護(hù)理科研與循證護(hù)理課件

護(hù)理科研與循證護(hù)理1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。護(hù)理科研與循證護(hù)理護(hù)理科研與循證護(hù)理1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。科研選題科研設(shè)計(jì)程序/DIRECTOR查實(shí)施實(shí)驗(yàn)資料收集與整理概括總結(jié)寫(xiě)作其實(shí)是一項(xiàng)體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、邏輯思維的活動(dòng)，小學(xué)正是對(duì)這個(gè)世界充滿好奇心的階段，這也是培養(yǎng)學(xué)生的重要時(shí)期。寫(xiě)作不僅需要寫(xiě)作技巧，還需要一定的生活經(jīng)歷以及表達(dá)能力，在所有的教學(xué)板塊中，可以說(shuō)是綜合性較強(qiáng)的一個(gè)板塊，當(dāng)然也是學(xué)生較為頭疼的一個(gè)部分。長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)使教師逐漸摸索出了一種新型的寫(xiě)作教學(xué)手法，這就是我們接下來(lái)進(jìn)行探討的分段訓(xùn)練模式教學(xué)。一、小學(xué)語(yǔ)文分段訓(xùn)練模式教學(xué)現(xiàn)狀以及問(wèn)題分析分段訓(xùn)練模式教學(xué)，簡(jiǎn)單而言就是將寫(xiě)作訓(xùn)練分成若干個(gè)部分，比如，積累、寫(xiě)作技巧以及表達(dá)能力等等，同時(shí)每一個(gè)板塊也需要分成若干個(gè)階段，比如，按照難度分成4個(gè)階段，一二年級(jí)、三四年級(jí)、五年級(jí)以及六年級(jí)。相比于其他階段的學(xué)習(xí)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)無(wú)疑是時(shí)間跨度較大的，學(xué)生在這一階段得到的提高都是非常快的，所以針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)，我們需要設(shè)計(jì)不同的分段訓(xùn)練教學(xué)。寫(xiě)作其實(shí)是一個(gè)情感表達(dá)的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心智還不夠成熟，不僅情感表達(dá)上有一定困難，而且還是情緒變化比較大的一個(gè)階段。隨著心智的成熟，學(xué)生會(huì)從情緒變化較快逐漸變成有情感意識(shí)，最后能夠正確表達(dá)并控制情感。?的來(lái)說(shuō)，分段訓(xùn)練模式教學(xué)是針對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)規(guī)律的一種教學(xué)手法。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其實(shí)教師已經(jīng)普遍承認(rèn)分段訓(xùn)練模式教學(xué)的可行性，也有不少教師將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中，但是這一種教學(xué)手法還不夠完善，還沒(méi)有發(fā)展為一個(gè)成熟的階段，相當(dāng)一部分教師并沒(méi)有真正掌握教學(xué)手法精髓，再加上學(xué)生的差異性，整體上看，這種手法對(duì)于教師的素質(zhì)要求較高，還有較大的發(fā)展空間。二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文分段訓(xùn)練模式教學(xué)具體措施分析1.重視積累，培養(yǎng)基礎(chǔ)能力可以說(shuō)沒(méi)有積累就沒(méi)有一篇好的作文，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)的積累非常重要，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就需要積累成語(yǔ)故事、名人名言還有時(shí)事新聞等等，可是說(shuō)素材的積累與應(yīng)用的工作做好了就相當(dāng)于成功了一半。但是素材的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，小學(xué)生普遍愛(ài)玩，尤其是剛接觸學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的專注度較低，容易被外界的事物所吸引，注意力容易被轉(zhuǎn)移，因此，刺激學(xué)生的興趣非常重要。無(wú)論是語(yǔ)文素材的積累還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持永遠(yuǎn)是學(xué)生的一大難題，而對(duì)于小學(xué)生而言，這更加是一個(gè)難題，因此，教師需要不斷刺激學(xué)生對(duì)于各種事物的興趣，開(kāi)展不同的活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行積累。2.培養(yǎng)思維能力，提高寫(xiě)作能力與技巧在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累之后，學(xué)生都能積累一定的詞匯、詩(shī)歌等，在積累的基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)行句子以及段落的訓(xùn)練。在詞匯的基礎(chǔ)上能夠組成句子，在每一篇課文最后，都會(huì)有一些生字與詞匯，教師可以運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行句子的訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，學(xué)生還會(huì)接觸到閱讀教學(xué)。其實(shí)，在閱讀中學(xué)生也在積累，比如，簡(jiǎn)練的詞匯、優(yōu)美的句子等等。我們需要將其記憶的同時(shí)還需要將其融入訓(xùn)練當(dāng)中，通過(guò)在日常訓(xùn)練中的應(yīng)用，學(xué)生會(huì)更加熟悉地掌握以及運(yùn)用。比如，教室布置日記、周記游記等，令學(xué)生在其中運(yùn)用上十個(gè)積累的詞匯。一二年級(jí)的學(xué)生在文字的認(rèn)識(shí)與積累上還有所欠缺，這時(shí)候教師可以放更多的時(shí)間與精力在字詞以及課文句子等解說(shuō)上，這樣能夠幫助他們更快地了解與接觸到更多的詞語(yǔ)。而對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠清楚課文內(nèi)容的內(nèi)涵，但是在理解表達(dá)感情上還是有難度，教師可以適當(dāng)?shù)卦鎏韺?duì)于課文人物的解說(shuō)，剖析古詩(shī)、課文所表達(dá)的情感。而對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于知識(shí)的理解與掌握能力會(huì)有很大的改變，教師的教學(xué)方案也需要適時(shí)改變。比如，拓展課外知識(shí)、進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練等等。總之，分段訓(xùn)練模式可以說(shuō)是一種針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手法，經(jīng)過(guò)一定教學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明了分段訓(xùn)練模式教學(xué)具有一定的可行性。這種教學(xué)手法的循序漸進(jìn)、逐個(gè)擊破的特點(diǎn)，也是更加適合生活經(jīng)歷、思維能力以及知識(shí)都較低的小學(xué)生。相信在教師們的共同努力下，不僅僅是寫(xiě)作教學(xué)，在其他領(lǐng)域的教學(xué)也能夠獲得更大的成功，為國(guó)家培養(yǎng)更多專業(yè)人才。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們?cè)谡n堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”。而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這與教育的均衡化發(fā)展是不相一致的。而新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)有效改變了這一狀況。這種學(xué)習(xí)方式是在課堂上以小組為單位，合作成員通過(guò)合作從對(duì)方獲取有用的信息來(lái)填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高。下面就初中語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展小組合作教學(xué)談一些看法和做法，與同仁共勉。一、小組合作構(gòu)建意義和作用小組合作的開(kāi)展以及有效性是建立在學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，需要學(xué)生有較好的自主學(xué)習(xí)、自我管理能力和較強(qiáng)參與意識(shí)。合作學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題上的合作解決，而不是一些基礎(chǔ)的字詞、朗讀方法和比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容理解等，可以說(shuō)是一種探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開(kāi)展。如在《沁園春?雪》這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，不需要讓學(xué)生對(duì)“這首詞分上下闋，各寫(xiě)什么”，“總寫(xiě)北國(guó)雪景的句子是哪一句”等問(wèn)題進(jìn)行探究，而應(yīng)該是在知人論世的基礎(chǔ)上，分析作者運(yùn)用“長(zhǎng)城”“黃河”“山脈”“高原”等意象蘊(yùn)含著作者什么樣的感情，虛寫(xiě)與實(shí)寫(xiě)各是什么，虛實(shí)結(jié)合手法運(yùn)用的好處，作者為什么要對(duì)歷代英雄人物進(jìn)行評(píng)價(jià)等問(wèn)題合作探討。可見(jiàn)，小組合作的意義是發(fā)揮大家的力量解決教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生獲得閱讀分析和欣賞能力的提升。小組合作學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作中需要討論，需要交流，這本身就是相互學(xué)習(xí)和提高。學(xué)習(xí)小組的組建上，可讓臨近座位的四名同學(xué)組成合作小組，安排一名語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)較好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，要他們?cè)诤献髦杏杏涗?，有思路，最好?duì)問(wèn)題的分析和解答形成文字。教師可做適當(dāng)指導(dǎo)，給學(xué)生們足夠討論的時(shí)間和空間，在交流展示中獲得問(wèn)題的解決和學(xué)習(xí)效率的提升。二、創(chuàng)建平等和諧的小組氛圍，搭建平等交流的平臺(tái)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)的較為羞怯，課堂氣氛沉悶，特別是高年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)的更加明顯，學(xué)生明知答案他也不舉手說(shuō)。教師先要與學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系，主動(dòng)參與到學(xué)生的活動(dòng)中去。在和諧的平等關(guān)系下學(xué)生才能放大膽子，才有可能大膽的說(shuō)。記得開(kāi)學(xué)初我讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)《鼎湖山聽(tīng)泉》中作者是如何“聽(tīng)”的？沒(méi)有注意到學(xué)生處于對(duì)新老師的適應(yīng)階段，拋出問(wèn)題后，沒(méi)有和學(xué)生細(xì)心交流，遠(yuǎn)離了學(xué)生，從而學(xué)生小組交流很快就沒(méi)有聲音了。就這樣一次小組合作學(xué)習(xí)宣告“破產(chǎn)”，因而教師應(yīng)試“蹲下來(lái)”。師生平等、和諧的關(guān)系是小組合作的基礎(chǔ)，而學(xué)生之間的平等、和諧則是小組合作的開(kāi)始。學(xué)生之間的不平等表現(xiàn)是很明顯的，有一次教學(xué)《成功》時(shí)，讓學(xué)生合作交流“什么是天才？”四人小組在下面說(shuō)了很久，看學(xué)生交流的很投入。自以為這次的效果很好，當(dāng)?shù)谝恍〗M發(fā)言時(shí)只說(shuō)了二個(gè)字“聰明”。大多數(shù)的小組結(jié)果都差不多。課后我問(wèn)同學(xué)，你們小組討論了那么久，怎么會(huì)只這樣一個(gè)答案。他說(shuō)小組里只有“好同學(xué)”發(fā)言，差一點(diǎn)的學(xué)生就不會(huì)思考，或懶于思考，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，只能跟著好同學(xué)走，好同學(xué)說(shuō)什么他就說(shuō)什么。這一現(xiàn)象在目前的小組合作學(xué)習(xí)中是很常見(jiàn)地，也正是這一現(xiàn)象的常見(jiàn)而導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)失去了原有的意義。讓同學(xué)明確個(gè)體上是有差異的，差異不是不平等，你是一個(gè)平等的人就要在好同學(xué)面前表現(xiàn)自己，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。讓小組長(zhǎng)帶好頭給同學(xué)機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己的話，平等的對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，形成良好平等小組氣氛。三、小組合作應(yīng)自然融入課堂教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生交流主動(dòng)性在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語(yǔ)境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。小組合作中的交流讓學(xué)生主動(dòng)將他人的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，重新審視自己的看法。當(dāng)觀點(diǎn)被肯定時(shí)，會(huì)帶著成功的體驗(yàn)進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容；當(dāng)觀點(diǎn)被否定時(shí)，要注意傾聽(tīng)他人的發(fā)言；當(dāng)意見(jiàn)不一，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，爭(zhēng)議在此將極易發(fā)生，而學(xué)生在傾聽(tīng)之后認(rèn)識(shí)到不足，意見(jiàn)就會(huì)在交流中統(tǒng)一、升華。例如教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰(shuí)是小說(shuō)的主人公”展開(kāi)討論和交流。小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。教師要有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語(yǔ)接龍比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、講故事比賽和問(wèn)題搶答競(jìng)賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時(shí)評(píng)價(jià)各小組的團(tuán)體成績(jī)，并將其作為小組成員個(gè)人成績(jī)的組成部分。四、教學(xué)中小組合作的時(shí)間安排要有一定的靈活性合作不是不要獨(dú)立思考，不是盲目的合作。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，深入思考，不能倉(cāng)促地組織小組討論。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開(kāi)討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因而在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)安排好小組合作非常關(guān)鍵。例如，教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，提出“為什么楚王要羞辱晏子呢？”我先讓學(xué)生自己閱讀課文，寫(xiě)出自己的看法，提出自己的疑問(wèn)。在這些準(zhǔn)備之下學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)。小組交流很活躍，都提出了自己的意見(jiàn)。最終看法都得到了統(tǒng)一，當(dāng)然有個(gè)別小組提出質(zhì)疑“是否作者為了突顯晏子？這對(duì)是否有討論的價(jià)值提出了挑戰(zhàn)。對(duì)此，我讓全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的想法，再由各小組一起討論，學(xué)生在獨(dú)立思考之后交流自己的看法，合作中更深刻的理解了課文的內(nèi)容，更深的挖掘課文中深層的內(nèi)含。交流才能在此升華，這才是小組合作學(xué)習(xí)的真諦。另外，要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，要求學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運(yùn)用學(xué)過(guò)的說(shuō)明文寫(xiě)作知識(shí)寫(xiě)一篇介紹植物的說(shuō)明文。為了完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時(shí)間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用語(yǔ)文的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。小組交流時(shí)，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用，并要適時(shí)地引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。總之，有效的小組合作學(xué)習(xí)有利于拓寬思路、問(wèn)題探討的多元化，而在平等、和諧的氣氛中獨(dú)立的思考中才會(huì)有疑問(wèn)，有了疑問(wèn)才會(huì)產(chǎn)生互相交流、質(zhì)疑、解惑的欲望，這時(shí)展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的，語(yǔ)文課堂就真正“亮”起來(lái)了。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中我們還會(huì)面臨許多困難，但本著為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)這樣的最高目標(biāo)，語(yǔ)文教育工作者都要為此不懈努力，希望能夠改善原有的語(yǔ)文課堂的教學(xué)狀況，提高課堂教學(xué)效果，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。護(hù)理科研與循證護(hù)理1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。護(hù)理科研1護(hù)理科研與循證護(hù)理課件2科研選題科研設(shè)計(jì)程序/DIRECTOR查實(shí)施實(shí)驗(yàn)資料收集與整理概括總結(jié)科研選題3科研的基本程序查閱、收集資料建立科學(xué)的假說(shuō)科研選題正式立題科研的第一步)科研設(shè)計(jì)預(yù)試驗(yàn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)整理分析資料一撰寫(xiě)論文科研的基本程序4課題實(shí)施的四個(gè)關(guān)鍵步驟:科研選題的準(zhǔn)確性一做什么(hat)科研選題的必要性一為什么(why)科研設(shè)計(jì)的科學(xué)性一怎么做(how)論文寫(xiě)作的規(guī)范性一怎么寫(xiě)(end)課題實(shí)施的四個(gè)關(guān)鍵步驟:5護(hù)理科研與循證護(hù)理課件6什么是循證護(hù)理?什么是循證護(hù)理?7循證之例循證醫(yī)學(xué)的本質(zhì):用研究證據(jù)說(shuō)話!舉例:歐洲、美國(guó)、中國(guó)的腸外腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)如何制定臨床營(yíng)養(yǎng)指南(規(guī)范召集全國(guó)范圍內(nèi)的臨床營(yíng)養(yǎng)專家開(kāi)會(huì)、將專家意見(jiàn)作為統(tǒng)一的應(yīng)用指南?組織營(yíng)養(yǎng)學(xué)家,查閱目前所有的相關(guān)研究文獻(xiàn),進(jìn)行Meta分析或系統(tǒng)評(píng)價(jià),根據(jù)研究結(jié)論制定指南(規(guī)范)循證之例8◆醫(yī)學(xué)經(jīng)歷了從經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)到循證醫(yī)學(xué)的過(guò)程◆護(hù)理也需要從經(jīng)驗(yàn)護(hù)理向循證護(hù)理轉(zhuǎn)變◆醫(yī)學(xué)經(jīng)歷了從經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)到循證醫(yī)學(xué)的過(guò)程9循證護(hù)理:用研究證據(jù)說(shuō)后!護(hù)理教科書(shū)上說(shuō)的都是正確的嗎?直以來(lái)沿用的護(hù)理操作都是對(duì)的嗎?對(duì)老師和護(hù)士長(zhǎng)講的都無(wú)需質(zhì)疑嗎?如何最好的解決護(hù)理問(wèn)題:查找研究證據(jù)經(jīng)驗(yàn)護(hù)理循證護(hù)理循證護(hù)理:用研究證據(jù)說(shuō)后!10循證護(hù)理的概念◆慎重、準(zhǔn)確、明智地應(yīng)用當(dāng)前所獲得的最好的研究依據(jù);◆并根據(jù)護(hù)理人員的個(gè)人技能和臨床經(jīng)驗(yàn);◆以及考慮病人的價(jià)值、愿望和實(shí)際情況,者結(jié)合,制定出完整的護(hù)理方案循證護(hù)理的概念11護(hù)理科研與循證護(hù)理課件12護(hù)理科研與循證護(hù)理課件13護(hù)理科研與循證護(hù)理課件14護(hù)理科研與循證護(hù)理課件15護(hù)理科研與循證護(hù)理課件16護(hù)理科研與循證護(hù)理課件17護(hù)理科研與循證護(hù)理課件18護(hù)理科研與循證護(hù)理課件19護(hù)理科研與循證護(hù)理課件20護(hù)理科研與循證護(hù)理課件21護(hù)理科研與循證護(hù)理課件22護(hù)理科研與循證護(hù)理課件23護(hù)理科研與循證護(hù)理課件24護(hù)理科研與循證護(hù)理課件25

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)。——周恩來(lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲

2、最困26護(hù)理科研與循證護(hù)理1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。護(hù)理科研與循證護(hù)理護(hù)理科研與循證護(hù)理1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。科研選題科研設(shè)計(jì)程序/DIRECTOR查實(shí)施實(shí)驗(yàn)資料收集與整理概括總結(jié)寫(xiě)作其實(shí)是一項(xiàng)體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、邏輯思維的活動(dòng)，小學(xué)正是對(duì)這個(gè)世界充滿好奇心的階段，這也是培養(yǎng)學(xué)生的重要時(shí)期。寫(xiě)作不僅需要寫(xiě)作技巧，還需要一定的生活經(jīng)歷以及表達(dá)能力，在所有的教學(xué)板塊中，可以說(shuō)是綜合性較強(qiáng)的一個(gè)板塊，當(dāng)然也是學(xué)生較為頭疼的一個(gè)部分。長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)使教師逐漸摸索出了一種新型的寫(xiě)作教學(xué)手法，這就是我們接下來(lái)進(jìn)行探討的分段訓(xùn)練模式教學(xué)。一、小學(xué)語(yǔ)文分段訓(xùn)練模式教學(xué)現(xiàn)狀以及問(wèn)題分析分段訓(xùn)練模式教學(xué)，簡(jiǎn)單而言就是將寫(xiě)作訓(xùn)練分成若干個(gè)部分，比如，積累、寫(xiě)作技巧以及表達(dá)能力等等，同時(shí)每一個(gè)板塊也需要分成若干個(gè)階段，比如，按照難度分成4個(gè)階段，一二年級(jí)、三四年級(jí)、五年級(jí)以及六年級(jí)。相比于其他階段的學(xué)習(xí)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)無(wú)疑是時(shí)間跨度較大的，學(xué)生在這一階段得到的提高都是非?？斓模葬槍?duì)不同階段的學(xué)習(xí)，我們需要設(shè)計(jì)不同的分段訓(xùn)練教學(xué)。寫(xiě)作其實(shí)是一個(gè)情感表達(dá)的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心智還不夠成熟，不僅情感表達(dá)上有一定困難，而且還是情緒變化比較大的一個(gè)階段。隨著心智的成熟，學(xué)生會(huì)從情緒變化較快逐漸變成有情感意識(shí)，最后能夠正確表達(dá)并控制情感。?的來(lái)說(shuō)，分段訓(xùn)練模式教學(xué)是針對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)規(guī)律的一種教學(xué)手法。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其實(shí)教師已經(jīng)普遍承認(rèn)分段訓(xùn)練模式教學(xué)的可行性，也有不少教師將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中，但是這一種教學(xué)手法還不夠完善，還沒(méi)有發(fā)展為一個(gè)成熟的階段，相當(dāng)一部分教師并沒(méi)有真正掌握教學(xué)手法精髓，再加上學(xué)生的差異性，整體上看，這種手法對(duì)于教師的素質(zhì)要求較高，還有較大的發(fā)展空間。二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文分段訓(xùn)練模式教學(xué)具體措施分析1.重視積累，培養(yǎng)基礎(chǔ)能力可以說(shuō)沒(méi)有積累就沒(méi)有一篇好的作文，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)的積累非常重要，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就需要積累成語(yǔ)故事、名人名言還有時(shí)事新聞等等，可是說(shuō)素材的積累與應(yīng)用的工作做好了就相當(dāng)于成功了一半。但是素材的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，小學(xué)生普遍愛(ài)玩，尤其是剛接觸學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的專注度較低，容易被外界的事物所吸引，注意力容易被轉(zhuǎn)移，因此，刺激學(xué)生的興趣非常重要。無(wú)論是語(yǔ)文素材的積累還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持永遠(yuǎn)是學(xué)生的一大難題，而對(duì)于小學(xué)生而言，這更加是一個(gè)難題，因此，教師需要不斷刺激學(xué)生對(duì)于各種事物的興趣，開(kāi)展不同的活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行積累。2.培養(yǎng)思維能力，提高寫(xiě)作能力與技巧在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累之后，學(xué)生都能積累一定的詞匯、詩(shī)歌等，在積累的基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)行句子以及段落的訓(xùn)練。在詞匯的基礎(chǔ)上能夠組成句子，在每一篇課文最后，都會(huì)有一些生字與詞匯，教師可以運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行句子的訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，學(xué)生還會(huì)接觸到閱讀教學(xué)。其實(shí)，在閱讀中學(xué)生也在積累，比如，簡(jiǎn)練的詞匯、優(yōu)美的句子等等。我們需要將其記憶的同時(shí)還需要將其融入訓(xùn)練當(dāng)中，通過(guò)在日常訓(xùn)練中的應(yīng)用，學(xué)生會(huì)更加熟悉地掌握以及運(yùn)用。比如，教室布置日記、周記游記等，令學(xué)生在其中運(yùn)用上十個(gè)積累的詞匯。一二年級(jí)的學(xué)生在文字的認(rèn)識(shí)與積累上還有所欠缺，這時(shí)候教師可以放更多的時(shí)間與精力在字詞以及課文句子等解說(shuō)上，這樣能夠幫助他們更快地了解與接觸到更多的詞語(yǔ)。而對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠清楚課文內(nèi)容的內(nèi)涵，但是在理解表達(dá)感情上還是有難度，教師可以適當(dāng)?shù)卦鎏韺?duì)于課文人物的解說(shuō)，剖析古詩(shī)、課文所表達(dá)的情感。而對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于知識(shí)的理解與掌握能力會(huì)有很大的改變，教師的教學(xué)方案也需要適時(shí)改變。比如，拓展課外知識(shí)、進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練等等?？傊?，分段訓(xùn)練模式可以說(shuō)是一種針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手法，經(jīng)過(guò)一定教學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明了分段訓(xùn)練模式教學(xué)具有一定的可行性。這種教學(xué)手法的循序漸進(jìn)、逐個(gè)擊破的特點(diǎn)，也是更加適合生活經(jīng)歷、思維能力以及知識(shí)都較低的小學(xué)生。相信在教師們的共同努力下，不僅僅是寫(xiě)作教學(xué)，在其他領(lǐng)域的教學(xué)也能夠獲得更大的成功，為國(guó)家培養(yǎng)更多專業(yè)人才。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們?cè)谡n堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”。而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這與教育的均衡化發(fā)展是不相一致的。而新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)有效改變了這一狀況。這種學(xué)習(xí)方式是在課堂上以小組為單位，合作成員通過(guò)合作從對(duì)方獲取有用的信息來(lái)填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高。下面就初中語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展小組合作教學(xué)談一些看法和做法，與同仁共勉。一、小組合作構(gòu)建意義和作用小組合作的開(kāi)展以及有效性是建立在學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，需要學(xué)生有較好的自主學(xué)習(xí)、自我管理能力和較強(qiáng)參與意識(shí)。合作學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題上的合作解決，而不是一些基礎(chǔ)的字詞、朗讀方法和比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容理解等，可以說(shuō)是一種探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開(kāi)展。如在《沁園春?雪》這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，不需要讓學(xué)生對(duì)“這首詞分上下闋，各寫(xiě)什么”，“總寫(xiě)北國(guó)雪景的句子是哪一句”等問(wèn)題進(jìn)行探究，而應(yīng)該是在知人論世的基礎(chǔ)上，分析作者運(yùn)用“長(zhǎng)城”“黃河”“山脈”“高原”等意象蘊(yùn)含著作者什么樣的感情，虛寫(xiě)與實(shí)寫(xiě)各是什么，虛實(shí)結(jié)合手法運(yùn)用的好處，作者為什么要對(duì)歷代英雄人物進(jìn)行評(píng)價(jià)等問(wèn)題合作探討。可見(jiàn)，小組合作的意義是發(fā)揮大家的力量解決教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生獲得閱讀分析和欣賞能力的提升。小組合作學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作中需要討論，需要交流，這本身就是相互學(xué)習(xí)和提高。學(xué)習(xí)小組的組建上，可讓臨近座位的四名同學(xué)組成合作小組，安排一名語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)較好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，要他們?cè)诤献髦杏杏涗洠兴悸?，最好?duì)問(wèn)題的分析和解答形成文字。教師可做適當(dāng)指導(dǎo)，給學(xué)生們足夠討論的時(shí)間和空間，在交流展示中獲得問(wèn)題的解決和學(xué)習(xí)效率的提升。二、創(chuàng)建平等和諧的小組氛圍，搭建平等交流的平臺(tái)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)的較為羞怯，課堂氣氛沉悶，特別是高年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)的更加明顯，學(xué)生明知答案他也不舉手說(shuō)。教師先要與學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系，主動(dòng)參與到學(xué)生的活動(dòng)中去。在和諧的平等關(guān)系下學(xué)生才能放大膽子，才有可能大膽的說(shuō)。記得開(kāi)學(xué)初我讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)《鼎湖山聽(tīng)泉》中作者是如何“聽(tīng)”的？沒(méi)有注意到學(xué)生處于對(duì)新老師的適應(yīng)階段，拋出問(wèn)題后，沒(méi)有和學(xué)生細(xì)心交流，遠(yuǎn)離了學(xué)生，從而學(xué)生小組交流很快就沒(méi)有聲音了。就這樣一次小組合作學(xué)習(xí)宣告“破產(chǎn)”，因而教師應(yīng)試“蹲下來(lái)”。師生平等、和諧的關(guān)系是小組合作的基礎(chǔ)，而學(xué)生之間的平等、和諧則是小組合作的開(kāi)始。學(xué)生之間的不平等表現(xiàn)是很明顯的，有一次教學(xué)《成功》時(shí)，讓學(xué)生合作交流“什么是天才？”四人小組在下面說(shuō)了很久，看學(xué)生交流的很投入。自以為這次的效果很好，當(dāng)?shù)谝恍〗M發(fā)言時(shí)只說(shuō)了二個(gè)字“聰明”。大多數(shù)的小組結(jié)果都差不多。課后我問(wèn)同學(xué)，你們小組討論了那么久，怎么會(huì)只這樣一個(gè)答案。他說(shuō)小組里只有“好同學(xué)”發(fā)言，差一點(diǎn)的學(xué)生就不會(huì)思考，或懶于思考，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，只能跟著好同學(xué)走，好同學(xué)說(shuō)什么他就說(shuō)什么。這一現(xiàn)象在目前的小組合作學(xué)習(xí)中是很常見(jiàn)地，也正是這一現(xiàn)象的常見(jiàn)而導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)失去了原有的意義。讓同學(xué)明確個(gè)體上是有差異的，差異不是不平等，你是一個(gè)平等的人就要在好同學(xué)面前表現(xiàn)自己，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。讓小組長(zhǎng)帶好頭給同學(xué)機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己的話，平等的對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，形成良好平等小組氣氛。三、小組合作應(yīng)自然融入課堂教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生交流主動(dòng)性在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語(yǔ)境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。小組合作中的交流讓學(xué)生主動(dòng)將他人的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，重新審視自己的看法。當(dāng)觀點(diǎn)被肯定時(shí)，會(huì)帶著成功的體驗(yàn)進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容；當(dāng)觀點(diǎn)被否定時(shí)，要注意傾聽(tīng)他人的發(fā)言；當(dāng)意見(jiàn)不一，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，爭(zhēng)議在此將極易發(fā)生，而學(xué)生在傾聽(tīng)之后認(rèn)識(shí)到不足，意見(jiàn)就會(huì)在交流中統(tǒng)一、升華。例如教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰(shuí)是小說(shuō)的主人公”展開(kāi)討論和交流。小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。教師要有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語(yǔ)接龍比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、講故事比賽和問(wèn)題搶答競(jìng)賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時(shí)評(píng)價(jià)各小組的團(tuán)體成績(jī)，并將其作為小組成員個(gè)人成績(jī)的組成部分。四、教學(xué)中小組合作的時(shí)間安排要有一定的靈活性合作不是不要獨(dú)立思考，不是盲目的合作。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，深入思考，不能倉(cāng)促地組織小組討論。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開(kāi)討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因而在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)安排好小組合作非常關(guān)鍵。例如，教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，提出“為什么楚王要羞辱晏子呢？”我先讓學(xué)生自己閱讀課文，寫(xiě)出自己的看法，提出自己的疑問(wèn)。在這些準(zhǔn)備之下學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)。小組交流很活躍，都提出了自己的意見(jiàn)。最終看法都得到了統(tǒng)一，當(dāng)然有個(gè)別小組提出質(zhì)疑“是否作者為了突顯晏子？這對(duì)是否有討論的價(jià)值提出了挑戰(zhàn)。對(duì)此，我讓全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的想法，再由各小組一起討論，學(xué)生在獨(dú)立思考之后交流自己的看法，合作中更深刻的理解了課文的內(nèi)容，更深的挖掘課文中深層的內(nèi)含。交流才能在此升華，這才是小組合作學(xué)習(xí)的真諦。另外，要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，要求學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運(yùn)用學(xué)過(guò)的說(shuō)明文寫(xiě)作知識(shí)寫(xiě)一篇介紹植物的說(shuō)明文。為了完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時(shí)間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用語(yǔ)文的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。小組交流時(shí)，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用，并要適時(shí)地引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。總之，有效的小組合作學(xué)習(xí)有利于拓寬思路、問(wèn)題探討的多元化，而在平等、和諧的氣氛中獨(dú)立的思考中才會(huì)有疑問(wèn)，有了疑問(wèn)才會(huì)產(chǎn)生互相交流、質(zhì)疑、解惑的欲望，這時(shí)展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的，語(yǔ)文課堂就真正“亮”起來(lái)了。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中我們還會(huì)面