急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理

急性有機磷殺蟲藥中毒急性有機磷殺蟲藥中毒急性有機磷殺蟲藥中毒局性有機磷殺蟲藥中毒安徽省立醫(yī)院急救中心朱有勝概述占中毒死亡的836%占急診中毒的49.1%我國急診常見的危重癥進入21世紀(jì)，以計算機為核心的信息技術(shù)給教育教學(xué)改革帶來了空前的飛躍，它悄悄地把粉筆換成了鼠標(biāo)；把黑板換成了投影，也慢慢地改變著我們教育教學(xué)的方式，為現(xiàn)代教育教學(xué)注入了新的活力。目前，很多學(xué)校都順應(yīng)時代潮流，已著手進行了信息技術(shù)與課程整合的實踐，但在教學(xué)實踐過程中，我們存在著對課程整合的理解及操作層面的誤區(qū)。這些誤區(qū)阻礙了學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展進程，使教育信息化偏離正確的方向。這些誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵不明確信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下（尤其是主導(dǎo)——主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下），把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認識工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面運用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師有目的、有計劃地將學(xué)科知識內(nèi)容傳授給學(xué)生。如今，在整合的課堂中，仍然有很多教師只認為所謂的信息技術(shù)與學(xué)科整合就是在課堂上放放課件，簡單使用一下計算機和實物展臺等電教設(shè)備，教師的黑板板書變成了PPT演示，學(xué)生把看黑板變成了看投影，信息技術(shù)所起的作用僅僅是輔助教師教學(xué)的工具，減輕教師的工作量，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)本身沒有任何的改變，所以，我們首先要明確的是整合意味著在課程教學(xué)把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、課程內(nèi)容等有機的結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)，強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程而不是技術(shù)，強調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些方面能增強學(xué)習(xí)的效果，能使學(xué)生完成那些用其他方法做不到的事。二、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的錯位在日常的授課中，我們發(fā)現(xiàn)了有兩種常見的整合課，一種是絕對主導(dǎo)的整合課，教師借助計算機展開教學(xué)，學(xué)生只能被老師牽著鼻子走，其學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往被忽視，學(xué)習(xí)的潛能沒有挖掘出來；另一種是絕對主體的整合，教師主觀上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多自主學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生開展所謂的分組討論、上網(wǎng)搜索、成果回報等活動，但教師對各個活動的指導(dǎo)不夠，學(xué)生處于“放羊”狀態(tài)，其實學(xué)習(xí)效果并不好。主體——主導(dǎo)教學(xué)理論強調(diào)“教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生是信息加工與情感體現(xiàn)的主體，因此我們強調(diào)在整合過程中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師尊重學(xué)生，盡可能地調(diào)動學(xué)生進行思考而不是代替學(xué)生思考，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，尤其是學(xué)生的認知水平較低，自制力有限，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位就顯得更加重要了，如果安排學(xué)生上網(wǎng)收集信息，教師事先要對相關(guān)的網(wǎng)址、網(wǎng)上的內(nèi)容要有所了解，必要時需要教師事先對相關(guān)信息做整理加工的工作。三、校園網(wǎng)建設(shè)和使用上的偏差校園網(wǎng)建設(shè)和使用缺乏全面的考慮，重形式輕實效，導(dǎo)致嚴(yán)重的重復(fù)建設(shè)，造成了資源浪費，重硬件輕軟件，導(dǎo)致學(xué)校的各種教育教學(xué)資源割裂，形成一個個信息孤島，另外，校園網(wǎng)的使用也缺乏全員參與，很多老師都沒有意識到信息技術(shù)是對傳統(tǒng)教育方式方法的挑戰(zhàn)，沒有意識到校園網(wǎng)的應(yīng)用在信息技術(shù)教育和學(xué)科整合種的重要作用，也有一部分老師已經(jīng)意識到校園網(wǎng)的重要性，但不懂得如何去利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。我們應(yīng)該按照不同的功能和學(xué)科分別構(gòu)建，自主開發(fā)建設(shè)、擴充校園網(wǎng)，通過調(diào)查，校園網(wǎng)的使用需要全體師生共同參與，只有這樣才能充分發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢。四、忽視教師培訓(xùn)五、信息技術(shù)課程只是培養(yǎng)計算機技能很多人把信息技術(shù)課當(dāng)成純粹的技能培養(yǎng)，沒有考慮到學(xué)生全面發(fā)展的要求，比如讀寫方面，很多人就認為“教授計算機技術(shù)”就等于上“打字課”，而不是教學(xué)生如何繪畫、做計劃、寫論文、作詩、寫信、譜曲等，這樣無助于學(xué)生真正理解數(shù)字文化及其意義，更無助于信息技術(shù)與學(xué)科的整合，因為學(xué)生是整個教育教學(xué)的主體，是教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分（包括教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教材四部分），這種技能培養(yǎng)的是被動的計算機使用者，而不是有創(chuàng)造力的、有較高信息素養(yǎng)的信息社會人才。這種方法無視認知能力、創(chuàng)造能力和批判能力的發(fā)展，而這些不但對于職業(yè)生涯的成功，而且對于個人在社會和生產(chǎn)環(huán)境中實現(xiàn)自己的抱負都是至關(guān)重要和必不可少的，現(xiàn)在，很多學(xué)校，信息技術(shù)課只注重知識考核，而忽視技能和綜合能力的評估考核，考操作步驟記憶，而不是靈活地完成任務(wù)。12（B）―0042―01《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)生作文提出了這樣的要求：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思?！边@就要求學(xué)生的寫作要擺脫教師的束縛，要自由地寫作。因此，在寫作教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為寫作的主人。一、讓學(xué)生成為“主角”作文是一種創(chuàng)造性的個體活動，作者必須有充分的主動權(quán)。但一直以來，所謂的“命題作文”，以及種種“應(yīng)考”的模式，極大地挫傷了學(xué)生寫作的積極性。其重要原因是學(xué)生在作文教學(xué)中沒有真正成為“主角”。學(xué)是內(nèi)因，教是外因。教師只有真正確立了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為“主角”，作文教學(xué)才會有生機。1．要呵護學(xué)生的心靈感知方式教師對學(xué)生的內(nèi)心世界關(guān)注不夠，對學(xué)生生活的了解不夠，總是站在成人的角度，以成人的眼光、成人的尺度去評價學(xué)生的作文，這是作文教學(xué)失敗的原因之一。作為語文教師，應(yīng)該努力呵護每一位學(xué)生的心靈感知方式。只有這樣，才能讓學(xué)生的生命活力不會過早地消失。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生作為活生生的人來看待，承認每個學(xué)生的差異，以及各自獨立的個性。教師要著力營造一個完全讓學(xué)生舒展自己心靈的空間，讓學(xué)生在課堂內(nèi)感受到世界的豐富和瑰麗，感到自由和快樂，從而使學(xué)生真正學(xué)會描述這個世界的萬事萬物。2．開展活動，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性3．關(guān)注學(xué)生的生活實際，關(guān)注學(xué)生的個體差異教師應(yīng)使作文教學(xué)內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生把生活與作文結(jié)合起來。教師在命題時，應(yīng)提出范圍，給個話題即可，不用全命題作文，盡量少用半命題作文。教師要讓學(xué)生在自由的狀態(tài)下寫作，要讓學(xué)生愉快地寫作。同時，教師要注意每個學(xué)生不同的起點，不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價。教師要寬容起點低的學(xué)生。對后進生，教師要善于捕捉他們文章中的閃光點，哪怕是一句話或一個詞，要讓他們感受到成功的喜悅，從而引導(dǎo)其由“怕寫”到“樂寫”。二、讓學(xué)生自己種“米”俗話說：“巧婦難為無米之炊?！爆F(xiàn)代作文教學(xué)要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的寫作中解脫出來，不要一味地依賴教師，要自己“找米下鍋”。教師除了讓學(xué)生在書本和生活中找“米”外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會種“米”。有了大量書本的信息，有了源源不絕的生活源頭，有了蜂擁如潮的情感，還要加工和提煉。寫文章須解決“怎么寫”的問題。要在作文教學(xué)中真正確立學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)學(xué)生進入到最佳的寫作狀態(tài)中。教師要鼓勵學(xué)生靜下心來，引導(dǎo)學(xué)生抓住第一感覺，并將這種感覺無限延伸。即教師先選定寫作目標(biāo)，如某件事或某個人，然后讓學(xué)生以第三者的身份試著從不同的角度來觀察。觀察時，讓學(xué)生隨時和自己的第一感覺對照，目的就是使第一感覺更加突顯。如寫《童年》，如果學(xué)生覺得很有趣，抓住這個感覺，可將標(biāo)題擴充為《童年趣事》，具體到故事內(nèi)容，可將標(biāo)題擬為《溜旱冰》。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶想象：什么時候，在哪兒，和誰在一起，當(dāng)時的表情、動作，中途發(fā)生的故事等等。教師只有引導(dǎo)學(xué)生進入到良好的寫作狀態(tài)中，學(xué)生才會盡情地拓展自己的思路，發(fā)揮豐富的想象力，寫出立意深刻、個性鮮明、真情實感的作文來。急性有機磷殺蟲藥中毒急性有機磷殺蟲藥中毒急性有機磷殺蟲藥中毒1局性有機磷殺蟲藥中毒安徽省立醫(yī)院急救中心朱有勝局性有機磷殺蟲藥中毒2概述占中毒死亡的836%占急診中毒的49.1%我國急診常見的危重癥概述3有機磷殺蟲藥特點特色澤由乳劑結(jié)晶狀|蛋黃至蒜味油劑粉劑有機磷殺蟲藥特點4有機磷殺蟲藥分類類型半數(shù)致死量有機磷殺蟲藥劇毒類甲拌磷、內(nèi)吸磷、對硫磷、丙氟磷、治螟磷、特普等高毒類-pong/kg甲基對硫磷、甲胺磷、敵敵畏、氧樂果、馬拉氧磷、速滅磷、水胺硫磷等中度毒類oo-boom/kg樂果、乙硫磷、敵百蟲、久效磷、除草磷、除線磷、乙酰甲胺磷等低毒類05∞0g/kg馬拉硫磷、辛硫磷、四硫特普氯硫磷、獨效磷、矮形磷等有機磷殺蟲藥分類5中毒原因生活性生產(chǎn)性中毒中毒使用性中毒中毒原因6毒物的吸收、代謝及排出吸收途徑青腸道呼吸道皮膚和粘膜分布全身各器官,肝臟濃度最高其次腎、肺、脾肌肉和腦最少。代謝和生物轉(zhuǎn)化:主要在肝臟氧化反應(yīng):毒性增強水解:毒性降低排泄主要經(jīng)腎臟,少量經(jīng)肺。48小時可完全排盡,體內(nèi)一般無蓄積毒物的吸收、代謝及排出7膽堿酯酶真性:乙酰膽堿酯酶假性:丁酰膽堿酯酶中樞神經(jīng)系統(tǒng)灰質(zhì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)白質(zhì)紅細胞血清交感神經(jīng)節(jié)肝臟運動終板腸粘膜下層腺體膽堿酯酶8發(fā)病機制有機磷乙酰膽磷?；瘹⑾x藥堿酯酶膽堿酯酶發(fā)病機制9發(fā)病機制毒蕈堿樣磷?；憠A酯乙酰膽膽堿能煙堿樣酶堿蓄積神經(jīng)持續(xù)沖動中樞神經(jīng)系統(tǒng)癥狀發(fā)病機制10臨床表現(xiàn)急性中毒膽堿能危象)局部損害中間型綜合征有機磷中毒遲發(fā)性多反跳發(fā)性神經(jīng)臨床表現(xiàn)11急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理12急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理13急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理14急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理15急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理16急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理17急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理18急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理19急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理20急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理21急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理22急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理23急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理24急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理25急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理26急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理27急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理28急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理29急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理30急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理31急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理32急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理33急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理34急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理35急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理36急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理37急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理38急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理39急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理40急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理41急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理42急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理43急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理44急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理45急性有機磷殺蟲藥中毒課件整理4656、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?7急性有機磷殺蟲藥中毒急性有機磷殺蟲藥中毒急性有機磷殺蟲藥中毒局性有機磷殺蟲藥中毒安徽省立醫(yī)院急救中心朱有勝概述占中毒死亡的836%占急診中毒的49.1%我國急診常見的危重癥進入21世紀(jì)，以計算機為核心的信息技術(shù)給教育教學(xué)改革帶來了空前的飛躍，它悄悄地把粉筆換成了鼠標(biāo)；把黑板換成了投影，也慢慢地改變著我們教育教學(xué)的方式，為現(xiàn)代教育教學(xué)注入了新的活力。目前，很多學(xué)校都順應(yīng)時代潮流，已著手進行了信息技術(shù)與課程整合的實踐，但在教學(xué)實踐過程中，我們存在著對課程整合的理解及操作層面的誤區(qū)。這些誤區(qū)阻礙了學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展進程，使教育信息化偏離正確的方向。這些誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵不明確信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下（尤其是主導(dǎo)——主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下），把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認識工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面運用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師有目的、有計劃地將學(xué)科知識內(nèi)容傳授給學(xué)生。如今，在整合的課堂中，仍然有很多教師只認為所謂的信息技術(shù)與學(xué)科整合就是在課堂上放放課件，簡單使用一下計算機和實物展臺等電教設(shè)備，教師的黑板板書變成了PPT演示，學(xué)生把看黑板變成了看投影，信息技術(shù)所起的作用僅僅是輔助教師教學(xué)的工具，減輕教師的工作量，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)本身沒有任何的改變，所以，我們首先要明確的是整合意味著在課程教學(xué)把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、課程內(nèi)容等有機的結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)，強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程而不是技術(shù)，強調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些方面能增強學(xué)習(xí)的效果，能使學(xué)生完成那些用其他方法做不到的事。二、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的錯位在日常的授課中，我們發(fā)現(xiàn)了有兩種常見的整合課，一種是絕對主導(dǎo)的整合課，教師借助計算機展開教學(xué)，學(xué)生只能被老師牽著鼻子走，其學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往被忽視，學(xué)習(xí)的潛能沒有挖掘出來；另一種是絕對主體的整合，教師主觀上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多自主學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生開展所謂的分組討論、上網(wǎng)搜索、成果回報等活動，但教師對各個活動的指導(dǎo)不夠，學(xué)生處于“放羊”狀態(tài)，其實學(xué)習(xí)效果并不好。主體——主導(dǎo)教學(xué)理論強調(diào)“教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生是信息加工與情感體現(xiàn)的主體，因此我們強調(diào)在整合過程中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師尊重學(xué)生，盡可能地調(diào)動學(xué)生進行思考而不是代替學(xué)生思考，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，尤其是學(xué)生的認知水平較低，自制力有限，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位就顯得更加重要了，如果安排學(xué)生上網(wǎng)收集信息，教師事先要對相關(guān)的網(wǎng)址、網(wǎng)上的內(nèi)容要有所了解，必要時需要教師事先對相關(guān)信息做整理加工的工作。三、校園網(wǎng)建設(shè)和使用上的偏差校園網(wǎng)建設(shè)和使用缺乏全面的考慮，重形式輕實效，導(dǎo)致嚴(yán)重的重復(fù)建設(shè)，造成了資源浪費，重硬件輕軟件，導(dǎo)致學(xué)校的各種教育教學(xué)資源割裂，形成一個個信息孤島，另外，校園網(wǎng)的使用也缺乏全員參與，很多老師都沒有意識到信息技術(shù)是對傳統(tǒng)教育方式方法的挑戰(zhàn)，沒有意識到校園網(wǎng)的應(yīng)用在信息技術(shù)教育和學(xué)科整合種的重要作用，也有一部分老師已經(jīng)意識到校園網(wǎng)的重要性，但不懂得如何去利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。我們應(yīng)該按照不同的功能和學(xué)科分別構(gòu)建，自主開發(fā)建設(shè)、擴充校園網(wǎng)，通過調(diào)查，校園網(wǎng)的使用需要全體師生共同參與，只有這樣才能充分發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢。四、忽視教師培訓(xùn)五、信息技術(shù)課程只是培養(yǎng)計算機技能很多人把信息技術(shù)課當(dāng)成純粹的技能培養(yǎng)，沒有考慮到學(xué)生全面發(fā)展的要求，比如讀寫方面，很多人就認為“教授計算機技術(shù)”就等于上“打字課”，而不是教學(xué)生如何繪畫、做計劃、寫論文、作詩、寫信、譜曲等，這樣無助于學(xué)生真正理解數(shù)字文化及其意義，更無助于信息技術(shù)與學(xué)科的整合，因為學(xué)生是整個教育教學(xué)的主體，是教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分（包括教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教材四部分），這種技能培養(yǎng)的是被動的計算機使用者，而不是有創(chuàng)造力的、有較高信息素養(yǎng)的信息社會人才。這種方法無視認知能力、創(chuàng)造能力和批判能力的發(fā)展，而這些不但對于職業(yè)生涯的成功，而且對于個人在社會和生產(chǎn)環(huán)境中實現(xiàn)自己的抱負都是至關(guān)重要和必不可少的，現(xiàn)在，很多學(xué)校，信息技術(shù)課只注重知識考核，而忽視技能和綜合能力的評估考核，考操作步驟記憶，而不是靈活地完成任務(wù)。12（B）―0042―01《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)生作文提出了這樣的要求：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思?！边@就要求學(xué)生的寫作要擺脫教師的束縛，要自由地寫作。因此，在寫作教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為寫作的主人。一、讓學(xué)生成為“主角”作文是一種創(chuàng)造性的個體活動，作者必須有充分的主動權(quán)。但一直以來，所謂的“命題作文”，以及種種“應(yīng)考”的模式，極大地挫傷了學(xué)生寫作的積極性。其重要原因是學(xué)生在作文教學(xué)中沒有真正成為“主角”。學(xué)是內(nèi)因，教是外因。教師只有真正確立了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為“主角”，作文教學(xué)才會有生機。1．要呵護學(xué)生的心靈感知方式教師對學(xué)生的內(nèi)心世界關(guān)注不夠，對學(xué)生生活的了解不夠，總是站在成人的角度，以成人的眼光、成人的尺度去評價學(xué)生的作文，這是作文教學(xué)失敗的原因之一。作為語文教師，應(yīng)該努力呵護每一位學(xué)生的心靈感知方式。只有這樣，才能讓學(xué)生的生命活力不會過早地消失。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生作為活生生的人來看待，承認每個學(xué)生的差異，以及各自獨立的個性。教師要著力營造一個完全讓學(xué)生舒展自己心靈的空間，讓學(xué)生在課堂內(nèi)感受到世界的豐富和瑰麗，感到自由和快樂，從而使學(xué)生真正學(xué)會描述這個世界的萬事萬物。2．開展活動，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性3．關(guān)注學(xué)生的生活實際，關(guān)注學(xué)生的個體差異教師應(yīng)使作文教學(xué)內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生把生活與作文結(jié)合起來。教師在命題時，應(yīng)提出范圍，給個話題即可，不用全命題作文，盡量少用半命題作文。教師要讓學(xué)生在自由的狀態(tài)下寫作，要讓學(xué)生愉快地寫作。同時，教師要注意每個學(xué)生不同的起點，不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價。教師要寬容起點低的學(xué)生。對后進生，教師要善于捕捉他們文章中的閃光點，哪怕是一句話或一個詞，要讓他們感受到成功的喜悅，從而引導(dǎo)其由“怕寫”到“樂寫”。二、讓學(xué)生自己種“米”俗話說：“巧婦難為無米之炊?！爆F(xiàn)代作文教學(xué)要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的寫作中解脫出來，不要一味地依賴教師，要自己“找米下鍋”。教師除了讓學(xué)生在書本和生活中找“米”外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會種“米”。有了大量書本的信息，有了源源不絕的生活源頭，有了蜂擁如潮的情感，還要加工和提煉。寫文章須解決“怎么寫”的問題。要在作文教學(xué)中真正確立學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)學(xué)生進入到最佳的寫作狀態(tài)中。教師要鼓勵學(xué)生靜下心來，引導(dǎo)學(xué)生抓住第一感覺，并將這種感覺無限延伸。即教師先選定寫作目標(biāo)，如某件事或某個人，然后讓學(xué)生以第三者的身份試著從不同的角度來觀察。觀察時，讓學(xué)生隨時和自己的第一感覺對照，目的就是使第一感覺更加突顯。如寫《童年》，如果學(xué)生覺得很有趣，抓住這個感覺，可將標(biāo)題擴充為《童年趣事》，具體到故事內(nèi)容，可將標(biāo)題擬為《溜旱冰》。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶想象：什么時候，在哪兒，和誰在一起，當(dāng)時的表情、動作，中途發(fā)生的故事等等。教師只有引導(dǎo)學(xué)生進入到良好的寫作狀態(tài)中，學(xué)生才會盡情地拓展自己的思路，發(fā)揮豐富的想象力，寫出立意深刻、個性鮮明、真情實感的作文來。急性有機磷殺蟲藥中毒急性有機磷殺蟲藥中毒急性有機磷殺蟲藥中毒48局性有機磷殺蟲藥中毒安徽省立醫(yī)院急救中心朱有勝局性有機磷殺蟲藥中毒49概述占中毒死亡的836%占急診中毒的49.1%我國急診常見的危重癥概述50有機磷殺蟲藥特點特色澤由乳劑結(jié)晶狀|蛋黃至蒜味油劑粉劑有機磷殺蟲藥特點51有機磷殺蟲藥分類類型半數(shù)致死量有機磷殺蟲藥劇毒類甲拌磷、內(nèi)吸磷、對硫磷、丙氟磷、治螟磷、特普等高毒類-pong/kg甲基對硫磷、甲胺磷、敵敵畏、氧樂果、馬拉氧磷、速滅磷、水胺硫磷等中度毒類oo-boom/kg樂果、乙硫磷、敵百蟲、久效磷、除草磷、除線磷、乙酰甲胺磷等低毒類05∞0g/kg馬拉硫磷、辛硫磷、四硫特普氯硫磷、獨效磷、矮形磷等有機磷殺蟲藥分類52中毒原因生活性生產(chǎn)性中毒中毒使用性中毒中毒原因53毒物的吸收、代謝及排出吸收途徑青腸道呼吸道皮膚和粘膜分布全身各器官,肝臟濃度最高其次腎、肺、脾肌肉和腦最少。代謝和生物轉(zhuǎn)化:主要在肝臟氧化反應(yīng):毒性增強水解:毒性降低排泄主要經(jīng)腎臟,少量經(jīng)肺。48小時可完全排盡,體內(nèi)一般無蓄積毒物的吸收、代謝及排出54膽堿酯酶真性:乙酰膽堿酯酶假性:丁酰膽堿酯酶中樞神經(jīng)系統(tǒng)灰質(zhì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)白質(zhì)紅細胞血清交感神經(jīng)節(jié)肝臟運動終板腸粘膜下層腺體膽堿酯酶55發(fā)病機制有機磷乙酰膽磷酰化殺蟲藥堿酯酶膽堿酯酶發(fā)病機制56發(fā)病機制