化學教師專業(yè)化發(fā)展課件

單元9化學教師專業(yè)化發(fā)展周仕東Zhousd736@東北師范大學化學教育研究所單元9化學教師專業(yè)化發(fā)展周仕東1

一、教師專業(yè)化發(fā)展概述

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教師應(yīng)否專業(yè)化，曾有過較長時間的爭論。傳統(tǒng)觀念認為：學者即良師，只要有知識、有學問就可以做教師，沒有意識到一個合格的教師不僅要有知識和學問，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，有對教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的深刻認識，有不斷思考和改進教育工作的意識和能力（反思）。

教師應(yīng)否專業(yè)化，曾有過較長時間的爭論。3

1966年聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出：應(yīng)當把教師工作看作一門專業(yè)，因為它是一種服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專門知識和特殊才能，這些都要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究方能獲得與維持。1993年，我國頒布了《教師法》明確了上述認識，1995年確立了教師資格證書制度。

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教師只是知識的傳遞者，無論是從技術(shù)和科學的創(chuàng)造性上來說，都不被認為是一個專家。在教育學教材中，對教師的知識結(jié)構(gòu)表述為：精深的專業(yè)知識、廣博的文化科學知識、豐富的教育科學知識。這樣教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)就被遮蔽了。

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教育應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)，教育應(yīng)被看作教師共同的專業(yè)特性，因為教育人、全面培養(yǎng)人的素質(zhì)是每個教師都要承擔的共同任務(wù)。因此教師只有深刻、完整、全面、系統(tǒng)地掌握教育科學知識，把教育真正作為自己的專業(yè)領(lǐng)域，才能徹底改變固有的知識本位位與學科本位；才能在錯綜復(fù)雜的教育情境下做出最佳的教育行動決策，根據(jù)行動結(jié)果靈活地調(diào)整自己的行動策略；才能完整地考慮教育情境的各個層而，理性地與學生溝通、互動，才能適應(yīng)教育改革。教育應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)，教育應(yīng)被看作教師共同的專業(yè)6知識經(jīng)濟時代的到來，教育而臨著深刻的變革，更直接地顯示出它對維系人類生存的木質(zhì)意義。為此，教師要探討育人規(guī)律.反思自身的教育實踐，不斷改進完善自己的教育行為?；瘜W教師專業(yè)化發(fā)展課件7

對于“專業(yè)”的定位，要取廣義的社會學視角，即“專業(yè)”是指按社會職業(yè)劃分而言的專門職業(yè)，或理解為專門從事某種事業(yè)和學業(yè)，而不是指狹義的在教育系統(tǒng)中設(shè)立的學業(yè)類別，比如化學專業(yè)、數(shù)學專業(yè)等。這里探討的教師專業(yè)，不能局限于本人所教學科或研究領(lǐng)域，而包含整體意義上以教育工作者的身份，從事教書育人的專門職業(yè)。對于“專業(yè)”的定位，要取廣義的社會學視角，即“專業(yè)”是指按8

關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者，指的是，教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變；后者，則強調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。

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一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進教師成長與職業(yè)成熟的教育與培訓發(fā)展研究。一是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善的研究。

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教師應(yīng)該被視為專業(yè)人員，其從事的教書育人的職業(yè)是一種專業(yè)。1.有自主權(quán)利的專業(yè)團體與明確的職業(yè)道德;2.有高度度專門的知識和技能，并自覺使其發(fā)展;3.有服務(wù)和奉獻精神。教師應(yīng)該被視為專業(yè)人員，其從事的教書育人的職業(yè)是一種專業(yè)。11

根據(jù)教師所從事的工作特點，一般認為教師的基本素質(zhì)要求應(yīng)涵蓋三個基本范疇：教師專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟、專業(yè)品質(zhì)的健全。

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專業(yè)知識：普通文化知識，任教學科知識，教育學科知識（一般教學知識、學科教學的知識）。

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美國科學課程教師，弄清楚“什么是科學”，“什么是科學教育”?？茖W課程教師要認識到科學實際上是一種特殊的社會文化探究活動。是一種特殊的社會文化現(xiàn)象。作為知識系統(tǒng)的科學理論只是這種探究活動的結(jié)果?？茖W教育是關(guān)注科學技術(shù)時代的現(xiàn)代人所必需的科學素養(yǎng)的教育。是將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神作為一個整體，使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學態(tài)度與每個公民的日常生活相關(guān)，讓科學精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通的過程。美國科學課程教師，弄清楚“什么是科學”，“什么是科學教育”14

警示！！如果，教育就是為知識、技能的簡單傳遞，學校變成了現(xiàn)代化生產(chǎn)的“流水線”，教學等于“告訴”，教師成了“教書匠”，教育背離了“為了人”的初衷，“作為有目的、有計劃、有組織的傳授知識技能、培養(yǎng)心智和發(fā)展健全人格的教育反過來成為對人性的壓迫和摧殘。警示?。?5

二、我們所需要的教育理論從哪里來？

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理論并不是在任何領(lǐng)域都吃香的。例如，技術(shù)工人的工作。如果，教師的工作也是一種熟練工種的話，也不需要太多的理論。但，實際上，并非如此?！拔覀儾划斀虝?，要做教育家”“我們不當教書匠，要做學者型教師”我們所需要的理論從哪里來？理論并不是在任何領(lǐng)域都吃香的。17

宏觀的教育政策中觀的教學理論微觀的教學實踐宏觀的教育政策中觀的教學理論微觀的教學實踐18三、為什么要進行教育研究（學校教師層面）化學教師專業(yè)化發(fā)展課件191.現(xiàn)代學校建設(shè)的需要

創(chuàng)辦名牌學校必須開展教育科研教育科研是學校核心競爭力教育科研是可持續(xù)發(fā)展的學校文化力校興科研—營造環(huán)境（手段）科研興校—強校育人（目的）1.現(xiàn)代學校建設(shè)的需要創(chuàng)辦名牌學校必須開展教育科研202.優(yōu)秀教師成長的需要教師要獲取醫(yī)生、律師和工程師地位必須跟蹤教育科學前沿，改進工作。名校育名師，名師撐名校。成為優(yōu)秀教師必須投身教育科研。沒有教研過不好日子，沒有科研過不長日子。尋找適合學生的教育必須依靠教育科研2.優(yōu)秀教師成長的需要教師要獲取醫(yī)生、律師和工程師地位必須跟213.提高教育質(zhì)量的需要提高育人質(zhì)量必須依靠教育科研沒有不會學的學生，只有不會教的老師有了教育科學，才會有科學的教育向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上水3.提高教育質(zhì)量的需要提高育人質(zhì)量必須依靠教育科研224.指導(dǎo)實踐學科教育改革實驗教學法實驗教育理念實驗教育評價理念4.指導(dǎo)實踐學科教育改革實驗235.研究方法教育科學研究越來越廣泛形成定性和定量研究緊密結(jié)合的新局面。實驗方法逐步進入教育科學研究領(lǐng)域。教育科學研究領(lǐng)域中，自然科學研究方法和社會科學高度綜合趨勢。教育科學領(lǐng)域的邊緣學科不斷涌現(xiàn)。5.研究方法教育科學研究越來越廣泛形成定性和定量研究緊密結(jié)合246、浮腫現(xiàn)象沾仙氣/美麗裝飾/趕時髦口號膨脹/理論泡沫模式主義/技術(shù)化/泛化/神秘化/空洞化簡單問題復(fù)雜化/復(fù)雜問題簡單化重數(shù)量輕質(zhì)量，重論文輕轉(zhuǎn)化低水平重復(fù)，平庸化……6、浮腫現(xiàn)象沾仙氣/美麗裝飾/趕時髦257、比較劣勢

落后于自然科學研究。落后于文史哲等傳統(tǒng)學科。落后于經(jīng)濟、管理等新興學科。落后于國外教育科研。7、比較劣勢落后于自然科學研究。26

四、教育研究的轉(zhuǎn)變

271.研究方法的轉(zhuǎn)變：從探索普適性教育規(guī)律到研究自然情境中的教育問題;從宏大主題的研究到個人經(jīng)驗研究;從注重理論思辯到關(guān)注生活世界的現(xiàn)象解釋;從上而下的邏輯推演到自下而上的案例研究；從強調(diào)研究的客觀性、科學性到關(guān)系研究、反思研究；從強調(diào)實效結(jié)果研究到過程參與發(fā)展研究。1.研究方法的轉(zhuǎn)變：282.教育科研的規(guī)律和特點以問題為出發(fā)點，以解決問題為歸宿，選擇真問題。主陣地在課堂、在學科教學教學即研究研究即行動成果即成長2.教育科研的規(guī)律和特點以問題為出發(fā)點，以解決問題為歸宿，選293、認清教育科研的功能溝通教育理論與實踐，從發(fā)現(xiàn)知識到達成教育理解，從教育科學到教育研究。提高教育工作的效能。解決教育教學實際問題（研究-發(fā)展-推廣）以行動研究為主（參與—合作—行動）3、認清教育科研的功能溝通教育理論與實踐，從發(fā)現(xiàn)知識到達成教304、促進教育科研的持續(xù)發(fā)展從創(chuàng)造知識到教育理解從提高教學技術(shù)到生成教育智慧從模式化到個性化從認識眼光到創(chuàng)作眼光從解釋性反思到創(chuàng)造性反應(yīng)從做中學，學以致用4、促進教育科研的持續(xù)發(fā)展從創(chuàng)造知識到教育理解31

五、為什么要作做質(zhì)的研究

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教育的復(fù)雜性，決定使用質(zhì)的研究方法；普遍的規(guī)律？知道金屬的通性的前提是：對各種金屬豐富多彩的個性的認識。

34六、什么是“質(zhì)的研究”？六、什么是“質(zhì)的研究”？35

質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法，對研究現(xiàn)象進行深入的整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。（陳向明） 質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，361.質(zhì)的研究的特點對意義的解釋性理解研究是一個不斷演化的過程從原始資料中產(chǎn)生結(jié)論和理論強調(diào)研究的深入和整體性重視研究關(guān)系1.質(zhì)的研究的特點對意義的解釋性理解372.質(zhì)的研究與量的研究的區(qū)別（1）研究目的：證實v解釋研究內(nèi)容：事實v過程;局部v整體研究設(shè)計：預(yù)定v演化研究工具：量表v研究者表達的手段：數(shù)據(jù)v文字、圖片研究關(guān)系：主客對立v互為主體2.質(zhì)的研究與量的研究的區(qū)別（1）研究目的：證實v解383.質(zhì)的研究與量的研究的區(qū)別（2）收集資料：問卷/封閉觀察v 訪談/開放觀察/實物分析分析資料：演繹為主v歸納為主效度檢驗：真實性v相關(guān)性、嚴謹性推廣度：可控制性推廣v認同推廣 倫理道德問題：無關(guān)v重視3.質(zhì)的研究與量的研究的區(qū)別（2）收集資料：問卷/封閉觀察394.質(zhì)的研究與定性研究的區(qū)別本體論（本質(zhì)v現(xiàn)象）認識論（客觀v主觀、客觀地建構(gòu)主觀）研究結(jié)論（概括v特殊）4.質(zhì)的研究與定性研究的區(qū)別本體論（本質(zhì)v現(xiàn)象）405.為什么質(zhì)的研究特別適合研究教育？能夠深入教育內(nèi)部進行探究便于從日常教育教學活動中發(fā)現(xiàn)研究問題適合整體考察教育問題能夠有效地探究教育（對不同人）的意義靈活的研究設(shè)計適合教育的實踐要求自下而上的研究路線有利于教育研究的創(chuàng)新便于教師自己（或與研究者合作）進行研究，對教師具有較強的親和力5.為什么質(zhì)的研究特別適合研究教育？能夠深入教育內(nèi)部進行探究416.質(zhì)的研究是一個不斷循環(huán)往復(fù)的過程

確定研究問題進入研究現(xiàn)場收集資料分析資料撰寫研究報告6.質(zhì)的研究是一個不斷循環(huán)往復(fù)的過程確定研究問題進入研究現(xiàn)42七、質(zhì)性研究的特殊形式：行動研究化學教師專業(yè)化發(fā)展課件43

441.行動研究行動研究（actionresearch）是在20世紀40年代美國社會科學研究中出現(xiàn)的，50年代開始應(yīng)用于教育領(lǐng)域，70年代以來受到課程專家、師范教育工作者以及廣大學校教師的歡迎。1.行動研究行動研究（actionresearch）是在2452.行動研究的概念（1）行動研究概念的提出“行動”與“研究”在以往認為是兩個毫無關(guān)系的概念。“行動”一般指的是實際工作者的實際工作“研究”主要是指受過專業(yè)訓練的專業(yè)研究人員、學者對自然界、人類社會以及人本身所做的系統(tǒng)探究。2.行動研究的概念（1）行動研究概念的提出46

美國社會心理學家勒溫（Lewin,1890-1948）和考利爾（Collier）逐漸認識到：社會科學研究工作者如果光憑個人興趣搞研究，僅僅為了“出版書籍”做研究，對社會急需解決的問題卻視而不見、漠不關(guān)心，那么社會科學就無法滿足社會的需要；同時，實際工作者如果不反省、研究自己身處的環(huán)境、面對的問題，又得不到研究人員的關(guān)心和幫助，而只有熱情，那么他們就只能“入墮云霧”，無法作出“有條理有效的行動”。理想的境界是行動與研究的結(jié)合，應(yīng)該是“沒有無研究的行動，也沒有無行動的研究”。美國社會心理學家勒溫（Lewin,1890-1948）和考47

勒溫在40年代中期逐漸形成了一種新的研究思路：研究課題來自社會活動和實際工作的需要，研究在實際工作中、在“行動現(xiàn)場”中進行，研究由實際工作者與研究者合作完成，研究成果能為實際工作者理解和運用，研究以解決實際問題、改善社會行動為宗旨。1964年勒溫在《行動研究與少數(shù)民族問題》一文中，正式提出了“行動研究”的概念、功能和操作模式。勒溫在40年代中期逐漸形成了一種新的研究思路：研究課題來自48

3.教育領(lǐng)域中的行動研究“行動研究是旨在提高具體社會情景中的行動質(zhì)量，對該社會情景所作的研究”。（Elliott,1981）“由社會情景的參與者，為提高對自己所從事的社會或教育實踐的理性認識、為加深對實踐活動及其所依賴的背景的理解，進行的反省研究，行動研究可以由個人完成，但是，由行動者與他人（同事，研究人員，學生等）合作進行的行動研究最具有理性的力量”（Kemmis,1985）3.教育領(lǐng)域中的行動研究49

4.教育行動研究的特征（1）完善理論與解決實際問題相結(jié)合兩種研究類型：揭示群體生活的普遍規(guī)律的研究；以科學地發(fā)現(xiàn)事實，解釋事實，解決問題為目標的研究）行動研究關(guān)注的不是教育中“純理論研究者認定的理論問題”，而是教育決策者、學校教師經(jīng)常遇到或者急需解決的“實際問題”。（2）行動者與研究者協(xié)同工作教師是研究者。沒有教師主動認識理解“官方課程”，沒有教師根據(jù)實際情況把“官方課程”轉(zhuǎn)變成操作課程，任何教育改革最終都是難以取得成效的。（3）實際情景與自然條件下的研究普遍規(guī)律具有抽象性，與實踐活動具有一定的距離。問題是在千變?nèi)f化的實際情景中產(chǎn)生的。4.教育行動研究的特征505.行動研究的操作模式（1）勒溫的模式行動研究是一個由一系列螺旋發(fā)展的步驟組成的，每一個行動步驟又都是一個包括計劃、行動、檢查行動結(jié)果的循環(huán)圈。（2）埃里奧特的模式5.行動研究的操作模式（1）勒溫的模式51

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在埃里奧特的模式中，特別重視：A”堪察”不僅僅在于發(fā)現(xiàn)事實，而且還在于“理解事實及其原因”，對事實進行分析并作出解釋。B行動研究要“允許基本設(shè)想變更”，每一次堪察后，都可以修正總體計劃，而不僅僅是以后幾個行動步驟計劃。C模式中增加了“監(jiān)督”環(huán)節(jié)。監(jiān)督的內(nèi)容包括行動者的主觀態(tài)度、努力程度的變化，行動者在遇到意外阻力和困難時表現(xiàn)出的機智和應(yīng)急措施，以及行動對象和背景在行動作用霞的變化和對行動的反作用。在埃里奧特的模式中，特別重視：53

（3）迪金大學模式（3）迪金大學模式54

行動研究由若干螺旋形行動研究循環(huán)圈構(gòu)成。每個圈又由互相聯(lián)系并具有內(nèi)在反饋機制的四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。這四個環(huán)節(jié)分別是計劃、實施行動、觀察（發(fā)現(xiàn)事實）和反思（包括分析、解釋、評價等）。（1）計劃。這階段需要3方面的工作。A提出明確的研究課題，課題宜小、具體。B考慮解決問題的設(shè)想。C計劃的制定。總體的方案，具體的方案設(shè)計。行動研究由若干螺旋形行動研究循環(huán)圈構(gòu)成。每個圈又由互相聯(lián)系55

2、實施計劃在理解的基礎(chǔ)上，進行有目的、負責任、按計劃采取實際步驟。要重視按照實際情況的變化，不斷反思和調(diào)整。3、觀察觀察既可以是本人也可以是他人合作的觀察，需要多視角的觀察。4、反思它是一個循環(huán)的終結(jié)，又是過渡到一個循環(huán)的中介。A整理和描述工作。（多側(cè)面，生動）B評價和解釋工作。（作出判斷，解釋，提出建議）2、實施計劃566.行動研究的方法技術(shù)（1）行動研究的方法技術(shù)分類A觀察陳述方法陳述數(shù)據(jù)收集參與性觀察校內(nèi)班內(nèi)觀察軼事記錄分析性備忘錄個案研究日記/日志現(xiàn)場記錄6.行動研究的方法技術(shù)（1）行動研究的方法技術(shù)分類57

B、非觀察性調(diào)查及自我報告技術(shù)態(tài)度量表問卷調(diào)查主要對象訪談方案設(shè)計技術(shù)履歷分析技術(shù)環(huán)境條件記錄

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C、環(huán)境分析與問題解決方法困境分析內(nèi)容分析文獻分析場景分段分析D、批判反省與評價技術(shù)同事評議講座反饋課業(yè)筆記發(fā)言評價

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（2）有關(guān)方法技術(shù)簡介A參與性觀察觀察分參與性觀察和非參與觀察。參與觀察，不僅能觀察到被觀察者的行動方式，時間以及背景等，而且還能通過“參與”了解甚至分享被觀察者所采取行動的原因、態(tài)度以及行動決策依據(jù)等。（2）有關(guān)方法技術(shù)簡介60參與性觀察的步驟a確定主題。要明確，具體，具有易觀察性。b協(xié)商進入?yún)⑴c狀態(tài)。得到同意和信任。c確定被觀察的群體、人數(shù)和范圍，并了解他們，了解怎樣才能迅速地成為他們地一員。d細心觀察做好記錄。利用有意地訪談、隨意地交流、筆記、音像記錄、日記等方式記錄人物、事件等地變化。e描述研究情景。用文字、圖表說明情況。要努力反映出：“對于參與者來說，這些情況和行動意味著什么”參與性觀察的步驟a確定主題。要明確，具體，具有易觀察性。61

f分析數(shù)據(jù)資料。一是進入情景前已存在的資料（如履歷等），二是進入觀察后收集積累的資料。g結(jié)束觀察。h撰寫觀察報告。（個案為最佳的形式）i傳播結(jié)果。完成的觀察報告一定要盡快教參與者和有關(guān)公眾評判。f分析數(shù)據(jù)資料。一是進入情景前已存在的資料（如履歷等），二62

B暗中觀察這項研究要求被研究者的行為盡量在自然狀態(tài)下進行（心理學中的單面視窗）。研究者可以請同學“暗中觀察”記錄一個同學或者老師在一段時間中的行為。還可以請幾個人同時對一個對象進行不同角度的“暗中觀察”。8:29教師進入教室，大多數(shù)學生還在吵鬧。8:30上課，師生問候。8:32L同學找課本8:40L同學和他人交流B暗中觀察63

C、三角分析如果能用幾種不同的方法對一個問題，那么研究的結(jié)果就會比一種方法得出的研究結(jié)果更可靠。要求行動研究不僅用不同的技術(shù)去研究同一問題，而且應(yīng)該從不同的角度，讓不同的人去分析評價同一現(xiàn)象、問題或方案。他們觀點的一致性和差異性對行動研究的結(jié)果都極為重要。在研究過程中，不能考慮研究者的觀點和評價，還應(yīng)該考慮教師的自我評價和學生的評價。C、三角分析64

D內(nèi)容分析內(nèi)容分析的目的是深入探究內(nèi)容所包含的深層意義?？梢詫σ徊夸浵?、一個文件，一個行動內(nèi)容對分析。D內(nèi)容分析657.行動研究注意的問題(1)認真選擇課題。應(yīng)避免自己實際上“無能為力”的課題。“探究教學與科學素養(yǎng)的發(fā)展”“我怎樣幫助學生反思”，“如何幫助學生上課專心”課題應(yīng)與改善行動聯(lián)系在一起。“教師用什么評語有助于學生獨立思考，積極參加課堂討論”7.行動研究注意的問題(1)認真選擇課題。66

(2)、建立有道德義務(wù)的協(xié)作關(guān)系建立道德義務(wù)框架，明確各方面的權(quán)利、利益、義務(wù)。(3)、具體計劃、詳細觀察、認真記錄、持續(xù)研究明晰的研究目的。計劃不僅要有明確的目標、步驟、而且要規(guī)定相應(yīng)的研究方法。不能簡單地說“研究中使用訪談觀察方法”，應(yīng)該指出哪些階段使用什么樣地訪談（結(jié)構(gòu)性的、半結(jié)構(gòu)性的，還是開放性的）(2)、建立有道德義務(wù)的協(xié)作關(guān)系67

(4)、選擇最佳的報告形式個案活動側(cè)記敘事課堂實錄(4)、選擇最佳的報告形式68

謝謝！

69演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！70單元9化學教師專業(yè)化發(fā)展周仕東Zhousd736@東北師范大學化學教育研究所單元9化學教師專業(yè)化發(fā)展周仕東71

一、教師專業(yè)化發(fā)展概述

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教師應(yīng)否專業(yè)化，曾有過較長時間的爭論。傳統(tǒng)觀念認為：學者即良師，只要有知識、有學問就可以做教師，沒有意識到一個合格的教師不僅要有知識和學問，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，有對教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的深刻認識，有不斷思考和改進教育工作的意識和能力（反思）。

教師應(yīng)否專業(yè)化，曾有過較長時間的爭論。73

1966年聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出：應(yīng)當把教師工作看作一門專業(yè)，因為它是一種服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專門知識和特殊才能，這些都要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究方能獲得與維持。1993年，我國頒布了《教師法》明確了上述認識，1995年確立了教師資格證書制度。

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教師只是知識的傳遞者，無論是從技術(shù)和科學的創(chuàng)造性上來說，都不被認為是一個專家。在教育學教材中，對教師的知識結(jié)構(gòu)表述為：精深的專業(yè)知識、廣博的文化科學知識、豐富的教育科學知識。這樣教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)就被遮蔽了。

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教育應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)，教育應(yīng)被看作教師共同的專業(yè)特性，因為教育人、全面培養(yǎng)人的素質(zhì)是每個教師都要承擔的共同任務(wù)。因此教師只有深刻、完整、全面、系統(tǒng)地掌握教育科學知識，把教育真正作為自己的專業(yè)領(lǐng)域，才能徹底改變固有的知識本位位與學科本位；才能在錯綜復(fù)雜的教育情境下做出最佳的教育行動決策，根據(jù)行動結(jié)果靈活地調(diào)整自己的行動策略；才能完整地考慮教育情境的各個層而，理性地與學生溝通、互動，才能適應(yīng)教育改革。教育應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)，教育應(yīng)被看作教師共同的專業(yè)76知識經(jīng)濟時代的到來，教育而臨著深刻的變革，更直接地顯示出它對維系人類生存的木質(zhì)意義。為此，教師要探討育人規(guī)律.反思自身的教育實踐，不斷改進完善自己的教育行為。化學教師專業(yè)化發(fā)展課件77

對于“專業(yè)”的定位，要取廣義的社會學視角，即“專業(yè)”是指按社會職業(yè)劃分而言的專門職業(yè)，或理解為專門從事某種事業(yè)和學業(yè)，而不是指狹義的在教育系統(tǒng)中設(shè)立的學業(yè)類別，比如化學專業(yè)、數(shù)學專業(yè)等。這里探討的教師專業(yè)，不能局限于本人所教學科或研究領(lǐng)域，而包含整體意義上以教育工作者的身份，從事教書育人的專門職業(yè)。對于“專業(yè)”的定位，要取廣義的社會學視角，即“專業(yè)”是指按78

關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者，指的是，教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變；后者，則強調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。

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一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進教師成長與職業(yè)成熟的教育與培訓發(fā)展研究。一是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善的研究。

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教師應(yīng)該被視為專業(yè)人員，其從事的教書育人的職業(yè)是一種專業(yè)。1.有自主權(quán)利的專業(yè)團體與明確的職業(yè)道德;2.有高度度專門的知識和技能，并自覺使其發(fā)展;3.有服務(wù)和奉獻精神。教師應(yīng)該被視為專業(yè)人員，其從事的教書育人的職業(yè)是一種專業(yè)。81

根據(jù)教師所從事的工作特點，一般認為教師的基本素質(zhì)要求應(yīng)涵蓋三個基本范疇：教師專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟、專業(yè)品質(zhì)的健全。

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專業(yè)知識：普通文化知識，任教學科知識，教育學科知識（一般教學知識、學科教學的知識）。

83

美國科學課程教師，弄清楚“什么是科學”，“什么是科學教育”?？茖W課程教師要認識到科學實際上是一種特殊的社會文化探究活動。是一種特殊的社會文化現(xiàn)象。作為知識系統(tǒng)的科學理論只是這種探究活動的結(jié)果?？茖W教育是關(guān)注科學技術(shù)時代的現(xiàn)代人所必需的科學素養(yǎng)的教育。是將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神作為一個整體，使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學態(tài)度與每個公民的日常生活相關(guān)，讓科學精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通的過程。美國科學課程教師，弄清楚“什么是科學”，“什么是科學教育”84

警示！！如果，教育就是為知識、技能的簡單傳遞，學校變成了現(xiàn)代化生產(chǎn)的“流水線”，教學等于“告訴”，教師成了“教書匠”，教育背離了“為了人”的初衷，“作為有目的、有計劃、有組織的傳授知識技能、培養(yǎng)心智和發(fā)展健全人格的教育反過來成為對人性的壓迫和摧殘。警示??！85

二、我們所需要的教育理論從哪里來？

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理論并不是在任何領(lǐng)域都吃香的。例如，技術(shù)工人的工作。如果，教師的工作也是一種熟練工種的話，也不需要太多的理論。但，實際上，并非如此。“我們不當教書匠，要做教育家”“我們不當教書匠，要做學者型教師”我們所需要的理論從哪里來？理論并不是在任何領(lǐng)域都吃香的。87

宏觀的教育政策中觀的教學理論微觀的教學實踐宏觀的教育政策中觀的教學理論微觀的教學實踐88三、為什么要進行教育研究（學校教師層面）化學教師專業(yè)化發(fā)展課件891.現(xiàn)代學校建設(shè)的需要

創(chuàng)辦名牌學校必須開展教育科研教育科研是學校核心競爭力教育科研是可持續(xù)發(fā)展的學校文化力校興科研—營造環(huán)境（手段）科研興校—強校育人（目的）1.現(xiàn)代學校建設(shè)的需要創(chuàng)辦名牌學校必須開展教育科研902.優(yōu)秀教師成長的需要教師要獲取醫(yī)生、律師和工程師地位必須跟蹤教育科學前沿，改進工作。名校育名師，名師撐名校。成為優(yōu)秀教師必須投身教育科研。沒有教研過不好日子，沒有科研過不長日子。尋找適合學生的教育必須依靠教育科研2.優(yōu)秀教師成長的需要教師要獲取醫(yī)生、律師和工程師地位必須跟913.提高教育質(zhì)量的需要提高育人質(zhì)量必須依靠教育科研沒有不會學的學生，只有不會教的老師有了教育科學，才會有科學的教育向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上水3.提高教育質(zhì)量的需要提高育人質(zhì)量必須依靠教育科研924.指導(dǎo)實踐學科教育改革實驗教學法實驗教育理念實驗教育評價理念4.指導(dǎo)實踐學科教育改革實驗935.研究方法教育科學研究越來越廣泛形成定性和定量研究緊密結(jié)合的新局面。實驗方法逐步進入教育科學研究領(lǐng)域。教育科學研究領(lǐng)域中，自然科學研究方法和社會科學高度綜合趨勢。教育科學領(lǐng)域的邊緣學科不斷涌現(xiàn)。5.研究方法教育科學研究越來越廣泛形成定性和定量研究緊密結(jié)合946、浮腫現(xiàn)象沾仙氣/美麗裝飾/趕時髦口號膨脹/理論泡沫模式主義/技術(shù)化/泛化/神秘化/空洞化簡單問題復(fù)雜化/復(fù)雜問題簡單化重數(shù)量輕質(zhì)量，重論文輕轉(zhuǎn)化低水平重復(fù)，平庸化……6、浮腫現(xiàn)象沾仙氣/美麗裝飾/趕時髦957、比較劣勢

落后于自然科學研究。落后于文史哲等傳統(tǒng)學科。落后于經(jīng)濟、管理等新興學科。落后于國外教育科研。7、比較劣勢落后于自然科學研究。96

四、教育研究的轉(zhuǎn)變

971.研究方法的轉(zhuǎn)變：從探索普適性教育規(guī)律到研究自然情境中的教育問題;從宏大主題的研究到個人經(jīng)驗研究;從注重理論思辯到關(guān)注生活世界的現(xiàn)象解釋;從上而下的邏輯推演到自下而上的案例研究；從強調(diào)研究的客觀性、科學性到關(guān)系研究、反思研究；從強調(diào)實效結(jié)果研究到過程參與發(fā)展研究。1.研究方法的轉(zhuǎn)變：982.教育科研的規(guī)律和特點以問題為出發(fā)點，以解決問題為歸宿，選擇真問題。主陣地在課堂、在學科教學教學即研究研究即行動成果即成長2.教育科研的規(guī)律和特點以問題為出發(fā)點，以解決問題為歸宿，選993、認清教育科研的功能溝通教育理論與實踐，從發(fā)現(xiàn)知識到達成教育理解，從教育科學到教育研究。提高教育工作的效能。解決教育教學實際問題（研究-發(fā)展-推廣）以行動研究為主（參與—合作—行動）3、認清教育科研的功能溝通教育理論與實踐，從發(fā)現(xiàn)知識到達成教1004、促進教育科研的持續(xù)發(fā)展從創(chuàng)造知識到教育理解從提高教學技術(shù)到生成教育智慧從模式化到個性化從認識眼光到創(chuàng)作眼光從解釋性反思到創(chuàng)造性反應(yīng)從做中學，學以致用4、促進教育科研的持續(xù)發(fā)展從創(chuàng)造知識到教育理解101

五、為什么要作做質(zhì)的研究

102

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教育的復(fù)雜性，決定使用質(zhì)的研究方法；普遍的規(guī)律？知道金屬的通性的前提是：對各種金屬豐富多彩的個性的認識。

104六、什么是“質(zhì)的研究”？六、什么是“質(zhì)的研究”？105

質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法，對研究現(xiàn)象進行深入的整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。（陳向明） 質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，1061.質(zhì)的研究的特點對意義的解釋性理解研究是一個不斷演化的過程從原始資料中產(chǎn)生結(jié)論和理論強調(diào)研究的深入和整體性重視研究關(guān)系1.質(zhì)的研究的特點對意義的解釋性理解1072.質(zhì)的研究與量的研究的區(qū)別（1）研究目的：證實v解釋研究內(nèi)容：事實v過程;局部v整體研究設(shè)計：預(yù)定v演化研究工具：量表v研究者表達的手段：數(shù)據(jù)v文字、圖片研究關(guān)系：主客對立v互為主體2.質(zhì)的研究與量的研究的區(qū)別（1）研究目的：證實v解1083.質(zhì)的研究與量的研究的區(qū)別（2）收集資料：問卷/封閉觀察v 訪談/開放觀察/實物分析分析資料：演繹為主v歸納為主效度檢驗：真實性v相關(guān)性、嚴謹性推廣度：可控制性推廣v認同推廣 倫理道德問題：無關(guān)v重視3.質(zhì)的研究與量的研究的區(qū)別（2）收集資料：問卷/封閉觀察1094.質(zhì)的研究與定性研究的區(qū)別本體論（本質(zhì)v現(xiàn)象）認識論（客觀v主觀、客觀地建構(gòu)主觀）研究結(jié)論（概括v特殊）4.質(zhì)的研究與定性研究的區(qū)別本體論（本質(zhì)v現(xiàn)象）1105.為什么質(zhì)的研究特別適合研究教育？能夠深入教育內(nèi)部進行探究便于從日常教育教學活動中發(fā)現(xiàn)研究問題適合整體考察教育問題能夠有效地探究教育（對不同人）的意義靈活的研究設(shè)計適合教育的實踐要求自下而上的研究路線有利于教育研究的創(chuàng)新便于教師自己（或與研究者合作）進行研究，對教師具有較強的親和力5.為什么質(zhì)的研究特別適合研究教育？能夠深入教育內(nèi)部進行探究1116.質(zhì)的研究是一個不斷循環(huán)往復(fù)的過程

確定研究問題進入研究現(xiàn)場收集資料分析資料撰寫研究報告6.質(zhì)的研究是一個不斷循環(huán)往復(fù)的過程確定研究問題進入研究現(xiàn)112七、質(zhì)性研究的特殊形式：行動研究化學教師專業(yè)化發(fā)展課件113

1141.行動研究行動研究（actionresearch）是在20世紀40年代美國社會科學研究中出現(xiàn)的，50年代開始應(yīng)用于教育領(lǐng)域，70年代以來受到課程專家、師范教育工作者以及廣大學校教師的歡迎。1.行動研究行動研究（actionresearch）是在21152.行動研究的概念（1）行動研究概念的提出“行動”與“研究”在以往認為是兩個毫無關(guān)系的概念?！靶袆印币话阒傅氖菍嶋H工作者的實際工作“研究”主要是指受過專業(yè)訓練的專業(yè)研究人員、學者對自然界、人類社會以及人本身所做的系統(tǒng)探究。2.行動研究的概念（1）行動研究概念的提出116

美國社會心理學家勒溫（Lewin,1890-1948）和考利爾（Collier）逐漸認識到：社會科學研究工作者如果光憑個人興趣搞研究，僅僅為了“出版書籍”做研究，對社會急需解決的問題卻視而不見、漠不關(guān)心，那么社會科學就無法滿足社會的需要；同時，實際工作者如果不反省、研究自己身處的環(huán)境、面對的問題，又得不到研究人員的關(guān)心和幫助，而只有熱情，那么他們就只能“入墮云霧”，無法作出“有條理有效的行動”。理想的境界是行動與研究的結(jié)合，應(yīng)該是“沒有無研究的行動，也沒有無行動的研究”。美國社會心理學家勒溫（Lewin,1890-1948）和考117

勒溫在40年代中期逐漸形成了一種新的研究思路：研究課題來自社會活動和實際工作的需要，研究在實際工作中、在“行動現(xiàn)場”中進行，研究由實際工作者與研究者合作完成，研究成果能為實際工作者理解和運用，研究以解決實際問題、改善社會行動為宗旨。1964年勒溫在《行動研究與少數(shù)民族問題》一文中，正式提出了“行動研究”的概念、功能和操作模式。勒溫在40年代中期逐漸形成了一種新的研究思路：研究課題來自118

3.教育領(lǐng)域中的行動研究“行動研究是旨在提高具體社會情景中的行動質(zhì)量，對該社會情景所作的研究”。（Elliott,1981）“由社會情景的參與者，為提高對自己所從事的社會或教育實踐的理性認識、為加深對實踐活動及其所依賴的背景的理解，進行的反省研究，行動研究可以由個人完成，但是，由行動者與他人（同事，研究人員，學生等）合作進行的行動研究最具有理性的力量”（Kemmis,1985）3.教育領(lǐng)域中的行動研究119

4.教育行動研究的特征（1）完善理論與解決實際問題相結(jié)合兩種研究類型：揭示群體生活的普遍規(guī)律的研究；以科學地發(fā)現(xiàn)事實，解釋事實，解決問題為目標的研究）行動研究關(guān)注的不是教育中“純理論研究者認定的理論問題”，而是教育決策者、學校教師經(jīng)常遇到或者急需解決的“實際問題”。（2）行動者與研究者協(xié)同工作教師是研究者。沒有教師主動認識理解“官方課程”，沒有教師根據(jù)實際情況把“官方課程”轉(zhuǎn)變成操作課程，任何教育改革最終都是難以取得成效的。（3）實際情景與自然條件下的研究普遍規(guī)律具有抽象性，與實踐活動具有一定的距離。問題是在千變?nèi)f化的實際情景中產(chǎn)生的。4.教育行動研究的特征1205.行動研究的操作模式（1）勒溫的模式行動研究是一個由一系列螺旋發(fā)展的步驟組成的，每一個行動步驟又都是一個包括計劃、行動、檢查行動結(jié)果的循環(huán)圈。（2）埃里奧特的模式5.行動研究的操作模式（1）勒溫的模式121

122

在埃里奧特的模式中，特別重視：A”堪察”不僅僅在于發(fā)現(xiàn)事實，而且還在于“理解事實及其原因”，對事實進行分析并作出解釋。B行動研究要“允許基本設(shè)想變更”，每一次堪察后，都可以修正總體計劃，而不僅僅是以后幾個行動步驟計劃。C模式中增加了“監(jiān)督”環(huán)節(jié)。監(jiān)督的內(nèi)容包括行動者的主觀態(tài)度、努力程度的變化，行動者在遇到意外阻力和困難時表現(xiàn)出的機智和應(yīng)急措施，以及行動對象和背景在行動作用霞的變化和對行動的反作用。在埃里奧特的模式中，特別重視：123

（3）迪金大學模式（3）迪金大學模式124

行動研究由若干螺旋形行動研究循環(huán)圈構(gòu)成。每個圈又由互相聯(lián)系并具有內(nèi)在反饋機制的四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。這四個環(huán)節(jié)分別是計劃、實施行動、觀察（發(fā)現(xiàn)事實）和反思（包括分析、解釋、評價等）。（1）計劃。這階段需要3方面的工作。A提出明確的研究課題，課題宜小、具體。B考慮解決問題的設(shè)想。C計劃的制定?？傮w的方案，具體的方案設(shè)計。行動研究由若干螺旋形行動研究循環(huán)圈構(gòu)成。每個圈又由互相聯(lián)系125

2、實施計劃在理解的基礎(chǔ)上，進行有目的、負責任、按計劃采取實際步驟。要重視按照實際情況的變化，不斷反思和調(diào)整。3、觀察觀察既可以是本人也可以是他人合作的觀察，需要多視角的觀察。4、反思它是一個循環(huán)的終結(jié)，又是過渡到一個循環(huán)的中介。A整理和描述工作。（多側(cè)面，生動）B評價和解釋工作。（作出判斷，解釋，提出建議）2、實施計劃1266.行動研究的方法技術(shù)（1）行動研究的方法技術(shù)分類A觀察陳述方法陳述數(shù)據(jù)收集參與性觀察校內(nèi)班內(nèi)觀察軼事記錄分析性備忘錄個案研究日記/日志現(xiàn)場記錄6.行動研究的方法技術(shù)（1）行動研究的方法技術(shù)分類127

B、非觀察性調(diào)查及自我報告技