《去年的樹》教學反思

第《去年的樹》教學反思《去年的樹》教學反思1

新課程標準中明確指出：學生是學習和開展的主體；要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的本領(lǐng)，獲取新知識的本領(lǐng)，分析問題和解決問題的本領(lǐng)，交流與合作的本領(lǐng)。這也就是在教學中要培養(yǎng)學生“自主、合作、探究〞的學習方式。在教學《去年的樹》時我引導學生進行自主、合作、探究地學習。

《去年的樹》是一篇童話故事。它講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒容許了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。在教《去年的樹》時，我做到以下幾點：

一、培養(yǎng)學生學習的自主性。如：教學中讓學生自由朗讀課文，然后思考課文講了一件什么事？要求學生獨立思考后答復。這樣，使學生初步了解課文資料，培養(yǎng)學生獨立自主學習的習慣。

二、培養(yǎng)學生學習中的合作精神。如：為了讓學生能體會小鳥與大樹分別時的心境；為了讓學生能體會小鳥尋找大樹時的心境。教師讓學生同桌、四人小組、全班男女等多種形式分主角朗讀有關(guān)的對話。這樣學生容易從讀中悟出：小鳥與大樹分別時依依惜別，難舍難分的心境；小鳥尋找大樹時的急迫、悲哀、難過的心境。然后全班同學又帶著這種心境分主角朗讀相關(guān)的話，最終還請個別同學上臺表演讀。

三、注意培養(yǎng)學生的探究精神。如：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。〞和“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。〞這兩個“看〞字飽含了什么？教師先讓學生齊讀，之后四人小組討論；“小鳥最終看到朋友了，它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？〞；“小鳥要走了，可又對著燈火看了一會兒，它還想說什么？〞教師讓學生先在四人小組中交流，然后請小組代表答復。

學生在教師的正確引導下，經(jīng)過自主、合作、探究地學習，領(lǐng)會了課文所蘊涵的道理：做人要信守諾言，珍惜友情；人類要保護環(huán)境，保護樹木，人與自然和諧相處，共同開展；做人要有無私奉獻精神等等。但在這節(jié)課中也有值得我在今后的教學中注意的地方：1、學生太拘束，答復下列問題沒有平時進取、踴躍。教師要注意善用不一樣的鼓勵性語言調(diào)動學生的進取性。2、個別學生答復下列問題時聲音不夠響亮，教師今后要注意培養(yǎng)學生大膽、響亮地答復下列問題。經(jīng)過這節(jié)課的教學實踐，使我們更清楚地看到自主、合作、探究的學習方式給教育教學帶來的好處。在今后的教學中，要注意善用不一樣的鼓勵性語言調(diào)動學生的進取性，激發(fā)學生的求知欲，逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、合作、探究學習的精神。

《去年的樹》教學反思2

設(shè)計背景

新課程理念強調(diào)“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程〞，本設(shè)計秉承這樣的理念，教師主導，學生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美，掌握學習方法，形成能力，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

活動目標

1、認識1個生字，分角色有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶

教學重點、難點

引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

培養(yǎng)學生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美。

活動準備

1、教師準備：教師制作PPT(演示文稿)。

2、學生準備：預習課文。

活動過程

第一課時

一、初讀課文，整體感知。

1、導入(出示課件)

師：同學們!聽，一只美麗的小鳥，正在動情的為這棵大樹唱歌呢，大樹正搖曳著枝條認真地聽著，多美的畫面，他們之間有個動人的故事!今天讓我們一起學習童話故事《去年的樹》

2、學生自由讀課文。(生字詞可問同學，問老師，查字典)

3、交流收獲。

師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。

4、指名學生交流。

二、整體感知，學習生詞

1、請同學們再放聲自由地朗讀課文。

讀書要求：

①注意讀準字音，讀通句子。②思考：

鳥兒到南方去之前容許好朋友大樹：______________________。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)___________。于是鳥兒問了___________、___________和___________，最后找到了___________的大樹。

2、檢查生字新詞的學習

練習：一(棵)樹一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈

一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥兒一(個)伐木工

3、交流思考題，梳理課文。

三、朗讀課文，體會情感。

(1)你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什么?

(2)把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。

四、總結(jié)并布置作業(yè)：

收集有關(guān)老實守信的故事，寓言。

教學反思

第一次讀這篇課文，我落淚了，為文中小鳥和大樹之間那份帶著傷感的友情而感動。小鳥的那份執(zhí)著、忠貞、真情，正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西，因此顯得尤為珍貴。本著“以生為本，自主開展〞的教學思想，我設(shè)計了學生自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等環(huán)節(jié)，讓學生在學習過程中感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。

一堂課下來，學生思維活潑，積極性很高，教學目標二、三比擬切實地完成了。大樹給小鳥說悄悄話這一環(huán)節(jié)，學生感慨很多，很出乎我的意外。缺乏的就是：“有感情地朗讀課文〞學生剛開始時沒進入狀態(tài)，老師給學生朗讀的時間不夠充足。

大班去年的樹反思二：語言活動《去年的樹》大班教學反思(674字)

星期三上午，我在語言組上了一堂公開課，是語言活動《去年的樹》。這是一個童話故事，內(nèi)容情深意長，帶著些傷感色彩。整個童話的語言樸實，沒有華美的詞句，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼。

整個活動我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：討論――欣賞――理解――談話。對這個故事文本我針對中班幼兒的年齡特點進行了適當?shù)奶幚?。因為我認為這個故事內(nèi)容比擬深奧、抽象，對于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了，直截了當?shù)亍靶▲B看著燈火，傷心地留下了眼淚。〞再有為了渲染小鳥追尋大樹的急迫心情，我在小鳥找尋大樹的過程中用了“趕緊〞、“急忙〞兩個詞語，使幼兒更易理解?；顒酉聛?，老師們給了我中肯的評價。點出了成功之處：活動環(huán)節(jié)清楚，設(shè)計合理，課件運用較好。活動過程中，教師的引題也很好，發(fā)揮了幼兒的想象，拓展了幼兒的思維。語言活動中的詞語解釋能自然隨機，把握較好?？吹匠晒Φ耐瑫r也發(fā)現(xiàn)了許多的缺乏：1、語言活動中的對話可以著重復述。2、是否可以讓幼兒先看圖說說，別完整呈現(xiàn)整個故事，使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮。3、在第二環(huán)節(jié)提問到最后時，可以設(shè)置一個問題：小鳥的朋友大樹沒了，小朋友你聽了這個故事有什么感覺?再教師總結(jié)小鳥和大樹之間的真摯友誼，這樣的話目標達成度會更好。

總之老師們對我的評價恰到好處，真是應了古話“旁觀者清，當局者迷〞。是啊!通過老師們的評價和討論。我從中發(fā)現(xiàn)了自己在活動中的缺乏，也理解了上課之前的一些困惑。例：最后談話環(huán)節(jié)，不用深入挖掘大樹的用處，太過了會偏離主題。再例：對小鳥和大樹之間的情感缺乏總結(jié)。在以后的教學活動中，我會更加努力的實踐反思，使自己在業(yè)務上更進一步。

《去年的樹》教學反思3

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設(shè)計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。

在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的．因此，我首先讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。再通過不同形式的朗讀，讓學生感悟語言的感學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。

《去年的樹》教學反思4

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時候，鳥兒容許了樹的請求——還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿了憂傷和惆悵，應對這由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要經(jīng)過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的開展。在讀文的過程中我們抓住四次對話。課堂的引入就是經(jīng)過對第一自然段的創(chuàng)設(shè)情境反復誦讀，誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過程中思考這個故事為什么沒有描述鳥兒和樹的外貌，沒有描述鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對話的過程中回憶鳥兒和樹的約定———“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。〞“好的，我明年春天必須回來唱歌給你聽。〞想象鳥兒的每次尋訪的心里的緊張，擔憂，體會鳥兒尋訪過程中對話的語氣。當鳥兒看著燈火的時候，當鳥兒唱歌給燈火聽的時候，它會想什么？

整堂課在讀的過程中給了孩子很多的想象的空間，想象鳥和樹的樣貌，想象鳥在什么時候給樹唱歌，樹什么時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛。在備課的過程中我一向在擔憂如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈，孩子們會不會不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急迫。淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷。其實一切都是剩余的，在學的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。

《去年的樹》教學反思5

中外童話是一座巨大的寶庫。故事語言生動，情節(jié)奇異。它按人物形象，通常見的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人，但這些人的性格、行為等特別離奇夸張，比方《皇帝的新裝》。擬人體童話，是通過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描寫自然的人物和他們的活動。借助超常人和自然的妖或?qū)殎碚归_情節(jié)，如《神筆馬良》。

《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡單，但其中蘊涵著豐富的內(nèi)涵，因此必須讓學生充分地理解課文內(nèi)容，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時，我確立了兩個教學目標：一是了解課文內(nèi)容。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。

一堂課下來，我覺得第二點教學目標比擬切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很缺乏的就是對了解課文內(nèi)容這一塊的設(shè)計不到位。剛開始，我認為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡單，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后應該特別注意以下幾個方面：

一、重視了解學生的知識結(jié)構(gòu)

平時，我們常常以自己的思維來考慮學生的問題，以自己的思考方法、能力來要求學生，所以常會深感受困惑，覺得學生連這樣的題目都不會做，很不可思議。其實不要說學生和我們的知識結(jié)構(gòu)不同，就是學生自己也存在著差異性。這就要求我一定要關(guān)注全體學生，了解不同層次學生間的差異，不同層次學生的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)他們的知識根底提出不同的學習要求，并且盡量在教學設(shè)計中表達出來。

二、重視板書的設(shè)計和應用

小學中段學生的抽象思維能力沒有高段那么好，還是以形象思維為主，對客觀、形象的事物更容易理解、接受。而恰當?shù)陌鍟O(shè)計能把抽象的課文內(nèi)容形象化、具體化，以幫助學生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對于比擬難理解的課文，最好借助一下板書的妙手。而且板書也能使學生更好地看清文章的結(jié)構(gòu)，對寫作也有很大的幫助。像這次，如果我能把小鳥和樹的關(guān)系，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來，這樣既降低了難度，使結(jié)構(gòu)明朗化，也可以刺激學生的視神經(jīng)，激發(fā)學生的學習興趣。效果肯定會好一點。

三、把握放的度，妥善處理放與抓

新課標要求以學生為本，重視學生的獨立思考，鼓勵學生發(fā)表其獨特的見解。針對新課標的這一要求，老師的角色也開始轉(zhuǎn)變，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導。教師以引導者的身份出現(xiàn)，放開手，把權(quán)利還給學生。這原本也是正確的，問題就出在，我太以學生為本了，也就是放得過度了，學生跑得太遠了。像分段這一局部，如果那時我提醒學生根據(jù)不同時間所發(fā)生的事情把它分成兩局部，學生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學生為本的理念吧。

四、重視整體把握和時間的安排

對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。

《去年的樹》教學反思6

《去年的樹》情真意切，小鳥那種誠信守諾的品質(zhì)，對朋友的真切情感和尋找伙伴時表現(xiàn)出來的執(zhí)著精神令人感動。老師的教學也給我留下深刻的印象。

一、引導學生通過反復吟誦，走進小鳥的心靈。

在整堂課的教學中，教師十分關(guān)注讓學生進行分角色的朗讀，在朗讀的過程中，引導學生體會小鳥與樹根、門、火柴、燈火對話時內(nèi)心情感的起伏變化，使學生在誦讀品味的過程中，慚慚走進了小鳥美好而純潔的心靈，對小鳥和大樹產(chǎn)生了深深的同情和憐愛，對伐木人產(chǎn)生了憎恨。

在教學中，為了讓學生入情入境，教師以讀促悟。抓住三個主要場景，分別是鳥兒和樹辭別的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。學生在朗讀時，教師不僅僅是學生學習的合作者、組織者、引導者，更是學生生命潛能的鼓勵者。

二、通過音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體驗傷感。

在分角色朗讀的過程中，王老師放了一段凄惋的音樂，這段音樂使讀者和聽者的心都不由自主地隨著課文故事情節(jié)的開展而悲傷。尤其是在學生讀完課文以后，王老師沒有急于關(guān)上音樂，而是繼續(xù)讓傷感的樂曲在教室中曲蕩，這讓孩子們悲傷的情緒在淡淡的音樂聲中得到了抒發(fā)，雖然大家只是在沉默中傾聽音樂，但是卻起到了此處無聲勝有聲的效果。

三、練筆有學生獨特真實的情感參與，讀寫結(jié)合提高課堂教學效果。

課堂教學的高潮教師設(shè)計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。教師配樂激情演講：“燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹制作成火柴點燃的燈火啊!鳥兒縱有千言萬語，又能說什么?又會對誰說呢?它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動啊!此時此刻你一定有很多話想對鳥兒說，請同學們拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。這里表達了學生的自主性學習。語文課堂應是聽說讀寫相結(jié)合的。學生交流后，感慨很多，便有話可寫。

書寫感言。交流感言。教師總結(jié)：從你們的感言里，我聽出來了，很多同學被鳥兒對朋友的真誠友情感染了，被它們之間美好的約定感動了。誰讀了不會被感動，不會難以忘懷呢!你們知道嗎?我在讀這個故事的時候，總在想：假設(shè)不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，它們會發(fā)生怎樣的故事呢?讓我們再來讀讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。讀故事的開頭1一6自然段。此時再讀開頭，拓展續(xù)編：它們見面時會是什么樣的情景呢?它們之間會說些什么呢?有興趣的同學，可以發(fā)揮你的想象，也來創(chuàng)編一那么童話故事。

《去年的樹》教學反思7

這篇課文是一個感人的童話故事，在學習本課時，有的學生被感動的哭了，它教會學生要“信守諾言，珍惜友情〞，我在教學時，重點抓住四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。鳥兒為了尋找樹，都去了哪些地方？讓學生帶著問題去讀課文。主要通過分角色朗讀，學生充分的體會到思想感情，讓學生展開想象，假設(shè)你就是那只小鳥，你會對樹說什么？讓學生入情入境，與文本對話。課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也存在不少缺陷，在導入新課中，語言不夠簡練，應該直接切入課文的中心。

我認為，講好一堂課，教師必須認真研讀教材，拋出教學參考和教學設(shè)計的束縛，自己用心思考，要有自己的思想，將會取得更多的進步，也會發(fā)現(xiàn)自己的缺乏之處。

《去年的樹》教學反思8

《去年的樹》教研課教學反思

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。整篇課文語言樸實無華，全文沒有華美的詞句，用白描的手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼平淡的語言中有一種深摯透明的美。這篇課文要求會讀和會寫的字很少，因此第一課時用于字詞方面的時間很少，重點放在課文的朗讀和理解上面。

在導入課題之后讓學生初讀課文，在初讀課文的過程中出示以下提示：小鳥和大樹是_____________，小鳥去南方之前容許大樹

_______________________。第二年春天，鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn)______________，于是她問了______、______、________，最后在點燃的燈火前_________________。對于四年級的學生來說，概括課文內(nèi)容有一定的難度，填空的方式能夠讓學生很容易了解課文大意。

去年鳥兒是怎么給大樹唱歌的呢？在學生了解課文大意之后，讓學生看看這篇故事的開頭，讓我們跟隨鳥兒的歌聲回到去年。課件出示課文的第一段，指明學生來讀一讀，并且找出從哪個詞可以看出鳥兒和大樹是好朋友？在朗讀中想象鳥兒和樹天天朝夕相處的畫面，體會他們兩者之間的深厚友誼，為之后的場景做鋪墊。日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，，現(xiàn)在他們即將分別了，課件出示他們的對話，讓學生想象一下，鳥兒要到很遠很遠的地方去，它可能會遇到怎樣的困難呢？而大樹呢？在交流與談話中感受鳥兒和樹的依依不舍之情。千般囑咐，萬般叮嚀，多少鼓勵，多少寬慰，都匯成了這兩句話，回讀他們的對話，在反復朗讀這兩句話感受即將離別的好朋友之間那種不舍之情。

有了之前那個情感的鋪墊之后，接下來重點研讀三次對話，體會小鳥的真情。先讓學生通過默讀，畫出小鳥說的話，在畫的過程中想一想如果你是鳥兒，此時此刻你的心情怎么樣？并為它補充上去。學生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來。在個別學生進行示范朗讀之后，接下來就是讓學生在四人小組里面分角色朗讀，在朗讀的過程中要加上他們當時的心情。再就是進行全班展示，在有小組朗讀的時候，其他小組的同學認真聽，聽完之后進行點評，他們讀得怎么樣，誰有不同的感受也想來讀一讀？在小組中進行分角色朗讀，能夠培養(yǎng)學生合作的意識，進行小組展示能夠調(diào)動學生朗讀的興趣，我們班的學生比擬喜歡小組活動，每次小組活動他們都有很高的興致。

在學生充分朗讀，獲得很多感觸的情況下，最后對課文的情感進行升華。這對朝夕相處的伙伴分別是那樣地難舍難分，因為他們是——〔好朋友〕；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是——〔好朋友〕。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信用啊！對于這篇課文的中心思想，學生在預習的過程中就已經(jīng)知道，因此這一課時的重心就是充分朗讀課文，通過朗讀來表現(xiàn)鳥兒和樹這一對好朋友深厚的情誼。

在上課之前，聽過將軍晶老師上《去年的樹》這個視頻，也看過很多名師的視頻，這些遺留在腦海中的印象已經(jīng)模糊了，我已經(jīng)記不清他們的教學過程是怎么樣的，只記得我聽過這課。此刻，我深深地明白了，原來課是要上過才有感覺，才會留下深刻的記憶。

《去年的樹》教學反思9

本課講的是鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒容許了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的開展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

在設(shè)計本課時，我以新穎的課件導入吸引了學生的興趣，同時出示大樹的'日記，讓學生了解最根本的內(nèi)容。在深入講解中我充分表達了“以生為本，自主開展〞的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程〞這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。

因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》那么是側(cè)重于人文性的課文。為了表達這一點，我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友情，但同樣語文的最根底的知識點不應該丟掉，在教學中我設(shè)計了讓學生在讀中體會下?lián)Q詞語使句子意思不變，學生理解不錯。

在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂根本到達了自己想要的那種境界。

“珍視學生獨特的感受。〞在最后3個自然段的學習中，我設(shè)計得讓學生自主學習，學生問學生答，從而對理解課文、感情思想有一進步的體會。有的學生問：“小鳥找到大樹后，為什么要盯著大樹看兩次？〞還有的學生問：“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽？他可能會唱什么？〞“小鳥對著大樹可能會說什么？〞……學生們問得這些問題都非常有價值，而同學們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛到達了高潮。

上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。我也仔細想了想，認為今后應該特別注意幾個方面：

1、重視整體把握和時間的安排。對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。

2、重視學生平時的朗讀訓練并引導學生如何去評價。

《去年的樹》教學反思10

《去年的樹》是日本作家新美男吉的作品，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，鳥兒將要飛回南方時，容許了樹的請求——還回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋找，最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，但友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿憂傷和惆悵，面對著用朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意長，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩曲回腸的情誼。

一堂課下來，本課的教學目標比擬切實的完成了，學生能很快的理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹分別的戀戀不舍。但是，本堂課仍有缺乏存在，在以后還應該注意以下幾方面：

1.對課堂的掌控能力有待提高。設(shè)計畢竟是預設(shè)，課堂中有很多變化和突發(fā)情況，這就需要老師有良好的課堂掌控能力。本節(jié)課在引導學生體會大樹和鳥兒的語氣環(huán)節(jié)，我沒能很好的引導學生，導致此環(huán)節(jié)延時。在以后的設(shè)計中要對進行的每個環(huán)節(jié)先進行估計，想想這個步驟可能會用去很長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，就會有意識的，有序的進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。

2.重視學生平時的朗讀訓練，學生朗讀能力并不是一次課堂能力就能提升的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學生的讀書情況。

注重評價語的豐富和鼓勵作用。做問新教師，我的課堂評價語是相當匱乏的，要盡量預設(shè)好學生的答復與提問，并想好評價價格。長此以往，評價語定會豐富而有鼓勵作用。

《去年的樹》第二課時的目標任務是：

〔一〕通過對人教版四年級上冊第11課《去年的樹》第二課時進行磨課，讓學生在朗讀中悟情，在想象中創(chuàng)新，促進學生語文素養(yǎng)的開展。

〔二〕創(chuàng)設(shè)教學情境讓學生全身心投入，培養(yǎng)學生的想象能力，能悟出情，讀出味情。

〔三〕實現(xiàn)學生在語文課堂上的工具性成長和人文性積淀，實現(xiàn)三維目標。

這一課時，我突出三點：

一是讀出感情，體會友情；

二是想象說話，表達心聲；

三是訓練寫話，升華情感。

在課堂上我非常注重情感教學，聽課老師與學生都感受很深，他們竟然都留下了感動的淚水，學生全身投入，悟出了情，讀出了情，三維目標的到了落實。

這篇童話是以對話的形式展開的，比擬適宜學生分角色朗讀，為了更好地讓學生體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點。讓學生在默讀中體會，在朗讀中表現(xiàn)。學生在理解文本的根底上根本能夠把握人物的感情基調(diào)，無限的傷感以及對大樹的同情，對人類破壞的指責都深深地融于他們的朗讀之中。課堂根本到達了自己想要的那種境界。

這節(jié)課我主要是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。我牢牢地抓住文中的四組對話——小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩，通過朗讀、對話，換位思考，讓學生體會小鳥與大樹的真摯友誼，以及小鳥為守諾言而一路尋找好朋友的復雜心情。當小鳥找到變成燈火的大樹時，我設(shè)計了這樣一個問題：“親愛的小鳥,你看見朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會,你想說什么?你要走了,當你又對著燈火看了一會,你又想說什么?〞引導學生體會兩個“看了一會兒〞，再引出中心：“小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給我們留下了什么？〞為了能自然地引出這個童話的中心，也就是能順著學生的思維，順著學生的情感流向，自然地說出自己真實的體會，學生的答復還是令我比擬滿意的。

這堂課出現(xiàn)的亮點：

1、導語新穎，引起學生濃厚的學習興趣，使學生快速進入角色。

2、一千個讀者就有一千個哈姆雷特。隨著對文本的深入挖掘，

學生們的情感不斷地涌動、爆發(fā)。答復的聲音或委婉低訴，或依依不舍，或肝腸寸斷，或出離憤怒，把課堂氣氛逐漸推向了高潮。

3、《語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗〞。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧開展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，應該說都是可以的。

4、板書設(shè)計具有科學性，字與畫結(jié)合，既呈現(xiàn)了課文內(nèi)容，又引發(fā)學生想象。

一節(jié)課下來，我覺得學生感受很多，收獲很多，我也從中找到了教學的方向。以后我還將“以學生為主體〞，繼續(xù)引導學生對文本進行深層挖掘，真正地實現(xiàn)語文教學的終極目標。

《去年的樹》教學反思11

《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒容許了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的開展。全文一共有四次對話。小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度〞不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥?。∷晕乙哉\信〔友情〕主題的體會為主，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

在設(shè)計本課時，我充分表達了“以生為本，自主開展〞的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程〞這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。

《去年的樹》是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了表達這一點，我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友情。在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂根本到達了自己想要的那種境界。

但“了解課文內(nèi)容〞這一塊的設(shè)計不到位。剛開始，我認為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡單，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，楊老師提出，是否能將

這塊內(nèi)容放到文章理解后在出示,這樣一來會簡單一些,要考慮學生能力，根據(jù)他們的知識根底提出不同的學習要求，并且盡量在教學設(shè)計中表達出來。在實際教學中，教師要有意識的，有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。

《去年的樹》教學反思12

《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇非常感人的童話故事，用平淡的語言講述了鳥兒和樹之間深厚的情誼。

閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。通過研讀教材，我把這堂課的教學重點和難點定為：通過多層次的對話，體會這篇童話的語言魅力：用最平淡的語言，描寫最深厚的感情。因此我創(chuàng)設(shè)情境，通過補充提示語的方式，讓學生發(fā)揮想象，調(diào)動他們的情感體驗，力求通過多種形式和多元化的朗讀，引領(lǐng)學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中，體會鳥兒和樹之間深厚的情感。

一堂課下來，我覺得本課的教學目標根本完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間感情的深厚。但畢竟是新接手的班級，對學情把握不準，所以在上這堂課時感覺很吃力，期望過高。我努力地創(chuàng)設(shè)情境力圖引導學生有感情地朗讀，但學生的朗讀水平有限，不能通過朗讀來很好地表達對課文的理解。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題：

1、重視整體把握和各環(huán)節(jié)時間的安排。對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中就能更好地整體規(guī)劃，有意識地，有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。

2、重視學生平時的朗讀訓練并引導學生如何去評價。班上大多數(shù)學生的突出表現(xiàn)是不會大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開始訓練，學生能在讀的過程中，形成一定的思考力。可以這么說，沒有真正的大聲讀文章，就不會有什么真正的語感。

《去年的樹》教學反思13

《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事開展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間……讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)。

教學中，我抓住以下四次對話，調(diào)動了學生主動積極的思維活動和情感活動。

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？〞鳥兒〔〕問樹根。

樹根〔〕答復：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。〞

鳥兒〔〕問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，