教師資格證考試《地理學(xué)科知識與能力》(初級中學(xué))地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)知識（一）

教師資格證考試《地理學(xué)科知識與能力》(初級中學(xué))地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)知識（一）第二章地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)知識第一節(jié)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀1[簡答題]請結(jié)合實(shí)際談一談對《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”理念的理解。參考解析：地理課程的教學(xué)目的就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會．使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識和技能：通過地理學(xué)習(xí)，既能學(xué)到豐富多彩的地理知識，又能獲得觀察觀測技能、實(shí)驗制作技能以及有關(guān)地理信息獲取技能。這些知識技能是學(xué)生正在構(gòu)建的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識體系的有機(jī)組成部分，也能為日后的生活提供幫助，并且能夠提高日后從事社會建設(shè)的能力和效率。(2)學(xué)會地理思維：地理思維是指分析、綜合、抽象、概括、推理等基本思維形式與地理學(xué)科內(nèi)在邏輯融合后，特有的、間接反映地理客觀事實(shí)的認(rèn)識過程。學(xué)會地理思維，不僅能提高地理學(xué)習(xí)的效率，擴(kuò)展知識視野，而且能增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的能力和解決實(shí)際問題的能力。(3)培養(yǎng)地理科學(xué)研究能力：研究能力包括：發(fā)現(xiàn)地理問題的能力；獲取、處理與運(yùn)用地理信息的能力；領(lǐng)會地理信息的含義并表達(dá)出來的能力；把地理研究對象分解成若干部分，以理解其結(jié)構(gòu)的能力：在新的情境下靈活使用所學(xué)知識的能力；把部分結(jié)合成一個整體來進(jìn)行研究的能力；對有關(guān)決策進(jìn)行評價，對其可能產(chǎn)生的后果進(jìn)行判斷、預(yù)測，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最佳選擇的能力等。(4)養(yǎng)成良好的人文精神與審美情趣：地理知識涉及大自然的美、社會的美，通過地理學(xué)習(xí)，可以獲得美的享受，可以豐富學(xué)生的精神世界、培養(yǎng)審美情趣以及自身內(nèi)在美的氣質(zhì)。2[簡答題]《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》規(guī)定：“義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程?！逼渲芯C合性是其中的一個重要特征。簡述你對該學(xué)科綜合性的理解。參考解析：(1)地理學(xué)科的綜合性是由地理學(xué)本身的學(xué)科性質(zhì)決定的。地理學(xué)研究空間系統(tǒng)在于揭示各要素之間的關(guān)系，在于認(rèn)識其整體性。這就涉及到地理學(xué)的一個關(guān)鍵特征——綜合性。從研究對象來看，地理學(xué)研究范圍極其寬泛，上至大氣圈對流層頂部，下至巖石圈的表層。從學(xué)科跨度來看，地理學(xué)從整體上研究人類生存的客觀世界，是自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大學(xué)科體系交叉的產(chǎn)物，體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性。(2)地理學(xué)科的綜合性是由地理學(xué)的發(fā)展方向決定的。從地理學(xué)研究的重要領(lǐng)域與發(fā)展趨勢來看，地理學(xué)的綜合性特點(diǎn)更為突出。例如，全球變化及其區(qū)域相關(guān)研究，研究學(xué)科涉及大氣、海洋、地質(zhì)、地球物理、生物、生態(tài)、能源、人口、經(jīng)濟(jì)等諸多學(xué)科；地理學(xué)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域是發(fā)生在地球表層各種自然和人文現(xiàn)象的空間分異和空間組織、理解和把握這種分異和組織規(guī)律對于合理布局經(jīng)濟(jì)活動，開發(fā)、利用和保護(hù)自然資源，避免和減輕自然災(zāi)害有著重要價值；此外，地球信息科學(xué)是地球系統(tǒng)科學(xué)、空間技術(shù)、信息科學(xué)等交叉和整合的產(chǎn)物，能夠為地球系統(tǒng)中許多研究領(lǐng)域的綜合地學(xué)問題的解決提供強(qiáng)有力的支撐。3[簡答題]《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》規(guī)定：“義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系?！比绾卫斫獾乩碚n程的區(qū)域性特點(diǎn)?為了突出這個特點(diǎn)，應(yīng)采用哪些措施?參考解析：地理科學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動、空間演變規(guī)律，地域性十分顯著。地理事物的區(qū)域性特點(diǎn)是地球表面最顯著的特征之一，是指地理自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象具有空間分布的不均一性。如果沒有區(qū)域間的差異刺激和吸引人們?nèi)ヌ剿髯约荷畹膮^(qū)域內(nèi)和區(qū)域外的未知世界，那么地理學(xué)就不會有今天的發(fā)展?，F(xiàn)代地理學(xué)已經(jīng)將區(qū)域研究提高到一個新的水平，不只局限于認(rèn)識世界，而且直接參與指導(dǎo)改造世界的實(shí)踐。諸如自然地理學(xué)中的自然區(qū)劃、農(nóng)業(yè)區(qū)劃、土地規(guī)劃、流域綜合開發(fā)治理等，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的經(jīng)濟(jì)規(guī)劃、城市規(guī)劃等，都為生產(chǎn)建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。突出地理學(xué)科“區(qū)域性”特點(diǎn)，在教學(xué)中可以從以下幾個方面進(jìn)行探索：(I)重視使用地圖，培養(yǎng)區(qū)域空間感知能力；(2)突出區(qū)域地理要素間的本質(zhì)聯(lián)系，提升區(qū)域特征的把握能力；(3)重視思維能力訓(xùn)練，提升區(qū)域感知能力。4[簡答題]請簡述地理課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。參考解析：地理課程目標(biāo)是教育部按照國家規(guī)定的教育方針對地理教育提出的總要求，對地理教學(xué)提出的基本規(guī)范，是全國各地中學(xué)地理教學(xué)都應(yīng)遵循的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。地理教學(xué)目標(biāo)是地理課程目標(biāo)的具體化。它既是地理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是地理教學(xué)的歸宿或者說是教學(xué)的靈魂。支配著整個教學(xué)過程，規(guī)定著教學(xué)的方向。它是教師在課程目標(biāo)要求下依據(jù)課程內(nèi)容“標(biāo)準(zhǔn)”，詳細(xì)定義、描述的課時結(jié)束時的預(yù)期教學(xué)效果，這種預(yù)期效果主要是通過學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后的表現(xiàn)反映出來的。地理教學(xué)目標(biāo)是對地理教學(xué)預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，也就是對地理教學(xué)活動后學(xué)生應(yīng)該發(fā)展的知識能力情感、態(tài)度等變化所進(jìn)行的表達(dá)。5[簡答題]簡述當(dāng)前地理教學(xué)中的哪些做法體現(xiàn)了“構(gòu)建開放的地理課程”。參考解析：隨著時代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，地理課程內(nèi)容的封閉狀態(tài)被徹底打破了。許多新的觀念、新的科研成就、新的技術(shù)、新的研究思路，對地理課程內(nèi)容的選擇均產(chǎn)生了極大影響。地理課程著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。①地理教材趨于多樣化“一綱多本”的模式促使教科書的多樣性、內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的多樣性。例如：人教版、星球版、北師大版等。②課程內(nèi)容不再拘泥于地理教科書地理教科書是地理教學(xué)最基本、最重要的課程資源。但是我們可以運(yùn)用課外資源：例如來自學(xué)生身邊的生活、來自時事新聞、來自科學(xué)技術(shù)的新成果等資源。同時教師還會略去一些教科書中不適合自己學(xué)生的內(nèi)容。③課程內(nèi)容融入開放式論題。現(xiàn)在的地理教學(xué)內(nèi)容不再局限于固定結(jié)論的知識。例如引導(dǎo)學(xué)生思考故宮門票價格的問題。目的不是得出權(quán)威結(jié)論，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思考和明辨相關(guān)的地理問題。④教學(xué)中的案例素材可以是多樣化的。陳舊的案例不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，實(shí)時的案例更新可以調(diào)動學(xué)生的好奇心。6[簡答題]簡述對《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》課程設(shè)計思路中“以區(qū)域地理為主的課程內(nèi)容定位”的理解。參考解析：區(qū)域性是地理學(xué)科的突出特點(diǎn)，在初中地理教學(xué)中，區(qū)域地理知識無疑占有非常重要的地位。區(qū)域地理的知識是初中系統(tǒng)地理知識的重要落腳點(diǎn)，同時也是新課程高考必然要涉及的內(nèi)容，這也為以后的地理教學(xué)做下鋪墊。區(qū)域地理的重要性可以從以下幾個方面體現(xiàn)：①區(qū)域地理是地理學(xué)的古老核心，目前仍是地理學(xué)的重要分支學(xué)科之一；②區(qū)域地理作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理；③以區(qū)域地理作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際。7[簡答題]簡述對《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》評價建議中“對情感態(tài)度與價值觀的評價”的理解。參考解析：評價學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀方面的真實(shí)表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)著重評價學(xué)生：(1)是否具有濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，是否對地理事物、地理現(xiàn)象具有好奇心；(2)是否積極主動地與同伴配合參與探究活動，是否在探究過程中有發(fā)現(xiàn)問題的意識并大膽質(zhì)疑；(3)是否善于提出自己的意見，樂于聽取同伴的建議，修正、發(fā)展自己的觀點(diǎn)；(4)是否關(guān)注地理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價值；(5)是否形成初步的人地協(xié)調(diào)、因地制宜等地理觀點(diǎn)；(6)是否關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情；(7)是否形成有關(guān)環(huán)境、資源的保護(hù)意識和法制意識以及關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。8[簡答題]簡述《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的意義。參考解析：(1)有利于凸顯地理學(xué)科的價值。地理學(xué)科具有科學(xué)的、文化的、生活的諸多價值。突出“對生活有用的地理”的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而建立一種對地理學(xué)習(xí)的需求感與內(nèi)驅(qū)力。(2)有利于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師、最大的動因。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會現(xiàn)象與問題，會引起他們的好奇感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。聯(lián)系生活現(xiàn)象學(xué)習(xí)地理，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。由于生活中的地理問題，學(xué)生看得到、摸得著，因此聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)地理，學(xué)生容易接受，便于理解。(4)有利于增強(qiáng)學(xué)生的生活能力。鑒于學(xué)生缺乏生活技能的傾向，地理可以結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行有關(guān)地理技能的操練，有效地幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的問題，增強(qiáng)生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。9[簡答題]簡述對《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“選擇多種多樣的地理教學(xué)方式方法”這一教學(xué)建議的理解。參考解析：(1)要選擇合適的地理教學(xué)方式。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)來選擇合適的地理教學(xué)方式。(2)要注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，如地圖教學(xué)法、“模擬旅游”教學(xué)法、學(xué)科聯(lián)系教學(xué)法等。還可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷創(chuàng)新更適應(yīng)教學(xué)的方法。(3)由于當(dāng)今義務(wù)教育階段地理教學(xué)有一項重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。所以在地理教學(xué)方式方法上要堅持啟發(fā)式教學(xué)原則，提倡探究式學(xué)習(xí)。10[簡答題]簡述《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“評價建議”中“評價學(xué)生地理方法的掌握與運(yùn)用情況”的內(nèi)容。參考解析：在評價學(xué)生地理方法的掌握與運(yùn)用情況時，應(yīng)注重對學(xué)生地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較、地理實(shí)驗等常用地理方法的領(lǐng)悟、掌握狀況和運(yùn)用水平進(jìn)行評價。例如，要檢測學(xué)生“通過實(shí)例，認(rèn)識不同地域發(fā)展水平存在差異”的達(dá)成度，教師可先提出探究活動要求，讓學(xué)生根據(jù)地圖選出幾個代表性的區(qū)域并舉出實(shí)例，說明不同地域發(fā)展水平的差異。具體讓學(xué)生圍繞以下幾個問題展開探究：①如何選擇代表性區(qū)域；②從哪些方面對所選區(qū)域進(jìn)行比較；③從比較中得出什么結(jié)論。以上探究活動可以評價學(xué)生“地理比較方法”的運(yùn)用是否合理。為此應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生是否能有效利用地圖，是否有條理、有步驟、認(rèn)真細(xì)致地觀察地圖；要判斷學(xué)生所選擇的比較地域和確定的比較項目是否合理，得出的結(jié)論是否正確。通過上述的觀察與判斷，可以對學(xué)生地理觀察、比較、區(qū)域綜合分析等方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用水平做出相應(yīng)的評價。11[簡答題]簡述《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“課程資源開發(fā)與利用建議”中“利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源”的內(nèi)容。參考解析：有條件的教師可以從計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上獲取各種適用于地理教學(xué)的電子資源，如地理文字資料、地理圖像、地理視頻、地理動畫、地理書刊、電子教案等。網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)是形式多樣、數(shù)量巨大、獲取方便、內(nèi)容新穎、成本較低，是地理教學(xué)極為重要的資源庫。教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源分析教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)地理。12[簡答題]簡述對《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”這一教學(xué)建議的理解。參考解析：創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的兩大重點(diǎn)。創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力就要做到以下幾點(diǎn)。①首先要培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣。俗話說，興趣是最好的老師。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。要使學(xué)生在將來的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對地理的濃厚興趣。②激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學(xué)生和老師爭論；鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。③有意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對同一問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生思考一些新奇的問題，如“如何開采月球上的礦產(chǎn)資源?”“人類怎樣向外星球移民?”等問題，十分有利于對學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。④引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究身邊的地理現(xiàn)象。學(xué)生通過對身邊地理現(xiàn)象的調(diào)查研究，有助于加深對地理知識的理解和記憶，也培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。⑤靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段。課堂上，地理教師要利用各種地理教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，運(yùn)用地圖和地理圖表，聯(lián)系實(shí)際，充分利用多媒體教學(xué)等。⑥積極開展豐富多彩的地理課外活動。作為地理教師，應(yīng)該大力組織學(xué)生開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動，如組織各類興趣小組、舉辦專題講座、參觀調(diào)查、參加各種公益活動等。13[簡答題]結(jié)合《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中的“評價建議”，簡述“對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的評價”應(yīng)關(guān)注學(xué)生哪些方面的變化。參考解析：評價學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀方面的真實(shí)表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)著重評價學(xué)生以下幾個方面。(1)是否具有濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，是否對地理事物、地理現(xiàn)象具有好奇心。(2)是否積極主動地與同伴配合參與探究活動，是否在探究過程中有發(fā)現(xiàn)問題的意識并大膽質(zhì)疑。(3)是否善于提出自己的意見，樂于聽取同伴的建議，修正、發(fā)展自己的觀點(diǎn)。(4)是否關(guān)注地理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價值。(5)是否形成初步的人地協(xié)調(diào)、因地制宜等地理觀點(diǎn)。(6)是否關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情。(7)是否形成有關(guān)環(huán)境、資源的保護(hù)意識和法制意識以及關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。14[簡答題]簡述《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》課程目標(biāo)中“情感、態(tài)度與價值觀”的內(nèi)容。參考解析：(1)增強(qiáng)對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)習(xí)地理的興趣以及對地理環(huán)境的審美情趣。(2)關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。(3)尊重世界不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。(4)初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)防范自然災(zāi)害、保護(hù)環(huán)境與資源和遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。15[簡答題]簡述《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“評價建議”中“評價的實(shí)施”的內(nèi)容。參考解析：評價應(yīng)注重過程性評價，把評價滲透到地理教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中，克服“一張考卷定終身”的弊端。建議對學(xué)生的答問、演講、繪圖、讀圖與分析、觀察與觀測、調(diào)查、制作等各種活動都進(jìn)行評價，使評價過程變?yōu)榻逃^程。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異以及各種評價方法存在的不足，因而評價應(yīng)采取多種方法。要重視多元評價，調(diào)動學(xué)生自評和互評的積極性，鼓勵學(xué)生主動參與評價；要對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行綜合評價，而不是一次性的、部分內(nèi)容或部分項目的評價。地理學(xué)習(xí)評價建議采用評語和等級、評分相結(jié)合的方式。第二節(jié)地理教學(xué)實(shí)施1[簡答題]簡述探究式地理教學(xué)過程模式。參考解析：探究式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)問題，激勵學(xué)生積極動手動腦，通過自主探究獲得知識的一種教學(xué)模式。它要求在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，掌握和運(yùn)用地理科學(xué)的基本研究方法，解決問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。探究式地理教學(xué)過程模式的程序是：(1)確定主題。給學(xué)生提供需要調(diào)查、探究的問題范圍及所要使用的方法。(2)制訂方案。引導(dǎo)學(xué)生確定調(diào)查、探究中的困難，并把困難轉(zhuǎn)化為問題，組織學(xué)生對問題進(jìn)行思考，嘗試提出解決問題的思路和方案。(3)收集資料。學(xué)生進(jìn)行資料收集、分析和整理。(4)提出假設(shè)。根據(jù)資料分析提出假設(shè)，科學(xué)探究，驗證假設(shè)。(5)得出結(jié)論。學(xué)生初步得出結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，師生共同討論，得出一致結(jié)論。(6)遷移運(yùn)用。教師提供新的課題，要求學(xué)生運(yùn)用結(jié)論進(jìn)行評價或做出新的探究。2[簡答題]簡述觀察評價法運(yùn)用的要點(diǎn)。參考解析：對于觀察評價法的運(yùn)用要注意以下幾點(diǎn)：(1)要確保觀察在自然真實(shí)的狀態(tài)下進(jìn)行，盡可能不要被觀察對象察覺，防止學(xué)生有意迎合教師的需要使評價信息失真。(2)觀察前要做好準(zhǔn)備工作，如制訂觀察計劃和提綱等。(3)確定觀察目的和項目。(4)客觀、真實(shí)、全面、具體地做好觀察記錄。3[簡答題]簡述你對《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》教學(xué)建議中“重視地理信息載體的運(yùn)用”的理解。參考解析：地理圖像以及地理視頻、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)都承載了大量的地理信息，教師要充分利用這些地理信息載體，豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動。教師要重視地理圖像的利用，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學(xué)生掌握閱讀、觀察地理圖像的基本方法，逐步發(fā)展學(xué)生從地理圖像中獲取地理信息的能力以及利用圖像說明地理問題的能力。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生對比不同地理景觀圖片來觀察不同地區(qū)某一方面的地理特征，也可指導(dǎo)學(xué)生用地理語言描述或解釋地理圖像所反映的地理現(xiàn)象。教師要積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段，優(yōu)化和豐富地理教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如，有條件的學(xué)校，可以利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有關(guān)地域文化、區(qū)域旅游業(yè)發(fā)展等方面內(nèi)容的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)的主題。在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)、文字、地圖、圖片、音樂、視頻等資料，并進(jìn)行取舍、整理、歸納，按照學(xué)生自己喜愛的方式制作成以多媒體為載體的作品，并在班級內(nèi)展示、交流。4[簡答題]畫出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的示意圖，并說明地理簡圖在地理教學(xué)中的意義。參考解析：(1)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素示意圖：

(2)地理簡圖在地理教學(xué)中的意義：①邊講邊畫使死圖變活。②輔助原圖化解難點(diǎn)。③更新原圖突出重點(diǎn)。④化文為圖變抽象為具體?？傊乩砗唸D在地理教學(xué)中的功能是很大的。地理教師要善于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用簡圖來說明問題、解決問題，使學(xué)生養(yǎng)成讀圖、析圖、繪圖、用圖的習(xí)慣。這對減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、落實(shí)雙基、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力都具有十分重要的意義。5[簡答題]繪制非洲輪廓圖，填繪主要?dú)夂蝾愋?，?biāo)出赤道和南北回歸線，并簡述利用此圖講解非洲氣候特點(diǎn)的教學(xué)過程要點(diǎn)。參考解析：教學(xué)過程要點(diǎn)：(1)非洲大部分地區(qū)位于熱帶，赤道橫跨大陸中部，氣溫高，干燥地區(qū)廣，有“熱帶大陸”之稱。(2)非洲的氣候類型呈明顯的帶狀分布，以赤道為軸，南北大致對稱，自赤道向兩側(cè)依次為熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候和地中海氣候。(3)北非以熱帶沙漠氣候為主，分布在北回歸線兩側(cè)；撒哈拉以南的非洲以熱帶草原和熱帶雨林氣候為主。(4)馬達(dá)加斯加島東側(cè)為熱帶雨林氣候，西側(cè)為熱帶草原氣候。6[簡答題]繪制全球五帶劃分示意圖，說明其在地理教學(xué)中的作用。參考解析：上圖在地理教學(xué)中的作用如下。(1)簡單明了，重點(diǎn)突出。全球五帶劃分以文字形式呈現(xiàn)往往會顯得紛雜凌亂，不容易使學(xué)生在腦海中形成具象的概念，而教師通過講課時在黑板上畫出來的示意圖呈現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn)，則對學(xué)生來說較為簡單。五帶的形成原因、界線、名稱都可以通過示意圖得到呈現(xiàn)。這樣重點(diǎn)突出、區(qū)別明顯，使學(xué)生一目了然。(2)加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這部分的知識點(diǎn)不僅要求學(xué)生記憶，還要求學(xué)生理解相應(yīng)內(nèi)容。在本部分的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用黑板簡圖，邊講邊畫，還可以讓學(xué)生根據(jù)教師的畫法，自己進(jìn)行練習(xí)。這樣做一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面結(jié)合簡圖，突出重點(diǎn)，且較為形象，有利于學(xué)生記憶。(3)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其地理思維能力。示意圖可以將全球溫度帶分布的相關(guān)知識點(diǎn)鮮明地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生易于理解，可以激發(fā)其想象力，從而達(dá)到培養(yǎng)其地理思維能力的目的。7[簡答題]繪制六大板塊及世界主要火山、地震帶的分布示意圖，并簡要說明運(yùn)用該圖進(jìn)行講解的教學(xué)要點(diǎn)。參考解析：教學(xué)要點(diǎn)：①地球表層的巖石由若干板塊構(gòu)成。②板塊特征(不斷運(yùn)動，板塊內(nèi)部地殼較穩(wěn)定，板塊交界處地殼較活躍)。③六大板塊的名稱和分布。④板塊邊界類型與地形特征等。⑤世界主要火山、地震帶的分布。8[簡答題](1)繪制地球公轉(zhuǎn)示意圖。(2)請說明運(yùn)用此圖進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)要點(diǎn)及意義。參考解析：(1)(2)教學(xué)要點(diǎn)：①地球公轉(zhuǎn)的概念和方向。②二分二至日的時間，以及此時地球在公轉(zhuǎn)軌道的位置和太陽直射點(diǎn)的位置。③地球近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)的位置。教學(xué)意義：①揭示事物內(nèi)在聯(lián)系，化難為易。運(yùn)用地球公轉(zhuǎn)示意圖，簡單明了，可簡化教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生快速抓住地球公轉(zhuǎn)的規(guī)律，便于學(xué)生理解、記憶。②直觀形象，激發(fā)興趣。地球公轉(zhuǎn)示意圖直觀形象，使學(xué)生耳目一新，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)技能。地理課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用示意圖可使講授的內(nèi)容更加具體化和形象化，可以集中學(xué)生的注意力，便于學(xué)生記憶。同時，示意圖可以減少教師不必要的語言，節(jié)省時間，有利于培養(yǎng)學(xué)生繪圖的地理技能。9[簡答題](1)繪制太陽系構(gòu)成示意圖(要求：按距離太陽的遠(yuǎn)近注明八大行星及小行星帶)。(2)說明該圖在教學(xué)中的作用。參考解析：(1)(2)教學(xué)作用：①簡單易行，突出要點(diǎn)。太陽系構(gòu)成示意圖能用簡單的筆畫將太陽系的構(gòu)成清晰地勾勒出來，并將八大行星的位置關(guān)系明確地表示出來，幫助學(xué)生理解太陽系的構(gòu)成。②化難為易，便于理解。運(yùn)用太陽系構(gòu)成示意圖進(jìn)行教學(xué)，有助于教師的口頭講授，也可以使學(xué)生從復(fù)雜的地理事物中抓住事物本質(zhì)，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，便于學(xué)生理解記憶。同時，對于學(xué)生難以理解的地理現(xiàn)象也可以借助板圖、板畫演示，化難為易。③強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)技能。在地理課堂教學(xué)中，教師邊講邊繪制示意圖，可以使靜止的圖動起來，使講授的內(nèi)容更加具體化和生動化，集中學(xué)生注意力，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官活動，強(qiáng)化學(xué)生記憶。10[簡答題]閱讀以下常見的“合作學(xué)習(xí)”鏡頭，分析總結(jié)開展小組合作學(xué)習(xí)時經(jīng)常出現(xiàn)的問題。鏡頭一：“亞洲的自然環(huán)境”這一課題中，教師宣布：“前后桌同學(xué)4人一組，討論一下亞洲被哪些大洲、大洋包圍?”鏡頭二：“四大地理區(qū)域的劃分”課題中，教師按教室8列座位，每2列合并，將全班學(xué)生分為4組，即青藏地區(qū)組、北方地區(qū)組、南方地區(qū)組、西北地區(qū)組，要求每組討論研究區(qū)域的范圍與典型特征。鏡頭三：“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”課題中，有3次小組合作討論，酷愛地理的甲男孩承包了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，而其他同學(xué)則比較消極。甲男孩總是代表本組匯報成果，總能夠為本組贏得滿分。對此，其他小組成員非常不滿，說：“為什么總是他回答?”鏡頭四：在一節(jié)“小組合作學(xué)習(xí)模式研究”的公開課上，全班50名同學(xué)，被分成了8個小組．每個小組成員的課桌拼合在一起。每小組激烈辯論的聲浪此起彼伏，教師微笑著閑庭信步，靜觀學(xué)生的表演。參考解析：以上四種現(xiàn)象都是形似而神非的“假合作”，實(shí)際上反映了開展小組合作學(xué)習(xí)的常見誤區(qū)，概括起來主要是以下幾類問題。一是為合作而合作的形式主義。新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相伴而生，應(yīng)該是在每個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過共同的研討與探究，達(dá)到新知識的構(gòu)建，在此過程中提升學(xué)習(xí)能力?！扮R頭一”所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯易懂，亞洲周圍大洲、大洋的名稱只要讀圖即可說出，無需小組研討解決問題，這樣做反而浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時間。二是合作學(xué)習(xí)的組織形式不當(dāng)。“鏡頭二”中的班級有48人，座位是傳統(tǒng)的“秧田式”排列。每個小組12人，從前往后分坐6排。如此分組，前后同學(xué)相距甚遠(yuǎn)，根本無法進(jìn)行交流討論。所以，討論只是冠以“合作”的名義，實(shí)際上還是自主式思考。三是合作學(xué)習(xí)中的地位不平等。由于個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、表現(xiàn)欲望等心理品質(zhì)方面存在著差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力與效率會出現(xiàn)分異現(xiàn)象，在合作學(xué)習(xí)過程中就會產(chǎn)生個體不平衡的問題，例如，“鏡頭三”中的甲男孩就成為同伴中的“小權(quán)威”，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則被忽視，甚至成為濫竽充數(shù)的“南郭先生”。這也是一種教育不公平現(xiàn)象，必須引起我們足夠的重視。四是教師對合作學(xué)習(xí)過程的管理粗放。小組合作學(xué)習(xí)不是脫離教師的自由學(xué)習(xí)，同學(xué)間不是吵鬧一團(tuán)的盲動，而是在教師指導(dǎo)下的有序互動?！扮R頭四”是合作學(xué)習(xí)過程中常見的問題，它忽視了教師的指導(dǎo)與管理作用?？赡軙箤W(xué)習(xí)內(nèi)容偏離課堂目標(biāo)，并且容易造成自由散漫的課堂風(fēng)氣，反而有悖于合作學(xué)習(xí)的人文追求。11[簡答題]閱讀下列材料，回答問題。材料一當(dāng)一個學(xué)生舉手回答老師提出的問題時，該學(xué)生回答得不完整。這時，老師讓學(xué)生站在那里，老師又找另一個學(xué)生回答，可是第二個學(xué)生還沒有回答完整(即還沒有答出老師頭腦中預(yù)設(shè)的問題答案)，第二個學(xué)生也被冷落在那里，老師又挑第三個學(xué)生繼續(xù)回答這個問題……材料二當(dāng)一個學(xué)生舉手回答老師提出的問題，且回答不完整時，老師把該學(xué)生回答正確的部分書寫在黑板上，確定他回答不上其他問題時，請該學(xué)生坐下，然后再找其他學(xué)生回答相關(guān)問題，直到老師認(rèn)為回答正確了。材料三當(dāng)一個學(xué)生舉手回答老師提出的問題，且回答不完整時，老師把該學(xué)生回答正確的部分寫在黑板上，然后給他一定的時間，給他一定的提示，鼓勵他大膽地想，爭取把問題回答全面。如果實(shí)在回答不全，就鼓勵他請一個同學(xué)幫助，等到完成這個問題以后，再請第一個同學(xué)敘述一遍。材料四老師提出一個問題，讓各小組討論，形成“答案”，之后，一個小組匯報答案(老師邊聽邊記錄在黑板上)，其他小組予以補(bǔ)充，并請另外的同學(xué)解釋說明答案的形成原因。教師最后總結(jié)。問題：(1)激勵性策略是課堂學(xué)習(xí)評價的基本策略之一，其目的是激發(fā)與鼓勵學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生行為的內(nèi)在驅(qū)動力。據(jù)此請分析評價上述課堂學(xué)習(xí)過程。(2)根據(jù)材料總結(jié)如何正確運(yùn)用激勵性策略以達(dá)到更好的課程學(xué)習(xí)效果。參考解析：(1)材料一中，老師顯然沒有尊重學(xué)生，沒有珍惜學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會。材料二中，教師沒有“罰站”現(xiàn)象，但是，教師沒有體現(xiàn)對學(xué)生的激勵作用。材料三中，教師注意鼓勵學(xué)生大膽思考，最終解決問題。即使一個學(xué)生沒有完全解決問題，那么，教師也給足了學(xué)生面子，讓學(xué)生自主尋求幫助，解決問題，并最終也讓這個學(xué)生學(xué)會思考，明白了問題的答案。材料四中，雖然沒有明確教師對學(xué)生的激勵作用，但是，教師更加注重學(xué)生參與的過程性。通過小組討論，有更多的學(xué)生能夠參與到教學(xué)中來。最后，在討論問題答案時，能夠集思廣益，把全班的意見匯集在一起，且注意讓別的同學(xué)解釋問題答案的形成原因。由此可見，這種方法既重視過程，又重視結(jié)果。(2)①對于學(xué)生的參與給予必要的肯定。參與教學(xué)的形式包括回答老師和同學(xué)們的問題、提出自己的問題、反思學(xué)習(xí)等。無論是什么形式的參與，都是有益的，因此，教師要給予肯定和表揚(yáng)。對于參與成功的學(xué)生，更要給予肯定和表揚(yáng)，如教師口頭贊揚(yáng)、點(diǎn)頭贊許、讓同學(xué)們鼓掌給予鼓勵或者贈送一個小禮物等。②創(chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生獲得參與成功的感受。教學(xué)中，參與包括過程和結(jié)果兩方面。對于過程而言，參與過程本身就是學(xué)習(xí)過程，如果能取得良好的效果，那么參與就取得了圓滿成功。在學(xué)生參與過程中，教師的責(zé)任和任務(wù)是呵護(hù)學(xué)生參與的積極性，創(chuàng)造條件保障學(xué)生參與成功。12[簡答題]材料：下面是李老師關(guān)于“氣溫的差異”的教學(xué)片段。老師：(展示廣州和哈爾濱的人們歡度春節(jié)情景的圖片，圖A內(nèi)容為春節(jié)期間廣州的花卉，圖B內(nèi)容為春節(jié)期間哈爾濱的冰雕)春節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，請同學(xué)們認(rèn)真觀察兩幅圖片，并思考問題：①廣州和哈爾濱兩地的氣溫有何差異?②同樣是在冬季，兩地的氣溫為什么會有這么大的差別呢?學(xué)生通過教師提供的我國兩大城市的各月均溫信息和中國地圖，分析出廣州和哈爾濱兩地的氣溫差異。在此過程中，學(xué)生深刻理解了氣溫的分布規(guī)律。問題：(1)材料中教師使用了哪種教學(xué)方法?結(jié)合材料對此教學(xué)方法進(jìn)行評價。(2)使用這種教學(xué)方法的步驟有哪些?參考解析：(1)材料中教師使用了案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，即運(yùn)用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，說明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)方法。案例教學(xué)能鞏固所學(xué)理論知識，能夠加深學(xué)生對地理知識的理解，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的主動交流能力，開闊學(xué)生的視野，并且有利于提高教師的素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。但由于案例教學(xué)法需要提前準(zhǔn)備案例素材，花費(fèi)時間較多，其應(yīng)用受到一定限制。(2)案例教學(xué)法是遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，在教學(xué)過程中引入案例，引導(dǎo)學(xué)生自主地運(yùn)用知識，對具體的案例進(jìn)行深入剖析、思考、辯論，讓學(xué)生自主地在特定教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種開放式教學(xué)方式。其操作步驟：①提出案例，以例激趣；②分析案例，以例說理；③擬訂方案，以例導(dǎo)行；④歸納總結(jié)，自行反思。13[簡答題]材料：李老師在對非洲乞力馬扎羅山的景觀圖進(jìn)行講解時，結(jié)合非洲地形圖、氣候圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察獲取以下信息。(1)位于赤道地區(qū)，遠(yuǎn)處的乞力馬扎羅山上卻白雪皚皚，說明了什么?(2)位于赤道地區(qū)，但是從景觀圖上看到的地面植物判斷是熱帶草原的景觀，而非熱帶雨林景觀。為什么?問題：(1)地理景觀圖屬于地理哪方面的知識，它還包括哪些內(nèi)容?(2)如何利用地理景觀圖進(jìn)行教學(xué)?參考解析：(1)地理景觀圖屬于地理事實(shí)性知識。地理事實(shí)性知識還包括地名知識、地理分布、地理演變的外部表現(xiàn)等。(2)①幫助學(xué)生理解景觀圖與教材內(nèi)容的聯(lián)系。②生動講解景觀圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。③抓住景觀圖展示的特征，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。④通過仔細(xì)觀察景觀圖，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。⑤挖掘地理景觀圖的美育素材，提高學(xué)生的地理審美情趣。14[簡答題]材料：下面是田老師在“聚落與環(huán)境”中的教學(xué)片段。通過多媒體展示一系列鄉(xiāng)村和城市景觀圖片，引入新課。教師提問：聚落有哪些類型?它們有什么差異?學(xué)生回答：(略)教師提問：影響聚落形成與發(fā)展的主要因素有哪些?學(xué)生閱讀教材，回答：氣候、地形、土壤、水資源等。教師總結(jié)：(略)教師提問：世界聚落分布有何特征?學(xué)生思考。學(xué)生回答：河流中下游平原區(qū)往往聚落密集；高山、荒漠地區(qū)則少有或沒有聚落。教師提問：各地民居建筑有何差異?學(xué)生閱讀教材，分組討論。教師：聚落的變化也給人類留下許多遺憾，有文化特色的傳統(tǒng)民居是人類共同的文化遺產(chǎn)，文化遺產(chǎn)是人類的無價之寶。長期以來由于種種原因，世界的文化遺產(chǎn)遭到了嚴(yán)重的破壞，保護(hù)文化遺產(chǎn)已經(jīng)成為人類共同關(guān)注的問題。教師提問：保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要意義有哪些?學(xué)生閱讀教材，分組討論。問題：(1)結(jié)合材料，分析田老師在該教學(xué)過程中存在的不足。(2)請針對教學(xué)過程中的不足之處提出改進(jìn)建議。參考解析：(1)①田老師使用的教學(xué)資源不夠豐富。本課僅在導(dǎo)入階段用到一些鄉(xiāng)村和城市的景觀照片，教學(xué)素材基本來自教材，“教教材”成為該節(jié)課的主要教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②本節(jié)課的教學(xué)策略比較單一。課堂活動主要表現(xiàn)在“教師提問，學(xué)生回答”的淺層次交往，教師沒有起到引導(dǎo)作用。只運(yùn)用了討論法，且運(yùn)用不恰當(dāng)，如關(guān)于“各地民居建筑有何差異”等小組討論活動，缺少情境鋪墊與必要的指導(dǎo)。③情感教育簡單生硬。“文化遺產(chǎn)的保護(hù)”是非常重要的情感教育載體，但田老師簡單的講述和提問無法讓學(xué)生對富有人文情懷的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。(2)①在教學(xué)資源方面，可以補(bǔ)充與實(shí)際緊密相連的素材作為教學(xué)資源，例如提供當(dāng)?shù)鼗蚱渌胤骄勐湫纬膳c發(fā)展的案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際分析影響聚落形成與發(fā)展的因素。②在教學(xué)活動方面，可以在提供充分教學(xué)材料的情況下，組織學(xué)生開展合作探究、分組討論等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師要起到引導(dǎo)作用，如提供案例等資料，提出問題，評價總結(jié)等。③在情感教育方面，教師可以利用多媒體展示一些具體的案例，如山西平遙古城的保護(hù)、現(xiàn)代城市開發(fā)對遺產(chǎn)的破壞等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論，在拓寬知識、訓(xùn)練能力的過程中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生從情感態(tài)度上認(rèn)識到保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性。15[簡答題]材料：下面是朱老師關(guān)于“世界的氣候類型”一課的教學(xué)片段?；顒釉O(shè)計：如何準(zhǔn)備出國行囊?情境創(chuàng)設(shè)：世界氣候類型是多樣的，大家今后到國外留學(xué)、旅游、工作時，就不能一味按照西安的氣候來安排生活了。所以，今天我們就來一次“模擬出國旅游”活動，了解世界氣候。出國前要準(zhǔn)備行囊，要帶些衣物和日用品等。準(zhǔn)備哪些衣物和日用品呢?活動過程：?1．按小組抽簽去國外旅游或留學(xué)(簽上注明什么時候去，逗留的時間，去的地方)。?2．教師通過PPT為學(xué)生提供學(xué)生所到地區(qū)的降水、氣溫的資料。?3．學(xué)生活動(小組討論)：(1)首先要清楚所到地區(qū)所在的位置，利用世界政區(qū)圖查找，對應(yīng)世界氣候類型分布圖判斷是什么氣候類型。(2)再利用前面所學(xué)的氣溫曲線和降水量柱狀圖的知識，對氣候資料進(jìn)行處理分析(利用氣候數(shù)據(jù)繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖)，并判斷出氣候類型的特點(diǎn)。(3)選擇衣物、日用品。(4)如果所提供的衣物、日用品不夠，可以自己再添加，如太陽鏡、沙灘鞋、防曬霜等。通過PPT展示的資料：①1961--2010年世界各地氣溫、降水量月均值(新加坡、哥本哈根、布宜諾斯艾利斯、雅典、倫敦、東京等地的氣候數(shù)據(jù))。②衣物及生活用品(羽絨服、襯衫、遮陽傘、手套等)。小組匯報、展示、交流(略)。問題：(1)結(jié)合上述片段，說明朱老師是如何落實(shí)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一課程理念的。(2)說出朱老師使用的教學(xué)媒體，并簡述其主要作用。參考解析：(1)在初中教學(xué)中，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”很重要的一點(diǎn)就體現(xiàn)在“要選擇與日常生活密切聯(lián)系的知識”方面。①朱老師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“為出國旅行準(zhǔn)備行囊”的情境，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的地理問題，使學(xué)生認(rèn)識到生活中要用到地理知識。②在課堂上，通過世界政區(qū)圖和世界氣候類型分布圖查找旅游目的地所屬的氣候類型，學(xué)生可以對著名旅游城市和世界氣候分布情況有更深入的掌握。學(xué)會靈活應(yīng)用不同類型的地圖的方法，這有助于學(xué)生以后的生活。③對于氣候特征的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)繪圖．既是對前面知識的復(fù)習(xí)，又為描述氣候特征提供了直觀的工具。根據(jù)氣候特征選擇衣物等，與生活實(shí)際結(jié)合，很好地鍛煉了學(xué)生的地理思維能力，落實(shí)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一課程理念。(2)朱老師使用了PPT、地圖和統(tǒng)計圖表等教學(xué)媒體。PPT的作用：可以滿足地理教學(xué)中學(xué)生更多地參與教學(xué)活動的需要，使學(xué)生成為課堂的主體，同時可以提高單位時間內(nèi)信息的傳遞數(shù)量，易于使學(xué)生快速掌握知識。地圖的作用：易于使學(xué)生集中注意力，并能清楚地認(rèn)識地理事物的空間分布位置，更好地理解和記憶地理知識。統(tǒng)計圖表的作用：繪制曲線圖能讓學(xué)生更加清晰、直觀地感受到數(shù)據(jù)的含義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能鍛煉學(xué)生閱讀、分析圖表的能力。16[簡答題]材料：下面是一個地理教師的教學(xué)片段自述。八年級上冊第二章第一節(jié)“地勢和地形”中，教材設(shè)計了幾個活動題，讓學(xué)生認(rèn)識地勢對我國氣候、河流、水運(yùn)、水能的影響。為了加深學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的理解，我設(shè)置了這樣一個小組合作探究的問題：假如我國地勢東高西低，對氣候、河流、水運(yùn)、水能會有什么影響呢?學(xué)生探究的積極性很高，爭論激烈，在組內(nèi)探究、組組交流中，逐漸得出共識，我國的氣候會變得干燥；河流會減少，水量變小，流向改變；水運(yùn)和水能的價值大大降低。問題：(1)該教學(xué)中運(yùn)用了哪種思維方法?結(jié)合材料分析其作用。(2)教師在設(shè)置問題時應(yīng)注意哪些要點(diǎn)?參考解析：(1)該教學(xué)中運(yùn)用了逆向思維的方法。地理教學(xué)中運(yùn)用逆向思維的作用：①有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使其積極參與教學(xué)過程。由于逆向思維和實(shí)際情況相反，形式較為新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。正如材料中出現(xiàn)的當(dāng)教師提出“假如我國地勢東高西低，對氣候、河流、水運(yùn)、水能會有什么影響呢?”的問題時，學(xué)生探究的積極性很高，爭論激烈。②有利于鍛煉學(xué)生的逆向思維，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。③有利于加深學(xué)生對原有問題的理解。當(dāng)學(xué)生能夠理解問題的反面時，就會更加理解原有問題。正如材料中我國西高東低的地形與東高西低的地形對氣候的影響效果是相反的，理解了后者，對前者自然更加清楚。(2)①提問要有啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的提問能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)并積極思考，提高他們分析問題、解決問題的能力。②問題要明確、難易適中。教師的提問一定要具體明確，不能模棱兩可，要針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所提的問題需適合學(xué)生的知識、能力水平，要難易適中。③需科學(xué)把握提問的時機(jī)和對象。教師提出的問題應(yīng)該具有層次性，隨教學(xué)進(jìn)程不斷深入。在恰當(dāng)?shù)臅r候提出適宜的問題，才能最大限度發(fā)揮提問的作用，有效促進(jìn)地理教學(xué)活動的開展。在課堂上，教師要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都有機(jī)會參與到問答的活動中來。④提問形式要多樣，鼓勵學(xué)生發(fā)問。教師在提問時應(yīng)注意把握提問的技巧，注意形式的多樣化，這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時教師提問應(yīng)能引發(fā)學(xué)生提問，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考、愛提問的行為習(xí)慣。17[簡答題]材料：以下為常見的“合作學(xué)習(xí)”鏡頭。鏡頭一：在“亞洲的自然環(huán)境”這一課題中，教師宣布：“前后桌同學(xué)4人一組，討論一下亞洲被哪些大洲、大洋包圍?”鏡頭二：在“四大地理區(qū)域的劃分”課題中，教師按教室8列座位，每2列合并，將全班學(xué)生分為4組，即青藏地區(qū)組、南方地區(qū)組、西北地區(qū)組、北方地區(qū)組，要求每組討論研究區(qū)域的范圍與典型特征。鏡頭三：在“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”課題中，有3次小組合作討論，酷愛地理的甲男孩承包了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，而其他同學(xué)則比較消極。甲男孩總是代表本組匯報成果，總能夠為本組贏得滿分。對此，其他小組成員非常不滿，說：“為什么總是他回答?”鏡頭四：在一節(jié)“小組合作學(xué)習(xí)模式研究”的公開課上，全班50名同學(xué)，被分成了8個小組，每個小組成員的課桌拼合在一起。各小組激烈辯論的聲浪此起彼伏，教師微笑著閑庭信步，靜觀學(xué)生的表演。問題：(1)分析在此環(huán)節(jié)中，小組討論的優(yōu)點(diǎn)和不足。(2)簡述小組討論法的教學(xué)流程，并說出小組討論法的教學(xué)意義。參考解析：(1)優(yōu)點(diǎn)：對于不同的課題，采用不同的分組方式，加強(qiáng)了學(xué)生間的交流與合作，利于學(xué)生取長補(bǔ)短，提高社交與表達(dá)能力。不足：①設(shè)置的議題不具討論性。鏡頭一中“亞洲被哪些大洲、大洋包圍”，學(xué)生可直接在地圖中找到，不需要經(jīng)過討論就可得到答案。②分組形式不利于學(xué)生交流。鏡頭二中將每2列合并為一小組，不方便學(xué)生間的相互交流和討論。③沒有達(dá)到討論的目的。鏡頭三中甲男孩積極踴躍，承包了小組內(nèi)的所有任務(wù)，而其他組員沒有參與到其中，能力得不到鍛煉，未體現(xiàn)出小組討論的意義。④討論過程中教師未及時引導(dǎo)學(xué)生。鏡頭四中學(xué)生在討論過程中激烈辯論，但教師并沒有給予引導(dǎo)而是閑庭信步地觀看。(2)教學(xué)流程：①提出議題；②組內(nèi)討論；③觀點(diǎn)辨析；④師生評價；⑤歸納總結(jié)。教學(xué)意義：①充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使更多學(xué)生參與到教學(xué)活動中，發(fā)揮了他們的主觀能動性；②利于高效率地利用時間，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會；③增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，促進(jìn)學(xué)生地理思維的形成；④增加學(xué)生間的合作交流，培養(yǎng)其團(tuán)隊意識和合作能力；⑤縮小班級中學(xué)生能力間的差距。18[簡答題]材料：趙老師在講“南極大陸蘊(yùn)藏著豐富的煤炭資源”時，提供了相關(guān)資料和信息：①南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；②煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林；③南極洲景觀圖片；④南極洲氣候特點(diǎn)。接著，趙老師讓學(xué)生利用上述信息提出問題。一個學(xué)生提出：“為什么南極會有豐富的煤炭資源?”另一個學(xué)生提出：“南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林。這說明了什么問題?”……地理教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，了解學(xué)生在多大程度上利用了已有信息，以及表達(dá)問題的質(zhì)量，評價學(xué)生提出地理問題的水平和差異。上述兩個問題相比，深度上有明顯區(qū)別。第二個學(xué)生提出地理問題的能力要強(qiáng)于第一個學(xué)生。問題：(1)材料體現(xiàn)了對學(xué)生哪方面能力的評價?(2)對學(xué)生此方面能力評價應(yīng)把握的評價重點(diǎn)和采用的評價方式有哪些?參考解析：(1)材料體現(xiàn)了對學(xué)生提出地理問題能力的評價。(2)評價學(xué)生提出地理問題的能力，應(yīng)把握下述評價重點(diǎn)：①是否善于發(fā)現(xiàn)問題，積極提出可能通過探究解決的問題，是否領(lǐng)會提出問題的途徑和方法；②是否能有效利用已知信息提出問題；③所提出的問題是否合理、完整、新穎，廣度與深度如何等。對學(xué)生提出地理問題能力的評價，可采用如下評價方式：觀察學(xué)生是否踴躍提出問題；分析學(xué)生在多大程度上利用了已有的信息和條件；觀察學(xué)生尋求必要信息和條件的主動性；采用評語方式鑒評學(xué)生所提出的問題的質(zhì)量，評語以鼓勵為主；鼓勵學(xué)生間的相互評價。19[簡答題]材料：七年級上冊剛剛學(xué)習(xí)地球儀時，為了讓同學(xué)們盡快認(rèn)識地球儀，學(xué)會使用地球儀，趙老師布置了一項課后作業(yè)：觀察地球儀，寫下你的發(fā)現(xiàn)，越多越好。師：同學(xué)們觀察地球儀了嗎?把你的發(fā)現(xiàn)說出來和大家分享吧!生：地軸是歪的。生：地球儀上有很多線條，有實(shí)線，也有虛線。生：地球儀上有很多顏色和符號。生：國家很多，面積大小差別很大，最大的是俄羅斯。生：海洋的面積比陸地大。生：有的小島離某個國家很遠(yuǎn)，為什么標(biāo)著這個國家的名稱?生：為什么地球儀上有兩個美國?(兩處都標(biāo)著“美國”字樣)生：陸地和海洋上都有好幾種顏色。師：同學(xué)們的收獲真不小，可見地球儀是我們學(xué)習(xí)地理很好的工具。它幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，我們一定要利用好它。問題：(1)請對材料中教師布置作業(yè)的成功之處進(jìn)行分析。(2)如何布置地理作業(yè)?參考解析：(1)地球儀可以方便我們知道地球的面貌，了解地球表面各種地理事物的分布，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，幫助學(xué)生突破經(jīng)緯網(wǎng)和地球運(yùn)動這兩大難點(diǎn)。對剛剛接觸這門課的七年級學(xué)生來說，引導(dǎo)他們在課下主動去觀察、發(fā)現(xiàn)，不僅培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣，還滲透了學(xué)法指導(dǎo)。這項帶有開放性、激勵性、競爭性的作業(yè)，是引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的很好體現(xiàn)。這項作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個人都能完成，而且每個人完成的情況又不一樣，能在各自的認(rèn)知基礎(chǔ)上都有所提高。(2)地理作業(yè)的布置需要注意：①在作業(yè)的功能上，要強(qiáng)調(diào)形成性和發(fā)展性。②在作業(yè)的內(nèi)容上，應(yīng)突出開放性和探究性。③在作業(yè)的形式上，應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性。④在作業(yè)的容量上，應(yīng)考慮量力而行和學(xué)生的差異性，增加學(xué)生選擇的權(quán)利。⑤在作業(yè)的評判上，應(yīng)重視過程性和激勵性。第三節(jié)地理教學(xué)設(shè)計1[簡答題]畫出我國國土輪廓圖，并用線條標(biāo)繪出我國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的山脈分界線，注明山脈名稱，并說明運(yùn)用該簡圖作為講解圖進(jìn)行地理教學(xué)的價值。參考解析：(1)簡單明了，重點(diǎn)突出。季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分界線圖在教學(xué)實(shí)踐中屬于抽象類的地圖，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是很鮮明，很容易與內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)的分界線相混淆，而教師在講課時信手在黑板上畫出來的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分接線圖，則相對來說內(nèi)容簡單，所經(jīng)過的山脈地形一目了然，講解的同時還可以對比著400mm等降水線，半濕潤與半干旱地區(qū)的分界線進(jìn)行綜合分析，重點(diǎn)突出，講到哪里就畫到哪里，學(xué)生一目了然，還可以加強(qiáng)知識的遷移性。(2)加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。中國重要的地理分界線這部分的知識點(diǎn)主要為記憶的內(nèi)容，單個理解內(nèi)容較少，知識點(diǎn)的遷移記憶較多，對于學(xué)生來說，相對較為枯燥，而在本部分的教學(xué)過程中運(yùn)用黑板簡圖，可以邊講邊畫，還可以讓學(xué)生根據(jù)教師的畫法，自己進(jìn)行練習(xí)。一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面結(jié)合簡圖，重點(diǎn)突出，且較為形象，有利于學(xué)生記憶。(3)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)地理思維能力。這幅簡圖是分界線圖的簡化，是簡單的示意圖。但由于可以將分界山脈信息鮮明地反映在這張簡圖中，使學(xué)生易于理解，可以激發(fā)想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。(4)板圖可增加課堂的美感，樹立教師的威信。教師在課堂上邊講邊畫的熟練的繪畫技巧和扎實(shí)的基本功，再加上不同地理事物顏色的協(xié)調(diào)和一些簡單漂亮的板畫點(diǎn)綴，同時配合優(yōu)美的講述使小小的講臺變成一個教師表現(xiàn)自己才華的舞臺。一堂課下來教師的出色“表演”會給學(xué)生留下美好的印象。學(xué)生在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，簡直是一種精神享受。教師的威信也不知不覺地在學(xué)生中樹立起來。2[簡答題]閱讀下列材料，回答問題。材料某地理老師設(shè)計一個活動，具體內(nèi)容如下：活動：到蘇州樂園去游玩。給出一張?zhí)K州樂園游樂項目分布圖。要求：(1)找出從樂園正門到自己想游玩的項目(例如過山車、旋轉(zhuǎn)木馬等)的最近路線。(2)選擇自己喜歡的幾個游樂項目，確定它們的方位，設(shè)計一個合理的游玩線路。(3)根據(jù)圖中的比例尺，大致估算行走距離及所需時間。拓展思考：在日常生活中辨別方向時，還可以借助身邊的地理事物，你能說出一個方法?小結(jié)：如立竿見影可判斷方向；向日葵早上花朵向東而下午向西；我國北方民居習(xí)慣坐北朝南；觀察河流流向可以判斷方向等。問題：(1)上述活動的設(shè)計體現(xiàn)了地理課程的哪種理念?(2)試結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行評析，總結(jié)這樣設(shè)計教學(xué)活動的好處。參考解析：(1)活動的設(shè)計體現(xiàn)了地理課程“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念。學(xué)習(xí)對生活有用的地理這一理念體現(xiàn)在我們衣食住行的方方面面，材料中老師的活動設(shè)計主要體現(xiàn)在出行上，比如選擇自己喜歡的幾個游樂項目，確定它們的方位，設(shè)計一個合理的游玩線路；根據(jù)圖中的比例尺，大致估算行走距離及所需時間等。(2)這樣設(shè)計教學(xué)活動的好處主要體現(xiàn)在一下3個方面：①拓寬學(xué)生的知識視野教師開放活動設(shè)計，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程從過去的靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)從“被動的接受”變?yōu)椤爸鲃拥奶骄俊保瑢W(xué)習(xí)源泉從“單一課本”到多種渠道”，知識視野從狹窄變?yōu)殚_闊。②培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識在本活動的設(shè)計中，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的幾個游樂項目，確定它們的方位，設(shè)計一個合理的游玩線路。這一設(shè)計使學(xué)生的思維的敏捷性、發(fā)散性、求異性、批判性等都得到充分舒展，創(chuàng)新性成果不斷涌現(xiàn)。盡管學(xué)生提出的新提法、新觀點(diǎn)、新方法、新思路，并不一定成熟，但顯現(xiàn)了開放式地理課程的無窮魅力。③促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展當(dāng)?shù)乩碚n程形式多樣、內(nèi)容豐富、資源充足時，就比較容易滿足每個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。3[簡答題]閱讀地震教學(xué)案例，回答問題。將電影《唐山大地震》根據(jù)教學(xué)需要分段剪切制作成多個微視頻，輔助地震一節(jié)教學(xué)。(1)危害篇——名震一時活動一眾說紛紜，觀看電影唐山大地震片段，用語言表達(dá)地震的危害?；顒佣垩圩R真，根據(jù)電影唐山大地震片段、中國地震分布圖、中國地形地勢圖，明確地震的分布規(guī)律?；顒尤惶降降祝M織學(xué)生探究唐山大地震的成因地震所屬類別的主要特征。(2)預(yù)報篇——嚴(yán)陣以待活動四觀看電影片段，了解地震前兆。(3)求生篇——臨震逃生活動五觀看電影片段，說出影片中地震逃生的不正確做法?；顒恿纸M進(jìn)行逃生演習(xí)，初步掌握地震發(fā)生時的逃生方法。問題：(1)分析本節(jié)課的教學(xué)特色。(2)什么是課程資源，該案例中開發(fā)了何種課程資源?其對教學(xué)有何意義?參考解析：(1)本節(jié)課最大的教學(xué)特色是利用電影《唐山大地震》來輔助地震一課的教學(xué)。運(yùn)用電影資源突破教學(xué)中的難點(diǎn)，使學(xué)生在觀看電影的過程中學(xué)習(xí)到地震的危害、前兆、逃生方法等知識，化難為易，比教師枯燥的講授有更好的效果。設(shè)置了評價學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，通過評價標(biāo)準(zhǔn)能很好地了解學(xué)生的掌握情況和教學(xué)效果。(2)課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類。該案例中開發(fā)了信息化課程資源，其對教學(xué)的意義有：第一．從教師角度來講，開發(fā)信息化課程資源擴(kuò)展了學(xué)生獲得知識的途徑和范圍，減少了老師的工作量，提升了老師在教學(xué)活動中的組織協(xié)調(diào)能力，老師不再只是講授，還有指導(dǎo)、計劃、統(tǒng)籌。老師需要把握應(yīng)對各種學(xué)習(xí)資源，并形成一個系統(tǒng)的知識資源庫，課上課下，老師的關(guān)注點(diǎn)也改變成從學(xué)習(xí)知識到注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。第二，從學(xué)生角度來講，信息化課程資源的開發(fā)，使得被動接受的學(xué)生主動獲取新鮮的知識，從而引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。對學(xué)生而言最大的方便是讓學(xué)生對信息的獲取、處理等有了更清晰的認(rèn)知，在教育信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)到了知識的同時又培養(yǎng)了學(xué)生獲取、處理信息的能力。4[簡答題]閱讀“34個省級行政區(qū)”教學(xué)片段，回答問題。課前準(zhǔn)備：設(shè)計創(chuàng)新記憶方法，即如何巧妙記憶省級行政單位的名稱、簡稱及其行政中心。課堂教學(xué)過程：?1．看書回答我國行政區(qū)劃基本劃分了哪三級??2．活動：讀中國政區(qū)圖，指圖說出我們有哪些省級行政區(qū)??3．活動：請同學(xué)們交流省級行政單位名稱、簡稱的創(chuàng)新記憶方法。生：猜謎語記憶。例如，“碧波萬頃”是指青海省。教師再出幾個謎語，學(xué)生猜。生：猜車牌記簡稱。比如：……教師再出幾個車牌，學(xué)生猜。師：還有什么方法嗎?生：編順口溜記憶。比如：……師：很好。教師出示順口溜：“兩湖兩廣兩河山，……”，讓學(xué)生課上背熟。師：還有其他方法嗎?生：可以填字游戲。例如，我們設(shè)計了一些填字游戲……師：還可以采用輪廓形象記憶法。教師出示部分省級行政區(qū)的輪廓圖，讓學(xué)生猜想分別像什么形狀。生1：黑龍江省像天鵝。生2：湖南省像女孩的頭像。問題：(1)結(jié)合材料，分析本節(jié)課創(chuàng)新教學(xué)的成功之處。(2)指出其中創(chuàng)新的不足之處。參考解析：(1)成功之處：本節(jié)課，為讓學(xué)生記住34個省級行政區(qū)，教師設(shè)計了一些活動，讓學(xué)生尋找巧記34個省級行政區(qū)的方法。學(xué)生想到了多種方法，有猜謎語、記車牌、填字游戲等，教師還讓學(xué)生對省級行政區(qū)輪廓發(fā)揮想象，以形象記憶法記住這些內(nèi)容。這些做法激發(fā)了學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了記憶方法的創(chuàng)新。(2)不足之處：新課標(biāo)關(guān)于這部分的要求是：在我國政區(qū)圖上準(zhǔn)確找出34個省級行政區(qū)域單位，記住它們的簡稱和行政中心。而這節(jié)課有多少時間用在我國政區(qū)圖上呢?拋開我國政區(qū)圖，單純記憶34個省級行政區(qū)名稱，又有多大的意義呢?地理課堂教學(xué)中，不能脫離地理學(xué)科特點(diǎn)而一味追求創(chuàng)新，創(chuàng)新不能只做表面文章。所以，課堂教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)是建立在課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)和地理學(xué)科能力基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)該在讀圖方面組織一系列的活動，在我國政區(qū)圖上落實(shí)34個省級行政區(qū)的空間記憶，可以在空間記憶方法上有所創(chuàng)新。5[簡答題]閱讀以下“西氣東輸”教學(xué)設(shè)計．回答問題。課前準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)情境：A、B兩組學(xué)生分別展示上節(jié)課的作業(yè)——新疆地區(qū)和長江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢與不足的資料(自然條件、自然資源、工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)，等等)。導(dǎo)入新課：不同地區(qū)有很大的區(qū)域差異，例如，新疆地區(qū)和長江三角洲地區(qū)的自然資源的區(qū)域分布很不均勻；區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也不平衡。發(fā)現(xiàn)問題：各區(qū)域?qū)ψ匀毁Y源的需求與該地域所賦存的自然資源往往不匹配——需求量大的區(qū)域可能自然資源的賦存量少，而需求量小的區(qū)域可能自然資源的賦存量多。提出問題：為保證區(qū)域發(fā)展與自然資源供給的平衡，有沒有必要進(jìn)行資源的跨區(qū)域調(diào)配？(有。以“西氣東輸”為例)引導(dǎo)探究(收集、整理、分析信息)：各小組代表上臺指出“西氣東輸”的線路(A組主要指出新疆段；B組主要指出河南、安徽、江蘇、浙江、上海段)。我國實(shí)施“西氣東輸”的原因是什么?人們把“西氣東輸”工程比作在西部地區(qū)的優(yōu)勢資源和東部地區(qū)的廣闊市場之間，架起的一座讓東西雙贏的金橋?！拔鳉鈻|輸”對輸出地——西部地區(qū)和輸入地——東部地區(qū)的區(qū)域發(fā)展有何影響?“西氣東輸”工程的輸出地區(qū)、沿線地區(qū)、輸入地區(qū)分別應(yīng)該實(shí)行哪些措施．以最大限度地減少工程對生態(tài)環(huán)境的影響?解決問題、交流展示：A、B兩組分別收集信息、分析信息、解決問題。新疆地區(qū)組和長江三角洲組各自推薦學(xué)生代表回答，小組其他成員給予補(bǔ)充，其他學(xué)生如有疑問可現(xiàn)場提問?？偨Y(jié)：實(shí)施“西氣東輸”過程，有利于促進(jìn)我國能源結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，帶動?xùn)|、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展，改善長江三角洲及沿線地區(qū)人民生活的質(zhì)量，有效治理大氣污染。這一項目的實(shí)施，為西部大開發(fā)、將西部地區(qū)的資源優(yōu)勢變?yōu)榻?jīng)濟(jì)優(yōu)勢創(chuàng)造了條件，對推動和加快新疆及其西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重大的戰(zhàn)略意義．問題：(1)點(diǎn)評上述教學(xué)設(shè)計中所運(yùn)用的區(qū)域比較法。(2)地理教學(xué)中運(yùn)用區(qū)域比較法應(yīng)注意哪些方面?參考解析：(1)上述材料中運(yùn)用了區(qū)域比較的方法，但比較的要素并不明確，不妨在收集資料前讓學(xué)生先分析影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素，確定其中影響最為明顯的因素進(jìn)行對比；然后分兩組收集有關(guān)新疆地區(qū)和長江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中優(yōu)勢與不足的資料，而組內(nèi)可根據(jù)之前確定的影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同的自然和人文地理要素，如自然條件(地形、氣候、水源等)、自然資源、工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)等，分別收集材料，最后分析匯總。這種更加具體的指導(dǎo)，既可以面向全體學(xué)生，又可以使學(xué)生的比較探究的活動開展得更順利?？傊瑓^(qū)域差異的比較一定要針對教學(xué)內(nèi)容確定恰當(dāng)?shù)谋容^對象，才能發(fā)揮其最大的教學(xué)價值。(2)區(qū)域比較法是地理教學(xué)中經(jīng)常使用的一種思維方式和學(xué)習(xí)方法。恰到好處的區(qū)域比較對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次地理問題的思考提供了背景。區(qū)域比較應(yīng)用的關(guān)鍵是需要選擇合適的區(qū)域地理要素進(jìn)行比較。由于區(qū)域比較往往涉及兩個或者以上的區(qū)域，而且無論是在空間上還是在時間上都可以進(jìn)行比較(即縱向比較與橫向比較)，更可以進(jìn)行較復(fù)雜的綜合比較，所以，提供的資料最好能比較具體和多樣，需要考慮學(xué)生的知識背景是否具備。如果學(xué)生缺少某些背景知識，學(xué)習(xí)活動不易順利展開。教師可使用多種方式，如事先介紹一下基礎(chǔ)知識、發(fā)動學(xué)生查找資料，幫助學(xué)生解決背景知識問題。6[簡答題]閱讀以下關(guān)于“我國南北氣溫的差異”的教學(xué)過程設(shè)計，回答問題。問題：(1)結(jié)合材料，分析本次教學(xué)過程中計算機(jī)輔助地理教學(xué)容易出現(xiàn)的問題。(2)為減少這些弊端的影響，利用計算機(jī)輔助地理教學(xué)時應(yīng)把握好哪些方面?參考解析：(1)容易出現(xiàn)的問題：①將計算機(jī)課件等同于掛圖。該教學(xué)中，計算機(jī)課件的主要作用在于呈現(xiàn)我國1月和7月的氣溫分布圖，完全可以用兩幅相應(yīng)的掛圖取代。實(shí)際上可以利用計算機(jī)課件呈現(xiàn)出多樣化的動態(tài)學(xué)習(xí)情境，例如，可以由動畫展示等溫線的數(shù)值，也可以展示北方與南方民居的圖片，讓學(xué)生分析特點(diǎn)及其成因。②教學(xué)過程受機(jī)器牽制，師生互動減少。教學(xué)中，計算機(jī)課件是事先預(yù)設(shè)好的，教學(xué)流程完全受制于課件的播放。這難免會出現(xiàn)課件中學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、詳略程度與學(xué)生實(shí)際掌握的情況相左的現(xiàn)象。(2)應(yīng)注意把握的方面：①體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的新課程理念。通過計算機(jī)充分展示學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生主動積極、開放式地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有疑問的情況下依據(jù)某些問題進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，利于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)。②貫通廣闊時空，濃縮地理事物發(fā)展歷程，提高學(xué)習(xí)效率。計算機(jī)技術(shù)提供文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點(diǎn)，有利于創(chuàng)設(shè)更接近實(shí)際情境的虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種形式帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。③實(shí)現(xiàn)人機(jī)關(guān)系的協(xié)調(diào)化。在地理課堂教學(xué)中，計算機(jī)只是一個輔助手段，它不能取代教師的教學(xué)。計算機(jī)課件只是一個重要的教學(xué)資源和媒介，其目的在于幫助學(xué)生在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)過程中，不斷透過紛繁的地理現(xiàn)象找尋原因和規(guī)律，或是提出解決問題的對策與思路。所以說，計算機(jī)課件應(yīng)該有利于師生問的相互交流與反饋調(diào)整。7[簡答題]閱讀下面初中地理“海陸的變遷”新授環(huán)節(jié)部分，回答問題?！咎岢隼C，質(zhì)疑探究】展示圖片資料?1．學(xué)生小組合作，根據(jù)現(xiàn)象推斷變化并簡要解釋。?2．交流匯報，體會海陸是不斷變遷的。教師附以課件簡圖，師生總結(jié)引起海陸變遷的原因。【設(shè)疑過渡，觀察猜想】海陸是不斷變遷的，那么我們腳下的大地，生活的大洲是自古如此嗎?同學(xué)們不要急著下結(jié)論，一起來觀察一下世界地圖。(課件出示世界地圖)觀察非洲和南美洲輪廓特點(diǎn)，大膽進(jìn)行猜想，非洲和南美洲在很久以前是不是曾經(jīng)連在一起?引出：大陸漂移?！窘巧缪荩C實(shí)假說】讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。小組合作收集資料、證據(jù)證明大陸漂移假說的科學(xué)性．同時采用直觀演示的方法說明觀點(diǎn)、看法。【觀察動畫、圖說地理】?1．動畫演示：大陸漂移。?2．學(xué)生觀察，描述，教師課件引導(dǎo)。?3．暢所欲言：從魏格納與大陸漂移假說的故事中得到了什么啟示?問題：(1)請就這堂課的新授環(huán)節(jié)給予評述。(2)請你談?wù)劷巧缪荨⒆C實(shí)假說環(huán)節(jié)應(yīng)注意哪些要點(diǎn)?參考解析：(1)在這堂課的新授環(huán)節(jié)中，首先，教師充分利用多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識，層層遞進(jìn)地分析解決重點(diǎn)；其次，在教學(xué)中，教師選擇反差大的材料，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，保持學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成善于動腦思考、敢于開口提問、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；再次，教師通過環(huán)環(huán)相扣、層層設(shè)疑的學(xué)習(xí)過程不斷激發(fā)學(xué)生探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、動手體驗、反思交流，從而發(fā)散思維，培養(yǎng)求真求實(shí)、積極探究的科學(xué)精神；最后，教師運(yùn)用多媒體演示大陸漂移，增強(qiáng)其直觀性，開展暢所欲言的活動，啟迪學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的探索精神。(2)在角色扮演和證實(shí)假說環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①幫助學(xué)生正確理解角色扮演法的含義。②地理教師既要當(dāng)好“編劇”，又要當(dāng)好“導(dǎo)演”。③讓學(xué)生進(jìn)入“角色”，當(dāng)好“演員”，學(xué)生進(jìn)入了角色，當(dāng)好了演員，更有利于學(xué)生對地理知識的掌握，有利于學(xué)生個性的充分發(fā)揮和發(fā)展，教學(xué)效果會更加顯著。④教師要做好評價和總結(jié)工作，包括對學(xué)生在角色扮演過程中的表演以及學(xué)生在辯論或者討論時表現(xiàn)的評價總結(jié)，要多給予肯定性的評價，對表現(xiàn)突出的學(xué)生要提出表揚(yáng)，讓同學(xué)們感到付出得到了尊重和肯定，有利于以后活動的開展。8[簡答題]閱讀下列材料，回答問題。以下關(guān)于“地形圖的判讀”教學(xué)過程片段：師：展示課件——等高線的繪制。在等高線地形圖上。怎樣判讀各地的高低呢?生：只要讀出地面各點(diǎn)的海拔，就可以比較各地點(diǎn)的高低。師：展示課件——山體不同部位示意圖和山體不同部位等高線形態(tài)示意圖。從圖中可以看出山體不同部位的等高線和形態(tài)差別很大。那么，怎樣在等高線地形圖上判讀這些地形呢?學(xué)生活動：制作山體模型教師指導(dǎo)學(xué)生按小組將準(zhǔn)備好的橡皮泥．對照山體不同部位等高線形態(tài)示意圖，制作成山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖地形模型，自己總結(jié)各種地形的等高線特點(diǎn)。制作步驟：?1．學(xué)生分小組活動。每個小組用橡皮泥制作一個山體模型。要求模型必須具備高低不同的兩個山頂，陡緩不同的兩種山坡；還要有山脊、山谷、鞍部、陡崖等地表形態(tài)。?2．教師巡視檢查、指導(dǎo)，參與學(xué)生的制作過程，把做得較成功的展示給大家欣賞、借鑒；幫助學(xué)生在已做的雛形上使山谷、山脊的凹凸更加突出。?3．學(xué)生找出自制山體中的山脊、山谷、鞍部、陡崖等地表形態(tài)，指出兩個山頂?shù)南鄬Ω叨仁悄牟糠?。展示山體模型，指認(rèn)不同部位的地形，并展示一張復(fù)雜的地形圖，請同學(xué)判讀地形：師：出示課件——等高線示意圖，指導(dǎo)學(xué)生，利用各組的等高線地形圖，用水彩在不N的等高線之間涂上不同的顏色。學(xué)生總結(jié)：山體不同部位的等高線特點(diǎn)：等高線凸向低處表示山脊：等高線凸向高處表示山谷；兩個山頂之間是鞍部：等高線重疊的地方是陡崖。問題：(1)結(jié)合材料，分析此次教學(xué)過程在實(shí)際操作中可能遇到的問題。(2)如何調(diào)整上述教學(xué)過程可以收到更好的教學(xué)效果?參考解析：(1)制作山體模型可能會比較費(fèi)時間，知識點(diǎn)講解時間不充裕；學(xué)生的動手操作能力可能比較低，完不成模型制作的要求；七年級的學(xué)生的抽象思維發(fā)展的還不完善，對于復(fù)雜的地形圖還難以分析；學(xué)生可能無法自己總結(jié)山體各部位的等高線特點(diǎn)。(2)教師自己制作好一個山體模型，在課堂上配合課件展示；教師講解完知識點(diǎn)之后，用簡單的地形圖讓學(xué)生練習(xí)辨別；教師要引導(dǎo)學(xué)生對山體不同部位的地形圖進(jìn)行歸納，必要時要為學(xué)生進(jìn)行講解；講解完等高線特點(diǎn)后再讓學(xué)生涂顏色，進(jìn)而引出分層設(shè)色地形圖。9[簡答題]閱讀下列材料，回答問題。以下關(guān)于“日本自然環(huán)境特征”教學(xué)過程設(shè)計：1．導(dǎo)入：播放有關(guān)富士山、櫻花、東京景色、和服、壽司的圖片，引出課堂主題——衣、食、住、行，聊日本。2．學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示：事先安排學(xué)生分成四個小組分別研究日本的衣、食、住、行，在課堂上進(jìn)行展示匯報。(1)“衣”小組匯報：小組代表描述日本衣著特點(diǎn)，并分析為什么會形成這樣的特點(diǎn)。小組問題：日本在哪里?(2)“食”小組匯報：小組代表描述日本飲食特點(diǎn)，并分析為什么會形成這樣的特點(diǎn)。小組問題：日本人為什么愛吃海產(chǎn)?(3)“住”小組匯報：小組代表描述日本傳統(tǒng)住房的特點(diǎn)，并分析為什么會形成這樣的特點(diǎn)。小組問題：日本為什么多火山地震?(4)“行”小組匯報：小組代表描述日本人愛去的地方、日本主要的交通特點(diǎn)，并分析為什么會形成這樣的特點(diǎn)。小組問題：日本地形以什么為主?3．師生小結(jié)：歸納日本的自然環(huán)境特征，指出了解國家自然環(huán)境的方法。問題：(1)分析點(diǎn)評上述教學(xué)過程設(shè)計，指出其中存在的主要問題。(2)結(jié)合材料，給出合適的教學(xué)建議。參考解析：(1)①教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理。該老師用日本的衣食住行導(dǎo)入，讓學(xué)生匯報日本的衣食住行，后面的小組問題是日本的地形，前后關(guān)聯(lián)不緊密，缺乏邏輯。②教學(xué)方法以探究法和討論法為主，雖然確立了學(xué)生的主體地位，但幾乎沒有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位；地形以及自然地理環(huán)境特征的歸納需要用地圖法來呈現(xiàn)，該老師并沒有用。③知識內(nèi)容：重難點(diǎn)不突出。本節(jié)課的重難點(diǎn)是日本的自然地理特征和分析自然地理環(huán)境的方法，該老師時間分配不合理。④課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中要求學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。雖然通過小組合作匯報培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的合作精神和學(xué)習(xí)地理的興趣。但知識與技能、過程與方法目標(biāo)的達(dá)成效果并不好。⑤該老師忽略了對學(xué)生獲取、加工、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)置的問題沒有梯度，只是問了一個有關(guān)地形的問題，就直接跳到歸納總結(jié)整個日本的自然地理特征。(2)①導(dǎo)入可以直接用學(xué)生小組匯報日本的衣食住行，既凸顯趣味性，又鍛煉他們的實(shí)踐和合作精神。②教學(xué)方法中依舊采用討論法和探究法，但要加入大量的景觀圖和地圖等，凸顯地理學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行直觀教學(xué)，提升教學(xué)效果。③通過導(dǎo)入中的“行”，來引出日本是一個多山的國家，進(jìn)而逐步分析日本的地形、位置、氣候等自然地理特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析區(qū)域特征的方法。④設(shè)置問題要有梯度有邏輯，由淺入深，由易到難，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，要適合學(xué)生當(dāng)前的水平，不要過難或過易。⑤深入理解課標(biāo)，構(gòu)建開放的地理課程，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。10[簡答題]閱讀下面材料，回答問題。地理老師馬老師在地理教學(xué)中是按照以下方法進(jìn)行的：第一步，編制學(xué)案，提前發(fā)放學(xué)案。在編制學(xué)案中他是按照以下方法進(jìn)行的：(1)讓學(xué)生把在學(xué)習(xí)中碰到的主要疑難點(diǎn)提前寫出來，然后編制到學(xué)案中去；(2)學(xué)案上主要顯示以下內(nèi)容：①學(xué)習(xí)目標(biāo)；②預(yù)習(xí)內(nèi)容與方法；③預(yù)習(xí)效果檢測；④疑難點(diǎn)撥；⑤合作探究；⑥練習(xí)展示；⑦歸納總結(jié)；⑧課后習(xí)題……問題：(1)依照“學(xué)案”設(shè)計來看，馬老師在課堂教學(xué)中主要會用到什么教學(xué)方法?并簡述你判斷的依據(jù)。(2)馬老師“學(xué)案”這樣編制的優(yōu)缺點(diǎn)主要有哪些?參考解析：(1)主要會用到小組合作法、討論法和展示法。依據(jù)有以下幾個方面：①對預(yù)習(xí)的效果要在黑板上進(jìn)行展示檢測。②主要知識要學(xué)生通過小組合作完成。③上課中做的習(xí)題讓學(xué)生在黑板上展示，以此對比學(xué)生的做題情況。(2)學(xué)案設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)主要有：①把學(xué)生寫的疑難點(diǎn)編制到學(xué)案中，教師有的放矢。②把讓學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容提前告知給學(xué)生，能讓學(xué)生在下面明確自己的預(yù)習(xí)知識。③把上課的流程提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生積極、主動地參與到課堂中來。④在“學(xué)案”的編制中充分體現(xiàn)了新課改中要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生積極性。⑤“學(xué)案”時刻提醒老師在地理課堂中，應(yīng)該主要教學(xué)生方法，教學(xué)生解決問題的能力。缺點(diǎn)主要有：①“學(xué)案”要求學(xué)生動得較多，這將會占用很多時間，教學(xué)進(jìn)度可能會較慢。②如果每一科目都這樣編制“學(xué)案”的話，學(xué)生做“學(xué)案”將會花費(fèi)很多時間，學(xué)生壓力會較大。③如果每節(jié)課都這樣編制“學(xué)案”的話，就顯得過于程序化。11[簡答題]以下是王老師在講解初中“海陸的變遷”一課時的教學(xué)結(jié)束片段，閱讀該片段，回答問題。“同學(xué)們，結(jié)合板書，來看一下這節(jié)課我們學(xué)了什么。對，我們知道地球是由六大板塊組成，每個板塊都處在不斷運(yùn)動之中。2億年前地球上的陸地是連成一片的，后來在板塊運(yùn)動中，慢慢演變成我們今天這種海陸分布，也就造就了麻姑所看到的‘滄海桑田’?！眴栴}：(1)請就這堂課的結(jié)課方式予以評述。(2)地理結(jié)課時應(yīng)注意的要點(diǎn)。參考解析：(1)王老師采用的是歸納總結(jié)式的結(jié)課方式，即在課堂結(jié)束時用簡明扼要的語言將本堂課的內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。這種結(jié)課方式，能夠做到重點(diǎn)突出，條理清晰，有助于學(xué)生快速地再現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容，建立知識聯(lián)系。(2)結(jié)課時要讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回憶，并使之條理化，要及時歸納總結(jié)，不要拖泥帶水。結(jié)課時對全節(jié)內(nèi)容的歸納總結(jié)要簡明扼要，歸納知識的結(jié)構(gòu)體系，抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深化和升華。結(jié)課是一個獲得教學(xué)反饋的重要環(huán)節(jié)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，全面檢測學(xué)生對知識與技能的掌握、過程與方法的習(xí)得、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展變化等，做到一節(jié)課的導(dǎo)入過程與結(jié)課過程首尾呼應(yīng)、前后一致，使整節(jié)課渾然一體。12[簡答題]閱讀以下關(guān)于“如何突出地域性特點(diǎn)——因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的教學(xué)片段，回答問題。導(dǎo)入：我國北方人的主食是面食，南方人的主食是米飯，這種差異與我國的哪些地理環(huán)境因素有關(guān)呢?提問：除了氣溫會影響農(nóng)作物的分布外，還有哪些因素會影響農(nóng)作物的分布呢?引導(dǎo)學(xué)生分析影響農(nóng)作物分布的因素：氣溫、水資源、地形、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件等。出示課件：中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地區(qū)分布。師生總結(jié)：①糧食作物中種植水稻、小麥的地區(qū)分布呈現(xiàn)“南稻北麥”的格局；②油料作物形成了長江油菜帶和黃淮花生地區(qū)兩大生產(chǎn)區(qū)；③糖料作物則呈現(xiàn)明顯的“南甘北甜”的分布特點(diǎn)；④棉花生產(chǎn)形成了新疆南部、黃河流域、長江流域三大棉區(qū)。問題：(1)結(jié)