責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義課件

責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。責(zé)任護(hù)士士知道回答技aIn接受檢查的方法在課堂教學(xué)小班化的大背景下，我們應(yīng)該充分挖掘小班化教學(xué)的優(yōu)勢，對比傳統(tǒng)的大班額教學(xué)的限制，尋找教學(xué)行為優(yōu)化的突破口，凸顯出小班化教學(xué)的“小、快、精”的特點(diǎn)。尤其是在農(nóng)村小學(xué)中實(shí)施小班化教學(xué)，我們更是要在城市小學(xué)小班化經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身的特點(diǎn)來做經(jīng)驗(yàn)的“遷移”與“改良”，以使得小班化教學(xué)落地生根，發(fā)揮出應(yīng)有的作用。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：一、嘗試改變教學(xué)環(huán)境，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響，尤其是小學(xué)生，影響他們課堂學(xué)習(xí)的因素較多，如果我們給他們更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能更好地排除外因的干擾，將注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來一定事半功倍。1.改變座位編排學(xué)生人數(shù)較多的時(shí)候，因?yàn)榻淌颐娣e的限制，我們只能將學(xué)生的座位安排成方塊形，這樣在教學(xué)中就有諸多的缺陷，一是學(xué)生的小組合作和小組交流不夠方便，二是教師巡視學(xué)生活動(dòng)時(shí)的空間受到限制，三是這樣的座位編排存在“死角”，教師在課堂上能掌控的范圍畢竟有限，由于缺少互動(dòng)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在經(jīng)常走神的現(xiàn)象，游離于課堂之外。針對這樣的問題，我們在小班化教學(xué)中可以針對不同的課堂要求來靈活安排學(xué)生的座位，比如常見的馬蹄形，學(xué)生在這樣的座位中更容易交流，更方便操作和實(shí)踐中的合作，而且教師參與這樣的小組活動(dòng)也更方便。當(dāng)然也可以將座位編排成圓形，類似于圓桌會(huì)議，教師坐在圓的中心來授課，學(xué)生在這樣的座位中，與教師的距離都一樣，他們的注意力會(huì)更加集中，師生間的交流也更方便。在教學(xué)“圓的周長”的時(shí)候我就將學(xué)生的座位安排成圓形，大家首先明確了任務(wù)，然后研究方法展開交流。當(dāng)某個(gè)學(xué)生有新的想法時(shí)，大家就一起關(guān)注他，一起看他的演示，然后提出自己的意見，這樣在一段時(shí)間的交流之后，學(xué)生得出了“通過將圓在直尺上滾動(dòng)一圈來測量圓的周長”的結(jié)論。隨后再分組展開研究，各小組選用不同的材料，得出相關(guān)的數(shù)據(jù)，再通過計(jì)算來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于平等的位置，每一位學(xué)生都可以成為課堂的中心，所以他們都積極地參與到課堂中來，更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。而且在這樣的座位編排下，教師能更加方便地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，掌控他們學(xué)習(xí)的過程，及時(shí)做出指點(diǎn)，這有利于不同層次的學(xué)生的發(fā)展。2.改變教室布局教室的大環(huán)境也可以因?yàn)樾“嗷淖儯驗(yàn)閷W(xué)生少了，教室的空間就顯得大了，為此我在教室中設(shè)置了一個(gè)數(shù)學(xué)角，將課堂上的一些內(nèi)容放到這個(gè)數(shù)學(xué)角中，學(xué)生可以在這里學(xué)習(xí)、交流，這對于激發(fā)學(xué)生的興趣起到了很好的作用。例如在“長方體和正方體的展開”教學(xué)中，我和學(xué)生一道將自己的作品貼到數(shù)學(xué)角中，我們約定一發(fā)現(xiàn)新的展開方法就及時(shí)補(bǔ)充上去（任意一個(gè)學(xué)生都可以），一段時(shí)間之后再來對展開方式做出總結(jié)，并且在這段時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生可以隨時(shí)來觀察，將展開方式類似的情況進(jìn)行整理并歸類。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生無論是時(shí)間還是空間都被拓展開來，這就有利于他們站在實(shí)際的角度上自主建構(gòu)知識，推升他們對相關(guān)規(guī)律的認(rèn)識程度。另外，在平時(shí)學(xué)生有什么數(shù)學(xué)上面的小發(fā)現(xiàn)，或是收集到有價(jià)值的數(shù)學(xué)資料的時(shí)候，都可以通過這個(gè)數(shù)學(xué)角落與大家共同交流，這種空間上的布置無疑給了學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)平臺。二、嘗試改變教學(xué)方式，摸索更好的學(xué)習(xí)模式生本位課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的立場，在小班化教學(xué)中，學(xué)生的主體地位更加突出地顯示出來，教師有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)習(xí)中的每一個(gè)個(gè)體，也有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身，而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，在課堂教學(xué)中，我們可以做出一些嘗試和改變，從而摸索出更有效的學(xué)習(xí)模式。1.課堂交流方式的轉(zhuǎn)變不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的課堂交流更多的是以教師為中心的形式存在的，由于學(xué)生人數(shù)的限制，教師在課堂上很難逐個(gè)地關(guān)注所有學(xué)生的想法，所以在課堂教學(xué)中會(huì)更多地以提問的形式來完成對學(xué)生的了解，點(diǎn)撥學(xué)生的想法。而在小班化背景下，因?yàn)閷W(xué)生的人數(shù)有限，所以教師可以更充分地走近學(xué)生，了解他們真實(shí)的想法，達(dá)成課堂交流方式的變化。例如在“圓的面積的計(jì)算”練習(xí)課上，我給學(xué)生提供了這樣一個(gè)問題：利用一根1.256米長的鐵絲來圍成一個(gè)最大的平面圖形，其面積是多少？在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，我巡視了所有學(xué)生的做法，并給予他們自己的意見。其中有學(xué)生處于遲疑中，我與學(xué)生交流，得知學(xué)生對于圍成的最大圖形是什么舉棋不定，于是我和他一起回顧了之前課堂上得出的“相同周長的平面圖形中圓的面積最大”的結(jié)論，讓學(xué)生從這里出發(fā)；還有的學(xué)生在審題時(shí)沒有弄清題目的意思，將1.256米當(dāng)成了圓的直徑，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀題，使得他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤；至于其他一些小的細(xì)節(jié)，比如單位的錯(cuò)誤、計(jì)算的不準(zhǔn)確等，我都與學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別交流。集體交流的時(shí)候，我將其中一些典型錯(cuò)誤拿出來與大家分享，學(xué)生從中得到了不小的收獲。2.課堂組織形式的改變課堂組織形式在小班化背景下也可以做出調(diào)整，要讓學(xué)生跳出“指揮棒”的干預(yù)，將自己內(nèi)心真實(shí)的想法表達(dá)出來，在不斷的磨煉中累積活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力，這樣他們才能在課堂學(xué)習(xí)中汲取養(yǎng)分，更好地前行。例如在“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”的學(xué)習(xí)中，由于在課堂上我已經(jīng)通過導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，并且從導(dǎo)學(xué)單的反饋情況我得知學(xué)生收集到的資料很多，他們對這兩個(gè)概念也有了一定程度的理解，所以我放手將課堂交給學(xué)生自己來組織。在課前，我根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的反饋情況給學(xué)生分了組，讓他們在課堂交流中能夠找到更多的“共同語言”，然后我設(shè)計(jì)了課堂交流的提綱，請學(xué)生以小組為單位根據(jù)自己的意愿輪流來展示和交流，學(xué)生在這樣的課堂上表現(xiàn)得很自信、自然，他們不僅介紹了自己看到的和聽到的，還加上了自己的感悟，用深入淺出的方式揭示了兩個(gè)數(shù)學(xué)概念，同時(shí)拓展了不少求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法，讓大家有了更多交流的話題，有了更多樣的方法選擇。這樣的以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)是一種有益的嘗試，它更容易突出學(xué)生感興趣的內(nèi)容，更容易提升學(xué)生的交流展示能力，在農(nóng)村小班化教學(xué)中，這樣的培養(yǎng)也能幫助學(xué)生突破“放不開”的心理約束，讓學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)與融入中解放自我，突破自我。3.作業(yè)批改方式的改變因?yàn)槿藬?shù)的變化，我們在課堂上可以盡量批改完學(xué)生的作業(yè)。在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，他們完成的速度有差別，所以我們可以在學(xué)生作業(yè)的同時(shí)來批改作業(yè)，這樣及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問題，及時(shí)處理，學(xué)生就能在第一時(shí)間得到幫助，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們還可以進(jìn)行更多的面批，給學(xué)生更細(xì)致更詳盡的個(gè)別輔導(dǎo)，這樣他們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的失誤，并立即做出有針對性的轉(zhuǎn)變，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是有著巨大的推動(dòng)力的。三、嘗試改變評價(jià)方式，提供更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力在小班化教學(xué)中，由于時(shí)間充足，教師對學(xué)生有更深入的了解，熟悉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所以我們可以更好地定位學(xué)生和評價(jià)學(xué)生，給他們鼓勵(lì)和力量。比如在預(yù)習(xí)反饋中，我們有時(shí)間梳理學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，給學(xué)生一些客觀評價(jià)和建議，這樣也許會(huì)激勵(lì)學(xué)生在課堂交流中更大膽地展示自己。在課堂學(xué)習(xí)中，我們有機(jī)會(huì)與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中給予學(xué)生肯定，也可以提出一些質(zhì)疑，特別是平時(shí)學(xué)習(xí)比較一般的學(xué)生，當(dāng)他們有了比較好的表現(xiàn)時(shí)，我們可以將他們推上前臺，讓他們成為大家共同關(guān)注的中心，這樣學(xué)生在享受成功的同時(shí)會(huì)集聚更多的力量。經(jīng)歷了形式多樣的個(gè)性化評價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感悟到更多，收獲更多。總之，在農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的過程中，我們要善于抓住其特點(diǎn)，提升教學(xué)理念，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，從而優(yōu)化自身教學(xué)行為，這樣可以讓學(xué)生在更充裕更豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)自我，從而有更多元的收獲，并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。隨著教育改革的深入，創(chuàng)新思維教育逐漸成了現(xiàn)代化教育得主流思想。數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是自覺的能動(dòng)思維，是一種復(fù)雜的心理和智能活動(dòng)，需要有設(shè)想和理智的判斷。對于數(shù)學(xué)老師來說除了“講清基本概念、傳授解題方法、解答疑問”外，更重要的是如何充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，是擺在每一位教師前面的重要課題。以下是我在教學(xué)中的體會(huì)。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)創(chuàng)新思維的欲望“興趣是最好的老師”，這足以說明興趣在教學(xué)中的重要性，創(chuàng)新源于興趣、興趣是思維的推動(dòng)力。課堂上，教師所扮演的角色是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘興趣，借以增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新的動(dòng)力。小學(xué)生對周圍的事物都存在好奇心，老師所要做的就是抓住這份好奇心，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮創(chuàng)造能力的必要條件，所以在課堂教學(xué)中利用一切能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具，其中可以利用聲音、影像、圖片、電腦等多媒體將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀化，讓數(shù)學(xué)以一種更直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。將無形的數(shù)學(xué)具體化大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材中抽象的事物變得更形象、生動(dòng)，學(xué)生好比“換一雙眼睛看世界，換一個(gè)頭腦看問題”。這樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有問題才會(huì)有思考，在學(xué)習(xí)知識的過程中，單純地灌輸課本知識，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更何談創(chuàng)新意識。古語有云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”要有意識地設(shè)置懸念，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，發(fā)揮想象力，使學(xué)生自主地思考問題、解決問題，而不是一味地依靠老師或者書本中的答案，啟發(fā)學(xué)生積極地思考問題。情景模擬能夠更有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得課堂氛圍更活躍。簡單來說，問題情境就是一種更形象的思考過程，其本質(zhì)是通過情景加深學(xué)生對問題的印象，強(qiáng)化學(xué)生將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。三、加強(qiáng)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力每個(gè)人思考問題的角度不同就會(huì)得出不同的答案，這種創(chuàng)新思維我們稱之為求異。在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對同一問題采用不同的方法借助的就是求異思維，其實(shí)我們可以從很多方面解決數(shù)學(xué)問題，例如：教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”，上課時(shí)我啟發(fā)學(xué)生用已準(zhǔn)備好的梯形模型動(dòng)手推導(dǎo)面積的計(jì)算公式，讓他們動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐、思考、發(fā)現(xiàn)，探索出許多計(jì)算梯形面積的方法，可以讓他們“測量計(jì)算”“割補(bǔ)計(jì)算”“拼補(bǔ)計(jì)算”。這樣開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而歸納出梯形的面積計(jì)算公式“S=（a+b）×h÷2”。再如：在學(xué)習(xí)圓柱體側(cè)面積的時(shí)候，讓同學(xué)們自由發(fā)言，分組討論，動(dòng)手、動(dòng)腦。同時(shí)教師啟發(fā)引導(dǎo)，有的用紙將圓柱體包起來，然后求紙的面積；有的將圓柱體的商標(biāo)剪開，成為長方形、正方形或平行四邊形，進(jìn)而求出面積；有的甚至將圓柱體在地上滾動(dòng)一周，然后求痕跡的面積。這樣從不同的角度考慮問題、解決問題，不斷變換觀察角度和思維方向，會(huì)讓學(xué)生的思路得到較好的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。四、活躍思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法在教學(xué)過程中我們不能滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方式，而要開發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生能夠提出對問題的見解。教師可以從以下方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力。（一）引入轉(zhuǎn)化機(jī)制，注重多向思維，培養(yǎng)思維的靈活性。思維的起點(diǎn)和終點(diǎn)靈活，能從不同角度、不同方向，并采用多種方法考慮問題，更要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，讓他們能自覺運(yùn)用各種法則與規(guī)律，解題時(shí)化繁為簡，巧妙解題，靈活運(yùn)用。（二）加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在以往的教學(xué)中，逆向思維是很容易被忽略的，思考問題會(huì)按照以往的方式，并形成一種思維定勢，而把與此相悖的方向稱為逆向思維，逆向思維沖破了對傳統(tǒng)思想的禁錮，往往能使人發(fā)現(xiàn)新的解決問題的辦法、措施。（三）看問題不能只看表面現(xiàn)象，需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這就需要對問題進(jìn)行進(jìn)一步深刻思考，提高辨別實(shí)物的能力。教師在課堂教學(xué)中需要充分發(fā)掘?qū)W生將現(xiàn)象與本質(zhì)相關(guān)聯(lián)的能力，能迅速確定解決策略和各種方法模式等。因此需要增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，能夠透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的靈活性。（四）積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，做到將相似的事物進(jìn)行對比聯(lián)想，一個(gè)問題采用多種解決辦法。發(fā)散思維具有開放性、廣泛性的特點(diǎn)，不受時(shí)間、空間的限制，它是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)新活動(dòng)的源泉。課堂并不是只有老師的聲音，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的看法、見解。我們更要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，減少不必要的“清規(guī)戒律”，讓學(xué)生自由發(fā)揮。對學(xué)生，我們要賞識、激勵(lì)。發(fā)散思維到一定程度時(shí)就發(fā)展成為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人類所具有的獨(dú)特行為，貫穿于人類社會(huì)發(fā)展的始終，同時(shí)，創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，是教與學(xué)的靈魂。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教師教學(xué)的關(guān)鍵，所以要把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。1責(zé)任護(hù)士士知道回答技aIn責(zé)任護(hù)士士2接受檢查的方法接受檢3接受檢查的方法禮貌地接待做好相關(guān)系統(tǒng)地介紹介紹“十知道”接受檢查的4◆接待方法1.起立,迎接檢查老師。2.口述:老師,您好!歡迎您來本科室指導(dǎo)工作?！艚哟椒?◆相關(guān)介紹(1)自我介紹:老師,您好!我叫XX,我是X床的責(zé)任護(hù)士。將檢查老師帶至病人床旁病人介紹:首先和患者打招呼(2,介紹自己及檢查老師,告知患者老師是來檢查和指導(dǎo)工作,請患者配合。1N57◆相關(guān)介紹6G敘述“十知道”的技巧應(yīng)生動(dòng)系統(tǒng)的介紹病人病情、治療、護(hù)理情況。要求對病人的病情全面了解。切忌機(jī)械性的背誦G敘述“十知道”的技巧7二、病歷介紹二、病歷介紹8患者,5床,劉仁杰,女性,65歲,高中畢業(yè),是一名會(huì)計(jì)師,已經(jīng)退休,已婚育有兩子。入院診斷為左側(cè)泌尿系結(jié)石高血壓、冠心病。患者因反復(fù)左側(cè)腰腹部疼痛2年余,加重1周于2011—07-26步行入院?；颊呒韧懈哐獕?、冠心病史在家一直服用尼群地平,消心痛控制心情有些緊張。入院行檢查回報(bào):肝腎功能、電解質(zhì),凝血功能、蛋白電泳、術(shù)前四項(xiàng)、血常規(guī)基本正常,尿常視:尿潛血2+,血紅蛋白80g/L,尿蛋白微量,胸片心電圖未見異常,腹部平片示:左輸尿管結(jié)石可能患者,5床,劉仁杰,女性,65歲,高中9CT示:左腎及左輸尿管下段結(jié)石,左腎輕度積水,大便培養(yǎng)示:沙門氏菌,大腸埃希菌感染,予頭孢孟多酯抗炎,枯草桿菌調(diào)節(jié)腸道菌群。患者于2011—07-28在腰麻下行左輸尿管下段狹窄擴(kuò)張術(shù)+左輸尿管鏡下鈥激光碎石術(shù)+導(dǎo)尿術(shù),術(shù)后留置導(dǎo)尿管一根、D管一根,術(shù)后繼續(xù)子以頭孢孟多酯抗炎、氨甲環(huán)酸止血等對癥治療。CT示:左腎及左輸尿管下段結(jié)石,左腎輕10、責(zé)任護(hù)士“知道”內(nèi)容介紹aIn、責(zé)任護(hù)11責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義課件12責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義課件13責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義課件14責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義課件15責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義課件16責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義課件17責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義課件18責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義課件19責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義課件20責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義課件21責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義課件22責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義課件23責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義課件24責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義課件25責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義課件26責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義課件27責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義課件28謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕29責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。責(zé)任護(hù)士士知道回答技aIn接受檢查的方法在課堂教學(xué)小班化的大背景下，我們應(yīng)該充分挖掘小班化教學(xué)的優(yōu)勢，對比傳統(tǒng)的大班額教學(xué)的限制，尋找教學(xué)行為優(yōu)化的突破口，凸顯出小班化教學(xué)的“小、快、精”的特點(diǎn)。尤其是在農(nóng)村小學(xué)中實(shí)施小班化教學(xué)，我們更是要在城市小學(xué)小班化經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身的特點(diǎn)來做經(jīng)驗(yàn)的“遷移”與“改良”，以使得小班化教學(xué)落地生根，發(fā)揮出應(yīng)有的作用。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：一、嘗試改變教學(xué)環(huán)境，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響，尤其是小學(xué)生，影響他們課堂學(xué)習(xí)的因素較多，如果我們給他們更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能更好地排除外因的干擾，將注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來一定事半功倍。1.改變座位編排學(xué)生人數(shù)較多的時(shí)候，因?yàn)榻淌颐娣e的限制，我們只能將學(xué)生的座位安排成方塊形，這樣在教學(xué)中就有諸多的缺陷，一是學(xué)生的小組合作和小組交流不夠方便，二是教師巡視學(xué)生活動(dòng)時(shí)的空間受到限制，三是這樣的座位編排存在“死角”，教師在課堂上能掌控的范圍畢竟有限，由于缺少互動(dòng)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在經(jīng)常走神的現(xiàn)象，游離于課堂之外。針對這樣的問題，我們在小班化教學(xué)中可以針對不同的課堂要求來靈活安排學(xué)生的座位，比如常見的馬蹄形，學(xué)生在這樣的座位中更容易交流，更方便操作和實(shí)踐中的合作，而且教師參與這樣的小組活動(dòng)也更方便。當(dāng)然也可以將座位編排成圓形，類似于圓桌會(huì)議，教師坐在圓的中心來授課，學(xué)生在這樣的座位中，與教師的距離都一樣，他們的注意力會(huì)更加集中，師生間的交流也更方便。在教學(xué)“圓的周長”的時(shí)候我就將學(xué)生的座位安排成圓形，大家首先明確了任務(wù)，然后研究方法展開交流。當(dāng)某個(gè)學(xué)生有新的想法時(shí)，大家就一起關(guān)注他，一起看他的演示，然后提出自己的意見，這樣在一段時(shí)間的交流之后，學(xué)生得出了“通過將圓在直尺上滾動(dòng)一圈來測量圓的周長”的結(jié)論。隨后再分組展開研究，各小組選用不同的材料，得出相關(guān)的數(shù)據(jù)，再通過計(jì)算來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于平等的位置，每一位學(xué)生都可以成為課堂的中心，所以他們都積極地參與到課堂中來，更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。而且在這樣的座位編排下，教師能更加方便地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，掌控他們學(xué)習(xí)的過程，及時(shí)做出指點(diǎn)，這有利于不同層次的學(xué)生的發(fā)展。2.改變教室布局教室的大環(huán)境也可以因?yàn)樾“嗷淖儯驗(yàn)閷W(xué)生少了，教室的空間就顯得大了，為此我在教室中設(shè)置了一個(gè)數(shù)學(xué)角，將課堂上的一些內(nèi)容放到這個(gè)數(shù)學(xué)角中，學(xué)生可以在這里學(xué)習(xí)、交流，這對于激發(fā)學(xué)生的興趣起到了很好的作用。例如在“長方體和正方體的展開”教學(xué)中，我和學(xué)生一道將自己的作品貼到數(shù)學(xué)角中，我們約定一發(fā)現(xiàn)新的展開方法就及時(shí)補(bǔ)充上去（任意一個(gè)學(xué)生都可以），一段時(shí)間之后再來對展開方式做出總結(jié)，并且在這段時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生可以隨時(shí)來觀察，將展開方式類似的情況進(jìn)行整理并歸類。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生無論是時(shí)間還是空間都被拓展開來，這就有利于他們站在實(shí)際的角度上自主建構(gòu)知識，推升他們對相關(guān)規(guī)律的認(rèn)識程度。另外，在平時(shí)學(xué)生有什么數(shù)學(xué)上面的小發(fā)現(xiàn)，或是收集到有價(jià)值的數(shù)學(xué)資料的時(shí)候，都可以通過這個(gè)數(shù)學(xué)角落與大家共同交流，這種空間上的布置無疑給了學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)平臺。二、嘗試改變教學(xué)方式，摸索更好的學(xué)習(xí)模式生本位課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的立場，在小班化教學(xué)中，學(xué)生的主體地位更加突出地顯示出來，教師有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)習(xí)中的每一個(gè)個(gè)體，也有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身，而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，在課堂教學(xué)中，我們可以做出一些嘗試和改變，從而摸索出更有效的學(xué)習(xí)模式。1.課堂交流方式的轉(zhuǎn)變不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的課堂交流更多的是以教師為中心的形式存在的，由于學(xué)生人數(shù)的限制，教師在課堂上很難逐個(gè)地關(guān)注所有學(xué)生的想法，所以在課堂教學(xué)中會(huì)更多地以提問的形式來完成對學(xué)生的了解，點(diǎn)撥學(xué)生的想法。而在小班化背景下，因?yàn)閷W(xué)生的人數(shù)有限，所以教師可以更充分地走近學(xué)生，了解他們真實(shí)的想法，達(dá)成課堂交流方式的變化。例如在“圓的面積的計(jì)算”練習(xí)課上，我給學(xué)生提供了這樣一個(gè)問題：利用一根1.256米長的鐵絲來圍成一個(gè)最大的平面圖形，其面積是多少？在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，我巡視了所有學(xué)生的做法，并給予他們自己的意見。其中有學(xué)生處于遲疑中，我與學(xué)生交流，得知學(xué)生對于圍成的最大圖形是什么舉棋不定，于是我和他一起回顧了之前課堂上得出的“相同周長的平面圖形中圓的面積最大”的結(jié)論，讓學(xué)生從這里出發(fā)；還有的學(xué)生在審題時(shí)沒有弄清題目的意思，將1.256米當(dāng)成了圓的直徑，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀題，使得他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤；至于其他一些小的細(xì)節(jié)，比如單位的錯(cuò)誤、計(jì)算的不準(zhǔn)確等，我都與學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別交流。集體交流的時(shí)候，我將其中一些典型錯(cuò)誤拿出來與大家分享，學(xué)生從中得到了不小的收獲。2.課堂組織形式的改變課堂組織形式在小班化背景下也可以做出調(diào)整，要讓學(xué)生跳出“指揮棒”的干預(yù)，將自己內(nèi)心真實(shí)的想法表達(dá)出來，在不斷的磨煉中累積活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力，這樣他們才能在課堂學(xué)習(xí)中汲取養(yǎng)分，更好地前行。例如在“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”的學(xué)習(xí)中，由于在課堂上我已經(jīng)通過導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，并且從導(dǎo)學(xué)單的反饋情況我得知學(xué)生收集到的資料很多，他們對這兩個(gè)概念也有了一定程度的理解，所以我放手將課堂交給學(xué)生自己來組織。在課前，我根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的反饋情況給學(xué)生分了組，讓他們在課堂交流中能夠找到更多的“共同語言”，然后我設(shè)計(jì)了課堂交流的提綱，請學(xué)生以小組為單位根據(jù)自己的意愿輪流來展示和交流，學(xué)生在這樣的課堂上表現(xiàn)得很自信、自然，他們不僅介紹了自己看到的和聽到的，還加上了自己的感悟，用深入淺出的方式揭示了兩個(gè)數(shù)學(xué)概念，同時(shí)拓展了不少求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法，讓大家有了更多交流的話題，有了更多樣的方法選擇。這樣的以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)是一種有益的嘗試，它更容易突出學(xué)生感興趣的內(nèi)容，更容易提升學(xué)生的交流展示能力，在農(nóng)村小班化教學(xué)中，這樣的培養(yǎng)也能幫助學(xué)生突破“放不開”的心理約束，讓學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)與融入中解放自我，突破自我。3.作業(yè)批改方式的改變因?yàn)槿藬?shù)的變化，我們在課堂上可以盡量批改完學(xué)生的作業(yè)。在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，他們完成的速度有差別，所以我們可以在學(xué)生作業(yè)的同時(shí)來批改作業(yè)，這樣及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問題，及時(shí)處理，學(xué)生就能在第一時(shí)間得到幫助，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們還可以進(jìn)行更多的面批，給學(xué)生更細(xì)致更詳盡的個(gè)別輔導(dǎo)，這樣他們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的失誤，并立即做出有針對性的轉(zhuǎn)變，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是有著巨大的推動(dòng)力的。三、嘗試改變評價(jià)方式，提供更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力在小班化教學(xué)中，由于時(shí)間充足，教師對學(xué)生有更深入的了解，熟悉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所以我們可以更好地定位學(xué)生和評價(jià)學(xué)生，給他們鼓勵(lì)和力量。比如在預(yù)習(xí)反饋中，我們有時(shí)間梳理學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，給學(xué)生一些客觀評價(jià)和建議，這樣也許會(huì)激勵(lì)學(xué)生在課堂交流中更大膽地展示自己。在課堂學(xué)習(xí)中，我們有機(jī)會(huì)與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中給予學(xué)生肯定，也可以提出一些質(zhì)疑，特別是平時(shí)學(xué)習(xí)比較一般的學(xué)生，當(dāng)他們有了比較好的表現(xiàn)時(shí)，我們可以將他們推上前臺，讓他們成為大家共同關(guān)注的中心，這樣學(xué)生在享受成功的同時(shí)會(huì)集聚更多的力量。經(jīng)歷了形式多樣的個(gè)性化評價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感悟到更多，收獲更多。總之，在農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的過程中，我們要善于抓住其特點(diǎn)，提升教學(xué)理念，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，從而優(yōu)化自身教學(xué)行為，這樣可以讓學(xué)生在更充裕更豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)自我，從而有更多元的收獲，并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。隨著教育改革的深入，創(chuàng)新思維教育逐漸成了現(xiàn)代化教育得主流思想。數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是自覺的能動(dòng)思維，是一種復(fù)雜的心理和智能活動(dòng)，需要有設(shè)想和理智的判斷。對于數(shù)學(xué)老師來說除了“講清基本概念、傳授解題方法、解答疑問”外，更重要的是如何充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，是擺在每一位教師前面的重要課題。以下是我在教學(xué)中的體會(huì)。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)創(chuàng)新思維的欲望“興趣是最好的老師”，這足以說明興趣在教學(xué)中的重要性，創(chuàng)新源于興趣、興趣是思維的推動(dòng)力。課堂上，教師所扮演的角色是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘興趣，借以增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新的動(dòng)力。小學(xué)生對周圍的事物都存在好奇心，老師所要做的就是抓住這份好奇心，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮創(chuàng)造能力的必要條件，所以在課堂教學(xué)中利用一切能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具，其中可以利用聲音、影像、圖片、電腦等多媒體將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀化，讓數(shù)學(xué)以一種更直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。將無形的數(shù)學(xué)具體化大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材中抽象的事物變得更形象、生動(dòng)，學(xué)生好比“換一雙眼睛看世界，換一個(gè)頭腦看問題”。這樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有問題才會(huì)有思考，在學(xué)習(xí)知識的過程中，單純地灌輸課本知識，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更何談創(chuàng)新意識。古語有云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！币幸庾R地設(shè)置懸念，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，發(fā)揮想象力，使學(xué)生自主地思考問題、解決問題，而不是一味地依靠老師或者書本中的答案，啟發(fā)學(xué)生積極地思考問題。情景模擬能夠更有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得課堂氛圍更活躍。簡單來說，問題情境就是一種更形象的思考過程，其本質(zhì)是通過情景加深學(xué)生對問題的印象，強(qiáng)化學(xué)生將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。三、加強(qiáng)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力每個(gè)人思考問題的角度不同就會(huì)得出不同的答案，這種創(chuàng)新思維我們稱之為求異。在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對同一問題采用不同的方法借助的就是求異思維，其實(shí)我們可以從很多方面解決數(shù)學(xué)問題，例如：教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”，上課時(shí)我啟發(fā)學(xué)生用已準(zhǔn)備好的梯形模型動(dòng)手推導(dǎo)面積的計(jì)算公式，讓他們動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐、思考、發(fā)現(xiàn)，探索出許多計(jì)算梯形面積的方法，可以讓他們“測量計(jì)算”“割補(bǔ)計(jì)算”“拼補(bǔ)計(jì)算”。這樣開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而歸納出梯形的面積計(jì)算公式“S=（a+b）×h÷2”。再如：在學(xué)習(xí)圓柱體側(cè)面積的時(shí)候，讓同學(xué)們自由發(fā)言，分組討論，動(dòng)手、動(dòng)腦。同時(shí)教師啟發(fā)引導(dǎo)，有的用紙將圓柱體包起來，然后求紙的面積；有的將圓柱體的商標(biāo)剪開，成為長方形、正方形或平行四邊形，進(jìn)而求出面積；有的甚至將圓柱體在地上滾動(dòng)一周，然后求痕跡的面積。這樣從不同的角度考慮問題、解決問題，不斷變換觀察角度和思維方向，會(huì)讓學(xué)生的思路得到較好的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。四、活躍思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法在教學(xué)過程中我們不能滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方式，而要開發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生能夠提出對問題的見解。教師可以從以下方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力。（一）引入轉(zhuǎn)化機(jī)制，注重多向思維，培養(yǎng)思維的靈活性。思維的起點(diǎn)和終點(diǎn)靈活，能從不同角度、不同方向，并采用多種方法考慮問題，更要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，讓他們能自覺運(yùn)用各種法則與規(guī)律，解題時(shí)化繁為簡，巧妙解題，靈活運(yùn)用。（二）加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在以往的教學(xué)中，逆向思維是很容易被忽略的，思考問題會(huì)按照以往的方式，并形成一種思維定勢，而把與此相悖的方向稱為逆向思維，逆向思維沖破了對傳統(tǒng)思想的禁錮，往往能使人發(fā)現(xiàn)新的解決問題的辦法、措施。（三）看問題不能只看表面現(xiàn)象，需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這就需要對問題進(jìn)行進(jìn)一步深刻思考，提高辨別實(shí)物的能力。教師在課堂教學(xué)中需要充分發(fā)掘?qū)W生將現(xiàn)象與本質(zhì)相關(guān)聯(lián)的能力，能迅速確定解決策略和各種方法模式等。因此需要增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，能夠透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的靈活性。（四）積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，做到將相似的事物進(jìn)行對比聯(lián)想，一個(gè)問題采用多種解決辦法。發(fā)散思維具有開放性、廣泛性的特點(diǎn)，不受時(shí)間、空間的限制，它是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)新活動(dòng)的源泉。課堂并不是只有老師的聲音，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的看法、見解。我們更要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，減少不必要的“清規(guī)戒律”，讓學(xué)生自由發(fā)揮。對學(xué)生，我們要賞識、激勵(lì)。發(fā)散思維到一定程度時(shí)就發(fā)展成為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人類所具有的獨(dú)特行為，貫穿于人類社會(huì)發(fā)展的始終，同時(shí)，創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，是教與學(xué)的靈魂。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教師教學(xué)的關(guān)鍵，所以要把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。責(zé)任護(hù)士十知道回答技巧講義16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。30責(zé)任護(hù)士士知道回答技aIn責(zé)任護(hù)士士31接受檢查的方法接受檢32接受檢查的