內(nèi)科學(xué)-各論-癥狀：腹壁切口處有腫物突出-課件模板

內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。內(nèi)科學(xué)各論癥狀部分腹壁切口處有腫物突出內(nèi)容課件模板內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少身體部位腹部。一、引言繼續(xù)教育模式是繼續(xù)教育目標(biāo)與內(nèi)容落到實(shí)處的具體組織形式。從調(diào)查中看到，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的來(lái)源呈現(xiàn)“多樣化”的特點(diǎn)，這種“多樣化”導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師各方面素質(zhì)參差不齊，反映到繼續(xù)教育培訓(xùn)需求上，自然呈現(xiàn)出“多元化”，因而過(guò)去那種“齊步走”的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式已不能滿足農(nóng)村中學(xué)教師在繼續(xù)教育上的需求。因此，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)充分考慮教師的多種情況和農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，本著“拾遺補(bǔ)缺”的原則，因人施教，實(shí)行具有針對(duì)性的、行之有效的培養(yǎng)模式。二、目前農(nóng)村英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題1．培訓(xùn)模式單一，實(shí)效性較差理想的培訓(xùn)要關(guān)注每一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。調(diào)查顯示，目前教育培訓(xùn)中主要采取的是集中地聽(tīng)“專家”講座。而教師普遍認(rèn)為比較好的形式如參與式討論、案例分析、教師分組備課，展示點(diǎn)評(píng)(即任務(wù)型活動(dòng))在集中參與的培訓(xùn)中卻很少運(yùn)用。培訓(xùn)方式仍然比較傳統(tǒng)、單一。培訓(xùn)中所采用的培訓(xùn)方式與教師實(shí)際所需求的高效的培訓(xùn)方式還存在較大差距。被調(diào)查的教師最希望參加的培訓(xùn)形式有觀看、評(píng)析名師課堂實(shí)錄、案例分析和與專家研討、交流等。參加過(guò)培訓(xùn)的教師中有84.8％的教師對(duì)以前舉行的培訓(xùn)效果不容樂(lè)觀，主要原因認(rèn)為培訓(xùn)只是“走了形式”，沒(méi)有達(dá)到期望的效果，教師希望進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高針對(duì)性和實(shí)效性，特別是要做到理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)教師的需求組織培訓(xùn)。2．培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村實(shí)際以及教師的特點(diǎn)和需求，“供需不見(jiàn)面”培訓(xùn)單位與培訓(xùn)管理部門(mén)以及中學(xué)三者之間信息渠道不暢，造成培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者“供需不見(jiàn)面”。培訓(xùn)教師不知道參訓(xùn)教師需要什么知識(shí)，因而只有按自己主觀認(rèn)識(shí)安排培訓(xùn)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村英語(yǔ)教師目前最希望參加的專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容就是能夠提高他們新課程實(shí)施能力的基本功培訓(xùn)和英語(yǔ)專項(xiàng)技能(如聽(tīng)力、口語(yǔ))方面的培訓(xùn)，“需要”的比例分別是68.5％和82.3％。此外，有50.7％的教師在培訓(xùn)中未接觸到教育教學(xué)研究方法的培訓(xùn)。而這項(xiàng)內(nèi)容也是教師所需要的培訓(xùn)內(nèi)容，“需要”的比例是62,6％?？梢?jiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容還未完全考慮到參訓(xùn)教師的實(shí)際需求，缺乏實(shí)用性，不能滿足教師在教學(xué)中的需要。3．培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制不健全，缺乏支持性氛圍學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的重視程度直接影響和制約著教師參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)調(diào)查，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不太重視教師的培訓(xùn)，只有23％的學(xué)校支持教師參加培訓(xùn)，為參訓(xùn)教師提供方便。大部分學(xué)校的參訓(xùn)教師培訓(xùn)期間無(wú)人代課，回家后還要把自己落下的課補(bǔ)上。培訓(xùn)內(nèi)容未考慮到農(nóng)村教師的實(shí)際需求，缺乏實(shí)用性；培訓(xùn)方式單一陳舊，缺乏實(shí)效性；缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制和支持性氛圍，這些在農(nóng)村培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，是導(dǎo)致農(nóng)村教師對(duì)培訓(xùn)所持的認(rèn)可態(tài)度和參與行為不一致現(xiàn)象的主要原因。三、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育專業(yè)化培訓(xùn)的對(duì)策建議1．貼近農(nóng)村社會(huì)和教師實(shí)際，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容在對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)時(shí)，要調(diào)整和充實(shí)農(nóng)村教育的內(nèi)容，建立適合本地實(shí)際的農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容體系。培訓(xùn)內(nèi)容不但要突出“新”、還要突出“用”?！靶隆笔侵概嘤?xùn)內(nèi)容是發(fā)展性的，有價(jià)值的新觀念、新經(jīng)驗(yàn)；有特色的新成果、新發(fā)展，有利于教師知識(shí)更新、技能提高，有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。“用”則指培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有較強(qiáng)的針對(duì)性、指導(dǎo)性、實(shí)用性，能夠幫助教師學(xué)以致用，突出實(shí)效。要達(dá)到上述目標(biāo)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)首先吃透新課改精神，了解、熟悉當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中學(xué)教育，認(rèn)真研究參訓(xùn)教師的首先的基本情況和實(shí)際需求，從而設(shè)計(jì)和確定培訓(xùn)內(nèi)容。2．轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，突出實(shí)效性在大力提倡發(fā)展學(xué)生主體性的今天，專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)該改變受訓(xùn)者的被動(dòng)接受地位，采用綜合培訓(xùn)模式。培訓(xùn)中除了專家講座模式外，可采用靈活多樣的培訓(xùn)方式。例如：走進(jìn)新課堂的一課一評(píng)；貼近名師，感受現(xiàn)場(chǎng)的觀摩點(diǎn)評(píng)；培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師以平等身份進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)對(duì)話、問(wèn)題討論、現(xiàn)場(chǎng)交流等培訓(xùn)形式。培訓(xùn)中還要著重培養(yǎng)教師的反思意識(shí)和自我學(xué)習(xí)能力，使這些特殊的受訓(xùn)教師能夠在全新的教育理論指導(dǎo)下對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真反思，在反思中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，在行動(dòng)中解決問(wèn)題，從而提高教師的課程實(shí)施能力，使專業(yè)化培訓(xùn)發(fā)揮長(zhǎng)期效應(yīng)。3．堅(jiān)持全過(guò)程培訓(xùn)，跟蹤指導(dǎo)，長(zhǎng)期服務(wù)繼續(xù)教育專業(yè)化要經(jīng)歷一個(gè)分步實(shí)施、層層推進(jìn)、逐步深入的過(guò)程，教師培訓(xùn)必須貫穿這個(gè)全過(guò)程。地方教育行政部門(mén)、教研室、所在學(xué)校、培訓(xùn)與研究機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)教師要通力合作，除了搞好農(nóng)村教師新課程培訓(xùn)外，要堅(jiān)持跟蹤指導(dǎo)、長(zhǎng)期服務(wù)、全過(guò)程培訓(xùn)的培訓(xùn)思路。要加強(qiáng)后續(xù)培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)后進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解情況，及時(shí)做好培訓(xùn)效果的信息反饋，以便組織更有針對(duì)性的培訓(xùn)。四、探索建立農(nóng)村英語(yǔ)教師分段式分層次多元化的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)模式根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)條件和共同特點(diǎn)，總結(jié)我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)和不足，借鑒國(guó)外在這方面的有益做法和相關(guān)理論，對(duì)中小學(xué)教師的職后培養(yǎng)，應(yīng)有針對(duì)性地安排教育內(nèi)容，開(kāi)拓繼續(xù)教育的多種途徑，建構(gòu)多元化的培訓(xùn)模式。基于這種認(rèn)識(shí)，提議建立農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育分段式分層次多元化的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)模式。1、選點(diǎn)式培訓(xùn)模式根據(jù)農(nóng)村教師的實(shí)際情況，細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，分成若干專題，教師可根據(jù)自身實(shí)際情況和需要，自主選定一部分專題參加培訓(xùn)，這種培訓(xùn)模式的主動(dòng)權(quán)在教師，突出了教師在培訓(xùn)中的主體地位。2．參與互動(dòng)式培訓(xùn)模式這種培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與教師之間，教師與教師之間的多向交流和互動(dòng)。參與式的培訓(xùn)，改變過(guò)去一人主講，其他人旁聽(tīng)的模式，參訓(xùn)教師由傳統(tǒng)意義上的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。3、問(wèn)題研究培訓(xùn)模式從農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)存的問(wèn)題出發(fā)，從教育實(shí)踐中選擇教育問(wèn)題，以“解決問(wèn)題”為中心展開(kāi)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)。這種模式將培訓(xùn)和實(shí)際相結(jié)合，能讓教師在培訓(xùn)中更好地找到理論和實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)，使他們的新課程實(shí)施能力從評(píng)論、探討和解決問(wèn)題中得到提高。4．校本培訓(xùn)模式校本培訓(xùn)是為了滿足學(xué)校和教師發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校組織，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種教師培訓(xùn)形式。新課程的培訓(xùn)不是一勞永逸的培訓(xùn)，新課程的問(wèn)題將在教學(xué)實(shí)施中逐漸暴露，困惑將在教學(xué)實(shí)施中產(chǎn)生，因此新課程師資培訓(xùn)要貫穿于新課程實(shí)施過(guò)程的始終。在后續(xù)培訓(xùn)中，校本教研和校本培訓(xùn)不失為解決問(wèn)題的好方法。五、結(jié)語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程是教師自我提高和社會(huì)培養(yǎng)的整合過(guò)程，一些地方教育機(jī)構(gòu)將教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式簡(jiǎn)化為培訓(xùn)方式，以為僅僅通過(guò)(集中)培訓(xùn)就可以提高教師的教學(xué)能力，這是非常片面的。事實(shí)上，從培訓(xùn)到培訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出對(duì)教師繼續(xù)教育或者說(shuō)教師職業(yè)發(fā)展的觀念上的跨越。教師培訓(xùn)只是教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式的一種形式。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式具有多樣性的特點(diǎn)。對(duì)于具體培養(yǎng)模式的選擇，首先應(yīng)考慮其實(shí)際效果如何，要因地、因人、因內(nèi)容等而異，一切從效果出發(fā)，講究實(shí)效性；其次，教師繼續(xù)教育具有成人、在職、業(yè)余等特點(diǎn)，在確定具體培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)充分尊重參加繼續(xù)教育的教師的個(gè)人意愿，同時(shí)學(xué)校可以根據(jù)本校的情況，針對(duì)不同教師的教育需求，在征求教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，確立本校長(zhǎng)期的繼續(xù)教育計(jì)劃，包括培養(yǎng)模式，以謀求取得理想的教育效果。摘要：文章結(jié)合初中化學(xué)教師開(kāi)展課堂教學(xué)“自我評(píng)價(jià)”工作重要意義的分析，從制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃評(píng)價(jià)內(nèi)容以及完善評(píng)價(jià)機(jī)制等方面探討了在初中化學(xué)教學(xué)中教師開(kāi)展課堂教學(xué)“自我評(píng)價(jià)”的方法及作用。課堂教學(xué)“自我評(píng)價(jià)”是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為對(duì)象，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)理念、方式、內(nèi)容及效果進(jìn)行全面分析、評(píng)價(jià)和反思的過(guò)程，對(duì)完善教學(xué)體系，構(gòu)建高效率的教學(xué)課堂具有重要的意義。那么，在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)如何有效地開(kāi)展課堂教學(xué)“自我評(píng)價(jià)”工作呢？本文筆者通過(guò)對(duì)自身工作實(shí)踐的思考和總結(jié)，從以下幾個(gè)方面探討了在初中化學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展課堂教學(xué)“自我評(píng)價(jià)”的方法及作用：一、制定客觀的“自我評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。通過(guò)對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的客觀評(píng)價(jià)，有利于教師認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)過(guò)程中所取得的實(shí)際效果。進(jìn)而不斷反思，改進(jìn)教學(xué)策略，根據(jù)實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)果總結(jié)優(yōu)勢(shì)，剖析不足。1.總結(jié)優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)性質(zhì)的把握、教學(xué)規(guī)律的總結(jié)以及教研活動(dòng)的開(kāi)展，取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得。通過(guò)客觀“自我評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)下所反映的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可深入挖掘這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得中所呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和有益之處。再通過(guò)對(duì)這些優(yōu)勢(shì)、有益之處進(jìn)行分類整理，不斷完善，能夠成為教師改進(jìn)教學(xué)策略的依據(jù)。并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行應(yīng)用和發(fā)揚(yáng)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有重要的作用。2.剖析不足，改進(jìn)不足同樣，在每階段的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師通常會(huì)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和總結(jié)。根據(jù)客觀“自我評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)下所反映的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師應(yīng)從教學(xué)活動(dòng)的細(xì)微之處剖析課堂教學(xué)中的不足。并采取及時(shí)、有效的措施對(duì)這些不足進(jìn)行改進(jìn)，如化學(xué)定義的闡述不全面，化學(xué)原理的講解不到位，等等。從而不斷提高教學(xué)技能，最終形成課堂探索教學(xué)改革的思路。二、規(guī)劃全面的“自我評(píng)價(jià)”內(nèi)容，保證評(píng)價(jià)的效益化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)涉及理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、化學(xué)原理闡述教學(xué)、化學(xué)反應(yīng)過(guò)程演示教學(xué)以及化學(xué)規(guī)律總結(jié)、歸納教學(xué)等一系列較為復(fù)雜的環(huán)節(jié)。教師在“自我評(píng)價(jià)”內(nèi)容的規(guī)劃上，往往受個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式、理論水平以及思維方式等的局限，難免會(huì)存在一定的薄弱之處。進(jìn)而不能綜合反應(yīng)教學(xué)效果，影響課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的工作中，應(yīng)綜合審視整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考察和分析，將課堂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的、教學(xué)組織、教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生聽(tīng)課情況，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度等一系列內(nèi)容全部納入“自我評(píng)價(jià)”內(nèi)容的規(guī)劃中，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。從而促進(jìn)整體教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)，更系統(tǒng)地反映出教師在教學(xué)工作中所取得的成果與存在的不足。然后教師通過(guò)對(duì)每一評(píng)價(jià)內(nèi)容的深入分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)，從而在主動(dòng)反思中提高教學(xué)效率。三、把握課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的變化，完善評(píng)價(jià)機(jī)制教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上。而教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師對(duì)其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制不能一成不變，應(yīng)把握動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)原則，審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況、教學(xué)大綱要求的變化以及新課改理念的標(biāo)準(zhǔn)要求等，動(dòng)態(tài)重組課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)機(jī)制，隨時(shí)將課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中涌現(xiàn)出的亮點(diǎn)、特色以及方法納入評(píng)價(jià)機(jī)制的改革中。從而不斷優(yōu)化自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等系統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，最終形成一個(gè)動(dòng)態(tài)性、權(quán)威性、時(shí)效性、科學(xué)性的教育評(píng)價(jià)工作體系，促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率的有效提高。內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板26、機(jī)遇1內(nèi)科學(xué)各論癥狀部分腹壁切口處有腫物突出內(nèi)容課件模板內(nèi)科學(xué)各論癥狀部分2內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少身體部位腹部。內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少3內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少科室:消化內(nèi)科胃腸外科。內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少4內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少簡(jiǎn)介:腹壁切口處有腫物突出是切口疝主要癥狀。切口疝(incisionahernia)是指腹腔內(nèi)臟器或組織自腹部切口突出的疝內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少5內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少病因:()發(fā)病原因切口疝是手術(shù)切口深處的筋膜層裂開(kāi)或未愈合所致,可視為遲發(fā)的切口裂開(kāi)或表面愈合的深部切口裂開(kāi)。由于切口表面的皮膚和皮下脂肪層已愈合,筋膜層裂開(kāi),在腹腔內(nèi)壓力的作用下,內(nèi)臟或組織向外疝出,其疝囊可能是已經(jīng)愈合的腹膜,也可能是腹膜裂開(kāi)后逐漸爬行所形成。切口疝的病內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少6內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少病因:因與發(fā)病機(jī)制與切口裂開(kāi)相同。1.全身因素(1)年齡因素:切口疝多見(jiàn)于老年病人,很少發(fā)生在青壯年。老年人血清中蛋白酶與抗蛋白酶比率失衡,α1抗胰蛋白酶缺乏,組織發(fā)生退行性變等。尤其是長(zhǎng)期吸煙者,煙堿中的氧化物、氧自由基不僅可以引起肺氣腫,而且可加速、加重全身筋膜、腱膜組內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少7內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少病因:織退變。退行性變組織中膠原和羥脯氨酸的含量明顯降低、氧化酶的活性低下,使脯氨酸不能羥化成羥脯氨酸,導(dǎo)致腹壁肌肉、腱膜和結(jié)締組織薄弱,愈合能力和抵抗腹內(nèi)壓力的能力低下。此外,老年人肥胖、營(yíng)養(yǎng)不良和腹內(nèi)壓力過(guò)高等因素的綜合作用也是切口疝發(fā)病率高的重要原因和誘發(fā)因素。老年人引起腹內(nèi)壓力內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少8內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少病因:增高的疾病很多,如慢性咳嗽、頑固性便秘、前列腺肥大和腹內(nèi)巨大腫瘤等,突發(fā)性腹內(nèi)壓力增高如猛烈咳嗽、屏氣用力排便等均可致使切口裂開(kāi)或部分裂開(kāi),或?qū)е虑锌陴薜男纬苫蚣又厍锌陴薜牟∏椤ｋ九植坏绊懬锌诘挠?有時(shí)可造成腹內(nèi)壓力增高,也是切口疝的發(fā)生因素之(2)腹壁強(qiáng)度:腹壁薄內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少9內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少病因:弱的病人相對(duì)容易發(fā)生切口疝。切口裂開(kāi)后二次縫合時(shí),可發(fā)現(xiàn)縫合線沒(méi)有斷裂或開(kāi)結(jié),而是筋膜、腱膜被縫合線切割斷。切口裂開(kāi)和切口疝發(fā)生的原因?qū)嶋H上是切口筋膜層不愈合或愈合延遲,縫線將筋膜、腱膜割斷所致?？p線對(duì)筋膜、腱膜的切割力就如同肛瘺的掛線療法中掛線對(duì)組織的切割力,如果不能達(dá)到邊切割內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少10內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少病因:邊愈合的效果,則切割完畢,而組織未愈合,即形成切口裂開(kāi)或切口疝。而筋膜、腱膜過(guò)于薄弱是其容易被切割的原因。有些筋膜薄弱的切口,縫合時(shí)縫針略微用力便可將筋膜切割,這種切口若不減張縫合,在術(shù)后持續(xù)的腹內(nèi)壓力下,必然切口裂開(kāi)或形成切口疝。肥胖病人更易發(fā)生切口疝,也與其肌肉欠發(fā)達(dá)、筋膜薄內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少11內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板12內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板13內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板14內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板15內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板16內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板17內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板18內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板19內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板20內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板21內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板22內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板23內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板24內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板25內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板26內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板27內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板28內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板2956、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。——庫(kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。—30內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。內(nèi)科學(xué)各論癥狀部分腹壁切口處有腫物突出內(nèi)容課件模板內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少身體部位腹部。一、引言繼續(xù)教育模式是繼續(xù)教育目標(biāo)與內(nèi)容落到實(shí)處的具體組織形式。從調(diào)查中看到，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的來(lái)源呈現(xiàn)“多樣化”的特點(diǎn)，這種“多樣化”導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師各方面素質(zhì)參差不齊，反映到繼續(xù)教育培訓(xùn)需求上，自然呈現(xiàn)出“多元化”，因而過(guò)去那種“齊步走”的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式已不能滿足農(nóng)村中學(xué)教師在繼續(xù)教育上的需求。因此，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)充分考慮教師的多種情況和農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，本著“拾遺補(bǔ)缺”的原則，因人施教，實(shí)行具有針對(duì)性的、行之有效的培養(yǎng)模式。二、目前農(nóng)村英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題1．培訓(xùn)模式單一，實(shí)效性較差理想的培訓(xùn)要關(guān)注每一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。調(diào)查顯示，目前教育培訓(xùn)中主要采取的是集中地聽(tīng)“專家”講座。而教師普遍認(rèn)為比較好的形式如參與式討論、案例分析、教師分組備課，展示點(diǎn)評(píng)(即任務(wù)型活動(dòng))在集中參與的培訓(xùn)中卻很少運(yùn)用。培訓(xùn)方式仍然比較傳統(tǒng)、單一。培訓(xùn)中所采用的培訓(xùn)方式與教師實(shí)際所需求的高效的培訓(xùn)方式還存在較大差距。被調(diào)查的教師最希望參加的培訓(xùn)形式有觀看、評(píng)析名師課堂實(shí)錄、案例分析和與專家研討、交流等。參加過(guò)培訓(xùn)的教師中有84.8％的教師對(duì)以前舉行的培訓(xùn)效果不容樂(lè)觀，主要原因認(rèn)為培訓(xùn)只是“走了形式”，沒(méi)有達(dá)到期望的效果，教師希望進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高針對(duì)性和實(shí)效性，特別是要做到理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)教師的需求組織培訓(xùn)。2．培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村實(shí)際以及教師的特點(diǎn)和需求，“供需不見(jiàn)面”培訓(xùn)單位與培訓(xùn)管理部門(mén)以及中學(xué)三者之間信息渠道不暢，造成培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者“供需不見(jiàn)面”。培訓(xùn)教師不知道參訓(xùn)教師需要什么知識(shí)，因而只有按自己主觀認(rèn)識(shí)安排培訓(xùn)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村英語(yǔ)教師目前最希望參加的專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容就是能夠提高他們新課程實(shí)施能力的基本功培訓(xùn)和英語(yǔ)專項(xiàng)技能(如聽(tīng)力、口語(yǔ))方面的培訓(xùn)，“需要”的比例分別是68.5％和82.3％。此外，有50.7％的教師在培訓(xùn)中未接觸到教育教學(xué)研究方法的培訓(xùn)。而這項(xiàng)內(nèi)容也是教師所需要的培訓(xùn)內(nèi)容，“需要”的比例是62,6％?？梢?jiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容還未完全考慮到參訓(xùn)教師的實(shí)際需求，缺乏實(shí)用性，不能滿足教師在教學(xué)中的需要。3．培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制不健全，缺乏支持性氛圍學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的重視程度直接影響和制約著教師參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)調(diào)查，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不太重視教師的培訓(xùn)，只有23％的學(xué)校支持教師參加培訓(xùn)，為參訓(xùn)教師提供方便。大部分學(xué)校的參訓(xùn)教師培訓(xùn)期間無(wú)人代課，回家后還要把自己落下的課補(bǔ)上。培訓(xùn)內(nèi)容未考慮到農(nóng)村教師的實(shí)際需求，缺乏實(shí)用性；培訓(xùn)方式單一陳舊，缺乏實(shí)效性；缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制和支持性氛圍，這些在農(nóng)村培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，是導(dǎo)致農(nóng)村教師對(duì)培訓(xùn)所持的認(rèn)可態(tài)度和參與行為不一致現(xiàn)象的主要原因。三、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育專業(yè)化培訓(xùn)的對(duì)策建議1．貼近農(nóng)村社會(huì)和教師實(shí)際，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容在對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)時(shí)，要調(diào)整和充實(shí)農(nóng)村教育的內(nèi)容，建立適合本地實(shí)際的農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容體系。培訓(xùn)內(nèi)容不但要突出“新”、還要突出“用”?！靶隆笔侵概嘤?xùn)內(nèi)容是發(fā)展性的，有價(jià)值的新觀念、新經(jīng)驗(yàn)；有特色的新成果、新發(fā)展，有利于教師知識(shí)更新、技能提高，有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力?！坝谩眲t指培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有較強(qiáng)的針對(duì)性、指導(dǎo)性、實(shí)用性，能夠幫助教師學(xué)以致用，突出實(shí)效。要達(dá)到上述目標(biāo)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)首先吃透新課改精神，了解、熟悉當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中學(xué)教育，認(rèn)真研究參訓(xùn)教師的首先的基本情況和實(shí)際需求，從而設(shè)計(jì)和確定培訓(xùn)內(nèi)容。2．轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，突出實(shí)效性在大力提倡發(fā)展學(xué)生主體性的今天，專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)該改變受訓(xùn)者的被動(dòng)接受地位，采用綜合培訓(xùn)模式。培訓(xùn)中除了專家講座模式外，可采用靈活多樣的培訓(xùn)方式。例如：走進(jìn)新課堂的一課一評(píng)；貼近名師，感受現(xiàn)場(chǎng)的觀摩點(diǎn)評(píng)；培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師以平等身份進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)對(duì)話、問(wèn)題討論、現(xiàn)場(chǎng)交流等培訓(xùn)形式。培訓(xùn)中還要著重培養(yǎng)教師的反思意識(shí)和自我學(xué)習(xí)能力，使這些特殊的受訓(xùn)教師能夠在全新的教育理論指導(dǎo)下對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真反思，在反思中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，在行動(dòng)中解決問(wèn)題，從而提高教師的課程實(shí)施能力，使專業(yè)化培訓(xùn)發(fā)揮長(zhǎng)期效應(yīng)。3．堅(jiān)持全過(guò)程培訓(xùn)，跟蹤指導(dǎo)，長(zhǎng)期服務(wù)繼續(xù)教育專業(yè)化要經(jīng)歷一個(gè)分步實(shí)施、層層推進(jìn)、逐步深入的過(guò)程，教師培訓(xùn)必須貫穿這個(gè)全過(guò)程。地方教育行政部門(mén)、教研室、所在學(xué)校、培訓(xùn)與研究機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)教師要通力合作，除了搞好農(nóng)村教師新課程培訓(xùn)外，要堅(jiān)持跟蹤指導(dǎo)、長(zhǎng)期服務(wù)、全過(guò)程培訓(xùn)的培訓(xùn)思路。要加強(qiáng)后續(xù)培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)后進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解情況，及時(shí)做好培訓(xùn)效果的信息反饋，以便組織更有針對(duì)性的培訓(xùn)。四、探索建立農(nóng)村英語(yǔ)教師分段式分層次多元化的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)模式根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)條件和共同特點(diǎn)，總結(jié)我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)和不足，借鑒國(guó)外在這方面的有益做法和相關(guān)理論，對(duì)中小學(xué)教師的職后培養(yǎng)，應(yīng)有針對(duì)性地安排教育內(nèi)容，開(kāi)拓繼續(xù)教育的多種途徑，建構(gòu)多元化的培訓(xùn)模式。基于這種認(rèn)識(shí)，提議建立農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育分段式分層次多元化的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)模式。1、選點(diǎn)式培訓(xùn)模式根據(jù)農(nóng)村教師的實(shí)際情況，細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，分成若干專題，教師可根據(jù)自身實(shí)際情況和需要，自主選定一部分專題參加培訓(xùn)，這種培訓(xùn)模式的主動(dòng)權(quán)在教師，突出了教師在培訓(xùn)中的主體地位。2．參與互動(dòng)式培訓(xùn)模式這種培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與教師之間，教師與教師之間的多向交流和互動(dòng)。參與式的培訓(xùn)，改變過(guò)去一人主講，其他人旁聽(tīng)的模式，參訓(xùn)教師由傳統(tǒng)意義上的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。3、問(wèn)題研究培訓(xùn)模式從農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)存的問(wèn)題出發(fā)，從教育實(shí)踐中選擇教育問(wèn)題，以“解決問(wèn)題”為中心展開(kāi)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)。這種模式將培訓(xùn)和實(shí)際相結(jié)合，能讓教師在培訓(xùn)中更好地找到理論和實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)，使他們的新課程實(shí)施能力從評(píng)論、探討和解決問(wèn)題中得到提高。4．校本培訓(xùn)模式校本培訓(xùn)是為了滿足學(xué)校和教師發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校組織，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種教師培訓(xùn)形式。新課程的培訓(xùn)不是一勞永逸的培訓(xùn)，新課程的問(wèn)題將在教學(xué)實(shí)施中逐漸暴露，困惑將在教學(xué)實(shí)施中產(chǎn)生，因此新課程師資培訓(xùn)要貫穿于新課程實(shí)施過(guò)程的始終。在后續(xù)培訓(xùn)中，校本教研和校本培訓(xùn)不失為解決問(wèn)題的好方法。五、結(jié)語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程是教師自我提高和社會(huì)培養(yǎng)的整合過(guò)程，一些地方教育機(jī)構(gòu)將教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式簡(jiǎn)化為培訓(xùn)方式，以為僅僅通過(guò)(集中)培訓(xùn)就可以提高教師的教學(xué)能力，這是非常片面的。事實(shí)上，從培訓(xùn)到培訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出對(duì)教師繼續(xù)教育或者說(shuō)教師職業(yè)發(fā)展的觀念上的跨越。教師培訓(xùn)只是教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式的一種形式。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式具有多樣性的特點(diǎn)。對(duì)于具體培養(yǎng)模式的選擇，首先應(yīng)考慮其實(shí)際效果如何，要因地、因人、因內(nèi)容等而異，一切從效果出發(fā)，講究實(shí)效性；其次，教師繼續(xù)教育具有成人、在職、業(yè)余等特點(diǎn)，在確定具體培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)充分尊重參加繼續(xù)教育的教師的個(gè)人意愿，同時(shí)學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的情況，針對(duì)不同教師的教育需求，在征求教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，確立本校長(zhǎng)期的繼續(xù)教育計(jì)劃，包括培養(yǎng)模式，以謀求取得理想的教育效果。摘要：文章結(jié)合初中化學(xué)教師開(kāi)展課堂教學(xué)“自我評(píng)價(jià)”工作重要意義的分析，從制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃評(píng)價(jià)內(nèi)容以及完善評(píng)價(jià)機(jī)制等方面探討了在初中化學(xué)教學(xué)中教師開(kāi)展課堂教學(xué)“自我評(píng)價(jià)”的方法及作用。課堂教學(xué)“自我評(píng)價(jià)”是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為對(duì)象，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)理念、方式、內(nèi)容及效果進(jìn)行全面分析、評(píng)價(jià)和反思的過(guò)程，對(duì)完善教學(xué)體系，構(gòu)建高效率的教學(xué)課堂具有重要的意義。那么，在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)如何有效地開(kāi)展課堂教學(xué)“自我評(píng)價(jià)”工作呢？本文筆者通過(guò)對(duì)自身工作實(shí)踐的思考和總結(jié)，從以下幾個(gè)方面探討了在初中化學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展課堂教學(xué)“自我評(píng)價(jià)”的方法及作用：一、制定客觀的“自我評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。通過(guò)對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的客觀評(píng)價(jià)，有利于教師認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)過(guò)程中所取得的實(shí)際效果。進(jìn)而不斷反思，改進(jìn)教學(xué)策略，根據(jù)實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)果總結(jié)優(yōu)勢(shì)，剖析不足。1.總結(jié)優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)性質(zhì)的把握、教學(xué)規(guī)律的總結(jié)以及教研活動(dòng)的開(kāi)展，取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得。通過(guò)客觀“自我評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)下所反映的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可深入挖掘這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得中所呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和有益之處。再通過(guò)對(duì)這些優(yōu)勢(shì)、有益之處進(jìn)行分類整理，不斷完善，能夠成為教師改進(jìn)教學(xué)策略的依據(jù)。并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行應(yīng)用和發(fā)揚(yáng)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有重要的作用。2.剖析不足，改進(jìn)不足同樣，在每階段的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師通常會(huì)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和總結(jié)。根據(jù)客觀“自我評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)下所反映的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師應(yīng)從教學(xué)活動(dòng)的細(xì)微之處剖析課堂教學(xué)中的不足。并采取及時(shí)、有效的措施對(duì)這些不足進(jìn)行改進(jìn)，如化學(xué)定義的闡述不全面，化學(xué)原理的講解不到位，等等。從而不斷提高教學(xué)技能，最終形成課堂探索教學(xué)改革的思路。二、規(guī)劃全面的“自我評(píng)價(jià)”內(nèi)容，保證評(píng)價(jià)的效益化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)涉及理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、化學(xué)原理闡述教學(xué)、化學(xué)反應(yīng)過(guò)程演示教學(xué)以及化學(xué)規(guī)律總結(jié)、歸納教學(xué)等一系列較為復(fù)雜的環(huán)節(jié)。教師在“自我評(píng)價(jià)”內(nèi)容的規(guī)劃上，往往受個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式、理論水平以及思維方式等的局限，難免會(huì)存在一定的薄弱之處。進(jìn)而不能綜合反應(yīng)教學(xué)效果，影響課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的工作中，應(yīng)綜合審視整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考察和分析，將課堂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的、教學(xué)組織、教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生聽(tīng)課情況，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度等一系列內(nèi)容全部納入“自我評(píng)價(jià)”內(nèi)容的規(guī)劃中，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。從而促進(jìn)整體教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)，更系統(tǒng)地反映出教師在教學(xué)工作中所取得的成果與存在的不足。然后教師通過(guò)對(duì)每一評(píng)價(jià)內(nèi)容的深入分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)，從而在主動(dòng)反思中提高教學(xué)效率。三、把握課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的變化，完善評(píng)價(jià)機(jī)制教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上。而教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師對(duì)其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制不能一成不變，應(yīng)把握動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)原則，審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況、教學(xué)大綱要求的變化以及新課改理念的標(biāo)準(zhǔn)要求等，動(dòng)態(tài)重組課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)機(jī)制，隨時(shí)將課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中涌現(xiàn)出的亮點(diǎn)、特色以及方法納入評(píng)價(jià)機(jī)制的改革中。從而不斷優(yōu)化自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等系統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，最終形成一個(gè)動(dòng)態(tài)性、權(quán)威性、時(shí)效性、科學(xué)性的教育評(píng)價(jià)工作體系，促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率的有效提高。內(nèi)科學(xué)_各論_癥狀：腹壁切口處有腫物突出_課件模板26、機(jī)遇31內(nèi)科學(xué)各論癥狀部分腹壁切口處有腫物突出內(nèi)容課件模板內(nèi)科學(xué)各論癥狀部分32內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少身體部位腹部。內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少33內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少科室:消化內(nèi)科胃腸外科。內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少34內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少簡(jiǎn)介:腹壁切口處有腫物突出是切口疝主要癥狀。切口疝(incisionahernia)是指腹腔內(nèi)臟器或組織自腹部切口突出的疝內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少35內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少病因:()發(fā)病原因切口疝是手術(shù)切口深處的筋膜層裂開(kāi)或未愈合所致,可視為遲發(fā)的切口裂開(kāi)或表面愈合的深部切口裂開(kāi)。由于切口表面的皮膚和皮下脂肪層已愈合,筋膜層裂開(kāi),在腹腔內(nèi)壓力的作用下,內(nèi)臟或組織向外疝出,其疝囊可能是已經(jīng)愈合的腹膜,也可能是腹膜裂開(kāi)后逐漸爬行所形成。切口疝的病內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少36內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少病因:因與發(fā)病機(jī)制與切口裂開(kāi)相同。1.全身因素(1)年齡因素:切口疝多見(jiàn)于老年病人,很少發(fā)生在青壯年。老年人血清中蛋白酶與抗蛋白酶比率失衡,α1抗胰蛋白酶缺乏,組織發(fā)生退行性變等。尤其是長(zhǎng)期吸煙者,煙堿中的氧化物、氧自由基不僅可以引起肺氣腫,而且可加速、加重全身筋膜、腱膜組內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少37內(nèi)學(xué)癥狀部分;腹壁切口處有腫物突出少病因:織退變。退行性變組織中膠原和羥脯氨酸的含量明顯降低、氧化酶的活性低下,使脯氨酸不能羥化成羥脯氨酸,導(dǎo)致腹壁肌肉、腱膜和結(jié)締組織薄弱,