秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施課件

秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施共27頁秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施共27頁秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施共27頁秋季常見傳染病的中醫(yī)藥預(yù)防指施城北鄉(xiāng)衛(wèi)生院劉大存什么是傳染病?★傳染病病原體感染人體后產(chǎn)生的有傳染性、在一定條件下可造成流行的疾病。病原體:細(xì)菌、病毒、寄生蟲、真菌、支原體、衣原體、立克次體、朊粒等。高職語文教學(xué)對于學(xué)生的全面發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用，古詩文教學(xué)是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的突破口，只有在教學(xué)實踐中不斷嘗試、探索、總結(jié)，高職語文教學(xué)才能最大程度地實現(xiàn)其傳承知識、提高能力、激勵情感、凈化心靈以及培養(yǎng)人文情懷的素質(zhì)教育目標(biāo)。高職語文古詩文教學(xué)素質(zhì)教育全面發(fā)展一、前言高等職業(yè)技術(shù)教育主要是為了培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。其中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅是掌握技能。高職語文教學(xué)在此方面意義重大。為了達(dá)到素質(zhì)教育的要求，發(fā)揮語文學(xué)科應(yīng)有的作用，我發(fā)現(xiàn)古代經(jīng)典詩文教學(xué)是解決這一問題的突破口。二、學(xué)生的“意外”表現(xiàn)和我國古詩文的巨大魅力面對古詩文，學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料，大部分學(xué)生不但沒有感到厭倦，反而顯示出對這些內(nèi)容的較高的學(xué)習(xí)熱情和興趣，甚至連平時最不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)也能主動參與進(jìn)來，這在前幾單元的現(xiàn)代文教學(xué)中是從未感受到的。這令人不得不承認(rèn)，是我國古詩文的巨大魅力吸引了學(xué)生們的注意。古詩文是中華民族的瑰寶，是中國歷代文人墨客的智慧結(jié)晶。先秦散文漢代賦，大唐詩歌宋元詞，可謂百花齊放、姹紫嫣紅、爭妍斗艷。膾炙人口的詩文佳句，歷經(jīng)大浪淘沙，歲月淘洗，保留下來的不僅是語言文化的精華，更是思想品質(zhì)的精華，那些閃爍著人性之美的詩文可以充分陶冶學(xué)生的心靈，讓他們從中汲取精神生命的營養(yǎng)。三、如何用古詩文激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣1.靈活把握時機(jī)，有重點(diǎn)的介紹古詩文的寫作背景介紹一篇文章的寫作背景，即賞析評論詩詞文章要聯(lián)系作者寫作此詩文時特殊的人生遭際。只有了解這方面的知識才能準(zhǔn)確、透徹地理解詩文所表達(dá)的思想感情。要實現(xiàn)學(xué)生和作者的感情很好地融為一體，也只有一個捷徑：了解作者的人生經(jīng)歷，了解文章的寫作背景。我們在授課中，總習(xí)慣于在課文學(xué)習(xí)之初介紹文章的寫作背景，往往是為介紹而介紹，隨意性很大，模式化太濃。這就使背景介紹不能發(fā)揮它最大的效用。其實，只要調(diào)整一下介紹的時機(jī)，不必只在開頭，還可以在中間或末尾；精選一下內(nèi)容，只介紹最有助于學(xué)生理解詩文內(nèi)容的，就可以收到事半功倍的效果。比如在《兵車行》的學(xué)習(xí)中，需要介紹詩人杜甫的概況和本詩的寫作背景，內(nèi)容比較多，如果都放在開頭介紹，可能會讓學(xué)生有疲倦之感，不容易接受理解。所以，在開頭，我只介紹了杜甫的生平及代表作品，在講到“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已?！边@句詩時再精選了以下內(nèi)容：“唐玄宗開元時代，唐王朝十分強(qiáng)盛，然而強(qiáng)大的吐蕃部族卻轄制著青海草原，集結(jié)大軍四五十萬，屯聚于今青海、甘肅兩省邊境。天寶年間，唐王朝多次發(fā)動對吐蕃的戰(zhàn)爭，從而給漢、藏兩族人民造成了深重的災(zāi)難?！侗囆小分?，詩人對朝廷的拓邊戰(zhàn)爭予以憤怒的譴責(zé)：與吐蕃血戰(zhàn)多年，損失慘重，但唐玄宗依恃國力，非但不放棄戰(zhàn)爭政策，反而在血流成海的情況下，準(zhǔn)備發(fā)動更大規(guī)模的邊境戰(zhàn)爭。杜甫是從悲憫百姓凄慘命運(yùn)的角度否定這場戰(zhàn)爭的?！弊鳛橹攸c(diǎn)內(nèi)容介紹給學(xué)生，效果良好。2.使學(xué)生涵詠體味古詩文的意境，逐漸提升自身的思想境界語言是一種傳達(dá)思想感情的工具，而語言中的含蓄是中國傳統(tǒng)藝術(shù)的一大特色。司空圖在《詩品?含蓄》中寫到：“不著一字，盡得風(fēng)流”，即使用最少的文字和各種修辭手法烘托出最豐富的感情思想，從而使詩文含蓄雋永、余味無窮。為了讓學(xué)生體會到這種獨(dú)特的感受，可以在他們對詩文有一定的理解后，通過講述故事、出示圖像、引起聯(lián)想等方法調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生自己去心領(lǐng)神會。比如，陶淵明《飲酒》中“此中有真意，欲辨已忘言”的平淡寫意又曠達(dá)雋永；王維《山居秋暝》中“明月松間照，清泉石上流”的靜謐美妙又淡泊超然；李白《夢游天姥吟留別》中“青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺。霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來下”的迷人瑰麗又亦真亦幻；李商隱《錦瑟》中“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”的美麗憂傷又朦朧飄渺；莊子《庖丁解?！分小笆种|，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音：合于《桑林》之舞，乃中《經(jīng)首》之會?！钡酿B(yǎng)生之道和自由無我。學(xué)生通過閱讀感受這些美妙的詩文，受到美的熏陶，感受著古代先賢的思想精華，體會著詩文中所描繪滲透出來的對于親情、友情、愛情、等種種美好情感，自身的思想境界也在潛移默化中得到了提高。3.重視背誦環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的潛能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)俗語說：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其實就是指背誦在語文學(xué)習(xí)中的重要作用。瑞典最有影響的漢學(xué)家高本漢曾經(jīng)說過：“中國學(xué)生即使在低年級里，必須背誦幾種大部的經(jīng)典，并須熟記歷代名家所作幾百篇的文章和幾百首的詩歌。這種學(xué)習(xí)的課程，采用了已經(jīng)二千年，養(yǎng)成大家于古代文書具有特別的熟悉；結(jié)果，對古代的歷史和文學(xué)，又發(fā)生了一種崇視敬愛的心理；這種實在是中國人的特色。這種聚集成功的大資產(chǎn)，以供中國著作家任意的使用，在文辭的修飾上，自然能得到有效的結(jié)果?！边@其實道出了學(xué)習(xí)古詩文的訣竅。所以我們在教學(xué)中也應(yīng)該特別注重背誦這一環(huán)節(jié)。為了是背誦更加有趣味性，還可以采用多種方法。比如，可以采用競賽背誦法，即以小組為單位，每位同學(xué)都是參賽選手，同選一篇課文，從第一個同學(xué)開始，一人一句，依次進(jìn)行，先背誦完的小組獲勝，并有一定的獎勵。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，使每個同學(xué)都能積極參與進(jìn)來，從而提高背誦效率。另外，可以利用遷移法進(jìn)行記憶。所謂知識遷移法就是利用新舊知識間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊知識對照，由舊知識去思考、領(lǐng)會新知識，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。比如，《季氏將伐顓臾》的第三段，如果強(qiáng)行記憶的話，是非常困難的。但是，我們可以在理解文章含義的基礎(chǔ)上，尋找我們舊有的知識，幫助新課文的記憶。在這一段當(dāng)中，依次出現(xiàn)了：“不患寡而患不均，不患貧而患不安”“既來之則安之”“分崩離析”“吾恐季孫之憂，不在顓臾，而在蕭墻之內(nèi)也”幾句成語，這都是同學(xué)們比較熟悉的。將這幾句依次連起來，作為提示語，課文很快就背過了。我們音樂老師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，積極投身音樂教學(xué)改革，運(yùn)用新的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出良好舒適、寬松和諧、符合學(xué)生心里需求的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣和音樂創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生們覺得音樂學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。一、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，找回師生失落的主體音樂是美的藝術(shù)，音樂教師應(yīng)是美的化身；音樂是情感的藝術(shù)，音樂教師更應(yīng)該是愛的使者。課堂上，教師一個鼓勵的眼神、一種愉悅表情的傳遞，一句發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)，都能深深地打動學(xué)生，瞬間拉近師生的距離，促使學(xué)生自信心倍增，大膽地表現(xiàn)自我。例如，在學(xué)習(xí)《親愛的回聲》這首歌時，老師沒有直接講授樂理知識或讓學(xué)生簡單地模仿歌曲錄音進(jìn)行強(qiáng)弱的處理，而是精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗，自主地來體會歌曲的意境。這樣結(jié)合學(xué)生自己生活實際的音樂活動，在沒有教師事先安排、也沒有教師一味“主宰”的情景下，學(xué)生們就樂于與老師互動起來。讓學(xué)生能從音樂學(xué)習(xí)中獲得愉悅感和成就感，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生敢動、敢說、敢做，促進(jìn)了學(xué)生個性的完善與身心的和諧發(fā)展。因此，“互動”教學(xué)方法，不光要求教師講究教的藝術(shù)，還要求教師轉(zhuǎn)變角色，精心設(shè)置、創(chuàng)設(shè)適合每節(jié)音樂課內(nèi)容的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生敢于互動，樂于互動。二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境著名教育家杜威在描述教學(xué)過程中說：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。”教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)一個合乎實際教學(xué)情境，提供一個體驗音樂的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，讓無限的想象力馳騁開來，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，讓學(xué)生在詩情畫意的情境體驗中陶情淑性。如：在學(xué)唱歌曲《嘀哩嘀哩》時，教師在歌曲旋律的伴奏下，播放了一組春天在河邊，在稻田，在學(xué)校等的優(yōu)美畫面，渲染了課堂學(xué)習(xí)的氣氛，調(diào)動了學(xué)生對美好春天的向往之情。在演唱歌曲時，教師設(shè)計了這樣一些問題來引導(dǎo)學(xué)生參與到歌曲的藝術(shù)處理過程之中。第一句“春天在那里，春天在那里？”問題：這是一個問句，它有兩種可能，一種是我不知道春天在那里，我用這個問句；另一種是我知道春天在那里，但我卻想賣個關(guān)子，問一下，然后再告訴你。你們選擇那一種？（學(xué)生一般都選擇第二種）怎樣來唱出這種語氣？（學(xué)生回答自信的，自豪的等）第二句“春天在那青翠的山林里”問題：春天在哪？（學(xué)生回答）這一句該突出哪幾個字？（學(xué)生回答：山林里）怎樣唱出強(qiáng)弱？第三四兩“這里……小黃鸝”問題：山林里有什么？（學(xué)生回答：紅花、綠草）太美了，還有什么？（學(xué)生回答：會唱歌的小黃鸝）這兩句，你們覺得應(yīng)該突出哪一句？怎樣唱？第五六兩句“嘀哩……”問題：小黃鸝鳥不僅會唱歌，而且唱得特好聽，為了歡迎同學(xué)們的到來，它們都在舉行對歌。你們聽哪一隊離我們較遠(yuǎn)，哪一隊較近？（老師用強(qiáng)弱范唱這兩句）（學(xué)生模仿黃鸝鳥對歌）最后兩句“春天……小黃鸝”問題：同學(xué)們，你們找到春天沒有？請大聲唱出來。通過教師聲情并茂地引導(dǎo)，學(xué)生的歌聲雖然還是顯得那么稚嫩，但他們心中的那份感情確是最真摯的。三、創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)氛圍，體現(xiàn)音樂的藝術(shù)魅力優(yōu)美的音樂教學(xué)環(huán)境，為營造充滿美感的音樂課堂氣氛，提供良好的外部條件。雖然農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)的客觀條件上比較落后，但作為一名音樂教師，在沒有專門的音樂教室的情況下，力所能及地把教室布置的整潔，舒暢，采上一束野花放在教室里，利用教室的一角布置成“音樂天地”“我愛的do、re、mi”等等，讓學(xué)生感受到音樂就在我們身邊。音樂課堂上，沒有好的音響設(shè)備播放歌（樂）曲，教師就要讓自己的演唱更動聽，更有感染力。融合學(xué)生的心理，重組教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣、生動活潑的教學(xué)形式，通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，感悟音樂。在為學(xué)生提供參與各種音樂實踐的機(jī)會中，充分發(fā)掘每個學(xué)生的音樂潛能，加強(qiáng)和豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣走進(jìn)音樂課堂，在音樂學(xué)習(xí)活動中獲得美感和享受樂趣，為終身音樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如：欣賞教學(xué)小提琴協(xié)奏曲《春》時，如果教學(xué)一開始就讓學(xué)生聽這首樂曲的話，學(xué)生肯定聽不懂而沒有興趣。于是，針對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，對教學(xué)進(jìn)行了如下的設(shè)計：教師：春天里都有什么聲音？你們模仿一下。對于農(nóng)村的孩子來說，接觸大自然是他們最熟悉不過的事了，一時間，風(fēng)聲、雨聲、鳥的叫聲、流水的聲音、昆蟲的聲音，學(xué)生模仿的是惟妙惟肖，而且稍一引導(dǎo)，還十分的動聽。教師：春天，真是一片生機(jī)勃勃的景象??！嗩吶，這個樂器你們熟悉嗎？（播放《百鳥朝鳳》），你們聽到了什么聲音？想到了什么？嗩吶這個樂器，農(nóng)村孩子還是相當(dāng)熟悉的，通過對大家感興趣的樂器入手，學(xué)生有興趣，參與面就廣，思維也就很活躍了。教師：作曲家經(jīng)常用樂器來模仿自然界的聲音，聽到這樣的聲音，就會讓我們產(chǎn)生很多的想象。聽，你們又聽到什么？播放《春》中表現(xiàn)“鳥語花香”的段落，學(xué)生聽到了用小提琴模仿的鳥叫聲，并且知道了作曲家用音樂模仿鳥叫的聲音，通過鳥叫的聲音我們就會想到春天。雖然也只是在普通的錄音機(jī)里播放的音樂，但通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅領(lǐng)會到了音樂形象，還對音樂是怎樣表現(xiàn)和為什么這樣表現(xiàn)有了一個初步的了解；而且學(xué)生還會把這樣的一種欣賞經(jīng)驗遷移到對其他音樂作品過程中。在某種程度上極大地增強(qiáng)了學(xué)生欣賞高雅音樂的信心。音樂教學(xué)應(yīng)該用音樂說話、用音樂育人，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律來組織音樂教學(xué)，讓學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中，在五彩繽紛的音樂實踐活動中、在歡快愉悅的笑聲中感受和體驗音樂，豐富情感體驗，喚起學(xué)生的審美注意，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)音樂的習(xí)慣。秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施共27頁秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防1秋季常見傳染病的中醫(yī)藥預(yù)防指施城北鄉(xiāng)衛(wèi)生院劉大存秋季常見傳染病的中醫(yī)藥預(yù)防指施2什么是傳染病?★傳染病病原體感染人體后產(chǎn)生的有傳染性、在一定條件下可造成流行的疾病。病原體:細(xì)菌、病毒、寄生蟲、真菌、支原體、衣原體、立克次體、朊粒等。什么是傳染病?3傳染病流行的基本環(huán)節(jié)空氣傳播飛沫傳播接觸傳播血液傳播媒介昆蟲傳播傳染病流行的基本環(huán)節(jié)4秋天為什么容易傳染病流彳1秋天天氣,晝夜溫差大,人體內(nèi)部系統(tǒng)卻還來不及調(diào)整適應(yīng)2、秋天氣溫變化快,萬物生機(jī)萌發(fā),皆蠢蠢欲動,細(xì)菌、病毒等亦隨之活躍。3、不按牌理出牌的古怪天氣,忽冷忽熱的溫度變化4、秋天蔬菜/水果品種較少,容易缺乏營養(yǎng)。5、公共場合聚集人員有助于病原菌的相互傳播·6、人體呼吸道粘膜屏障作用下降。秋季氣候干燥,人體缺水,呼吸道粘膜失去滋潤,粘膜細(xì)胞脫落屏障作用下降,導(dǎo)致呼吸道傳染病多發(fā)。秋天為什么容易傳染病流彳5秋季是呼吸道傳染病的高發(fā)季節(jié),若平時不注意鍛煉,再加上天氣逐漸寒冷,室內(nèi)空氣不流通,很容易發(fā)生呼吸道傳染性疾病的傳播流行MPF秋季是呼吸道傳染病的高發(fā)季節(jié),若平時不注意鍛煉,6秋季常見傳染病流行性感冒水痘流行性腮腺炎秋季常見傳染病7流行性感冒流行性感冒簡稱流感,是由流感病毒引起的急性呼吸道傳染病,具有很強(qiáng)的傳染性。流感病毒分為甲、乙、丙三型〖傳播途徑⊙主要癥狀易感人群笭預(yù)防措施流行性感冒8流行性感冒專播途徑:以空氣飛沫直接傳播為主,也可通過被病毒污染的物品間接傳播。流行性感冒9流行性感冒主要癥狀有發(fā)熱、全身酸痛、咽痛、咳嗽等癥狀。流行性感冒10流行性感冒易感人群人群對流感普遍易感,病后有一定的免疫力,但維持的時間不長,病毒不斷發(fā)生變異可引起反復(fù)感染發(fā)病?？傇侔l(fā)不要帶了有場!流行性感冒11秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施課件12秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施課件13秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施課件14秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施課件15秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施課件16秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施課件17秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施課件18秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施課件19秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施課件20秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施課件21秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施課件22秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施課件23秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施課件24秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施課件25秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施課件26秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施課件27秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施課件28謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基29秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施共27頁秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施共27頁秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施共27頁秋季常見傳染病的中醫(yī)藥預(yù)防指施城北鄉(xiāng)衛(wèi)生院劉大存什么是傳染病?★傳染病病原體感染人體后產(chǎn)生的有傳染性、在一定條件下可造成流行的疾病。病原體:細(xì)菌、病毒、寄生蟲、真菌、支原體、衣原體、立克次體、朊粒等。高職語文教學(xué)對于學(xué)生的全面發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用，古詩文教學(xué)是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的突破口，只有在教學(xué)實踐中不斷嘗試、探索、總結(jié)，高職語文教學(xué)才能最大程度地實現(xiàn)其傳承知識、提高能力、激勵情感、凈化心靈以及培養(yǎng)人文情懷的素質(zhì)教育目標(biāo)。高職語文古詩文教學(xué)素質(zhì)教育全面發(fā)展一、前言高等職業(yè)技術(shù)教育主要是為了培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。其中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅是掌握技能。高職語文教學(xué)在此方面意義重大。為了達(dá)到素質(zhì)教育的要求，發(fā)揮語文學(xué)科應(yīng)有的作用，我發(fā)現(xiàn)古代經(jīng)典詩文教學(xué)是解決這一問題的突破口。二、學(xué)生的“意外”表現(xiàn)和我國古詩文的巨大魅力面對古詩文，學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料，大部分學(xué)生不但沒有感到厭倦，反而顯示出對這些內(nèi)容的較高的學(xué)習(xí)熱情和興趣，甚至連平時最不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)也能主動參與進(jìn)來，這在前幾單元的現(xiàn)代文教學(xué)中是從未感受到的。這令人不得不承認(rèn)，是我國古詩文的巨大魅力吸引了學(xué)生們的注意。古詩文是中華民族的瑰寶，是中國歷代文人墨客的智慧結(jié)晶。先秦散文漢代賦，大唐詩歌宋元詞，可謂百花齊放、姹紫嫣紅、爭妍斗艷。膾炙人口的詩文佳句，歷經(jīng)大浪淘沙，歲月淘洗，保留下來的不僅是語言文化的精華，更是思想品質(zhì)的精華，那些閃爍著人性之美的詩文可以充分陶冶學(xué)生的心靈，讓他們從中汲取精神生命的營養(yǎng)。三、如何用古詩文激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣1.靈活把握時機(jī)，有重點(diǎn)的介紹古詩文的寫作背景介紹一篇文章的寫作背景，即賞析評論詩詞文章要聯(lián)系作者寫作此詩文時特殊的人生遭際。只有了解這方面的知識才能準(zhǔn)確、透徹地理解詩文所表達(dá)的思想感情。要實現(xiàn)學(xué)生和作者的感情很好地融為一體，也只有一個捷徑：了解作者的人生經(jīng)歷，了解文章的寫作背景。我們在授課中，總習(xí)慣于在課文學(xué)習(xí)之初介紹文章的寫作背景，往往是為介紹而介紹，隨意性很大，模式化太濃。這就使背景介紹不能發(fā)揮它最大的效用。其實，只要調(diào)整一下介紹的時機(jī)，不必只在開頭，還可以在中間或末尾；精選一下內(nèi)容，只介紹最有助于學(xué)生理解詩文內(nèi)容的，就可以收到事半功倍的效果。比如在《兵車行》的學(xué)習(xí)中，需要介紹詩人杜甫的概況和本詩的寫作背景，內(nèi)容比較多，如果都放在開頭介紹，可能會讓學(xué)生有疲倦之感，不容易接受理解。所以，在開頭，我只介紹了杜甫的生平及代表作品，在講到“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已?！边@句詩時再精選了以下內(nèi)容：“唐玄宗開元時代，唐王朝十分強(qiáng)盛，然而強(qiáng)大的吐蕃部族卻轄制著青海草原，集結(jié)大軍四五十萬，屯聚于今青海、甘肅兩省邊境。天寶年間，唐王朝多次發(fā)動對吐蕃的戰(zhàn)爭，從而給漢、藏兩族人民造成了深重的災(zāi)難?！侗囆小分?，詩人對朝廷的拓邊戰(zhàn)爭予以憤怒的譴責(zé)：與吐蕃血戰(zhàn)多年，損失慘重，但唐玄宗依恃國力，非但不放棄戰(zhàn)爭政策，反而在血流成海的情況下，準(zhǔn)備發(fā)動更大規(guī)模的邊境戰(zhàn)爭。杜甫是從悲憫百姓凄慘命運(yùn)的角度否定這場戰(zhàn)爭的?！弊鳛橹攸c(diǎn)內(nèi)容介紹給學(xué)生，效果良好。2.使學(xué)生涵詠體味古詩文的意境，逐漸提升自身的思想境界語言是一種傳達(dá)思想感情的工具，而語言中的含蓄是中國傳統(tǒng)藝術(shù)的一大特色。司空圖在《詩品?含蓄》中寫到：“不著一字，盡得風(fēng)流”，即使用最少的文字和各種修辭手法烘托出最豐富的感情思想，從而使詩文含蓄雋永、余味無窮。為了讓學(xué)生體會到這種獨(dú)特的感受，可以在他們對詩文有一定的理解后，通過講述故事、出示圖像、引起聯(lián)想等方法調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生自己去心領(lǐng)神會。比如，陶淵明《飲酒》中“此中有真意，欲辨已忘言”的平淡寫意又曠達(dá)雋永；王維《山居秋暝》中“明月松間照，清泉石上流”的靜謐美妙又淡泊超然；李白《夢游天姥吟留別》中“青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺。霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來下”的迷人瑰麗又亦真亦幻；李商隱《錦瑟》中“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”的美麗憂傷又朦朧飄渺；莊子《庖丁解牛》中“手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音：合于《桑林》之舞，乃中《經(jīng)首》之會?！钡酿B(yǎng)生之道和自由無我。學(xué)生通過閱讀感受這些美妙的詩文，受到美的熏陶，感受著古代先賢的思想精華，體會著詩文中所描繪滲透出來的對于親情、友情、愛情、等種種美好情感，自身的思想境界也在潛移默化中得到了提高。3.重視背誦環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的潛能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)俗語說：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其實就是指背誦在語文學(xué)習(xí)中的重要作用。瑞典最有影響的漢學(xué)家高本漢曾經(jīng)說過：“中國學(xué)生即使在低年級里，必須背誦幾種大部的經(jīng)典，并須熟記歷代名家所作幾百篇的文章和幾百首的詩歌。這種學(xué)習(xí)的課程，采用了已經(jīng)二千年，養(yǎng)成大家于古代文書具有特別的熟悉；結(jié)果，對古代的歷史和文學(xué)，又發(fā)生了一種崇視敬愛的心理；這種實在是中國人的特色。這種聚集成功的大資產(chǎn)，以供中國著作家任意的使用，在文辭的修飾上，自然能得到有效的結(jié)果?！边@其實道出了學(xué)習(xí)古詩文的訣竅。所以我們在教學(xué)中也應(yīng)該特別注重背誦這一環(huán)節(jié)。為了是背誦更加有趣味性，還可以采用多種方法。比如，可以采用競賽背誦法，即以小組為單位，每位同學(xué)都是參賽選手，同選一篇課文，從第一個同學(xué)開始，一人一句，依次進(jìn)行，先背誦完的小組獲勝，并有一定的獎勵。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，使每個同學(xué)都能積極參與進(jìn)來，從而提高背誦效率。另外，可以利用遷移法進(jìn)行記憶。所謂知識遷移法就是利用新舊知識間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊知識對照，由舊知識去思考、領(lǐng)會新知識，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。比如，《季氏將伐顓臾》的第三段，如果強(qiáng)行記憶的話，是非常困難的。但是，我們可以在理解文章含義的基礎(chǔ)上，尋找我們舊有的知識，幫助新課文的記憶。在這一段當(dāng)中，依次出現(xiàn)了：“不患寡而患不均，不患貧而患不安”“既來之則安之”“分崩離析”“吾恐季孫之憂，不在顓臾，而在蕭墻之內(nèi)也”幾句成語，這都是同學(xué)們比較熟悉的。將這幾句依次連起來，作為提示語，課文很快就背過了。我們音樂老師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，積極投身音樂教學(xué)改革，運(yùn)用新的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出良好舒適、寬松和諧、符合學(xué)生心里需求的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣和音樂創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生們覺得音樂學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。一、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，找回師生失落的主體音樂是美的藝術(shù)，音樂教師應(yīng)是美的化身；音樂是情感的藝術(shù)，音樂教師更應(yīng)該是愛的使者。課堂上，教師一個鼓勵的眼神、一種愉悅表情的傳遞，一句發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)，都能深深地打動學(xué)生，瞬間拉近師生的距離，促使學(xué)生自信心倍增，大膽地表現(xiàn)自我。例如，在學(xué)習(xí)《親愛的回聲》這首歌時，老師沒有直接講授樂理知識或讓學(xué)生簡單地模仿歌曲錄音進(jìn)行強(qiáng)弱的處理，而是精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗，自主地來體會歌曲的意境。這樣結(jié)合學(xué)生自己生活實際的音樂活動，在沒有教師事先安排、也沒有教師一味“主宰”的情景下，學(xué)生們就樂于與老師互動起來。讓學(xué)生能從音樂學(xué)習(xí)中獲得愉悅感和成就感，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生敢動、敢說、敢做，促進(jìn)了學(xué)生個性的完善與身心的和諧發(fā)展。因此，“互動”教學(xué)方法，不光要求教師講究教的藝術(shù)，還要求教師轉(zhuǎn)變角色，精心設(shè)置、創(chuàng)設(shè)適合每節(jié)音樂課內(nèi)容的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生敢于互動，樂于互動。二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境著名教育家杜威在描述教學(xué)過程中說：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。”教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)一個合乎實際教學(xué)情境，提供一個體驗音樂的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，讓無限的想象力馳騁開來，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，讓學(xué)生在詩情畫意的情境體驗中陶情淑性。如：在學(xué)唱歌曲《嘀哩嘀哩》時，教師在歌曲旋律的伴奏下，播放了一組春天在河邊，在稻田，在學(xué)校等的優(yōu)美畫面，渲染了課堂學(xué)習(xí)的氣氛，調(diào)動了學(xué)生對美好春天的向往之情。在演唱歌曲時，教師設(shè)計了這樣一些問題來引導(dǎo)學(xué)生參與到歌曲的藝術(shù)處理過程之中。第一句“春天在那里，春天在那里？”問題：這是一個問句，它有兩種可能，一種是我不知道春天在那里，我用這個問句；另一種是我知道春天在那里，但我卻想賣個關(guān)子，問一下，然后再告訴你。你們選擇那一種？（學(xué)生一般都選擇第二種）怎樣來唱出這種語氣？（學(xué)生回答自信的，自豪的等）第二句“春天在那青翠的山林里”問題：春天在哪？（學(xué)生回答）這一句該突出哪幾個字？（學(xué)生回答：山林里）怎樣唱出強(qiáng)弱？第三四兩“這里……小黃鸝”問題：山林里有什么？（學(xué)生回答：紅花、綠草）太美了，還有什么？（學(xué)生回答：會唱歌的小黃鸝）這兩句，你們覺得應(yīng)該突出哪一句？怎樣唱？第五六兩句“嘀哩……”問題：小黃鸝鳥不僅會唱歌，而且唱得特好聽，為了歡迎同學(xué)們的到來，它們都在舉行對歌。你們聽哪一隊離我們較遠(yuǎn)，哪一隊較近？（老師用強(qiáng)弱范唱這兩句）（學(xué)生模仿黃鸝鳥對歌）最后兩句“春天……小黃鸝”問題：同學(xué)們，你們找到春天沒有？請大聲唱出來。通過教師聲情并茂地引導(dǎo)，學(xué)生的歌聲雖然還是顯得那么稚嫩，但他們心中的那份感情確是最真摯的。三、創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)氛圍，體現(xiàn)音樂的藝術(shù)魅力優(yōu)美的音樂教學(xué)環(huán)境，為營造充滿美感的音樂課堂氣氛，提供良好的外部條件。雖然農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)的客觀條件上比較落后，但作為一名音樂教師，在沒有專門的音樂教室的情況下，力所能及地把教室布置的整潔，舒暢，采上一束野花放在教室里，利用教室的一角布置成“音樂天地”“我愛的do、re、mi”等等，讓學(xué)生感受到音樂就在我們身邊。音樂課堂上，沒有好的音響設(shè)備播放歌（樂）曲，教師就要讓自己的演唱更動聽，更有感染力。融合學(xué)生的心理，重組教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣、生動活潑的教學(xué)形式，通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，感悟音樂。在為學(xué)生提供參與各種音樂實踐的機(jī)會中，充分發(fā)掘每個學(xué)生的音樂潛能，加強(qiáng)和豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣走進(jìn)音樂課堂，在音樂學(xué)習(xí)活動中獲得美感和享受樂趣，為終身音樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如：欣賞教學(xué)小提琴協(xié)奏曲《春》時，如果教學(xué)一開始就讓學(xué)生聽這首樂曲的話，學(xué)生肯定聽不懂而沒有興趣。于是，針對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，對教學(xué)進(jìn)行了如下的設(shè)計：教師：春天里都有什么聲音？你們模仿一下。對于農(nóng)村的孩子來說，接觸大自然是他們最熟悉不過的事了，一時間，風(fēng)聲、雨聲、鳥的叫聲、流水的聲音、昆蟲的聲音，學(xué)生模仿的是惟妙惟肖，而且稍一引導(dǎo)，還十分的動聽。教師：春天，真是一片生機(jī)勃勃的景象?。顓?，這個樂器你們熟悉嗎？（播放《百鳥朝鳳》），你們聽到了什么聲音？想到了什么？嗩吶這個樂器，農(nóng)村孩子還是相當(dāng)熟悉的，通過對大家感興趣的樂器入手，學(xué)生有興趣，參與面就廣，思維也就很活躍了。教師：作曲家經(jīng)常用樂器來模仿自然界的聲音，聽到這樣的聲音，就會讓我們產(chǎn)生很多的想象。聽，你們又聽到什么？播放《春》中表現(xiàn)“鳥語花香”的段落，學(xué)生聽到了用小提琴模仿的鳥叫聲，并且知道了作曲家用音樂模仿鳥叫的聲音，通過鳥叫的聲音我們就會想到春天。雖然也只是在普通的錄音機(jī)里播放的音樂，但通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅領(lǐng)會到了音樂形象，還對音樂是怎樣表現(xiàn)和為什么這樣表現(xiàn)有了一個初步的了解；而且學(xué)生還會把這樣的一種欣賞經(jīng)驗遷移到對其他音樂作品過程中。在某種程度上極大地增強(qiáng)了學(xué)生欣賞高雅音樂的信心。音樂教學(xué)應(yīng)該用音樂說話、用音樂育人，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律來組織音樂教學(xué)，讓學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中，在五彩繽紛的音樂實踐活動中、在歡快愉悅的笑聲中感受和體驗音樂，豐富情感體驗，喚起學(xué)生的審美注意，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)音樂的習(xí)慣。秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防措施共27頁秋季常見傳染病中醫(yī)藥預(yù)防30秋季常見傳染病的中醫(yī)藥預(yù)防指施城北鄉(xiāng)衛(wèi)生院劉大存秋季常見傳染病的中醫(yī)藥預(yù)防指施31什么是傳染病?★傳染病病原體感染人體后產(chǎn)生的有傳染性、在一定條件