登革熱及其防治-最新課件

登革熱及其防治最新（精選）登革熱及其防治最新（精選）登革熱及其防治最新（精選）第九組健康宣教健康宣教之宜教人:周文芳蔣慧如王溪萌在初中音樂教學中，教師為了進一步了解學生的學習成效和教學中存在的問題就需要進行科學的教學評價，從而全面了解學生的發(fā)展水平和提高方向。在實際教學評價中，教師必須要關注和注意學生的個性化發(fā)展，全面革新教學評價方式，應用靈活多樣的音樂個性評價方法為學生音樂個性的培養(yǎng)和學習能力的提升提供良好的條件，促進學生和教學水平的雙提高。一、強調個性，增強評價互動性在初中音樂個性化評價中，為了更好體現(xiàn)和強化個性評價，教師必須從實際教學需要出發(fā)，強調個性，讓評價主體增強互動交流，也就是拉近學生和教師這兩個評價主體之間的距離，從而營造一個平等和諧的環(huán)境，讓教師和學生在互動中完善和發(fā)展音樂個性評價機制。為了增強評價的互動性，教師需要進行外部和內部的綜合評價，并且更加重視學生的內部自我評價，在互動交流中實現(xiàn)音樂個性的發(fā)展和完善。例如，在以為學生完成了音樂演唱之后，首先老師向這名同學提出問題“在唱完這首歌之后，你對自己的評價是怎么樣的，說一下給自己的評價?！苯處熆梢岳猛瑯拥奶釂柗绞絾l(fā)引導學生進行自我評價。在此基礎上，教師還要引導學生互動交流，讓他們相互評價，如提問聽完演唱的同學“你覺得這位同學的演唱怎么樣，簡單評價和說一下自己的想法?！毙枰⒁獾氖牵徽撌莾炔吭u價和外部評價，教師都要引導學生進行贊賞性的評價，給予學生更多的信心，同時也能夠增強學生的互動交流，更好體現(xiàn)評價個性。二、彰顯個性，增強評價趣味性在對學生進行音樂學習成果評價和考試時，教師要改變原有的采用枯燥呆板的考試方式，采用比賽和有趣的音樂表演等趣味性強的評價方式，為學生創(chuàng)設良好的評價環(huán)境和氛圍，消除學生的緊張心理，讓學生在兼具個性和趣味性的音樂個性評價中完成考試，并且在考試中也能夠彰顯個性。例如，在實際教學評價階段，教師可以告訴同學們要舉辦班級音樂會，讓每一位學生都參與到音樂表演中，而且不限定表演的內容、形式等，讓學生可以完全彰顯個性和發(fā)揮特長。同時，教師還可以邀請其他老師，邀請家長等來擔任評委和觀察員，讓他們也有效參與到音樂評比和頒獎中。評委們可以從表演、演唱、組織以及創(chuàng)新性等多個方面的特色對學生的表演進行個性化評價，極大提升了評價的趣味性。采用這樣靈活有趣的音樂個性評價方式更加便利了學生彰顯個性，也為每一位學生都提供了一個展示自己的機會和平臺，營造了和諧美好的個性評價環(huán)境。三、關注個性，增強評價全程性在對學生的音樂學習情況進行評價時，不能單純關注結果，要將重點放在過程中，也就是要增強初中音樂個性評價的全程，關注每一位學生的音樂個性，根據(jù)實際需要為學生建立完備的音樂檔案，改變原有的單一關注過程而忽略結果的音樂評價方式，有效跟蹤和記錄學生的學習過程，掌握每個階段學生的學習特點，對照不同學習層面學生的表現(xiàn)，準確掌握學生的每一個成長瞬間。教師在為學生建立音樂檔案之后就能夠引導學生對自己的學習過程進行總結和思索，激發(fā)學生的熱情，讓學生擁有不斷進步的動力。在全程性的初中音樂個性化評價的應用中，教師要建立一個個獨立性的檔案袋，里面要分門別類的記錄學生的音樂特長、不同階段的音樂學習狀況以及學生在不同階段的表現(xiàn)，并將檔案袋進行良好的保管。這一檔案袋中的內容是學生音樂學習全程的一個寶貴資料，記錄以及評價了一個完整的學習過程中的點點滴滴。這樣的個性化音樂評價方式從學生的實際出發(fā)能夠幫助學生整理和鞏固學生所學的音樂知識，啟發(fā)學生找到學習上存在的缺點不足，更好的幫助學生進步。四、張揚個性，增強評價個性色彩每一位學生都是一個特殊的個體，有著不同的特點和優(yōu)勢，也有著缺點和不足，在音樂學習中同樣如此，這樣就表現(xiàn)了不同的音樂個性。有的學生在樂器演奏方面有特長，但是卻不擅長演唱歌曲;有的學生擅長誤導，但是音準卻存在問題。對于學生的這一狀況，如果教師忽略學生的個性發(fā)展，仍然采用教師命題學生考試的方式進行評價，很難起到良好的教學評價效果。因此，教師可以讓學生自選特長來參與到音樂評價中，讓每一位學生都能夠張揚自己的個性，展現(xiàn)自己的光芒。例如，教師可以制作一份表格，里面有多個評價項目，讓學生自主選擇自己的優(yōu)勢特長。在學生選擇完畢之后，教師就可以安排進行音樂特長展示表演，讓每一位學生都能夠展現(xiàn)自己的音樂特長，彰顯音樂個性。利用這樣的方式，教師充分發(fā)現(xiàn)和激發(fā)了學生的潛能，促進了學生的個性發(fā)展，也極大地增強了評價個性的色彩，充分提高了個性評價效果?？偨Y教學評價是初中音樂教學的重要組成部分，為了更好發(fā)揮教學評價的價值，必須不斷發(fā)展和完善音樂個性評價方法體系，加強其應用程度，關注和彰顯學生的個性，促進學生音樂素質的全面提升。在應用、完善和發(fā)展初中音樂個性評價方法過程中，學生們能夠發(fā)現(xiàn)自己的潛能，提高音樂學習興趣，同時也能充分發(fā)揮個性評價的價值。0作業(yè)是課程教學的重要組成部分，直接與學生的學習成就、主觀能動性、心理健康掛鉤。一直以來，在初中數(shù)學作業(yè)布置上，存在分層缺失的問題，教師布置作業(yè)時不能根據(jù)學生能力高低設計不同層次的作業(yè)，學生的整體能力不能獲得有效提升。新課改背景下，應積極轉變這種教學觀念，考慮采取分層作業(yè)布置的方法，尊重學生的差異性，有效激發(fā)學生的學習興趣，推動學生全面發(fā)展。一、初中數(shù)學作業(yè)布置存在的問題（一）作業(yè)難度分類缺失在初中數(shù)學作業(yè)布置上，大多數(shù)教師常使用同一難度的數(shù)學作業(yè)來幫助學生進行知識鞏固，這其實是不合理的。因為初中學生存在理解能力差異，對課堂中教師所講的內容理解程度不一，若使用同一層次的數(shù)學問題，勢必會加大學生之間的差異，這與新課標下學生能力共同成長的目標不相一致，對學生興趣的提升也產(chǎn)生阻礙作用。（二）作業(yè)布置量過多初中數(shù)學教學中，教師普遍認同“熟能生巧”的教學觀念，認為在數(shù)學教學中，如果加大作業(yè)布置的量，就可以提升學生的數(shù)學水平，然而這種教學觀念嚴重忽略了學生的感受，學生常常會花費大量的時間在重復的作業(yè)勞動上，機械化的理解，使學生的自主性逐漸缺失，并且加重學生的負擔，使得本來學習就比較苦難的學生更感覺是煎熬。所以，加大作業(yè)布置的量，并不是一項好的教學策略。二、初中數(shù)學作業(yè)分層實施措施（一）學生分層教師在進行數(shù)學教學時，應首先根據(jù)學生能力的高低，將全班學生分為三個層次，即高層次、中層次、低層次，分層的方法包括以下幾個方面：第一，硬性分層。即教師根據(jù)學生的學習成績對學生進行分層，不考慮其他因素的影響，這種分層方法是比較公平的，也最能反應學生的學習能力。第二，軟性分層。即在硬性分層后，一些學生通過個人努力，只是理解能力與成績得到顯著提升，教師就可以將學生納入到更高層次的小組。第三，彈性分層。對于一些自尊心較強的學生，強行進行硬性分層是不合理的，此時教師可以通過心理教育建議學生進入到適合的組別中，這樣即維護了學生的尊嚴，又調動學生的積極性。在進行學生分組是，教師應向學生將清楚分層的目的與意義，讓學生不要產(chǎn)生自卑心理，并要求層級較高的學生一定要擔負起輔導層級靠后的學生，促使班級學生共同成長。（二）作業(yè)分層在進行作業(yè)布置時，教師應根據(jù)學生的能力水平，布置不同難度的作業(yè)，包括基礎作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。基礎作業(yè)主要針對理解能力較差的學生，利用作業(yè)幫助此類學生鞏固基礎知識；提高作業(yè)則針對學生基礎理解能力較強的學生，在充分掌握基礎知識后，進行能力提升訓練；超額作業(yè)主要針對學生當中能力拔尖的學生，使學生能獲得進一步提升。這樣就能保證全班學生都有提升的空間，讓學生體驗成功的喜悅，進一步增強學生的興趣與自信心。（三）指導分層進行作業(yè)分層后，教師應使用分層指導的方法，對各能力層次的學生進行合適的引導，給學生更多的關心與幫助，解決學生在學習過程遇到的問題。實際操作過程中，若教師發(fā)現(xiàn)學生不能適應當前層次的作業(yè)，應下降一個層次，防止學生對問題理解不順產(chǎn)生的情緒低落問題，并且，針對這一情況，教師還應對學生給予積極的鼓勵與引導，促使學生重新返回原有的作業(yè)層次，提升學生的能力水平。另外，在進行分層指導時，教師還應采取答疑、談話與輔導的組合模式，指導學生對學科獲得更深層次的理解，使學生克服學習過程中遇到的障礙，獲得數(shù)學綜合能力的不斷提升。（四）分層批改學生完成布置的分層作業(yè)后，就要由教師進行批改，在作業(yè)批改時，教師也應使用分層批改的措施，對于高層次的學生，教師可以采取面批的方式，這樣，就能使這一層次的學生及時地了解作業(yè)的正確與否，及時總結經(jīng)驗。并且，采取面批的方式，如果教師在其中發(fā)現(xiàn)學生運用了某些獨特的方法與技巧，可以第一時間分享給全班同學，提供借鑒；而對于中層次的學生，則可以采取隔天面批的方式；對于低層次的學生，可以采取部分批閱或者相互批閱的方式，培養(yǎng)此類學生的競爭意識，促使學生逐步向更高層次出發(fā)。結語總之，在初中數(shù)學教學中，要設計好分層作業(yè)，要求教師花更多的時間，將課堂知識進行深化，精心挑選作業(yè)布置內容，尊重學生的差異，樹立新的作業(yè)布置理念，設計出豐富多彩、適合學生成長、提高學生學習興趣的作業(yè)，讓學生逐漸在作業(yè)中掌握技能，在作業(yè)中提升能力，在作業(yè)中提升思維水平。[登革熱及其防治最新（精選）登革熱及其防治最新（精選）登革1第九組健康宣教第九組2健康宣教之宜教人:周文芳蔣慧如王溪萌健康宣教之3內容大綱什么是登革熱·登革熱的傳播途徑登革熱的危害·登革熱的臨床表現(xiàn)登革熱的類型·登革熱的預防登革熱的主要傳染源內容大綱4什么是登革熱登革熱是由蚊蟲傳播的病毒性蟲媒病,也就是通過蚊蟲的刺叮吸血傳播的。它的病原是登革病毒,重要媒介是埃及伊蚊和白紋伊蚊。什么是登革熱5登革熱的危害主要流行分布在熱帶和亞熱帶100多個國家和地區(qū),威脅著全球2億以上人口的健康,每年向世界衛(wèi)生組織報告的發(fā)病人數(shù)有數(shù)千萬人,有50萬的住院病例,其中90%的病人是15歲以下的兒童,平均的死亡率為5%,死亡在2萬人以上,它是僅次于瘧疾的重要熱帶病登革熱的危害6登革熱的危害近二十年來,登革熱和登革出血熱不僅在東南亞流行趨勢加重,而且在世界許多國家和地區(qū)復燃。登革出血熱由于癥狀嚴重,死亡率高而受到人們的關注登革熱的危害7登革熱的類型十古典型登革熱:高熱、頭痛、極度疲乏、肌肉和關節(jié)痛為主要表現(xiàn),可伴有皮疹、淋巴結腫大。此類型傳播迅速,可引起較大規(guī)模的流行,但病死率很低登革熱的類型8登革熱的類型登革出血熱:以高熱、出血(如出現(xiàn)牙肉和鼻孔出血)、休克和高病死率為特征,是較為嚴重的一種臨床類型登革熱的類型9傳播登革熱的蚊子白紋伊蚊也叫花斑蚊,是一種白晝活動、喜好人血的蚊子。伊蚊多在室外吸血攻擊人。它們主要在人工或植物容器積水中孳生,如花盆、缸罐、輪胎、樹洞等。特別值得注意的是輪胎積水是花斑蚊喜好的孳生地傳播登革熱的蚊子10蚊的生活史蚊的發(fā)育為完全變態(tài)經(jīng)四期,即卵、幼蟲、蛹及成蟲。生活習性:雌蚊才吸血●居室內外2.5厘米以上深的積水都是蚊子的理想孳生地蚊的生活史11登革熱及其防治-最新課件12登革熱及其防治-最新課件13登革熱及其防治-最新課件14登革熱及其防治-最新課件15登革熱及其防治-最新課件16登革熱及其防治-最新課件17登革熱及其防治-最新課件18登革熱及其防治-最新課件19登革熱及其防治-最新課件20登革熱及其防治-最新課件21登革熱及其防治-最新課件2231、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里23登革熱及其防治最新（精選）登革熱及其防治最新（精選）登革熱及其防治最新（精選）第九組健康宣教健康宣教之宜教人:周文芳蔣慧如王溪萌在初中音樂教學中，教師為了進一步了解學生的學習成效和教學中存在的問題就需要進行科學的教學評價，從而全面了解學生的發(fā)展水平和提高方向。在實際教學評價中，教師必須要關注和注意學生的個性化發(fā)展，全面革新教學評價方式，應用靈活多樣的音樂個性評價方法為學生音樂個性的培養(yǎng)和學習能力的提升提供良好的條件，促進學生和教學水平的雙提高。一、強調個性，增強評價互動性在初中音樂個性化評價中，為了更好體現(xiàn)和強化個性評價，教師必須從實際教學需要出發(fā)，強調個性，讓評價主體增強互動交流，也就是拉近學生和教師這兩個評價主體之間的距離，從而營造一個平等和諧的環(huán)境，讓教師和學生在互動中完善和發(fā)展音樂個性評價機制。為了增強評價的互動性，教師需要進行外部和內部的綜合評價，并且更加重視學生的內部自我評價，在互動交流中實現(xiàn)音樂個性的發(fā)展和完善。例如，在以為學生完成了音樂演唱之后，首先老師向這名同學提出問題“在唱完這首歌之后，你對自己的評價是怎么樣的，說一下給自己的評價。”教師可以利用同樣的提問方式啟發(fā)引導學生進行自我評價。在此基礎上，教師還要引導學生互動交流，讓他們相互評價，如提問聽完演唱的同學“你覺得這位同學的演唱怎么樣，簡單評價和說一下自己的想法?！毙枰⒁獾氖?，不論是內部評價和外部評價，教師都要引導學生進行贊賞性的評價，給予學生更多的信心，同時也能夠增強學生的互動交流，更好體現(xiàn)評價個性。二、彰顯個性，增強評價趣味性在對學生進行音樂學習成果評價和考試時，教師要改變原有的采用枯燥呆板的考試方式，采用比賽和有趣的音樂表演等趣味性強的評價方式，為學生創(chuàng)設良好的評價環(huán)境和氛圍，消除學生的緊張心理，讓學生在兼具個性和趣味性的音樂個性評價中完成考試，并且在考試中也能夠彰顯個性。例如，在實際教學評價階段，教師可以告訴同學們要舉辦班級音樂會，讓每一位學生都參與到音樂表演中，而且不限定表演的內容、形式等，讓學生可以完全彰顯個性和發(fā)揮特長。同時，教師還可以邀請其他老師，邀請家長等來擔任評委和觀察員，讓他們也有效參與到音樂評比和頒獎中。評委們可以從表演、演唱、組織以及創(chuàng)新性等多個方面的特色對學生的表演進行個性化評價，極大提升了評價的趣味性。采用這樣靈活有趣的音樂個性評價方式更加便利了學生彰顯個性，也為每一位學生都提供了一個展示自己的機會和平臺，營造了和諧美好的個性評價環(huán)境。三、關注個性，增強評價全程性在對學生的音樂學習情況進行評價時，不能單純關注結果，要將重點放在過程中，也就是要增強初中音樂個性評價的全程，關注每一位學生的音樂個性，根據(jù)實際需要為學生建立完備的音樂檔案，改變原有的單一關注過程而忽略結果的音樂評價方式，有效跟蹤和記錄學生的學習過程，掌握每個階段學生的學習特點，對照不同學習層面學生的表現(xiàn)，準確掌握學生的每一個成長瞬間。教師在為學生建立音樂檔案之后就能夠引導學生對自己的學習過程進行總結和思索，激發(fā)學生的熱情，讓學生擁有不斷進步的動力。在全程性的初中音樂個性化評價的應用中，教師要建立一個個獨立性的檔案袋，里面要分門別類的記錄學生的音樂特長、不同階段的音樂學習狀況以及學生在不同階段的表現(xiàn)，并將檔案袋進行良好的保管。這一檔案袋中的內容是學生音樂學習全程的一個寶貴資料，記錄以及評價了一個完整的學習過程中的點點滴滴。這樣的個性化音樂評價方式從學生的實際出發(fā)能夠幫助學生整理和鞏固學生所學的音樂知識，啟發(fā)學生找到學習上存在的缺點不足，更好的幫助學生進步。四、張揚個性，增強評價個性色彩每一位學生都是一個特殊的個體，有著不同的特點和優(yōu)勢，也有著缺點和不足，在音樂學習中同樣如此，這樣就表現(xiàn)了不同的音樂個性。有的學生在樂器演奏方面有特長，但是卻不擅長演唱歌曲;有的學生擅長誤導，但是音準卻存在問題。對于學生的這一狀況，如果教師忽略學生的個性發(fā)展，仍然采用教師命題學生考試的方式進行評價，很難起到良好的教學評價效果。因此，教師可以讓學生自選特長來參與到音樂評價中，讓每一位學生都能夠張揚自己的個性，展現(xiàn)自己的光芒。例如，教師可以制作一份表格，里面有多個評價項目，讓學生自主選擇自己的優(yōu)勢特長。在學生選擇完畢之后，教師就可以安排進行音樂特長展示表演，讓每一位學生都能夠展現(xiàn)自己的音樂特長，彰顯音樂個性。利用這樣的方式，教師充分發(fā)現(xiàn)和激發(fā)了學生的潛能，促進了學生的個性發(fā)展，也極大地增強了評價個性的色彩，充分提高了個性評價效果?？偨Y教學評價是初中音樂教學的重要組成部分，為了更好發(fā)揮教學評價的價值，必須不斷發(fā)展和完善音樂個性評價方法體系，加強其應用程度，關注和彰顯學生的個性，促進學生音樂素質的全面提升。在應用、完善和發(fā)展初中音樂個性評價方法過程中，學生們能夠發(fā)現(xiàn)自己的潛能，提高音樂學習興趣，同時也能充分發(fā)揮個性評價的價值。0作業(yè)是課程教學的重要組成部分，直接與學生的學習成就、主觀能動性、心理健康掛鉤。一直以來，在初中數(shù)學作業(yè)布置上，存在分層缺失的問題，教師布置作業(yè)時不能根據(jù)學生能力高低設計不同層次的作業(yè)，學生的整體能力不能獲得有效提升。新課改背景下，應積極轉變這種教學觀念，考慮采取分層作業(yè)布置的方法，尊重學生的差異性，有效激發(fā)學生的學習興趣，推動學生全面發(fā)展。一、初中數(shù)學作業(yè)布置存在的問題（一）作業(yè)難度分類缺失在初中數(shù)學作業(yè)布置上，大多數(shù)教師常使用同一難度的數(shù)學作業(yè)來幫助學生進行知識鞏固，這其實是不合理的。因為初中學生存在理解能力差異，對課堂中教師所講的內容理解程度不一，若使用同一層次的數(shù)學問題，勢必會加大學生之間的差異，這與新課標下學生能力共同成長的目標不相一致，對學生興趣的提升也產(chǎn)生阻礙作用。（二）作業(yè)布置量過多初中數(shù)學教學中，教師普遍認同“熟能生巧”的教學觀念，認為在數(shù)學教學中，如果加大作業(yè)布置的量，就可以提升學生的數(shù)學水平，然而這種教學觀念嚴重忽略了學生的感受，學生常常會花費大量的時間在重復的作業(yè)勞動上，機械化的理解，使學生的自主性逐漸缺失，并且加重學生的負擔，使得本來學習就比較苦難的學生更感覺是煎熬。所以，加大作業(yè)布置的量，并不是一項好的教學策略。二、初中數(shù)學作業(yè)分層實施措施（一）學生分層教師在進行數(shù)學教學時，應首先根據(jù)學生能力的高低，將全班學生分為三個層次，即高層次、中層次、低層次，分層的方法包括以下幾個方面：第一，硬性分層。即教師根據(jù)學生的學習成績對學生進行分層，不考慮其他因素的影響，這種分層方法是比較公平的，也最能反應學生的學習能力。第二，軟性分層。即在硬性分層后，一些學生通過個人努力，只是理解能力與成績得到顯著提升，教師就可以將學生納入到更高層次的小組。第三，彈性分層。對于一些自尊心較強的學生，強行進行硬性分層是不合理的，此時教師可以通過心理教育建議學生進入到適合的組別中，這樣即維護了學生的尊嚴，又調動學生的積極性。在進行學生分組是，教師應向學生將清楚分層的目的與意義，讓學生不要產(chǎn)生自卑心理，并要求層級較高的學生一定要擔負起輔導層級靠后的學生，促使班級學生共同成長。（二）作業(yè)分層在進行作業(yè)布置時，教師應根據(jù)學生的能力水平，布置不同難度的作業(yè)，包括基礎作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)?；A作業(yè)主要針對理解能力較差的學生，利用作業(yè)幫助此類學生鞏固基礎知識；提高作業(yè)則針對學生基礎理解能力較強的學生，在充分掌握基礎知識后，進行能力提升訓練；超額作業(yè)主要針對學生當中能力拔尖的學生，使學生能獲得進一步提升。這樣就能保證全班學生都有提升的空間，讓學生體驗成功的喜悅，進一步增強學生的興趣與自信心。（三）指導分層進行作業(yè)分層后，教師應使用分層指導的方法，對各能力層次的學生進行合適的引導，給學生更多的關心與幫助，解決學生在學習過程遇到的問題。實際操作過程中，若教師發(fā)現(xiàn)學生不能適應當前層次的作業(yè)，應下降一個層次，防止學生對問題理解不順產(chǎn)生的情緒低落問題，并且，針對這一情況，教師還應對學生給予積極的鼓勵與引導，促使學生重新返回原有的作業(yè)層次，提升學生的能力水平。另外，在進行分層指導時，教師還應采取答疑、談話與輔導的組合模式，指導學生對學科獲得更深層次的理解，使學生克服學習過程中遇到的障礙，獲得數(shù)學綜合能力的不斷提升。（四）分層批改學生完成布置的分層作業(yè)后，就要由教師進行批改，在作業(yè)批改時，教師也應使用分層批改的措施，對于高層次的學生，教師可以采取面批的方式，這樣，就能使這一層次的學生及時地了解作業(yè)的正確與否，及時總結經(jīng)驗。并且，采取面批的方式，如果教師在其中發(fā)現(xiàn)學生運用了某些獨特的方法與技巧，可以第一時間分享給全班同學，提供借鑒；而對于中層次的學生，則可以采取隔天面批的方式；對于低層次的學生，可以采取部分批閱或者相互批閱的方式，培養(yǎng)此類學生的競爭意識，促使學生逐步向更高層次出發(fā)。結語總之，在初中數(shù)學教學中，要設計好分層作業(yè)，要求教師花更多的時間，將課堂知識進行深化，精心挑選作業(yè)布置內容，尊重學生的差異，樹立新的作業(yè)布置理念，設計出豐富多彩、適合學生成長、提高學生學習興趣的作業(yè)，讓學生逐漸在作業(yè)中掌握技能，在作業(yè)中提升能力，在作業(yè)中提升思維水平。[登革熱及其防治最新（精選）登革熱及其防治最新（精選）登革24第九組健康宣教第九組25健康宣教之宜教人:周文芳蔣慧如王溪萌健康宣教之26內容大綱什么是登革熱·登革熱的傳播途徑登革熱的危害·登革熱的臨床表現(xiàn)登革熱的類型·登革熱的預防登革熱的主要傳染源內容大綱27什么是登革熱登革熱是由蚊蟲傳播的病毒性蟲媒病,也就是通過蚊蟲的