大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。大健康背景下的醫(yī)學人文關懷大健康背景下的醫(yī)學人文關懷61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。大健康背景下的醫(yī)學人文關懷大健康背景下的醫(yī)學人文關懷0173/21主要內(nèi)容、大健康背景下的醫(yī)學二、醫(yī)學人文-人文醫(yī)學-醫(yī)學人文關懷三、腫瘤病人的人文關懷隨著新課程理念的逐步確立，教師的教育觀念、教學方式、教學行為也將發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，課堂教學的傳統(tǒng)模式──教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。確立學生主體活動在教學中的地位，研究新課程背景下主體性教學的策略體系，是時代發(fā)展的客觀要求。在前置式教學模式中，教師的導應當把精力放在設計“先做后學”、“先學后教”、“少教多學”、“以學定教”的過程中。也就是說，讓每個學生都在有準備、有思考的自主式學習狀態(tài)下進入課堂，進行學習，課堂效率將大大提高。一、前置式學習定位1.前置性學習的內(nèi)容是多元的。2.前置性學習的重點是學生學習習慣的培養(yǎng)。3.前置性學習是讓學生自主學習的一個過程。4.前置性學習不僅為課堂學習做了準備，而且可獲得課堂學習的主動權。5.前置性學習所獲得的知識是學生自我建構的，學生會獲得一種愉悅、成功的體驗。長此以往，學生自學的興趣就濃厚，自學的能力就會得到提高。6.前置性學習不僅是一種時間順序，更表明了以學為根本的地位。音樂課堂前置式教學模式中，可利用導學案的自學，讓學生對本課知識點進行自學準備，同時在也在各個教學環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)“以自我為中心”的自學模式。（1）自我調(diào)控──設境致導。借助語言、動作、形象或多媒體教學手段，創(chuàng)設自主學習的教學情境，讓學生在生動形象的氛圍中不知不覺進入教師所創(chuàng)設的課堂情境。（2）自主體驗──技趣一體。教師通過設計游戲、巧用媒體、創(chuàng)設情境、指導創(chuàng)編、加入器樂、即興表演、注重綜合、積極評價等形式，融基本技能于聽、唱、玩、動、奏、創(chuàng)之中，激發(fā)學生的學習興趣，使他們在有興趣支持的體驗中獲得知識與能力。（3）自行提高──分層導學。尊重學生個性差異，制訂不同層次的目標，順應學生的認知規(guī)律，設計環(huán)環(huán)遞進的教學過程，根據(jù)學生的能力差異實施分層評價，降低學習難度，使各層次的學生普遍得到提高。（4）自我感悟──啟發(fā)誘導。在學生質(zhì)疑的基礎上，教師應對音樂進行描述，并結(jié)合音響進行正確誘導、啟發(fā)，使他們在有情感投入和興趣支持的學習過程中尋找知識體系與能力體系的最佳結(jié)合點，體驗音樂情感，感悟知識真諦。（5）自求創(chuàng)新──審美創(chuàng)造。教師根據(jù)學習內(nèi)容，對知識適度延伸，并依據(jù)學生的心理結(jié)構、生理發(fā)展的規(guī)律來確定應達到的學習目標，強調(diào)學生的學習經(jīng)驗，引導學生應用先前學習經(jīng)驗獲得新的音樂體驗和知識技能，在知識的應用、拓寬和延伸過程中延伸情感，達到創(chuàng)造美。二、音樂課堂前置式教學應遵循的原則1.啟發(fā)式原則。導入模式――運用多媒體、網(wǎng)絡信息等現(xiàn)代手段，通過影視、畫面、音像等形式，使學生獲得對音樂背景事物或現(xiàn)象的感性認識和達到視聽效果，激發(fā)學生對音樂的興趣、好奇心和探究愿望，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習慣，為學生終身愛好音樂奠定基礎。2.循序漸進原則?；顒幽Ｊ建D―在教師的引導下，讓學生通過親身實踐來認識音樂世界。在教學中，通過教師的范唱、范奏以及師生合作表演等形式讓學生用心去感悟音樂，穿透音樂和領會音樂背后的故事;在反復聆聽、想象、歌詠、演奏的音樂實踐中，引導學生從整體上去感悟音樂所塑造的形象和意境。3.教學相長原則。創(chuàng)作模式――在新授教學內(nèi)容的基礎上，根據(jù)教學要求去進行創(chuàng)作，包含二度創(chuàng)作及一度創(chuàng)作活動，發(fā)展學生的想象力?！皠?chuàng)作”還應在“導入”及“活動”中得到體現(xiàn)。在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，能夠激活學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動。引導創(chuàng)造式教學，就是在教師的指導下，學生以自由、即興的創(chuàng)作方式表達自己的情感，學習淺顯的音樂創(chuàng)作、舞蹈構思、節(jié)目編導等。在主動參與中展現(xiàn)學生的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮。4.積累與熟練原則?！氨硌荨?、“評議”模式――將相關藝術表現(xiàn)形式有效地滲透和運用到音樂教學中，認識音樂與姊妹藝術的聯(lián)系。不僅如此，還要與藝術以外的其他學科加以綜合，它有助于擴大學生的音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已學過的知識，認識音樂的社會功能，理解音樂與社會生活的關系，使學生在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶。在教育改革不斷深化的大背景下，素質(zhì)教育已成為教育界面對的重要方向，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力已成為教育界面對的重要課題。筆者從事英語教學20多年，發(fā)現(xiàn)不少課堂“滿堂問”“群言堂”，看起來很“熱鬧”，表面安排緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，但沒有留給學生充分思考的時間，忽略了對學生思維的啟發(fā)。其實，如果教師注意提問的對象、質(zhì)量、層次、目的，都能有效地誘發(fā)學生的思路和聯(lián)想，促進學生智慧的真正發(fā)展。課堂上進行啟發(fā)式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學會抓住一堂課主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環(huán)節(jié)的主要矛盾，一個個“啟”，一個個“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，巧妙地運用啟發(fā)式教學。一、更新教學理念隨著新課改從理念走向?qū)嵺`，從效益預測走向效果評價，教師的教學理念和教學行為無疑會顯性或隱性地影響教師的課堂教學決策和教學成效。因此教學理念引領著教師的課堂教學行為。自新課程實施以來，教師的教學理念有了較大的變化，課堂上的教學活動更為豐富多彩。在日常的教學中，一些教師由于對英語課堂熱鬧的情景盲目追求，教師的教學理念出現(xiàn)了偏差，他們片面追求生活情境、盲目套用教案中的教學步驟、教學模式，在教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。因此，教師要根據(jù)學生實情，調(diào)整好適當?shù)慕虒W理念，才能調(diào)動學生的積極性，主動參與教學過程，對教師的啟發(fā)引導做出積極的反應。同時，教師在合理的理念帶動下設立了啟發(fā)性的問題，循序漸進，學生能緊緊跟著教師的上課節(jié)奏，從而生動活潑、輕松愉快地完成了教師設置的每個教學步驟。因此，英語教師的教學理念在當今英語教學過程中有重大的影響，尤其是現(xiàn)行的教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來了，他們大都涵蓋了與學生的生活密切相關的內(nèi)容，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗。教師有了正確的教學理念，才能做到教學生去發(fā)現(xiàn)真理，而不是單純地傳授真理給學生。二、活用英語教材在教育改革不斷深化的大背景下，創(chuàng)造性使用教材的理念逐漸得到了廣大教師的認同，也成為衡量教師日常教學決策的重要標尺?！皠?chuàng)造性使用教材”的“基本動作”是“調(diào)整”，其目的在于針對學生的現(xiàn)狀，更加有效地使教師的教和學生的學能更好地互動起來。它秉承“用教材教”的理念，但又力求避免機械枯燥、脫離學生實際水平地講授教材，同時又要避免教師完全自行隨主觀意愿和興趣地篡改教材。例如：我在教授人教版Module4WorkingtheLand的Reading時，在啟發(fā)學生課堂活動中我主要根據(jù)學生對名人感興趣這一特點，安排了以下三個活動環(huán)節(jié)。（1）介紹你最喜歡的一位名人（2）展示自己制作的名片――“未來的我”學生不僅學會制作名片，而且還向同學們展示了未來自己的奮斗目標及擬獲得成就。（3）用英文介紹Reading中主人公袁隆平的生平在前兩個活動中，每位學生都能積極參與，第三個活動在前兩個活動做了鋪墊之后加大了難度，同時也突出了本單元的主題?；顒咏Y(jié)果表明，這樣適當調(diào)整教材的教學內(nèi)容與步驟，學生個個都有話可說，而且對學生未來的發(fā)展也充滿好奇與憧憬；同時，教師也體會到創(chuàng)造性使用教材的妙用。三、巧設課堂活動1.課堂活動應有明確的目標英語教學目標的設計應依據(jù)新課程標準理念，突出學生的主體地位。教師應根據(jù)學生原有的知識基礎，明確學生通過本節(jié)課的學習應知道哪些新知識，預測學生可以在課堂活動中做到什么程度。2.課堂活動應基于學生的基礎成功地學習某一語言項目是以學生已有的知識與該語言項目相關的基礎知識為前提的。缺少這個前提，課堂氣氛會壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發(fā)式教學的進行。反之，如果課堂活動內(nèi)容基于學生的基礎，學生有話可說，學生就能作出積極有效的反應，也就具備了繼續(xù)開展有效的語言學習活動前提。3.課堂活動應有一定的開放性有效的課堂活動本身不僅有時代性，貼近學生的生活實際，而且應面向全體，為全體學生提供學習機會?；顒觾?nèi)容應具有開放性，其難度應兼顧不同層次的學生，每個學生都有課堂活動參與的機會，教師應讓學生豐富想象，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每個學生參與機會。四、引領課堂展示從教學流程來看，交流與展示是學生呈現(xiàn)課堂學習結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是教學過程中實施啟發(fā)和創(chuàng)新的直接表現(xiàn)?！坝行У恼n堂交流是在一定的教學情境中，交流主體通過一系列有序的行為和互動進行的以形成與發(fā)展認知、構筑人與人的關系以及體驗主體自我內(nèi)心發(fā)展交流任務的教學活動”。因此，教師在教學中要發(fā)揚民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發(fā)。讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教知識，讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。這樣學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識，更好地在課堂展示環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出學生思維的深度、廣度和流暢性?？傊皢⒍邪l(fā)”的課堂教學活動使學生形成清醒的、細心的、透徹的思維習慣，激發(fā)了學生的思維火花，調(diào)動了學生思維的積極性和主動性，保證了學生學習過程的有效性，提升了教師課堂教學的執(zhí)行力，實現(xiàn)了課程改革賦予教師的使命――落實以學生為本的理念。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。大健康背景下的醫(yī)學1大健康背景下的醫(yī)學人文關懷0173/21大健康背景下的2主要內(nèi)容、大健康背景下的醫(yī)學二、醫(yī)學人文-人文醫(yī)學-醫(yī)學人文關懷三、腫瘤病人的人文關懷主要內(nèi)容3、大健康背景下的醫(yī)學大健康,大衛(wèi)生,大醫(yī)學全人的健康人類的衛(wèi)生有溫度的醫(yī)學、大健康背景下的醫(yī)學4大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件5大衛(wèi)生疾病死因譜由急性傳染性疾病向慢性非傳染性疾病的變化,需要具有包括職業(yè)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、放射衛(wèi)生和學校衛(wèi)生為主、兼顧農(nóng)業(yè)衛(wèi)生等;大醫(yī)學(全人醫(yī)學):丶醫(yī)學模式由生物醫(yī)學模式向生物一心理一社會醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變,把患者看作一個完整的人而非“單純生物體”。大衛(wèi)生6健康人文的需求視角全面建成小康社會視角:人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務,全面健康管理醫(yī)療衛(wèi)生改革需求視角:全程服務,全人關懷,公平保證,效率提升,醫(yī)患關系醫(yī)學教育教學改革視角:專業(yè)認證,專業(yè)評估,專業(yè)發(fā)展丶醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變需求視角:生物-心理-社會-環(huán)境協(xié)調(diào)醫(yī)者自身發(fā)展視角:自身的發(fā)展和價值的實現(xiàn)健康人文的需求視角7深化醫(yī)改:人民健康為本2015年11月20日,國家衛(wèi)計委主任李斌在中央黨校做專題報告指出要堅持以人民群眾健康需求為導向,動員全社會參與,努力實現(xiàn)從“以疾病治療為中心到‘以健康促進為中心’的轉(zhuǎn)變,不斷推動體制機制創(chuàng)新,切實深化改革、補好短板,解決制約事業(yè)發(fā)展和國民健康改善的全局性、根本性和長期性問題?！鄙罨t(yī)改:人民健康為本82016全國衛(wèi)生與健康大會2016年8月召開的全國衛(wèi)生與健康大會,是建國以來以健康為主題的最高規(guī)格大會。習近平總書記在講話中首次提出“人民健康優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略,這是發(fā)展目標的突破;首次提出中國特色衛(wèi)生健康發(fā)展道路,這是中國道路自信在醫(yī)療衛(wèi)生領域的體現(xiàn);首次部署“把健康融入一切政策”,提高了衛(wèi)生健康工作的力度和廣度。大會吹響了醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革集中精力打殲滅戰(zhàn)的號角。2016全國衛(wèi)生與健康大會9《健康中國2030綱要》(2016-10)以提高人民健康水平為核心,以體制機制改革創(chuàng)新為動力,以普及健康生活、優(yōu)化健康服務、完善健康保障、建設健康環(huán)境發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)為重點,把健康融入所有政策,加快轉(zhuǎn)變健康領域發(fā)展方式,全方位、全周期維護和保障人民健康,大幅提高健康水平,顯著改善健康公平,為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實健康基礎。《健康中國2030綱要》(2016-10)10健康概念健康不僅是沒有疾病或不受傷害而且還是生理、心理和社會幸福的完好狀態(tài)?！鄙眢w健康,心理健康,社會適應健康道德健康健康概念11大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件12大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件13大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件14大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件15大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件16大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件17大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件18大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件19大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件20大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件21大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件22大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件23大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件24大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件25大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件26大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件27大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件28大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件29大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件30大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件31大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件32大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件33大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件34大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件35大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件36大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件37大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件38大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件39大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件40大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件41大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件42大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件43大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件44大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件45大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件46大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件47大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件48大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件49大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件50大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件51大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件52大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件53大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件54大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件55大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件56大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件57大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件58大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件59大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件60大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件61大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件62大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件63大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件64大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件65大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件66大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件67大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件68大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件69大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件70大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件71大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件72大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件73大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件74大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件75大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件76大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件77大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件78大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件79大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件80大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件81大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件82大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件83大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件84大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件85大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件86大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件87大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件88大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件89大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件90大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件91大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件92大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件93大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件94大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件95大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件96大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件97大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件98大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件99大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件100大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件101大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件102大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件103大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件104大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件105大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件106大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件107大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件108大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件109大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件11056、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?1161、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。大健康背景下的醫(yī)學人文關懷大健康背景下的醫(yī)學人文關懷61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。大健康背景下的醫(yī)學人文關懷大健康背景下的醫(yī)學人文關懷0173/21主要內(nèi)容、大健康背景下的醫(yī)學二、醫(yī)學人文-人文醫(yī)學-醫(yī)學人文關懷三、腫瘤病人的人文關懷隨著新課程理念的逐步確立，教師的教育觀念、教學方式、教學行為也將發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，課堂教學的傳統(tǒng)模式──教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。確立學生主體活動在教學中的地位，研究新課程背景下主體性教學的策略體系，是時代發(fā)展的客觀要求。在前置式教學模式中，教師的導應當把精力放在設計“先做后學”、“先學后教”、“少教多學”、“以學定教”的過程中。也就是說，讓每個學生都在有準備、有思考的自主式學習狀態(tài)下進入課堂，進行學習，課堂效率將大大提高。一、前置式學習定位1.前置性學習的內(nèi)容是多元的。2.前置性學習的重點是學生學習習慣的培養(yǎng)。3.前置性學習是讓學生自主學習的一個過程。4.前置性學習不僅為課堂學習做了準備，而且可獲得課堂學習的主動權。5.前置性學習所獲得的知識是學生自我建構的，學生會獲得一種愉悅、成功的體驗。長此以往，學生自學的興趣就濃厚，自學的能力就會得到提高。6.前置性學習不僅是一種時間順序，更表明了以學為根本的地位。音樂課堂前置式教學模式中，可利用導學案的自學，讓學生對本課知識點進行自學準備，同時在也在各個教學環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)“以自我為中心”的自學模式。（1）自我調(diào)控──設境致導。借助語言、動作、形象或多媒體教學手段，創(chuàng)設自主學習的教學情境，讓學生在生動形象的氛圍中不知不覺進入教師所創(chuàng)設的課堂情境。（2）自主體驗──技趣一體。教師通過設計游戲、巧用媒體、創(chuàng)設情境、指導創(chuàng)編、加入器樂、即興表演、注重綜合、積極評價等形式，融基本技能于聽、唱、玩、動、奏、創(chuàng)之中，激發(fā)學生的學習興趣，使他們在有興趣支持的體驗中獲得知識與能力。（3）自行提高──分層導學。尊重學生個性差異，制訂不同層次的目標，順應學生的認知規(guī)律，設計環(huán)環(huán)遞進的教學過程，根據(jù)學生的能力差異實施分層評價，降低學習難度，使各層次的學生普遍得到提高。（4）自我感悟──啟發(fā)誘導。在學生質(zhì)疑的基礎上，教師應對音樂進行描述，并結(jié)合音響進行正確誘導、啟發(fā)，使他們在有情感投入和興趣支持的學習過程中尋找知識體系與能力體系的最佳結(jié)合點，體驗音樂情感，感悟知識真諦。（5）自求創(chuàng)新──審美創(chuàng)造。教師根據(jù)學習內(nèi)容，對知識適度延伸，并依據(jù)學生的心理結(jié)構、生理發(fā)展的規(guī)律來確定應達到的學習目標，強調(diào)學生的學習經(jīng)驗，引導學生應用先前學習經(jīng)驗獲得新的音樂體驗和知識技能，在知識的應用、拓寬和延伸過程中延伸情感，達到創(chuàng)造美。二、音樂課堂前置式教學應遵循的原則1.啟發(fā)式原則。導入模式――運用多媒體、網(wǎng)絡信息等現(xiàn)代手段，通過影視、畫面、音像等形式，使學生獲得對音樂背景事物或現(xiàn)象的感性認識和達到視聽效果，激發(fā)學生對音樂的興趣、好奇心和探究愿望，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習慣，為學生終身愛好音樂奠定基礎。2.循序漸進原則。活動模式――在教師的引導下，讓學生通過親身實踐來認識音樂世界。在教學中，通過教師的范唱、范奏以及師生合作表演等形式讓學生用心去感悟音樂，穿透音樂和領會音樂背后的故事;在反復聆聽、想象、歌詠、演奏的音樂實踐中，引導學生從整體上去感悟音樂所塑造的形象和意境。3.教學相長原則。創(chuàng)作模式――在新授教學內(nèi)容的基礎上，根據(jù)教學要求去進行創(chuàng)作，包含二度創(chuàng)作及一度創(chuàng)作活動，發(fā)展學生的想象力?！皠?chuàng)作”還應在“導入”及“活動”中得到體現(xiàn)。在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，能夠激活學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動。引導創(chuàng)造式教學，就是在教師的指導下，學生以自由、即興的創(chuàng)作方式表達自己的情感，學習淺顯的音樂創(chuàng)作、舞蹈構思、節(jié)目編導等。在主動參與中展現(xiàn)學生的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮。4.積累與熟練原則。“表演”、“評議”模式――將相關藝術表現(xiàn)形式有效地滲透和運用到音樂教學中，認識音樂與姊妹藝術的聯(lián)系。不僅如此，還要與藝術以外的其他學科加以綜合，它有助于擴大學生的音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已學過的知識，認識音樂的社會功能，理解音樂與社會生活的關系，使學生在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶。在教育改革不斷深化的大背景下，素質(zhì)教育已成為教育界面對的重要方向，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力已成為教育界面對的重要課題。筆者從事英語教學20多年，發(fā)現(xiàn)不少課堂“滿堂問”“群言堂”，看起來很“熱鬧”，表面安排緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，但沒有留給學生充分思考的時間，忽略了對學生思維的啟發(fā)。其實，如果教師注意提問的對象、質(zhì)量、層次、目的，都能有效地誘發(fā)學生的思路和聯(lián)想，促進學生智慧的真正發(fā)展。課堂上進行啟發(fā)式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學會抓住一堂課主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環(huán)節(jié)的主要矛盾，一個個“啟”，一個個“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，巧妙地運用啟發(fā)式教學。一、更新教學理念隨著新課改從理念走向?qū)嵺`，從效益預測走向效果評價，教師的教學理念和教學行為無疑會顯性或隱性地影響教師的課堂教學決策和教學成效。因此教學理念引領著教師的課堂教學行為。自新課程實施以來，教師的教學理念有了較大的變化，課堂上的教學活動更為豐富多彩。在日常的教學中，一些教師由于對英語課堂熱鬧的情景盲目追求，教師的教學理念出現(xiàn)了偏差，他們片面追求生活情境、盲目套用教案中的教學步驟、教學模式，在教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。因此，教師要根據(jù)學生實情，調(diào)整好適當?shù)慕虒W理念，才能調(diào)動學生的積極性，主動參與教學過程，對教師的啟發(fā)引導做出積極的反應。同時，教師在合理的理念帶動下設立了啟發(fā)性的問題，循序漸進，學生能緊緊跟著教師的上課節(jié)奏，從而生動活潑、輕松愉快地完成了教師設置的每個教學步驟。因此，英語教師的教學理念在當今英語教學過程中有重大的影響，尤其是現(xiàn)行的教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來了，他們大都涵蓋了與學生的生活密切相關的內(nèi)容，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗。教師有了正確的教學理念，才能做到教學生去發(fā)現(xiàn)真理，而不是單純地傳授真理給學生。二、活用英語教材在教育改革不斷深化的大背景下，創(chuàng)造性使用教材的理念逐漸得到了廣大教師的認同，也成為衡量教師日常教學決策的重要標尺?！皠?chuàng)造性使用教材”的“基本動作”是“調(diào)整”，其目的在于針對學生的現(xiàn)狀，更加有效地使教師的教和學生的學能更好地互動起來。它秉承“用教材教”的理念，但又力求避免機械枯燥、脫離學生實際水平地講授教材，同時又要避免教師完全自行隨主觀意愿和興趣地篡改教材。例如：我在教授人教版Module4WorkingtheLand的Reading時，在啟發(fā)學生課堂活動中我主要根據(jù)學生對名人感興趣這一特點，安排了以下三個活動環(huán)節(jié)。（1）介紹你最喜歡的一位名人（2）展示自己制作的名片――“未來的我”學生不僅學會制作名片，而且還向同學們展示了未來自己的奮斗目標及擬獲得成就。（3）用英文介紹Reading中主人公袁隆平的生平在前兩個活動中，每位學生都能積極參與，第三個活動在前兩個活動做了鋪墊之后加大了難度，同時也突出了本單元的主題?；顒咏Y(jié)果表明，這樣適當調(diào)整教材的教學內(nèi)容與步驟，學生個個都有話可說，而且對學生未來的發(fā)展也充滿好奇與憧憬；同時，教師也體會到創(chuàng)造性使用教材的妙用。三、巧設課堂活動1.課堂活動應有明確的目標英語教學目標的設計應依據(jù)新課程標準理念，突出學生的主體地位。教師應根據(jù)學生原有的知識基礎，明確學生通過本節(jié)課的學習應知道哪些新知識，預測學生可以在課堂活動中做到什么程度。2.課堂活動應基于學生的基礎成功地學習某一語言項目是以學生已有的知識與該語言項目相關的基礎知識為前提的。缺少這個前提，課堂氣氛會壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發(fā)式教學的進行。反之，如果課堂活動內(nèi)容基于學生的基礎，學生有話可說，學生就能作出積極有效的反應，也就具備了繼續(xù)開展有效的語言學習活動前提。3.課堂活動應有一定的開放性有效的課堂活動本身不僅有時代性，貼近學生的生活實際，而且應面向全體，為全體學生提供學習機會。活動內(nèi)容應具有開放性，其難度應兼顧不同層次的學生，每個學生都有課堂活動參與的機會，教師應讓學生豐富想象，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每個學生參與機會。四、引領課堂展示從教學流程來看，交流與展示是學生呈現(xiàn)課堂學習結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是教學過程中實施啟發(fā)和創(chuàng)新的直接表現(xiàn)?！坝行У恼n堂交流是在一定的教學情境中，交流主體通過一系列有序的行為和互動進行的以形成與發(fā)展認知、構筑人與人的關系以及體驗主體自我內(nèi)心發(fā)展交流任務的教學活動”。因此，教師在教學中要發(fā)揚民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發(fā)。讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教知識，讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。這樣學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識，更好地在課堂展示環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出學生思維的深度、廣度和流暢性?？傊?，“啟而有發(fā)”的課堂教學活動使學生形成清醒的、細心的、透徹的思維習慣，激發(fā)了學生的思維火花，調(diào)動了學生思維的積極性和主動性，保證了學生學習過程的有效性，提升了教師課堂教學的執(zhí)行力，實現(xiàn)了課程改革賦予教師的使命――落實以學生為本的理念。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。大健康背景下的醫(yī)學112大健康背景下的醫(yī)學人文關懷0173/21大健康背景下的113主要內(nèi)容、大健康背景下的醫(yī)學二、醫(yī)學人文-人文醫(yī)學-醫(yī)學人文關懷三、腫瘤病人的人文關懷主要內(nèi)容114、大健康背景下的醫(yī)學大健康,大衛(wèi)生,大醫(yī)學全人的健康人類的衛(wèi)生有溫度的醫(yī)學、大健康背景下的醫(yī)學115大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件116大衛(wèi)生疾病死因譜由急性傳染性疾病向慢性非傳染性疾病的變化,需要具有包括職業(yè)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、放射衛(wèi)生和學校衛(wèi)生為主、兼顧農(nóng)業(yè)衛(wèi)生等;大醫(yī)學(全人醫(yī)學):丶醫(yī)學模式由生物醫(yī)學模式向生物一心理一社會醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變,把患者看作一個完整的人而非“單純生物體”。大衛(wèi)生117健康人文的需求視角全面建成小康社會視角:人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務,全面健康管理醫(yī)療衛(wèi)生改革需求視角:全程服務,全人關懷,公平保證,效率提升,醫(yī)患關系醫(yī)學教育教學改革視角:專業(yè)認證,專業(yè)評估,專業(yè)發(fā)展丶醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變需求視角:生物-心理-社會-環(huán)境協(xié)調(diào)醫(yī)者自身發(fā)展視角:自身的發(fā)展和價值的實現(xiàn)健康人文的需求視角118深化醫(yī)改:人民健康為本2015年11月20日,國家衛(wèi)計委主任李斌在中央黨校做專題報告指出要堅持以人民群眾健康需求為導向,動員全社會參與,努力實現(xiàn)從“以疾病治療為中心到‘以健康促進為中心’的轉(zhuǎn)變,不斷推動體制機制創(chuàng)新,切實深化改革、補好短板,解決制約事業(yè)發(fā)展和國民健康改善的全局性、根本性和長期性問題。”深化醫(yī)改:人民健康為本1192016全國衛(wèi)生與健康大會2016年8月召開的全國衛(wèi)生與健康大會,是建國以來以健康為主題的最高規(guī)格大會。習近平總書記在講話中首次提出“人民健康優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略,這是發(fā)展目標的突破;首次提出中國特色衛(wèi)生健康發(fā)展道路,這是中國道路自信在醫(yī)療衛(wèi)生領域的體現(xiàn);首次部署“把健康融入一切政策”,提高了衛(wèi)生健康工作的力度和廣度。大會吹響了醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革集中精力打殲滅戰(zhàn)的號角。2016全國衛(wèi)生與健康大會120《健康中國2030綱要》(2016-10)以提高人民健康水平為核心,以體制機制改革創(chuàng)新為動力,以普及健康生活、優(yōu)化健康服務、完善健康保障、建設健康環(huán)境發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)為重點,把健康融入所有政策,加快轉(zhuǎn)變健康領域發(fā)展方式,全方位、全周期維護和保障人民健康,大幅提高健康水平,顯著改善健康公平,為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實健康基礎。《健康中國2030綱要》(2016-10)121健康概念健康不僅是沒有疾病或不受傷害而且還是生理、心理和社會幸福的完好狀態(tài)?！鄙眢w健康,心理健康,社會適應健康道德健康健康概念122大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件123大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件124大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件125大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件126大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件127大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件128大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件129大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件130大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件131大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件132大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件133大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件134大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件135大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件136大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件137大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件138大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件139大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件140大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件141大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件142大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件143大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件144大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件145大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件146大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件147大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件148大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件149大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件150大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件151大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件152大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件153大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件154大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件155大健康背景下的醫(yī)學人文關懷課件156大健康背景下的醫(yī)