對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件

對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯麑诟呗氂⒄Z總復(fù)習(xí)形容詞和副詞對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯⒄Z對口升學(xué)總復(fù)習(xí)PARTO1考點解讀、分析解讀目前，對語言知識的看法存在著天生主義(irmatist)和連接主義(connectionist)兩種。天生主義認(rèn)為，人的大腦天生就有習(xí)得語言的生物機(jī)制，人從一出生就有獲得語言的能力，語言知識應(yīng)該包括該門語言的一切特征，這些特征是在普遍語法及其學(xué)習(xí)原則的幫助下，通過對即時的語言輸入(肯定性證據(jù))進(jìn)行加工分析習(xí)得的。連接主義認(rèn)為。語言知識是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的，這個過程包括習(xí)得新的語言序列，結(jié)合舊的語言序列對語言表征進(jìn)行重構(gòu)，并且能夠提煉出語言的深層規(guī)則。語言知識是由節(jié)點和力量不同的節(jié)間部分構(gòu)成的精細(xì)而復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，不同的力量代表著具體語言規(guī)則的通達(dá)性。但是，天生主義和連接主義都是認(rèn)為，語言能力包括內(nèi)隱知識。因此，語言知識是內(nèi)隱的，而不是外顯的?？傊焐髁x和連接主義對語言知識的理解建立在一個共同的基礎(chǔ)上――區(qū)分內(nèi)隱知識與外顯知識。1內(nèi)隱知識和外顯知識的區(qū)別R.Ellis(2004)指出，內(nèi)隱知識和外顯知識在七個方面具有不同：意識，知識類型，系統(tǒng)性和二語知識的確定性，知識的可通達(dá)性，二語知識的使用，自我報告和學(xué)習(xí)能力。(1)意識。Karmiloff-Smith(1979)深層語言(epilinguistic)數(shù)據(jù)和元語言(metalinguistic)數(shù)據(jù)進(jìn)行了區(qū)分，當(dāng)兒童能夠直覺地意識到隱性的語法規(guī)則，就會產(chǎn)生深層語言數(shù)據(jù)，而元語言行為指兒童能夠有意識地對不規(guī)則句子做出解釋。他認(rèn)為，兒童首先表現(xiàn)出的是深層行為(潛意識的行為)，稍后才會有元語言行為的出現(xiàn)。換句話說，外顯知識滯后于內(nèi)隱知識。(2)知識類型。Anderson(1983)對陳述性知識與程序性知識進(jìn)行了區(qū)分。陳述性知識是外顯的，是關(guān)于具體事實與事件的百科知識。程序性知識自動化程度高。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠?qū)﹃愂鲂灾R進(jìn)行有效控制時，就會產(chǎn)生程序知識。陳述性知識相當(dāng)于外顯知識，程序性知識相當(dāng)于內(nèi)隱知識。(3)二語知識的系統(tǒng)性和確定性。Reber,Walkenfeld和Hemstadt(1991)認(rèn)為，內(nèi)隱知識的可變性比外顯知識低。同樣，Tarone(1988)聲稱，學(xué)習(xí)者的中介語(內(nèi)隱知識)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。但是，Sorace(1985)認(rèn)為外顯知識往往不嚴(yán)密，不準(zhǔn)確，也不一致。(4)知識的通達(dá)性。內(nèi)隱知識是通過自動加工被通達(dá)，外顯知識是通過控制加工被通達(dá)。它們的區(qū)別正如程序性知識和陳述性知識一樣。但是，這兩種知識在通達(dá)性方面到底有無區(qū)別還存在著分歧。Dekeyser(2003)認(rèn)為，外顯知識也可以完全自動化，從而相當(dāng)于內(nèi)隱知識的功能。相比之下，Hulstijn(2002)認(rèn)為練習(xí)并不能使外顯知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱知識。(5)二語知識的使用。根據(jù)Bialystok(1982)，學(xué)習(xí)者根據(jù)具體任務(wù)的不同會使用不同的知識。他從分析和控制兩方面著手對任務(wù)的需求做了區(qū)分。任務(wù)可能需要[+分析，+自動]，[十分析，-自動]，[-分析，+自動]或[，分析，-自動]的知識。[+分析]以及[-自動]指的外顯知識，而[-分析]和[+自動]被認(rèn)為是內(nèi)隱知識。(6)自我報告。外顯知識是能夠用語言表達(dá)的，然而內(nèi)隱知識是不能用語言表達(dá)的。外顯學(xué)習(xí)者通常可以解釋運用某一具體形態(tài)或語法項目的原因，但是這樣的解釋需要借助學(xué)習(xí)者的元語言知識來進(jìn)行表達(dá)。因此，如果試圖對內(nèi)隱知識進(jìn)行言語表達(dá)，首先需要形成外顯表征。(7)學(xué)習(xí)能力。外顯知識可以在任何年齡段學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)隱知識的能力受到年齡的限制。例如，學(xué)習(xí)者在關(guān)鍵期之后可能習(xí)得某一語法功能的外顯知識，但是難以習(xí)得其內(nèi)隱知識。2內(nèi)隱知識與外顯知識的關(guān)系雖然人們一致認(rèn)為二語習(xí)得的過程包括內(nèi)隱知識的發(fā)展，但是外顯知識的作用也不可忽視。這兩種知識的關(guān)系在傳統(tǒng)上是從它們之間的接口進(jìn)行討論的。根據(jù)非接口假說，內(nèi)隱知識和外顯知識存儲在大腦的不同部位，也是以不同的方式通達(dá)的，要么是自動通達(dá)，要么是控制通達(dá)。純粹的非接口假說認(rèn)為，兩種知識具有各自的習(xí)得機(jī)制，因此這兩種知識是無法相互轉(zhuǎn)化的。然而，弱勢的非接口假說認(rèn)為，在有意識地反映和分析通過內(nèi)隱知識產(chǎn)生的輸出的過程中，內(nèi)隱知識有可能轉(zhuǎn)化為外顯知識(Bialystok，1994)。與非接口假說相比，接口假說，特別是強(qiáng)勢的接口假說認(rèn)為，內(nèi)隱知識和外顯知識可以相互轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者首先把規(guī)則當(dāng)作陳述性事實來學(xué)，然后，通過練習(xí)把這樣的事實轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱表征。但是，練習(xí)應(yīng)該是機(jī)械的練習(xí)還是以交際為主的練習(xí)，目前仍然存在分歧。弱勢接口假說與強(qiáng)勢接口假說有一些不同，它包括三種看法。這三種看法爭論的焦點就是外顯知識在何時轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱知識。第一種看法非常重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力并認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方面準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)某一語言形式時，才可以通過練習(xí)把外顯知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱知識。第二種看法認(rèn)為外顯知識通過促進(jìn)一些對習(xí)得內(nèi)隱知識有用的過程的發(fā)展，從而間接地影響內(nèi)隱知識的習(xí)得，如陳述性知識對人的感知具有自上而下的影響，它能夠使一些相關(guān)特征突顯，從而使學(xué)習(xí)者注意這些特征，并促使他們對輸入與現(xiàn)有的語言能力進(jìn)行對比。最后的一種看法認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以利用他們的外顯知識產(chǎn)生輸出，然后把輸出作為內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制的自動輸入(Shar-woodSmith，1981)。3對第二語言教學(xué)的啟示傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如語法翻譯法認(rèn)為，只有教師教給他們諸如結(jié)構(gòu)，語法之類的語法項目，他們才可以成功地學(xué)習(xí)第二語言。換言之，傳統(tǒng)的教學(xué)方法提倡外顯學(xué)習(xí)以獲得顯性的語言知識即外顯知識。從注意的角度講，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法是值得提倡的，因為學(xué)習(xí)在一定程度上是對語言輸入進(jìn)行有意識加工，恰好傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以明確告知學(xué)生應(yīng)該注意的知識點。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠注意并理解語言輸入。隨后，教師可以幫助學(xué)習(xí)者把可理解的輸入轉(zhuǎn)化為外顯知識和內(nèi)隱知識。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了注意的重要性，同時，也可以說明外顯知識通過練習(xí)可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱知識。然而，傳統(tǒng)教學(xué)法的有效性還是值得懷疑的，因為，通過傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)習(xí)語言的學(xué)習(xí)者似乎不能靈活準(zhǔn)確流利地運用二語知識。趙繼政認(rèn)為歸納型的外顯學(xué)習(xí)的效果比推理型較好，推理型的教學(xué)方法如激發(fā)意識是學(xué)習(xí)者最感興趣的方法，對語法規(guī)則的掌握具有良好持久的效果。一些研究者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方法之所以沒有達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目的，最根本的原因在于忽略了學(xué)習(xí)者內(nèi)隱知識的習(xí)得。Krashen的輸入假說指出，學(xué)習(xí)是一個自然而然的過程，不需要學(xué)習(xí)者有意識地學(xué)習(xí)。假說還指出，學(xué)習(xí)者在接觸到略高于自己現(xiàn)有的語言能力水平的輸入時，可以進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)。但是，第二語言學(xué)教學(xué)與母語不同，學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會得到接觸到目的語，而且在交際過程中，交際策略如簡化策略，回避策略的使用會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)的喪失，因此有可能使中介語出現(xiàn)石化(fos-silization)現(xiàn)象。趙繼政還指出。外顯學(xué)習(xí)、內(nèi)隱學(xué)習(xí)和激發(fā)意識三種教學(xué)相比，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是學(xué)生最不感興趣的教學(xué)方法，而且他們的成績比外顯學(xué)習(xí)和激發(fā)意識都差。后來學(xué)者根據(jù)外顯與內(nèi)隱知識的接口假說，把外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相結(jié)合。牟之渝(2008)指出內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)該相互體現(xiàn)。在教學(xué)中在注重內(nèi)隱學(xué)習(xí)的同時，還要對學(xué)生進(jìn)行外顯的教學(xué)，使學(xué)生加深對知識的了解。從而提高知識內(nèi)化的能力。于是任務(wù)型教學(xué)法(task-basedap-proach)就產(chǎn)生了，它強(qiáng)調(diào)無意識的學(xué)習(xí)與有意識的學(xué)習(xí)相結(jié)合。后來又有學(xué)者提出互動任務(wù)法(structure-basedinteractivetask)，以及外顯互動任務(wù)法(explicitinteractivetask)進(jìn)一步地將內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來指導(dǎo)外語教學(xué)。4結(jié)束語以上講述了外顯知識與內(nèi)隱知識的特征與關(guān)系，從而提出教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，注意學(xué)生外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。雖然把外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一是目前公認(rèn)的最好教學(xué)方法。但是還是有許多問題值得進(jìn)一步研究。如，在教學(xué)中，外顯教學(xué)應(yīng)該多一些還是內(nèi)隱教學(xué)應(yīng)該多一些?外顯學(xué)習(xí)比內(nèi)隱學(xué)習(xí)重要還是內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)重要?無可否認(rèn)，不同的教學(xué)方法會培養(yǎng)學(xué)生不同方面的學(xué)習(xí)能力，但是哪一方面的能力是取決于外顯知識?哪一方面的能力又是受內(nèi)隱知識的支配呢?內(nèi)隱學(xué)習(xí)怎樣幫助學(xué)習(xí)內(nèi)化語言知識?內(nèi)隱學(xué)習(xí)對學(xué)生語感的培養(yǎng)有何作用?所有這些問題都要進(jìn)行深入探究。小學(xué)識字、寫字教學(xué)是一個長期的過程，是小學(xué)生科學(xué)文化學(xué)習(xí)的一項基?A工程！通過趣味識字、寫字的教學(xué)，發(fā)展傳統(tǒng)識字、寫字模式，加強(qiáng)學(xué)生的識字、寫字實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文文字的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化的潛能，這樣才能達(dá)到發(fā)展其良好個性，提高其語文素養(yǎng)的目的。一、布置有效預(yù)習(xí)，減少課堂識記時間，為學(xué)生練寫生字贏取較充足的時間新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，布置學(xué)生在家長的幫助下，粗讀課文。低年級課文內(nèi)容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是，對于低年級學(xué)生來說，能熟練地背課文，并不等于就能認(rèn)識課文中的每一個字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出有的卻不認(rèn)識。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)完生字后還有些字不認(rèn)識時，可以讓學(xué)生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結(jié)合課文的句子認(rèn)識生字。經(jīng)過這樣的反復(fù)練習(xí)，久而久之，學(xué)生在遇到不認(rèn)識的字就很自然地會運用這一方法進(jìn)行識字。布置了預(yù)習(xí)，并不代表學(xué)生就能夠真正在預(yù)習(xí)中學(xué)會了，所以教師就要利用早自習(xí)時間，組織好各小組的預(yù)習(xí)檢查工作。由小組長的報告了解到學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，從而針對學(xué)生的學(xué)情找準(zhǔn)本次課要解決的重難點，使課堂教學(xué)有的放矢。這樣，上課時教師就不用做一些費時的工作，從而使預(yù)習(xí)真正地起到對課堂教學(xué)的輔助作用，減少了課堂上用于生字識記教學(xué)的時間，從時間上保證課堂教學(xué)的實效性。二、激發(fā)興趣，根據(jù)“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求，采取相應(yīng)的教學(xué)思路愛因斯坦說：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！睂W(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使不教他去學(xué)，他也會主動去學(xué)，樂意去學(xué)。要求“會認(rèn)”的字，要多讓學(xué)生從整體上認(rèn)記，不要做繁瑣的字形分析。要求“學(xué)會”的字，要讓學(xué)生認(rèn)真分析字形，觀察漢字在田字格里的擺布情況記住書寫筆順，還要結(jié)合語言環(huán)境和生活經(jīng)驗大致了解字的意思。在一篇課文中，既要認(rèn)識又要求學(xué)會的字，可以在學(xué)習(xí)認(rèn)字時分析字形，也可以在寫字時分析字形。在教學(xué)實踐中，我們主要采用以下方法來激發(fā)學(xué)生識字興趣。1.借助拼音識字尤其是初讀課文時，要注意讓學(xué)生利用拼音自主識字、讀文；認(rèn)讀生字時，要重視利用拼音進(jìn)行正音。2.利用圖畫或直觀教具識字，營造愉悅識字氛圍。比如，利用圖畫及漢字在古代的字形認(rèn)識象形字；借助插圖認(rèn)識“一串葡萄”的“串”，出示插圖毛筆，讓學(xué)生觀察“筆”字。注意以其豐富的韻味活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，則可使學(xué)生在愉悅的情境中輕松識字。3.在活動和游戲中識字。在教學(xué)過程中要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律。這種方法具有直觀性、趣味性?？梢岳枚嗝襟w，也可以利用課生字卡片識字，可以讓學(xué)生自主識字，也可以讓學(xué)生合作識字。折紙拼字，剪子拼圖，寫寫畫畫，兒歌識字，猜謎語等等，都是兒童喜歡的方式。4.在語言環(huán)境中識字，拓寬識字資源、途徑，力求實現(xiàn)“識、用結(jié)合”。老師們鼓勵學(xué)生在校內(nèi)、家里、街道、社區(qū)，通過讀書、看報、看電視以及讀商標(biāo)、招牌、廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活應(yīng)用相結(jié)合。鼓勵學(xué)生將學(xué)會的新字在閱讀、寫話教學(xué)中經(jīng)常運用，以提高識字效率。重視利用上下文識字，通過組詞語、說句子識字，在擴(kuò)展閱讀中識字。5.結(jié)合生活經(jīng)驗識字。識字教學(xué)的拓展、鞏固在生活情境中效果更佳，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“生活處處有學(xué)問”的觀念，開闊閱讀的視野。學(xué)校的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語、黑板報等，放學(xué)路上的標(biāo)牌、店名，逛商店時各種商品的名稱、廣告單，電視中的節(jié)目名稱、臺詞、廣告語等都是閱讀的材料。這樣在廣闊的生活空間識字，有利于學(xué)生語言智能的培養(yǎng)。三、有效規(guī)范書寫習(xí)慣，注重加強(qiáng)寫字實踐寫字是一項重要的語文基本功，相對于小學(xué)生身心特征來說，寫字教學(xué)不僅可以鞏固識字；字寫得正確、端正、行款整齊，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業(yè)，也為將來的學(xué)習(xí)、工作打下了基礎(chǔ)。寫字對提高文化素養(yǎng)也有重要作用，長期認(rèn)真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)。1.準(zhǔn)確把握寫字教學(xué)的目標(biāo)、要求。《標(biāo)準(zhǔn)》把“寫字”的總目標(biāo)定為“能正確工整地寫漢字，并有一定的速度”。在“階段目標(biāo)”和“評價建議”里他別強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。在寫字教學(xué)實踐中，老師們普遍在如何寫得漂亮、美觀上要求較高。其實，作為小學(xué)寫字教學(xué)的一般要求來說，應(yīng)該重在正確和工整，對一般學(xué)生而言，可以在要求他們寫得正確、工整地基礎(chǔ)上，鼓勵他們努力寫得好看些；至于書法藝術(shù)方面的要求，可以作為學(xué)有余力或有書法愛好的學(xué)生的個性化發(fā)展目標(biāo)。2.注意學(xué)生的個別差異。寫字要保證基本訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，但也要注意個別差異，對暫時達(dá)不到要求的學(xué)生要仔細(xì)分析原因，區(qū)別對待，不能急于求成。3.不要把寫字僅僅當(dāng)成一項作業(yè)。有的學(xué)生把寫字過程當(dāng)成事完成老師布置的任務(wù)的過程。有的孩子在習(xí)字冊上已經(jīng)寫完了字，但縮寫的字還認(rèn)不完。有的孩子為了“完成”作業(yè)，寫字很不認(rèn)真，不但寫字能力難以提高，還養(yǎng)成了不認(rèn)真寫字的壞習(xí)慣。4.規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢，重視寫字姿勢和習(xí)慣的養(yǎng)成。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。”小學(xué)生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良習(xí)慣；重者影響生長發(fā)育、不利于身心健康。低年級兒童要達(dá)到“三個一”的要求。對于不正確的寫字姿勢，必須不厭其煩的糾正，否則將既影響到寫字質(zhì)量，又嚴(yán)重影響孩子的身體健康。一定要讓孩子養(yǎng)成專心、靜心、耐心、認(rèn)真、細(xì)致、注意整潔的寫字習(xí)慣?？傊R字和寫字是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要的教學(xué)內(nèi)容，只有在低年級完成足夠量的識字和寫字教學(xué)任務(wù)，到了中高年級學(xué)生才能進(jìn)行大量的課內(nèi)外閱讀，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過1英語對口升學(xué)總復(fù)習(xí)英語2PARTO1考點解讀、分析解讀PARTO13四川省近五年對口升學(xué)考試統(tǒng)統(tǒng)計(題號)考點內(nèi)容解讀201320142015201620171形容詞和副詞的原級、比較級、最高級形容詞、)的用法2形容詞作定語、表語、賓語補(bǔ)足語的用詞的基本用法3.時間、地點、方式程度、疑問副詞等的用法形容詞、副在語境中學(xué)會形容詞和副詞的用法詞的辨析從四川省近五年對口升學(xué)考試統(tǒng)計來看,考生應(yīng)掌握形容詞、副詞的原級、比較級最高級的用法及常用句型,此點是近幾年對口升學(xué)考試的重點,但具有“淡化語法注重深層語義”的特點。同時,形容詞的倍數(shù)、程度副詞的使用也是個熱點。東博女化傳媒四川省近五年對口升學(xué)考試統(tǒng)統(tǒng)計(題號)4PARTO2知識要點PARTO25形容詞形容詞是修飾名詞、表示名詞屬性的詞,通常表示人和事物的特點、性質(zhì)或狀態(tài)1.形容詞的句法功能(1)作定語①通常放在被修飾名詞的前面Sheisagoodgirl.她是一個好女孩。Theyhavesomeinterestingbooks.他們有一些有趣的書注:多個形容詞同時修飾一個名詞時,它們的排列順序為:限定詞+數(shù)量詞+描繪詞(大小+形狀+新舊+顏色+產(chǎn)地+材料+用途)+被修飾名詞。如asmallroundbrownwoodtable-張棕色的小圓木桌②作后置定語的情況。a形容詞修飾復(fù)合不定代詞(由some-,any,no-,every和-thing,-one,-body組成的不定代詞)或數(shù)量詞時,放在這些詞的后面。如Ihavesomethingimportanttotellyou.我有一些重要的事情要告訴你Thestreetis200meterslong.那條街長200米。形容詞6以字母a開頭的形容詞,如lalone,asleep,aike,ai常作后置定語。如Heistheonlymanalive.他是唯一活著的人c.else可修飾疑問代詞who,what,whom,whose,疑問副詞where,when和不定代詞something,anybody,everyone等,但只能放在它們后面。如Whatelsewouldyoulike?你還要其他什么?ooneelsecame.沒有其他人來d.形容詞短語可作后置定語。如Thatisamandifficulttodealwith.那是個難以對付的人Hetookmetoagardenfullofroses.他把我?guī)У揭粋€種滿玫瑰的花園里e.enough作形容詞,修飾名詞時,可放在名詞前,也可放在名詞后;修飾形容詞、副詞時,只能放在被修飾詞后。如enoughwater(=waterenough)足夠的水chenough足夠富有以字母a開頭的形容詞,如lalone,asleep,ai7(2)作表語形容詞作表語,放在系動詞be,become,grow,get,feel,appear,prove,seem,lookeep,smel,sound,taste,turn,remain等之后。如Thefilmisbothmovingandinstructive.這部電影既令人感動又有教育意義Iamverygladtoseeyou.見到你我非常高興。注:①常見的一般作定語不作表語的形容詞有wooden,woolen,golden,silken等。如Thisisawoodendesk.()這是張木桌②常見的只能作表語的形容詞有we,unwell,i,afraid,alike,alive,alone,asleepI'mnotfeelingwelltoday今天我感覺不舒服。Hewasaloneinthehouse.他獨自一人在家(2)作表語8作補(bǔ)足語Girlshelpkeeproomscleanandtidy.女孩們幫助保持房間干凈、整潔。(作賓補(bǔ))Theoldmancamehome.老人回到家后病了。(作主補(bǔ))2.名詞化的形容詞(1)定冠詞the與有些形容詞連用,表示類人或物,這類形容詞就叫名詞化的形容詞。如theblind(盲人),therich(富人theold老人),thegood(好的東西),thebeautifu(美的東西等表示類人,視為復(fù)數(shù),作主語時,謂語動詞用復(fù)數(shù)形式。如Theblindstudyinspecialschools.盲人在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。②表示抽象事物,視為單數(shù),作主語時,謂語動詞用單數(shù)形式。如Thebeautifulisnotalwaysthegood,andthegoodisnotalwaysthetrue美麗的并不總是好的,好的并不總是真的(2)"the+國家或民族”指這個國家或民族的整體,謂語動詞用復(fù)數(shù)形式。如TheChineseareverymodest.中國人很謙虛作補(bǔ)足語9副詞副詞主要用來修飾動詞、開容詞、副詞或其他結(jié)構(gòu),說明時間、地點、程度、方式等概念。1.副詞的句法功能(1)作狀語Hesatquietlyintheofficeforthreehours.他靜靜地坐在辦公室三個小時了(2)作表語Isheup?他起來了嗎?(3)作定語Lifehereisfullofjoy這里的生活很歡快。(4)作賓補(bǔ)Letyourfriendin.讓你的朋友進(jìn)來吧。副詞的分類(1)時間副詞:表示動作發(fā)生的時間。常見副詞有now,usually,today,yesterdaytomorrow等。如Iwenttoseeafilmyesterday.昨天我去看電影了。副詞10(2)地點副詞:表示動作發(fā)生的地點。常見副詞有here,there,in,out,everywhereoutside等。如Itwasdarkoutsidewheniwenthome.我回家的時候外面天已經(jīng)黑了(3)方式副詞:表示動作發(fā)生的方式和方法。常見副詞有hard,well,fast,slowly等。如Listentotheteachercarefully.仔細(xì)聽老師講話。(4)程度副詞:表示動作發(fā)生的大小和程度。常見副詞有very;much,sti,almost等。如Youdon'treadenough.你的閱讀量不夠。(5)疑問副詞:表示動作發(fā)生的疑問,多用于特殊疑問句。常見副詞有when,where,hoWhy等。如Howarethethingsgoingon?事情進(jìn)展得怎么樣了?(6)連接副詞:引導(dǎo)一個從句。常見副詞有whether,why,when,how等。如Tellmewhyyoudidit.告訴我你為什么這樣做(2)地點副詞:表示動作發(fā)生的地點。常見副詞有here,t11對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件12對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件13對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件14對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件15對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件16對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件17對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件18對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件19對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件20對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件21對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件22對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件23對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件24對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件25對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件26對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件27對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件28對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件29對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件30對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件31對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件32對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件33對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件34對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件35對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件36對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件37對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件38對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件39對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件40對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件41對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件42對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件43對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件44對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件45對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件46對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件47對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件48對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件49對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞課件50謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?1對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯麑诟呗氂⒄Z總復(fù)習(xí)形容詞和副詞對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯⒄Z對口升學(xué)總復(fù)習(xí)PARTO1考點解讀、分析解讀目前，對語言知識的看法存在著天生主義(irmatist)和連接主義(connectionist)兩種。天生主義認(rèn)為，人的大腦天生就有習(xí)得語言的生物機(jī)制，人從一出生就有獲得語言的能力，語言知識應(yīng)該包括該門語言的一切特征，這些特征是在普遍語法及其學(xué)習(xí)原則的幫助下，通過對即時的語言輸入(肯定性證據(jù))進(jìn)行加工分析習(xí)得的。連接主義認(rèn)為。語言知識是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的，這個過程包括習(xí)得新的語言序列，結(jié)合舊的語言序列對語言表征進(jìn)行重構(gòu)，并且能夠提煉出語言的深層規(guī)則。語言知識是由節(jié)點和力量不同的節(jié)間部分構(gòu)成的精細(xì)而復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，不同的力量代表著具體語言規(guī)則的通達(dá)性。但是，天生主義和連接主義都是認(rèn)為，語言能力包括內(nèi)隱知識。因此，語言知識是內(nèi)隱的，而不是外顯的?？傊焐髁x和連接主義對語言知識的理解建立在一個共同的基礎(chǔ)上――區(qū)分內(nèi)隱知識與外顯知識。1內(nèi)隱知識和外顯知識的區(qū)別R.Ellis(2004)指出，內(nèi)隱知識和外顯知識在七個方面具有不同：意識，知識類型，系統(tǒng)性和二語知識的確定性，知識的可通達(dá)性，二語知識的使用，自我報告和學(xué)習(xí)能力。(1)意識。Karmiloff-Smith(1979)深層語言(epilinguistic)數(shù)據(jù)和元語言(metalinguistic)數(shù)據(jù)進(jìn)行了區(qū)分，當(dāng)兒童能夠直覺地意識到隱性的語法規(guī)則，就會產(chǎn)生深層語言數(shù)據(jù)，而元語言行為指兒童能夠有意識地對不規(guī)則句子做出解釋。他認(rèn)為，兒童首先表現(xiàn)出的是深層行為(潛意識的行為)，稍后才會有元語言行為的出現(xiàn)。換句話說，外顯知識滯后于內(nèi)隱知識。(2)知識類型。Anderson(1983)對陳述性知識與程序性知識進(jìn)行了區(qū)分。陳述性知識是外顯的，是關(guān)于具體事實與事件的百科知識。程序性知識自動化程度高。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠?qū)﹃愂鲂灾R進(jìn)行有效控制時，就會產(chǎn)生程序知識。陳述性知識相當(dāng)于外顯知識，程序性知識相當(dāng)于內(nèi)隱知識。(3)二語知識的系統(tǒng)性和確定性。Reber,Walkenfeld和Hemstadt(1991)認(rèn)為，內(nèi)隱知識的可變性比外顯知識低。同樣，Tarone(1988)聲稱，學(xué)習(xí)者的中介語(內(nèi)隱知識)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。但是，Sorace(1985)認(rèn)為外顯知識往往不嚴(yán)密，不準(zhǔn)確，也不一致。(4)知識的通達(dá)性。內(nèi)隱知識是通過自動加工被通達(dá)，外顯知識是通過控制加工被通達(dá)。它們的區(qū)別正如程序性知識和陳述性知識一樣。但是，這兩種知識在通達(dá)性方面到底有無區(qū)別還存在著分歧。Dekeyser(2003)認(rèn)為，外顯知識也可以完全自動化，從而相當(dāng)于內(nèi)隱知識的功能。相比之下，Hulstijn(2002)認(rèn)為練習(xí)并不能使外顯知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱知識。(5)二語知識的使用。根據(jù)Bialystok(1982)，學(xué)習(xí)者根據(jù)具體任務(wù)的不同會使用不同的知識。他從分析和控制兩方面著手對任務(wù)的需求做了區(qū)分。任務(wù)可能需要[+分析，+自動]，[十分析，-自動]，[-分析，+自動]或[，分析，-自動]的知識。[+分析]以及[-自動]指的外顯知識，而[-分析]和[+自動]被認(rèn)為是內(nèi)隱知識。(6)自我報告。外顯知識是能夠用語言表達(dá)的，然而內(nèi)隱知識是不能用語言表達(dá)的。外顯學(xué)習(xí)者通?？梢越忉屵\用某一具體形態(tài)或語法項目的原因，但是這樣的解釋需要借助學(xué)習(xí)者的元語言知識來進(jìn)行表達(dá)。因此，如果試圖對內(nèi)隱知識進(jìn)行言語表達(dá)，首先需要形成外顯表征。(7)學(xué)習(xí)能力。外顯知識可以在任何年齡段學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)隱知識的能力受到年齡的限制。例如，學(xué)習(xí)者在關(guān)鍵期之后可能習(xí)得某一語法功能的外顯知識，但是難以習(xí)得其內(nèi)隱知識。2內(nèi)隱知識與外顯知識的關(guān)系雖然人們一致認(rèn)為二語習(xí)得的過程包括內(nèi)隱知識的發(fā)展，但是外顯知識的作用也不可忽視。這兩種知識的關(guān)系在傳統(tǒng)上是從它們之間的接口進(jìn)行討論的。根據(jù)非接口假說，內(nèi)隱知識和外顯知識存儲在大腦的不同部位，也是以不同的方式通達(dá)的，要么是自動通達(dá)，要么是控制通達(dá)。純粹的非接口假說認(rèn)為，兩種知識具有各自的習(xí)得機(jī)制，因此這兩種知識是無法相互轉(zhuǎn)化的。然而，弱勢的非接口假說認(rèn)為，在有意識地反映和分析通過內(nèi)隱知識產(chǎn)生的輸出的過程中，內(nèi)隱知識有可能轉(zhuǎn)化為外顯知識(Bialystok，1994)。與非接口假說相比，接口假說，特別是強(qiáng)勢的接口假說認(rèn)為，內(nèi)隱知識和外顯知識可以相互轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者首先把規(guī)則當(dāng)作陳述性事實來學(xué)，然后，通過練習(xí)把這樣的事實轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱表征。但是，練習(xí)應(yīng)該是機(jī)械的練習(xí)還是以交際為主的練習(xí)，目前仍然存在分歧。弱勢接口假說與強(qiáng)勢接口假說有一些不同，它包括三種看法。這三種看法爭論的焦點就是外顯知識在何時轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱知識。第一種看法非常重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力并認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方面準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)某一語言形式時，才可以通過練習(xí)把外顯知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱知識。第二種看法認(rèn)為外顯知識通過促進(jìn)一些對習(xí)得內(nèi)隱知識有用的過程的發(fā)展，從而間接地影響內(nèi)隱知識的習(xí)得，如陳述性知識對人的感知具有自上而下的影響，它能夠使一些相關(guān)特征突顯，從而使學(xué)習(xí)者注意這些特征，并促使他們對輸入與現(xiàn)有的語言能力進(jìn)行對比。最后的一種看法認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以利用他們的外顯知識產(chǎn)生輸出，然后把輸出作為內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制的自動輸入(Shar-woodSmith，1981)。3對第二語言教學(xué)的啟示傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如語法翻譯法認(rèn)為，只有教師教給他們諸如結(jié)構(gòu)，語法之類的語法項目，他們才可以成功地學(xué)習(xí)第二語言。換言之，傳統(tǒng)的教學(xué)方法提倡外顯學(xué)習(xí)以獲得顯性的語言知識即外顯知識。從注意的角度講，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法是值得提倡的，因為學(xué)習(xí)在一定程度上是對語言輸入進(jìn)行有意識加工，恰好傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以明確告知學(xué)生應(yīng)該注意的知識點。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠注意并理解語言輸入。隨后，教師可以幫助學(xué)習(xí)者把可理解的輸入轉(zhuǎn)化為外顯知識和內(nèi)隱知識。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了注意的重要性，同時，也可以說明外顯知識通過練習(xí)可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱知識。然而，傳統(tǒng)教學(xué)法的有效性還是值得懷疑的，因為，通過傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)習(xí)語言的學(xué)習(xí)者似乎不能靈活準(zhǔn)確流利地運用二語知識。趙繼政認(rèn)為歸納型的外顯學(xué)習(xí)的效果比推理型較好，推理型的教學(xué)方法如激發(fā)意識是學(xué)習(xí)者最感興趣的方法，對語法規(guī)則的掌握具有良好持久的效果。一些研究者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方法之所以沒有達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目的，最根本的原因在于忽略了學(xué)習(xí)者內(nèi)隱知識的習(xí)得。Krashen的輸入假說指出，學(xué)習(xí)是一個自然而然的過程，不需要學(xué)習(xí)者有意識地學(xué)習(xí)。假說還指出，學(xué)習(xí)者在接觸到略高于自己現(xiàn)有的語言能力水平的輸入時，可以進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)。但是，第二語言學(xué)教學(xué)與母語不同，學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會得到接觸到目的語，而且在交際過程中，交際策略如簡化策略，回避策略的使用會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)的喪失，因此有可能使中介語出現(xiàn)石化(fos-silization)現(xiàn)象。趙繼政還指出。外顯學(xué)習(xí)、內(nèi)隱學(xué)習(xí)和激發(fā)意識三種教學(xué)相比，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是學(xué)生最不感興趣的教學(xué)方法，而且他們的成績比外顯學(xué)習(xí)和激發(fā)意識都差。后來學(xué)者根據(jù)外顯與內(nèi)隱知識的接口假說，把外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相結(jié)合。牟之渝(2008)指出內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)該相互體現(xiàn)。在教學(xué)中在注重內(nèi)隱學(xué)習(xí)的同時，還要對學(xué)生進(jìn)行外顯的教學(xué)，使學(xué)生加深對知識的了解。從而提高知識內(nèi)化的能力。于是任務(wù)型教學(xué)法(task-basedap-proach)就產(chǎn)生了，它強(qiáng)調(diào)無意識的學(xué)習(xí)與有意識的學(xué)習(xí)相結(jié)合。后來又有學(xué)者提出互動任務(wù)法(structure-basedinteractivetask)，以及外顯互動任務(wù)法(explicitinteractivetask)進(jìn)一步地將內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來指導(dǎo)外語教學(xué)。4結(jié)束語以上講述了外顯知識與內(nèi)隱知識的特征與關(guān)系，從而提出教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，注意學(xué)生外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。雖然把外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一是目前公認(rèn)的最好教學(xué)方法。但是還是有許多問題值得進(jìn)一步研究。如，在教學(xué)中，外顯教學(xué)應(yīng)該多一些還是內(nèi)隱教學(xué)應(yīng)該多一些?外顯學(xué)習(xí)比內(nèi)隱學(xué)習(xí)重要還是內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)重要?無可否認(rèn)，不同的教學(xué)方法會培養(yǎng)學(xué)生不同方面的學(xué)習(xí)能力，但是哪一方面的能力是取決于外顯知識?哪一方面的能力又是受內(nèi)隱知識的支配呢?內(nèi)隱學(xué)習(xí)怎樣幫助學(xué)習(xí)內(nèi)化語言知識?內(nèi)隱學(xué)習(xí)對學(xué)生語感的培養(yǎng)有何作用?所有這些問題都要進(jìn)行深入探究。小學(xué)識字、寫字教學(xué)是一個長期的過程，是小學(xué)生科學(xué)文化學(xué)習(xí)的一項基?A工程！通過趣味識字、寫字的教學(xué)，發(fā)展傳統(tǒng)識字、寫字模式，加強(qiáng)學(xué)生的識字、寫字實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文文字的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化的潛能，這樣才能達(dá)到發(fā)展其良好個性，提高其語文素養(yǎng)的目的。一、布置有效預(yù)習(xí)，減少課堂識記時間，為學(xué)生練寫生字贏取較充足的時間新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，布置學(xué)生在家長的幫助下，粗讀課文。低年級課文內(nèi)容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是，對于低年級學(xué)生來說，能熟練地背課文，并不等于就能認(rèn)識課文中的每一個字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出有的卻不認(rèn)識。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)完生字后還有些字不認(rèn)識時，可以讓學(xué)生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結(jié)合課文的句子認(rèn)識生字。經(jīng)過這樣的反復(fù)練習(xí)，久而久之，學(xué)生在遇到不認(rèn)識的字就很自然地會運用這一方法進(jìn)行識字。布置了預(yù)習(xí)，并不代表學(xué)生就能夠真正在預(yù)習(xí)中學(xué)會了，所以教師就要利用早自習(xí)時間，組織好各小組的預(yù)習(xí)檢查工作。由小組長的報告了解到學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，從而針對學(xué)生的學(xué)情找準(zhǔn)本次課要解決的重難點，使課堂教學(xué)有的放矢。這樣，上課時教師就不用做一些費時的工作，從而使預(yù)習(xí)真正地起到對課堂教學(xué)的輔助作用，減少了課堂上用于生字識記教學(xué)的時間，從時間上保證課堂教學(xué)的實效性。二、激發(fā)興趣，根據(jù)“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求，采取相應(yīng)的教學(xué)思路愛因斯坦說：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！睂W(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使不教他去學(xué)，他也會主動去學(xué)，樂意去學(xué)。要求“會認(rèn)”的字，要多讓學(xué)生從整體上認(rèn)記，不要做繁瑣的字形分析。要求“學(xué)會”的字，要讓學(xué)生認(rèn)真分析字形，觀察漢字在田字格里的擺布情況記住書寫筆順，還要結(jié)合語言環(huán)境和生活經(jīng)驗大致了解字的意思。在一篇課文中，既要認(rèn)識又要求學(xué)會的字，可以在學(xué)習(xí)認(rèn)字時分析字形，也可以在寫字時分析字形。在教學(xué)實踐中，我們主要采用以下方法來激發(fā)學(xué)生識字興趣。1.借助拼音識字尤其是初讀課文時，要注意讓學(xué)生利用拼音自主識字、讀文；認(rèn)讀生字時，要重視利用拼音進(jìn)行正音。2.利用圖畫或直觀教具識字，營造愉悅識字氛圍。比如，利用圖畫及漢字在古代的字形認(rèn)識象形字；借助插圖認(rèn)識“一串葡萄”的“串”，出示插圖毛筆，讓學(xué)生觀察“筆”字。注意以其豐富的韻味活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，則可使學(xué)生在愉悅的情境中輕松識字。3.在活動和游戲中識字。在教學(xué)過程中要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律。這種方法具有直觀性、趣味性?？梢岳枚嗝襟w，也可以利用課生字卡片識字，可以讓學(xué)生自主識字，也可以讓學(xué)生合作識字。折紙拼字，剪子拼圖，寫寫畫畫，兒歌識字，猜謎語等等，都是兒童喜歡的方式。4.在語言環(huán)境中識字，拓寬識字資源、途徑，力求實現(xiàn)“識、用結(jié)合”。老師們鼓勵學(xué)生在校內(nèi)、家里、街道、社區(qū)，通過讀書、看報、看電視以及讀商標(biāo)、招牌、廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活應(yīng)用相結(jié)合。鼓勵學(xué)生將學(xué)會的新字在閱讀、寫話教學(xué)中經(jīng)常運用，以提高識字效率。重視利用上下文識字，通過組詞語、說句子識字，在擴(kuò)展閱讀中識字。5.結(jié)合生活經(jīng)驗識字。識字教學(xué)的拓展、鞏固在生活情境中效果更佳，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“生活處處有學(xué)問”的觀念，開闊閱讀的視野。學(xué)校的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語、黑板報等，放學(xué)路上的標(biāo)牌、店名，逛商店時各種商品的名稱、廣告單，電視中的節(jié)目名稱、臺詞、廣告語等都是閱讀的材料。這樣在廣闊的生活空間識字，有利于學(xué)生語言智能的培養(yǎng)。三、有效規(guī)范書寫習(xí)慣，注重加強(qiáng)寫字實踐寫字是一項重要的語文基本功，相對于小學(xué)生身心特征來說，寫字教學(xué)不僅可以鞏固識字；字寫得正確、端正、行款整齊，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業(yè)，也為將來的學(xué)習(xí)、工作打下了基礎(chǔ)。寫字對提高文化素養(yǎng)也有重要作用，長期認(rèn)真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)。1.準(zhǔn)確把握寫字教學(xué)的目標(biāo)、要求。《標(biāo)準(zhǔn)》把“寫字”的總目標(biāo)定為“能正確工整地寫漢字，并有一定的速度”。在“階段目標(biāo)”和“評價建議”里他別強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。在寫字教學(xué)實踐中，老師們普遍在如何寫得漂亮、美觀上要求較高。其實，作為小學(xué)寫字教學(xué)的一般要求來說，應(yīng)該重在正確和工整，對一般學(xué)生而言，可以在要求他們寫得正確、工整地基礎(chǔ)上，鼓勵他們努力寫得好看些；至于書法藝術(shù)方面的要求，可以作為學(xué)有余力或有書法愛好的學(xué)生的個性化發(fā)展目標(biāo)。2.注意學(xué)生的個別差異。寫字要保證基本訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，但也要注意個別差異，對暫時達(dá)不到要求的學(xué)生要仔細(xì)分析原因，區(qū)別對待，不能急于求成。3.不要把寫字僅僅當(dāng)成一項作業(yè)。有的學(xué)生把寫字過程當(dāng)成事完成老師布置的任務(wù)的過程。有的孩子在習(xí)字冊上已經(jīng)寫完了字，但縮寫的字還認(rèn)不完。有的孩子為了“完成”作業(yè)，寫字很不認(rèn)真，不但寫字能力難以提高，還養(yǎng)成了不認(rèn)真寫字的壞習(xí)慣。4.規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢，重視寫字姿勢和習(xí)慣的養(yǎng)成?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！毙W(xué)生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良習(xí)慣；重者影響生長發(fā)育、不利于身心健康。低年級兒童要達(dá)到“三個一”的要求。對于不正確的寫字姿勢，必須不厭其煩的糾正，否則將既影響到寫字質(zhì)量，又嚴(yán)重影響孩子的身體健康。一定要讓孩子養(yǎng)成專心、靜心、耐心、認(rèn)真、細(xì)致、注意整潔的寫字習(xí)慣?？傊R字和寫字是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要的教學(xué)內(nèi)容，只有在低年級完成足夠量的識字和寫字教學(xué)任務(wù)，到了中高年級學(xué)生才能進(jìn)行大量的課內(nèi)外閱讀，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。對口高職英語總復(fù)習(xí)形容詞和副詞11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過52英語對口升學(xué)總復(fù)習(xí)英語53PARTO1考點解讀、分析解讀PARTO154四川省近五年對口升學(xué)考試統(tǒng)統(tǒng)計(題號)考點內(nèi)容解讀201320142015201620171形容詞和副詞的原級、比較級、最高級形容詞、)的用法2形容詞作定語、表語、賓語補(bǔ)足語的用詞的基本用法3.時間、地點、方式程度、疑問副詞等的用法形容詞、副在語境中學(xué)會形容詞和副詞的用法詞的辨析從四川省近五年對口升學(xué)考試統(tǒng)計來看,考生應(yīng)掌握形容詞、副詞的原級、比較級最高級的用法及常用句型,此點是近幾年對口升學(xué)考試的重點,但具有“淡化語法注重深層語義”的特點。同時,形容詞的倍數(shù)、程度副詞的使用也是個熱點。東博女化傳媒四川省近五年對口升學(xué)考試統(tǒng)統(tǒng)計(題號)55PARTO2知識要點PARTO256形容詞形容詞是修飾名詞、表示名詞屬性的詞,通常表示人和事物的特點、性質(zhì)或狀態(tài)1.形容詞的句法功能(1)作定語①通常放在被修飾名詞的前面Sheisagoodgirl.她是一個好女孩。Theyhavesomeinterestingbooks.他們有一些有趣的書注:多個形容詞同時修飾一個名詞時,它們的排列順序為:限定詞+數(shù)量詞+描繪詞(大小+形狀+新舊+顏色+產(chǎn)地+材料+用途)+被修飾名詞。如asmallroundbrownwoodtable-張棕色的小圓木桌②作后置定語的情況。a形容詞修飾復(fù)合不定代詞(由some-,any,no-,every和-thing,-one,-body組成的不定代詞)或數(shù)量詞時,放在這些詞的后面。如Ihavesomethingimportanttotellyou.我有一些重要的事情要告訴你Thestreetis200meterslong.那條街長200米。形容詞57以字母a開頭的形容詞,如lalone,asleep,aike,ai常作后置定語。如Heistheonlymanalive.他是唯一活著的人c.else可修飾疑問代詞who,what,whom,whose,疑問副詞where,when和不定代詞something,anybody,everyone等,但只能放在它們后面。如Whatelsewouldyoulike?你還要其他什么?ooneelsecame.沒有其他人來d.形容詞短語可作后置定語。如Thatisamandifficulttodealwith.那是個難以對付的人Hetookmetoagardenfullofroses.他把我?guī)У揭粋€種滿玫瑰的花園里e.enough作形容詞,修飾名詞時,可放在名詞前,也可放在名詞后;修飾形容詞、副詞時,只能放在被修飾詞后。如enoughwater(=waterenough)足夠的水chenough足夠富有以字母a開頭的形容詞,如lalone,asleep,ai58(2)作表語形容詞作表語,放在系動詞be,become,grow,get,feel,appear,prove,seem,lookeep,smel,sound,taste,turn,remain等之后。如Thefilmisbothmovingandinstructive.這部電影既令人感動又有教育意義Iamverygladtoseeyou.見到你我非常高興。注:①常見的一般作定語不作表語的形容詞有wooden,woolen,golden,silken等。如Thisisawoodendesk.()這是張木桌②常見的只能作表語的形容詞有we,unwell,i,afraid,alike,alive,alone,asleepI'mnotfeelingwelltoday今天我感覺不舒服。Hewasaloneinthehouse.他獨自一人在家(2)作表語59作補(bǔ)足語Girlshelpkeeproomscleanandtidy.女孩們幫助保持房間干凈、整潔。(作賓補(bǔ))Theoldmancamehome.老人回到家后病了。(作主補(bǔ))2.名詞化的形容詞(1)定冠詞the與有些形容詞連用,表示類人或物,這類形容詞就叫名詞化的形容詞。如theblind(盲人),therich(富人theold老人),thegood(好的東西),thebeautifu(美的東西等表示類人,視為復(fù)數(shù),作主語時,謂語動詞用復(fù)