主要發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的背景及趨勢(shì)課件

主要發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育

課程改革的背景及趨勢(shì)

王利民西北師范大學(xué)

2002年4月蘭州

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主要發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育

課程改革的背景及趨勢(shì)

1一、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的國(guó)際背景二、主要發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)基礎(chǔ)教育

課程改革的趨勢(shì)三、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀及對(duì)策2一、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的國(guó)際背景2一、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程

改革的國(guó)際背景(一)全球正步入信息化時(shí)代(二)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)(三)可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略(四)經(jīng)濟(jì)全球化(五)教育面臨的挑戰(zhàn)

3一、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程

改革的國(guó)際背景(一)全球正步入信息主要發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的背景及趨勢(shì)課件主要發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的背景及趨勢(shì)課件

（5）知識(shí)和學(xué)習(xí)把人們聯(lián)系在一起，增強(qiáng)人與人之間的相互信賴，增強(qiáng)人與社會(huì)、人與自然的聯(lián)系；

（6）人將是知識(shí)社會(huì)的主體，終身學(xué)習(xí)將成為人的自我完善、自我發(fā)展的必然要求，正規(guī)教育并非是教育和學(xué)習(xí)的唯一途徑；

（7）終身教育、終身學(xué)習(xí)構(gòu)成知識(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)；

（8）構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)是邁向知識(shí)社會(huì)的必然環(huán)節(jié)。6（5）知識(shí)和學(xué)習(xí)把人們聯(lián)系在一起，增強(qiáng)人與人之間的相互信賴

（三）可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略

可持續(xù)發(fā)展是一種全球性戰(zhàn)略可持續(xù)發(fā)展既關(guān)注現(xiàn)代，又關(guān)注未來(lái)，更關(guān)注現(xiàn)代與未來(lái)的聯(lián)系可持續(xù)發(fā)展是人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的綜合協(xié)調(diào)平衡發(fā)展。它涉及人與自然、人與社會(huì)以及自然與社會(huì)關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展的核心是人的全面發(fā)展7

（三）可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略

可持續(xù)發(fā)展是一種全球性戰(zhàn)略7(四)經(jīng)濟(jì)全球化經(jīng)濟(jì)全球化問(wèn)題正引起人們?nèi)找鏌崆械年P(guān)注和討論。之所以如此，一是它的來(lái)勢(shì)迅猛，二是其影響巨大。經(jīng)濟(jì)全球化是一個(gè)現(xiàn)實(shí)，而不是一種選擇。經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家與國(guó)家之間、個(gè)體與個(gè)體之間的交往日益頻繁，這就要求每個(gè)社會(huì)成員，尤其是年輕一代，要具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際視野，學(xué)會(huì)交流、合作、分享，具有處理社會(huì)事務(wù)的基本能力。而對(duì)于參與其中的國(guó)家來(lái)講，提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力居于特別重要的地位。

8(四)經(jīng)濟(jì)全球化經(jīng)濟(jì)全球化問(wèn)題正引起人們?nèi)找鏌崆械年P(guān)注和

經(jīng)濟(jì)全球化是一把“雙刃劍”。機(jī)會(huì)和利益是要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)才能獲得的。對(duì)于各國(guó)來(lái)說(shuō)，一方面可以在經(jīng)濟(jì)全球化中得到更大發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置；另一方面，經(jīng)濟(jì)全球化也使自己處在一個(gè)范圍更大、對(duì)手更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境里。這種競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)在教育，因此，一個(gè)國(guó)家的教育，尤其是基礎(chǔ)教育受到特別關(guān)注。經(jīng)濟(jì)全球化也加速了人才流動(dòng)的國(guó)際化，創(chuàng)造條件、培養(yǎng)和吸引人才成為各國(guó)，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家的基本國(guó)策，人才的質(zhì)量和創(chuàng)造性，成為決定一切的力量。

9經(jīng)濟(jì)全球化是一把“雙刃劍”。機(jī)會(huì)和利益是要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)才能獲得（五）教育面臨的挑戰(zhàn)1、現(xiàn)代人才觀內(nèi)涵發(fā)生變化2、正規(guī)教育的資格受到挑戰(zhàn)3、學(xué)校的功能正在發(fā)生變化4、新的學(xué)習(xí)觀的確立5、教育功能的重新認(rèn)識(shí)10（五）教育面臨的挑戰(zhàn)1、現(xiàn)代人才觀內(nèi)涵發(fā)生變化101、現(xiàn)代人才觀內(nèi)涵發(fā)生變化

當(dāng)調(diào)查人員與雇主和人力資源管理者接觸并詢問(wèn)其對(duì)雇員有何質(zhì)量方面的要求時(shí)，回答者希望他們的雇員有較強(qiáng)的交流能力、組織觀念、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、探索創(chuàng)新能力（研究和發(fā)明）等。這是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)——已不在培養(yǎng)數(shù)量多少的問(wèn)題，更要注重學(xué)生的質(zhì)量和綜合素質(zhì)。教育又回到它最初的教育理想中來(lái)：使人的身心全面、充分自由地發(fā)展。111、現(xiàn)代人才觀內(nèi)涵發(fā)生變化當(dāng)調(diào)查人員2、正規(guī)教育的資格受到挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教育證書(shū)制度正在逐步的削弱乃至退出，教育證書(shū)的價(jià)值將是浮動(dòng)的，不再是一種特權(quán)、不再是維持一個(gè)人的身份與地位的象征。社會(huì)希望人們?cè)趥鹘y(tǒng)的課程、教室、校園之外“經(jīng)驗(yàn)或技術(shù)地學(xué)習(xí)”（經(jīng)歷）；通過(guò)學(xué)校培養(yǎng)的人在實(shí)際社會(huì)中的貢獻(xiàn)來(lái)判斷學(xué)校的價(jià)值，而不是僅僅指人獲得的文憑。學(xué)校被迫回到它最基本的定位：把學(xué)生作為人來(lái)教育。學(xué)校不能把學(xué)生看成用來(lái)加工的原材料，強(qiáng)加給他們知識(shí)與技能。

122、正規(guī)教育的資格受到挑戰(zhàn)123、學(xué)校的功能正在發(fā)生變化(1)學(xué)校不再作為一個(gè)人力的篩選者或最終資格的提供者，而是終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。(2)中小學(xué)不再被認(rèn)為是受限制的職業(yè)準(zhǔn)備基地，而只是負(fù)責(zé)學(xué)生終身學(xué)習(xí)過(guò)程中核心能力的獲得。(3)學(xué)校不再是信息的主要提供者，其滿足信息的職責(zé)已經(jīng)降低。(4)現(xiàn)在，學(xué)校被賦予為學(xué)習(xí)發(fā)展提供延續(xù)的服務(wù)。133、學(xué)校的功能正在發(fā)生變化(1)學(xué)校不再作為一個(gè)人力的篩選(5)學(xué)校的生命不僅僅是一些考試科目，而是努力擴(kuò)展到課程之外或校園之外。(6)學(xué)校將會(huì)慢慢地取消為學(xué)生提供固定課程，它在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)道路方面的作用也會(huì)日益減弱。(7)學(xué)校機(jī)構(gòu)中，正規(guī)/非正規(guī)以及私立/公立之間的界限將變得模糊。(8)教師的角色將從信息的提供者和考試的推進(jìn)者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的良師益友。14(5)學(xué)校的生命不僅僅是一些考試科目，而是努力擴(kuò)展到課程之外4、新的學(xué)習(xí)觀的確立

動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)觀自主性的學(xué)習(xí)觀創(chuàng)新的學(xué)習(xí)觀

154、新的學(xué)習(xí)觀的確立

155.教育功能的重新認(rèn)識(shí)雅克·德洛爾：教育在社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展中起基礎(chǔ)性作用

教育是社會(huì)的核心，是提高社會(huì)生活質(zhì)量的基本手段面對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和挑戰(zhàn)，教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)能力來(lái)重新設(shè)計(jì)、重新組織。教育的四大支柱是：學(xué)會(huì)認(rèn)知（learningtoknow）學(xué)會(huì)做事（learningtodo）學(xué)會(huì)共同生活（learningtolivetogether）學(xué)會(huì)生存（learningtobe）

165.教育功能的重新認(rèn)識(shí)雅克·德洛爾：16二、主要發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)（一）主要發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)課程改革綜述（二）各國(guó)課程改革的主要趨勢(shì)（三）國(guó)際基礎(chǔ)教育改革的基本思路17二、主要發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)17（一）主要發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)

課程改革的綜述1、日本2、韓國(guó)3、美國(guó)4、我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)5、英國(guó)6、新加坡7、俄羅斯8、德國(guó)9、法國(guó)18（一）主要發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)

課程改革的綜述1、日本1、日本

日本每十年更新一次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程。2002年即將實(shí)施的新課程，力求精選教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間。教育指導(dǎo)思想突出四個(gè)方面：鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)和提高國(guó)際意識(shí)；提高學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力；為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境；鼓勵(lì)每所學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異。191、日本日本每十年更新一次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程。

韓國(guó)1997年開(kāi)始的課程改革，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、討論、自由活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等親身體驗(yàn)為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，引入“區(qū)別性課程”，從1年級(jí)到10年級(jí)，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)、科學(xué)和社會(huì)等五科設(shè)置分層課程；11年級(jí)到12年級(jí)，大量引入選修課程。2、韓國(guó)20韓國(guó)1997年開(kāi)始的課程改革，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、討論、

美國(guó)《2000年教育戰(zhàn)略》在課程方面提出:“美國(guó)學(xué)生在4、8、12年級(jí)畢業(yè)時(shí)有能力在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)”,最近特別強(qiáng)調(diào)“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”。3、美國(guó)21美國(guó)《2000年教育戰(zhàn)略》在課程方面提出:3、美國(guó)2

2000年臺(tái)灣推行的基礎(chǔ)教育新課程，其基本目標(biāo)可概括為3大關(guān)系、10項(xiàng)能力：人與自己：強(qiáng)調(diào)個(gè)體身心的發(fā)展1．增進(jìn)自我了解，發(fā)展個(gè)人潛能。2．培養(yǎng)欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)作能力。3．提升生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)能力。4、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)222000年臺(tái)灣推行的基礎(chǔ)教育新課程，其基本目標(biāo)可概括人與社會(huì)環(huán)境：強(qiáng)調(diào)社會(huì)與文化的結(jié)合4．培養(yǎng)表達(dá)、溝通和分享的知能。5．發(fā)展尊重他人、關(guān)懷社會(huì)、增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。6．促進(jìn)文化學(xué)習(xí)與國(guó)家了解。7、增進(jìn)規(guī)劃、組織與實(shí)踐的知能。23人與社會(huì)環(huán)境：強(qiáng)調(diào)社會(huì)與文化的結(jié)合23

人與自然環(huán)境：強(qiáng)調(diào)自然與環(huán)境8．運(yùn)用科技與資訊的能力。9．激發(fā)主動(dòng)探索和研究的精神。10．培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。臺(tái)灣即將推出的新課程把人、自然、社會(huì)視為有機(jī)整體，用一種整體論的視野規(guī)劃新課程的目標(biāo)體系。2424

1999年英國(guó)頒布新一輪國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)和六項(xiàng)基本技能及四方面共同的價(jià)值觀。四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)：

精神方面的發(fā)展：自我成長(zhǎng)，發(fā)展自己的潛能，認(rèn)識(shí)優(yōu)缺點(diǎn)，具有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意志；

道德方面的發(fā)展：明辨善惡，理解道德沖突，關(guān)心他人，采取正確行動(dòng)的意志；

社會(huì)方面的發(fā)展：理解作為集體和社會(huì)一員自身的權(quán)利與責(zé)任，人際關(guān)系的能力，為了共同的利益，與他人協(xié)作的能力；

文化方面的發(fā)展：理解文化傳統(tǒng)，具有理解和欣賞美的能力。5、英國(guó)251999年英國(guó)頒布新一輪國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)六項(xiàng)基本技能交流數(shù)的處理信息技術(shù)共同操作改進(jìn)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題26六項(xiàng)基本技能交流26四方面共同的價(jià)值觀：

自我：認(rèn)同客觀存在的自我，認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，養(yǎng)成自尊心和自制力。

人際關(guān)系：承認(rèn)自我與他人生存和發(fā)展的相互依賴關(guān)系，尊重他人，誠(chéng)實(shí)、可信、自信。

社會(huì)：追求自由與正義，維護(hù)權(quán)利與法的尊嚴(yán)，為共同的利益而努力，重視公民的責(zé)任和家庭，尊重宗教和文化的多樣性，積極參與民主生活。

環(huán)境：把由社會(huì)和自然共同構(gòu)成的環(huán)境視為生命和變化的起源，對(duì)未來(lái)和可持續(xù)發(fā)展抱有責(zé)任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性與多樣性。27四方面共同的價(jià)值觀：27

2001年新加坡課程改革提出使學(xué)生掌握必要的技能，成為勇于革新、善于獲取信息、富有創(chuàng)造精神的人，以適應(yīng)21世紀(jì)的需要。6、新加坡282001年新加坡課程改革提出使學(xué)生掌握必要的技能，成7、俄羅斯從整體上講，俄羅期的基礎(chǔ)教育保留了前蘇聯(lián)的基本格局。2001年8月29日召開(kāi)的專門(mén)討論俄羅斯教育改革問(wèn)題的高層會(huì)議，除討論了增加教育投入和教師工資外，主要討論了基礎(chǔ)教育改革問(wèn)題。文化綜合型學(xué)校的取向：將知識(shí)、活動(dòng)能力、價(jià)值體系、社會(huì)道德、行為方式以及其他文化構(gòu)成融為一體。堅(jiān)持：①民主性；②人文精神；③人道主義精神；④功能性；⑤世界與民族的價(jià)值精神相結(jié)合；⑥集約化297、俄羅斯從整體上講，俄羅期的基礎(chǔ)教育保留了前蘇聯(lián)的基本格局繼續(xù)教育的取向：詳細(xì)確定那些對(duì)理解、確認(rèn)以及探求加工必要信息能起關(guān)鍵作用的基礎(chǔ)知識(shí)。

在課程管理方面，按照俄聯(lián)邦的法律（俄聯(lián)邦憲法和俄聯(lián)邦教育法），民族—地方課程應(yīng)納入課程的框架內(nèi)。

30繼續(xù)教育的取向：詳細(xì)確定那些對(duì)理解、確認(rèn)以及探求加8、德國(guó)

2001年基礎(chǔ)教育改革情況：讓地方教育部門(mén)和學(xué)校在教學(xué)上有更大的自主權(quán)，加強(qiáng)質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、綜合能力和創(chuàng)造能力正確處理現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系

318、德國(guó)2001年基礎(chǔ)教育改革情況：319、法國(guó)

法國(guó)國(guó)民教育部對(duì)“學(xué)校新合同”的一些條款進(jìn)行試點(diǎn)。小學(xué)取消家庭筆頭作業(yè)初中生應(yīng)“在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”高中：新的學(xué)科分班方法，不同的成功之路329、法國(guó)法國(guó)國(guó)民教育部對(duì)“學(xué)校新合同”的一些條款進(jìn)（二）各國(guó)課程改革的主要趨勢(shì)1．調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使新一代國(guó)民具有適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。2．改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的公民。3．課程內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)、科技最新進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。4．發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

33（二）各國(guó)課程改革的主要趨勢(shì)1．調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使新一代國(guó)民具（三）國(guó)際基礎(chǔ)教育課程

改革的基本策略1．課程上的機(jī)會(huì)平等2．構(gòu)筑走向終身教育的課程系統(tǒng)3．課程富有彈性4．加強(qiáng)綜合實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)課程5．課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、全球化6．課程的綜合化7．課程更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展34（三）國(guó)際基礎(chǔ)教育課程

改革的基本策略1．課程上的機(jī)會(huì)平等三、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀及對(duì)策

（一）我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀（二）我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)及對(duì)策

35三、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀及對(duì)策35（一）國(guó)家基礎(chǔ)教育課程

改革的現(xiàn)狀1、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查2、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀分析3、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題4、中國(guó)與西方課程的國(guó)際比較36（一）國(guó)家基礎(chǔ)教育課程

改革的現(xiàn)狀1、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查361、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查1996----1998年對(duì)全國(guó)9個(gè)省市城鎮(zhèn)和農(nóng)村的l6000名學(xué)生，2000名校長(zhǎng)、教師和全國(guó)政協(xié)、教科文衛(wèi)委大部分委員，對(duì)l993年的九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況進(jìn)行了問(wèn)卷、訪談?wù){(diào)查。371、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查1996----1998年對(duì)全國(guó)9個(gè)省市城鎮(zhèn)校長(zhǎng)、教師認(rèn)為

學(xué)生身上體現(xiàn)的較好的目標(biāo)38校長(zhǎng)、教師認(rèn)為

學(xué)生身上體現(xiàn)的較好的目標(biāo)38校長(zhǎng)與教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)6274基礎(chǔ)知識(shí)與技能31健康42搜集利用信息43自主創(chuàng)造33勞動(dòng)態(tài)度與技能83美的感受與技能1115公德1217動(dòng)手能力1719政治信念3346分析解決問(wèn)題的能力教師（%）校長(zhǎng)（%）教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)39校長(zhǎng)與教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)6274基礎(chǔ)知識(shí)與技能3教師之間經(jīng)常討論的教學(xué)話題40教師之間經(jīng)常討論的教學(xué)話題404141經(jīng)常公布考試成績(jī)和排名次的百分比城市小學(xué)和鄉(xiāng)村初中“經(jīng)?！被颉翱偸恰痹谌喙伎荚嚦煽?jī)的比例在60%左右，城市初中學(xué)生的這一比例已達(dá)75%。42經(jīng)常公布考試成績(jī)和排名次的百分比城市小學(xué)和鄉(xiāng)村初中“學(xué)生對(duì)公布成績(jī)、排名次的感受（%）對(duì)于公布考試結(jié)果和依據(jù)考試結(jié)果排名次的做法，70%的初中生和小學(xué)生感到緊張、害怕或討厭。43學(xué)生對(duì)公布成績(jī)、排名次的感受（%）對(duì)于公布考試結(jié)果和2、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀分析

優(yōu)勢(shì)

問(wèn)題 在知識(shí)方面 在實(shí)踐能力方面 在技能方面 在創(chuàng)造性方面 在解題能力方面 在情感體驗(yàn)與自尊方面 在勤奮與刻苦方面 在人生觀與價(jià)值觀面 442、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀分析

優(yōu)勢(shì) 3、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題（1）課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。（2）課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門(mén)類過(guò)多和缺乏整合，不能給學(xué)生學(xué)習(xí)以選擇；（3）課程內(nèi)容繁、難、窄、舊和偏重書(shū)本知識(shí)，課程內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活以及脫離與現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。453、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題（1）課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授，（4）過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生主動(dòng)參與和探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏搜集、處理信息和獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。（5）過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能。（6）課程管理過(guò)于集中的狀況，課程缺乏對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。46（4）過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生主動(dòng)參與4、中國(guó)與西方課程的國(guó)際比較（1）課程價(jià)值與課程觀（2）課程結(jié)構(gòu)與管理（3）課程內(nèi)容與教材（4）教學(xué)與學(xué)習(xí)方式（5）考試與評(píng)價(jià)制度474、中國(guó)與西方課程的國(guó)際比較（1）課程價(jià)值與課程觀47（1）課程價(jià)值與課程觀

中國(guó)

西方 國(guó)家利益 個(gè)體發(fā)展 培養(yǎng)精英 面向大眾 注重系統(tǒng)知識(shí) 關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn) 強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定 追求變化 計(jì)劃大綱教材 跑道共同建構(gòu) 48（1）課程價(jià)值與課程觀 48（2）課程結(jié)構(gòu)與管理

中國(guó)

西方

學(xué)科基礎(chǔ) 生活的基礎(chǔ)發(fā)展的基一元專業(yè)化多元均衡性 統(tǒng)一指令性 靈活指導(dǎo)性 集權(quán)：國(guó)家主導(dǎo) 均權(quán)：政府學(xué)校個(gè)人 49（2）課程結(jié)構(gòu)與管理 中國(guó) （3）課程內(nèi)容與教材

中國(guó)

西方

學(xué)科中心 經(jīng)驗(yàn)中心 系統(tǒng)與規(guī)范 解決問(wèn)題 原理經(jīng)典的知識(shí) 應(yīng)用現(xiàn)代化的內(nèi)容難窄舊 淺寬新 概念法則練習(xí) 經(jīng)驗(yàn)思考應(yīng)用注重結(jié)論獲得知識(shí)關(guān)注過(guò)程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn) 50（3）課程內(nèi)容與教材中國(guó)（4）教學(xué)與學(xué)習(xí)方式

中國(guó)

西方

聽(tīng)講與接受 自主探究與合作交流記憶與模仿 理解與創(chuàng)造 書(shū)本知識(shí) 實(shí)踐活動(dòng) 間接經(jīng)驗(yàn) 直接經(jīng)驗(yàn) 51（4）教學(xué)與學(xué)習(xí)方式中國(guó) （5）考試與評(píng)價(jià)制度

中國(guó)

西方

標(biāo)準(zhǔn)化答案 鼓勵(lì)個(gè)人思考 書(shū)面測(cè)驗(yàn) 論文答辯制作 知識(shí)技能技巧 參與多樣化創(chuàng)新被動(dòng)評(píng)價(jià) 自我反思 區(qū)分排名推動(dòng)學(xué)習(xí)淡化區(qū)別個(gè)人隱私 52（5）考試與評(píng)價(jià)制度 中國(guó) （二）我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)及對(duì)策1、課程改革的總體目標(biāo)2、基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)3、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)策略

53（二）我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)及對(duì)策531、課程改革的總體目標(biāo)

新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程應(yīng)全面貫徹國(guó)家教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感，為造就德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。541、課程改革的總體目標(biāo)

新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程應(yīng)全面貫徹國(guó)家教

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：了解中國(guó)歷史和國(guó)情，熱愛(ài)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，對(duì)國(guó)家和民族的命運(yùn)具有責(zé)任感。遵守國(guó)家法律和社會(huì)主義道德準(zhǔn)則、具有民主和法制的精神。初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。具有適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。樂(lè)于創(chuàng)新、勤于動(dòng)手，具有關(guān)心和保護(hù)人類環(huán)境的意識(shí)和行為。身心健康、體質(zhì)強(qiáng)壯，具有良好的心理素質(zhì)和積極健康的生活方式。樹(shù)立健康的審美觀和審美情趣。55

552、基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)

轉(zhuǎn)變課程功能：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門(mén)類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性；更新課程內(nèi)容：改變課程內(nèi)容繁、難、窄、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。562、基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)

轉(zhuǎn)變課程功能：改變課程過(guò)于注重知變革學(xué)習(xí)方式：改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。改變?cè)u(píng)價(jià)理念和方式：改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。深化課程管理制度改革：改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。57變革學(xué)習(xí)方式：改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀3、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)策略

(1)政府行為(2)科學(xué)規(guī)劃與決策(3)“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”(4)系統(tǒng)實(shí)施583、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)策略(1)政府行為58(1)政府行為

頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》確立基礎(chǔ)教育課程改革為國(guó)家重大項(xiàng)目國(guó)家一級(jí)財(cái)政撥?？钯Y助教育部在14所大學(xué)設(shè)立“基礎(chǔ)教育課程研究中心”59(1)政府行為

59(2)科學(xué)規(guī)劃與決策

基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。既要處理好課程改革的設(shè)計(jì)、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)與反饋等幾個(gè)基本過(guò)程，還要處理好它們之間的互動(dòng)關(guān)系，必須科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。60(2)科學(xué)規(guī)劃與決策

基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系(3)“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。應(yīng)始終貫徹“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針，國(guó)家已經(jīng)建立首批課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，開(kāi)展新課程的培訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)工作。實(shí)驗(yàn)區(qū)將分層推進(jìn)，滾動(dòng)發(fā)展，發(fā)揮示范、培訓(xùn)和指導(dǎo)的作用。課程改革分為兩個(gè)階段實(shí)施：2000—2005年完成新課程體系的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和調(diào)整；2006—2010年逐步在全國(guó)范圍推行新課程。61(3)“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”61(4)系統(tǒng)實(shí)施廣泛宣傳,轉(zhuǎn)變觀念：通過(guò)新聞媒體及各種輿論手段宣傳、動(dòng)員，讓校長(zhǎng)、教師、行政、專家、社區(qū)、家長(zhǎng)及其它社會(huì)組織,充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的重要性和緊迫性,使他們轉(zhuǎn)變觀念,積極參與新課程改革活動(dòng)。抓好各級(jí)培訓(xùn)工作：防止國(guó)家、省級(jí)和地方三級(jí)培訓(xùn)績(jī)效遞減。培訓(xùn)方式上，將通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，參與式培訓(xùn)與講座相結(jié)合。分層實(shí)驗(yàn)，及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋：重視實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、教科書(shū)選用、校本課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程改革經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、推廣應(yīng)用。有計(jì)劃、有步驟地推行新課程。62(4)系統(tǒng)實(shí)施廣泛宣傳,轉(zhuǎn)變觀念：通過(guò)新聞媒體及

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，教師的角色將發(fā)生大的轉(zhuǎn)變；教師將演出一個(gè)新的劇本，將進(jìn)入新的課堂生活，將重新建立自己的教學(xué)方式，將職業(yè)專業(yè)化變成現(xiàn)實(shí)和可能，將面臨新的觀念和策略上的挑戰(zhàn)，將與學(xué)生共同成長(zhǎng)！63新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，教師的角謝謝！64謝謝！64

主要發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育

課程改革的背景及趨勢(shì)

王利民西北師范大學(xué)

2002年4月蘭州

65

主要發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育

課程改革的背景及趨勢(shì)

1一、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的國(guó)際背景二、主要發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)基礎(chǔ)教育

課程改革的趨勢(shì)三、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀及對(duì)策66一、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的國(guó)際背景2一、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程

改革的國(guó)際背景(一)全球正步入信息化時(shí)代(二)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)(三)可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略(四)經(jīng)濟(jì)全球化(五)教育面臨的挑戰(zhàn)

67一、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程

改革的國(guó)際背景(一)全球正步入信息主要發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的背景及趨勢(shì)課件主要發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的背景及趨勢(shì)課件

（5）知識(shí)和學(xué)習(xí)把人們聯(lián)系在一起，增強(qiáng)人與人之間的相互信賴，增強(qiáng)人與社會(huì)、人與自然的聯(lián)系；

（6）人將是知識(shí)社會(huì)的主體，終身學(xué)習(xí)將成為人的自我完善、自我發(fā)展的必然要求，正規(guī)教育并非是教育和學(xué)習(xí)的唯一途徑；

（7）終身教育、終身學(xué)習(xí)構(gòu)成知識(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)；

（8）構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)是邁向知識(shí)社會(huì)的必然環(huán)節(jié)。70（5）知識(shí)和學(xué)習(xí)把人們聯(lián)系在一起，增強(qiáng)人與人之間的相互信賴

（三）可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略

可持續(xù)發(fā)展是一種全球性戰(zhàn)略可持續(xù)發(fā)展既關(guān)注現(xiàn)代，又關(guān)注未來(lái)，更關(guān)注現(xiàn)代與未來(lái)的聯(lián)系可持續(xù)發(fā)展是人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的綜合協(xié)調(diào)平衡發(fā)展。它涉及人與自然、人與社會(huì)以及自然與社會(huì)關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展的核心是人的全面發(fā)展71

（三）可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略

可持續(xù)發(fā)展是一種全球性戰(zhàn)略7(四)經(jīng)濟(jì)全球化經(jīng)濟(jì)全球化問(wèn)題正引起人們?nèi)找鏌崆械年P(guān)注和討論。之所以如此，一是它的來(lái)勢(shì)迅猛，二是其影響巨大。經(jīng)濟(jì)全球化是一個(gè)現(xiàn)實(shí)，而不是一種選擇。經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家與國(guó)家之間、個(gè)體與個(gè)體之間的交往日益頻繁，這就要求每個(gè)社會(huì)成員，尤其是年輕一代，要具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際視野，學(xué)會(huì)交流、合作、分享，具有處理社會(huì)事務(wù)的基本能力。而對(duì)于參與其中的國(guó)家來(lái)講，提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力居于特別重要的地位。

72(四)經(jīng)濟(jì)全球化經(jīng)濟(jì)全球化問(wèn)題正引起人們?nèi)找鏌崆械年P(guān)注和

經(jīng)濟(jì)全球化是一把“雙刃劍”。機(jī)會(huì)和利益是要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)才能獲得的。對(duì)于各國(guó)來(lái)說(shuō)，一方面可以在經(jīng)濟(jì)全球化中得到更大發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置；另一方面，經(jīng)濟(jì)全球化也使自己處在一個(gè)范圍更大、對(duì)手更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境里。這種競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)在教育，因此，一個(gè)國(guó)家的教育，尤其是基礎(chǔ)教育受到特別關(guān)注。經(jīng)濟(jì)全球化也加速了人才流動(dòng)的國(guó)際化，創(chuàng)造條件、培養(yǎng)和吸引人才成為各國(guó)，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家的基本國(guó)策，人才的質(zhì)量和創(chuàng)造性，成為決定一切的力量。

73經(jīng)濟(jì)全球化是一把“雙刃劍”。機(jī)會(huì)和利益是要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)才能獲得（五）教育面臨的挑戰(zhàn)1、現(xiàn)代人才觀內(nèi)涵發(fā)生變化2、正規(guī)教育的資格受到挑戰(zhàn)3、學(xué)校的功能正在發(fā)生變化4、新的學(xué)習(xí)觀的確立5、教育功能的重新認(rèn)識(shí)74（五）教育面臨的挑戰(zhàn)1、現(xiàn)代人才觀內(nèi)涵發(fā)生變化101、現(xiàn)代人才觀內(nèi)涵發(fā)生變化

當(dāng)調(diào)查人員與雇主和人力資源管理者接觸并詢問(wèn)其對(duì)雇員有何質(zhì)量方面的要求時(shí)，回答者希望他們的雇員有較強(qiáng)的交流能力、組織觀念、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、探索創(chuàng)新能力（研究和發(fā)明）等。這是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)——已不在培養(yǎng)數(shù)量多少的問(wèn)題，更要注重學(xué)生的質(zhì)量和綜合素質(zhì)。教育又回到它最初的教育理想中來(lái)：使人的身心全面、充分自由地發(fā)展。751、現(xiàn)代人才觀內(nèi)涵發(fā)生變化當(dāng)調(diào)查人員2、正規(guī)教育的資格受到挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教育證書(shū)制度正在逐步的削弱乃至退出，教育證書(shū)的價(jià)值將是浮動(dòng)的，不再是一種特權(quán)、不再是維持一個(gè)人的身份與地位的象征。社會(huì)希望人們?cè)趥鹘y(tǒng)的課程、教室、校園之外“經(jīng)驗(yàn)或技術(shù)地學(xué)習(xí)”（經(jīng)歷）；通過(guò)學(xué)校培養(yǎng)的人在實(shí)際社會(huì)中的貢獻(xiàn)來(lái)判斷學(xué)校的價(jià)值，而不是僅僅指人獲得的文憑。學(xué)校被迫回到它最基本的定位：把學(xué)生作為人來(lái)教育。學(xué)校不能把學(xué)生看成用來(lái)加工的原材料，強(qiáng)加給他們知識(shí)與技能。

762、正規(guī)教育的資格受到挑戰(zhàn)123、學(xué)校的功能正在發(fā)生變化(1)學(xué)校不再作為一個(gè)人力的篩選者或最終資格的提供者，而是終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。(2)中小學(xué)不再被認(rèn)為是受限制的職業(yè)準(zhǔn)備基地，而只是負(fù)責(zé)學(xué)生終身學(xué)習(xí)過(guò)程中核心能力的獲得。(3)學(xué)校不再是信息的主要提供者，其滿足信息的職責(zé)已經(jīng)降低。(4)現(xiàn)在，學(xué)校被賦予為學(xué)習(xí)發(fā)展提供延續(xù)的服務(wù)。773、學(xué)校的功能正在發(fā)生變化(1)學(xué)校不再作為一個(gè)人力的篩選(5)學(xué)校的生命不僅僅是一些考試科目，而是努力擴(kuò)展到課程之外或校園之外。(6)學(xué)校將會(huì)慢慢地取消為學(xué)生提供固定課程，它在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)道路方面的作用也會(huì)日益減弱。(7)學(xué)校機(jī)構(gòu)中，正規(guī)/非正規(guī)以及私立/公立之間的界限將變得模糊。(8)教師的角色將從信息的提供者和考試的推進(jìn)者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的良師益友。78(5)學(xué)校的生命不僅僅是一些考試科目，而是努力擴(kuò)展到課程之外4、新的學(xué)習(xí)觀的確立

動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)觀自主性的學(xué)習(xí)觀創(chuàng)新的學(xué)習(xí)觀

794、新的學(xué)習(xí)觀的確立

155.教育功能的重新認(rèn)識(shí)雅克·德洛爾：教育在社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展中起基礎(chǔ)性作用

教育是社會(huì)的核心，是提高社會(huì)生活質(zhì)量的基本手段面對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和挑戰(zhàn)，教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)能力來(lái)重新設(shè)計(jì)、重新組織。教育的四大支柱是：學(xué)會(huì)認(rèn)知（learningtoknow）學(xué)會(huì)做事（learningtodo）學(xué)會(huì)共同生活（learningtolivetogether）學(xué)會(huì)生存（learningtobe）

805.教育功能的重新認(rèn)識(shí)雅克·德洛爾：16二、主要發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)（一）主要發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)課程改革綜述（二）各國(guó)課程改革的主要趨勢(shì)（三）國(guó)際基礎(chǔ)教育改革的基本思路81二、主要發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)17（一）主要發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)

課程改革的綜述1、日本2、韓國(guó)3、美國(guó)4、我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)5、英國(guó)6、新加坡7、俄羅斯8、德國(guó)9、法國(guó)82（一）主要發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)

課程改革的綜述1、日本1、日本

日本每十年更新一次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程。2002年即將實(shí)施的新課程，力求精選教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間。教育指導(dǎo)思想突出四個(gè)方面：鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)和提高國(guó)際意識(shí)；提高學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力；為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境；鼓勵(lì)每所學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異。831、日本日本每十年更新一次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程。

韓國(guó)1997年開(kāi)始的課程改革，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、討論、自由活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等親身體驗(yàn)為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，引入“區(qū)別性課程”，從1年級(jí)到10年級(jí)，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)、科學(xué)和社會(huì)等五科設(shè)置分層課程；11年級(jí)到12年級(jí)，大量引入選修課程。2、韓國(guó)84韓國(guó)1997年開(kāi)始的課程改革，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、討論、

美國(guó)《2000年教育戰(zhàn)略》在課程方面提出:“美國(guó)學(xué)生在4、8、12年級(jí)畢業(yè)時(shí)有能力在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)”,最近特別強(qiáng)調(diào)“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”。3、美國(guó)85美國(guó)《2000年教育戰(zhàn)略》在課程方面提出:3、美國(guó)2

2000年臺(tái)灣推行的基礎(chǔ)教育新課程，其基本目標(biāo)可概括為3大關(guān)系、10項(xiàng)能力：人與自己：強(qiáng)調(diào)個(gè)體身心的發(fā)展1．增進(jìn)自我了解，發(fā)展個(gè)人潛能。2．培養(yǎng)欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)作能力。3．提升生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)能力。4、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)862000年臺(tái)灣推行的基礎(chǔ)教育新課程，其基本目標(biāo)可概括人與社會(huì)環(huán)境：強(qiáng)調(diào)社會(huì)與文化的結(jié)合4．培養(yǎng)表達(dá)、溝通和分享的知能。5．發(fā)展尊重他人、關(guān)懷社會(huì)、增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。6．促進(jìn)文化學(xué)習(xí)與國(guó)家了解。7、增進(jìn)規(guī)劃、組織與實(shí)踐的知能。87人與社會(huì)環(huán)境：強(qiáng)調(diào)社會(huì)與文化的結(jié)合23

人與自然環(huán)境：強(qiáng)調(diào)自然與環(huán)境8．運(yùn)用科技與資訊的能力。9．激發(fā)主動(dòng)探索和研究的精神。10．培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。臺(tái)灣即將推出的新課程把人、自然、社會(huì)視為有機(jī)整體，用一種整體論的視野規(guī)劃新課程的目標(biāo)體系。8824

1999年英國(guó)頒布新一輪國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)和六項(xiàng)基本技能及四方面共同的價(jià)值觀。四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)：

精神方面的發(fā)展：自我成長(zhǎng)，發(fā)展自己的潛能，認(rèn)識(shí)優(yōu)缺點(diǎn)，具有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意志；

道德方面的發(fā)展：明辨善惡，理解道德沖突，關(guān)心他人，采取正確行動(dòng)的意志；

社會(huì)方面的發(fā)展：理解作為集體和社會(huì)一員自身的權(quán)利與責(zé)任，人際關(guān)系的能力，為了共同的利益，與他人協(xié)作的能力；

文化方面的發(fā)展：理解文化傳統(tǒng)，具有理解和欣賞美的能力。5、英國(guó)891999年英國(guó)頒布新一輪國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)六項(xiàng)基本技能交流數(shù)的處理信息技術(shù)共同操作改進(jìn)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題90六項(xiàng)基本技能交流26四方面共同的價(jià)值觀：

自我：認(rèn)同客觀存在的自我，認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，養(yǎng)成自尊心和自制力。

人際關(guān)系：承認(rèn)自我與他人生存和發(fā)展的相互依賴關(guān)系，尊重他人，誠(chéng)實(shí)、可信、自信。

社會(huì)：追求自由與正義，維護(hù)權(quán)利與法的尊嚴(yán)，為共同的利益而努力，重視公民的責(zé)任和家庭，尊重宗教和文化的多樣性，積極參與民主生活。

環(huán)境：把由社會(huì)和自然共同構(gòu)成的環(huán)境視為生命和變化的起源，對(duì)未來(lái)和可持續(xù)發(fā)展抱有責(zé)任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性與多樣性。91四方面共同的價(jià)值觀：27

2001年新加坡課程改革提出使學(xué)生掌握必要的技能，成為勇于革新、善于獲取信息、富有創(chuàng)造精神的人，以適應(yīng)21世紀(jì)的需要。6、新加坡922001年新加坡課程改革提出使學(xué)生掌握必要的技能，成7、俄羅斯從整體上講，俄羅期的基礎(chǔ)教育保留了前蘇聯(lián)的基本格局。2001年8月29日召開(kāi)的專門(mén)討論俄羅斯教育改革問(wèn)題的高層會(huì)議，除討論了增加教育投入和教師工資外，主要討論了基礎(chǔ)教育改革問(wèn)題。文化綜合型學(xué)校的取向：將知識(shí)、活動(dòng)能力、價(jià)值體系、社會(huì)道德、行為方式以及其他文化構(gòu)成融為一體。堅(jiān)持：①民主性；②人文精神；③人道主義精神；④功能性；⑤世界與民族的價(jià)值精神相結(jié)合；⑥集約化937、俄羅斯從整體上講，俄羅期的基礎(chǔ)教育保留了前蘇聯(lián)的基本格局繼續(xù)教育的取向：詳細(xì)確定那些對(duì)理解、確認(rèn)以及探求加工必要信息能起關(guān)鍵作用的基礎(chǔ)知識(shí)。

在課程管理方面，按照俄聯(lián)邦的法律（俄聯(lián)邦憲法和俄聯(lián)邦教育法），民族—地方課程應(yīng)納入課程的框架內(nèi)。

94繼續(xù)教育的取向：詳細(xì)確定那些對(duì)理解、確認(rèn)以及探求加8、德國(guó)

2001年基礎(chǔ)教育改革情況：讓地方教育部門(mén)和學(xué)校在教學(xué)上有更大的自主權(quán)，加強(qiáng)質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、綜合能力和創(chuàng)造能力正確處理現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系

958、德國(guó)2001年基礎(chǔ)教育改革情況：319、法國(guó)

法國(guó)國(guó)民教育部對(duì)“學(xué)校新合同”的一些條款進(jìn)行試點(diǎn)。小學(xué)取消家庭筆頭作業(yè)初中生應(yīng)“在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”高中：新的學(xué)科分班方法，不同的成功之路969、法國(guó)法國(guó)國(guó)民教育部對(duì)“學(xué)校新合同”的一些條款進(jìn)（二）各國(guó)課程改革的主要趨勢(shì)1．調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使新一代國(guó)民具有適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。2．改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的公民。3．課程內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)、科技最新進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。4．發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

97（二）各國(guó)課程改革的主要趨勢(shì)1．調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使新一代國(guó)民具（三）國(guó)際基礎(chǔ)教育課程

改革的基本策略1．課程上的機(jī)會(huì)平等2．構(gòu)筑走向終身教育的課程系統(tǒng)3．課程富有彈性4．加強(qiáng)綜合實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)課程5．課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、全球化6．課程的綜合化7．課程更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展98（三）國(guó)際基礎(chǔ)教育課程

改革的基本策略1．課程上的機(jī)會(huì)平等三、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀及對(duì)策

（一）我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀（二）我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)及對(duì)策

99三、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀及對(duì)策35（一）國(guó)家基礎(chǔ)教育課程

改革的現(xiàn)狀1、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查2、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀分析3、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題4、中國(guó)與西方課程的國(guó)際比較100（一）國(guó)家基礎(chǔ)教育課程

改革的現(xiàn)狀1、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查361、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查1996----1998年對(duì)全國(guó)9個(gè)省市城鎮(zhèn)和農(nóng)村的l6000名學(xué)生，2000名校長(zhǎng)、教師和全國(guó)政協(xié)、教科文衛(wèi)委大部分委員，對(duì)l993年的九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況進(jìn)行了問(wèn)卷、訪談?wù){(diào)查。1011、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查1996----1998年對(duì)全國(guó)9個(gè)省市城鎮(zhèn)校長(zhǎng)、教師認(rèn)為

學(xué)生身上體現(xiàn)的較好的目標(biāo)102校長(zhǎng)、教師認(rèn)為

學(xué)生身上體現(xiàn)的較好的目標(biāo)38校長(zhǎng)與教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)6274基礎(chǔ)知識(shí)與技能31健康42搜集利用信息43自主創(chuàng)造33勞動(dòng)態(tài)度與技能83美的感受與技能1115公德1217動(dòng)手能力1719政治信念3346分析解決問(wèn)題的能力教師（%）校長(zhǎng)（%）教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)103校長(zhǎng)與教師認(rèn)為教材中體現(xiàn)得較好的目標(biāo)6274基礎(chǔ)知識(shí)與技能3教師之間經(jīng)常討論的教學(xué)話題104教師之間經(jīng)常討論的教學(xué)話題4010541經(jīng)常公布考試成績(jī)和排名次的百分比城市小學(xué)和鄉(xiāng)村初中“經(jīng)?！被颉翱偸恰痹谌喙伎荚嚦煽?jī)的比例在60%左右，城市初中學(xué)生的這一比例已達(dá)75%。106經(jīng)常公布考試成績(jī)和排名次的百分比城市小學(xué)和鄉(xiāng)村初中“學(xué)生對(duì)公布成績(jī)、排名次的感受（%）對(duì)于公布考試結(jié)果和依據(jù)考試結(jié)果排名次的做法，70%的初中生和小學(xué)生感到緊張、害怕或討厭。107學(xué)生對(duì)公布成績(jī)、排名次的感受（%）對(duì)于公布考試結(jié)果和2、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀分析

優(yōu)勢(shì)

問(wèn)題 在知識(shí)方面 在實(shí)踐能力方面 在技能方面 在創(chuàng)造性方面 在解題能力方面 在情感體驗(yàn)與自尊方面 在勤奮與刻苦方面 在人生觀與價(jià)值觀面 1082、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀分析

優(yōu)勢(shì) 3、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題（1）課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。（2）課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門(mén)類過(guò)多和缺乏整合，不能給學(xué)生學(xué)習(xí)以選擇；（3）課程內(nèi)容繁、難、窄、舊和偏重書(shū)本知識(shí)，課程內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活以及脫離與現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。1093、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題（1）課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授，（4）過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生主動(dòng)參與和探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏搜集、處理信息和獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。（5）過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能。（6）課程管理過(guò)于集中的狀況，課程缺乏對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。110（4）過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生主動(dòng)參與4、中國(guó)與西方課程的國(guó)際比較（1）課程價(jià)值與課程觀（2）課程結(jié)構(gòu)與管理（3）課程內(nèi)容與教材（4）教學(xué)與學(xué)習(xí)方式（5）考試與評(píng)價(jià)制度1114、中國(guó)與西方課程的國(guó)際比較（1）課程價(jià)值與課程觀47（1）課程價(jià)值與課程觀

中國(guó)

西方 國(guó)家利益 個(gè)體發(fā)展 培養(yǎng)精英 面向大眾 注重系統(tǒng)知識(shí) 關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn) 強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定 追求變化 計(jì)劃大綱教材 跑道共同建構(gòu) 112（1）課程價(jià)值與課程觀 48（2）課程結(jié)構(gòu)與管理

中國(guó)

西方

學(xué)科基礎(chǔ) 生活的基礎(chǔ)發(fā)展的基一元專業(yè)化多元均衡性 統(tǒng)一指令性 靈活指導(dǎo)性 集權(quán)：國(guó)家主導(dǎo) 均權(quán)：政府學(xué)校個(gè)人 113（2）課程結(jié)構(gòu)與管理 中國(guó) （3）課程內(nèi)容與教材

中國(guó)

西方

學(xué)科中心 經(jīng)驗(yàn)中心 系統(tǒng)與規(guī)范 解決問(wèn)題 原理經(jīng)典的知識(shí) 應(yīng)用現(xiàn)代化的內(nèi)容難窄舊 淺寬新 概念法則練習(xí) 經(jīng)驗(yàn)思考應(yīng)用注重結(jié)論獲得知識(shí)關(guān)注過(guò)程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn) 114（3）課程內(nèi)容與教材中國(guó)（4）教學(xué)與學(xué)習(xí)方式

中國(guó)

西方

聽(tīng)講與接受 自主探究與合作交流記憶與模仿 理解與創(chuàng)造 書(shū)本知識(shí) 實(shí)踐活動(dòng) 間接經(jīng)驗(yàn) 直接經(jīng)驗(yàn) 115（4）教學(xué)與學(xué)習(xí)方式中國(guó) （5）考試與評(píng)價(jià)制度

中國(guó)

西方

標(biāo)準(zhǔn)化答案 鼓勵(lì)個(gè)人思考 書(shū)面測(cè)驗(yàn) 論文答辯制作 知識(shí)技能技巧 參與多樣化創(chuàng)新被動(dòng)評(píng)價(jià) 自我反思 區(qū)分排名推動(dòng)學(xué)習(xí)淡化區(qū)別個(gè)人隱私 1