關(guān)于初中物理教材再開發(fā)的思考

7/7關(guān)于初中物理教材再開發(fā)的思考隨著新一輪根底教育課程改革的逐漸深入,廣闊教師也逐漸接受了新課程的根本理念,從主觀上也愿意按照新課標(biāo)的要求進行教學(xué)。然而,在實際的教學(xué)中,教師們越來越感覺到：新課標(biāo)的理念固然好,新教材也非?！靶篓?可謂與時俱進,但是可以教的東西越來越少,能夠貼近學(xué)校實際教學(xué)條件的內(nèi)容越來越少。對照實施新教材的要求,不僅薄弱學(xué)校的教師們感到實驗室設(shè)施非常薄弱,就是一些省示范、市示范學(xué)校的教師們也感到自己學(xué)校實驗室設(shè)施不夠“示范〞。筆者認(rèn)為,造成這種現(xiàn)象的主要原因有兩條：一是新教材的編纂者,主要以根底教育課程改革取得了領(lǐng)先的區(qū)域的教師為主,以起到引領(lǐng)的作用,其他課改滯后的地區(qū)只能跟進；二是在新課程實施的過程中,各種層次的課改培訓(xùn)班強化了對新課程理念的理解,弱化了對新教材實施的細(xì)節(jié)。要解決以上的矛盾,唯有廣闊教師加強對新教材的再開發(fā)。所謂的教材再開發(fā),就是指一線教師從課堂教學(xué)實際需要的角度重新審視教材,賦予教材以自己學(xué)校特色的教育意義和特定的實施細(xì)節(jié)的過程。其目的是為了到達讓教材有機地融入到課堂教學(xué)中去,真正成為課程的核心局部,而不僅僅是高高在上的藍本,僅供瞻仰,不為我用。筆者在此提出一個算式：課堂教學(xué)中的教材＝教材＋教學(xué)設(shè)計教材再開發(fā)的過程,就是構(gòu)建上述算式、并不斷在實際教學(xué)中檢驗、又不斷修改教學(xué)設(shè)計的過程。本文擬從初中物理教材再開發(fā)的理論根底、自己在初中物理教學(xué)實際中的教材〔人教版〕再開發(fā)實例、初中物理教材再開發(fā)的制度保障這三個方面,闡述自己對于此問題的思考,以期拋磚引玉,引起同行們的思考,共同提高教學(xué)水平。一、初中物理教材再開發(fā)的理論根底1．注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化是課程根本理念之一全日制義務(wù)教育?物理課程標(biāo)準(zhǔn)?中明確提出“物理課程應(yīng)該改變過分強調(diào)知識傳承的傾向,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式,提倡多樣化的教學(xué)方式〞。教師進行教材再開發(fā),其本身就是以教學(xué)設(shè)計為研究對象的一種探究活動,有助于教師在實施新課程的過程當(dāng)中時刻謹(jǐn)記課標(biāo)規(guī)定的這一根本理念,并加以貫徹。?物理課程標(biāo)準(zhǔn)?在實施建議局部中關(guān)于課程資源開發(fā)和利用建議是這樣說明的：“教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境,從大量的教學(xué)資源中精選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,不要受某一種教科書的局限,要吸取不同教科書的長處。教師還可以自己編寫某些教學(xué)補充材料。〞從這段旗幟鮮明的闡述中,我們感覺到課標(biāo)賦予了教師處理教材的極大自主權(quán)利。實際情況是,絕大多數(shù)教師僅僅使用一種教科書,不大可能“吸取不同教科書的長處〞,更不大可能“自己編寫某些教學(xué)補充材料〞?，F(xiàn)實一點的做法是：對于當(dāng)前使用的教材進行再開發(fā),靈活變通地采納課標(biāo)中的課程資源開發(fā)和利用的建議。2．教師是課程改革的主體成認(rèn)教師是課程改革的主體,課程不再被視為一種獨立于教師之外的、預(yù)設(shè)的知識體系。這是一種“教師介入〞課程改革的思路,關(guān)于教師在課程中作用和角色,是20世紀(jì)70年代后逐漸凸顯出來的一個話題。對“結(jié)構(gòu)主義課程改革〞未能取得預(yù)期成果的痛苦反思,使人們認(rèn)識到新課程并非因為不科學(xué)才遭到失敗,而是因為在課程實踐中沒有被真正推行下去；并非因為新課程不符合教育規(guī)律,而是因為無視教師在課程中的創(chuàng)造性。今天,有關(guān)課程改革中教師的作用與開展的研究已經(jīng)根深葉茂,教師開始從課程改革的“邊緣〞走向“中心〞,教師正以一種課程改革的參與者、課程的研制者,而不只是實施者的新形象展現(xiàn)在歷史的舞臺上。通過賦予教師以課程主體的權(quán)利,使教師得以合法地參與課程的開發(fā)、決策、實踐、評價等活動。教師對學(xué)?，F(xiàn)行的教材進行再開發(fā),便是這種課程改革主體性的最具實踐意義的表現(xiàn)。3．課程改革使教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變課程改革已成為現(xiàn)代教育之主旋律,教師也正是在跌宕起伏的改革中或接受新教育觀念的震撼,或提升教育教學(xué)的技能,或激活專業(yè)開展的愿望。每一次改革或多或少都讓讓教師受一次“洗禮〞。教師在課程改革中的最大變化是角色變化。這一點已經(jīng)深深為廣闊參與課程改革的教師所認(rèn)同。在新課程中,教師必須放棄對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕對權(quán)威和壟斷,從知識權(quán)威轉(zhuǎn)向平等參與學(xué)生的研究,從知識傳遞者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和引導(dǎo)者。即所謂的“平等中的首席〞。聯(lián)合國教科文組織的?學(xué)會生存?對此有很好的描述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地鼓勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動,互相了解、影響、鼓舞。教師對現(xiàn)行教材進行再開發(fā),就是一種“有創(chuàng)造性的活動〞。俗話說身教勝于言教,教師通過自己對教材再開發(fā)這一“有創(chuàng)造性的活動〞,必定能最大限度地“鼓勵〞學(xué)生“思考〞。二、初中物理教材再開發(fā)實例剖析筆者在將近三年的新課程教學(xué)實踐中,通過學(xué)習(xí)和研究,積累了一些初中物理教材再開發(fā)實例。這些實例,有的是關(guān)于教材內(nèi)容實施的個人建議,有的是關(guān)于教材中演示或?qū)W生實驗獨創(chuàng)性地改良。一局部是自己的思考和實踐,一局部是其他同行的實踐經(jīng)驗。在此按教材章節(jié)順序一一列舉出來,便于更多的同行們學(xué)習(xí)、研究和改良。實例1八年級上冊第一章第五節(jié)?聲的利用?。采用物理課與信息技術(shù)課相結(jié)合的形式,通過與信息技術(shù)教師協(xié)商,讓學(xué)生利用信息技術(shù)課在因特網(wǎng)上搜索聲與信息、聲與能量的應(yīng)用實例,然后在物理課上向全班交流,分享信息,體驗成功,整理信息,形成知識,培養(yǎng)能力。實例2八年級上冊第88頁“想想做做紙鍋燒水〞。教師演示完紙鍋燒水,然后問學(xué)生,能用紙鍋將酒精燒開嗎？在學(xué)生看來,酒精易燃,紙也容易燃燒,用紙鍋燒酒精應(yīng)該很快就能燃燒。所以學(xué)生很容易做出自己的猜測。當(dāng)教師演示紙鍋燒酒精實驗時,在學(xué)生心里必然會形成強烈的反差,從而加深對蒸發(fā)吸熱的認(rèn)識,增強學(xué)習(xí)興趣。實例3八年級上冊第五章第四節(jié)?電流的強弱?。在新授本節(jié)內(nèi)容時,可以由前節(jié)即第108頁“科學(xué)世界──生物電〞的內(nèi)容導(dǎo)入“電流的強弱〞這個課題。具體作法是：在學(xué)生閱讀完這那么材料之后,直接提問“能不能以人體作為電源,對小燈泡供電？請哪位勇敢的同學(xué)上來試一試？〞。在嘗試熱身之后,再問“為什么不能讓小燈泡發(fā)光？〞,從而引出電流有強弱這個屬性。實例4八年級下冊第七章第四節(jié)?電和熱?。教材安排實驗,來說明在電流相同的情況下,電阻越大,產(chǎn)生的熱量的功率越大。據(jù)筆者所知,在實際的課堂教學(xué)中,很少有教師做這個演示實驗,更不用說做學(xué)生分組實驗了。因為不但器材不好制作,而且實驗費時效果又不明顯。在2019年4月份在湖北省咸寧市舉行的湖北省第三屆初中物理青年教師優(yōu)質(zhì)課評比活動中,有一位教師將此實驗進行了改良：將鎳鉻絲改為一截鉛筆芯,和銅絲串聯(lián),用兩截干電池作電源,給兩塊相同的蠟燭塊加熱。這種改良,實驗效果顯著,而且器材非常容易準(zhǔn)備,很適合學(xué)生分組實驗。象這樣的教材再開發(fā),是越多越好??！實例5九年級〔2019年第1版〕第十章第四節(jié)?測量物質(zhì)的密度?。介紹量筒的使用方法時,用圖示給出了用量筒測量不規(guī)那么形狀物體體積的一種方法。其實,除了使用液體作輔助器材之外,還可以用細(xì)砂作輔助器材。這樣,在測量密度小于液體密度的形狀不規(guī)那么物體時,也不用采用“懸垂法〞,而是采用“掩埋法〞。這種改良,其優(yōu)點不言而喻。實例6九年級〔2019年第1版〕第十一章第二節(jié)?運動的快慢?。教材在本節(jié)安排了一幅速度表的插圖,以期讓學(xué)生了解速度知識在交通領(lǐng)域中的應(yīng)用。仔細(xì)觀察該圖,我們會發(fā)現(xiàn)不僅顯示了車子行駛的速度而且還顯示了發(fā)動機轉(zhuǎn)動速率。在此可以假定該車發(fā)動機與車輪動力齒輪的倍速比。然后讓學(xué)生思考,能否通過該速度表指針顯示的數(shù)據(jù),粗略估算該車的車輪直徑。這樣一挖掘,可以激發(fā)學(xué)生探究機動車輛原理的興趣,從而引起學(xué)生思考問題。實例7九年級〔2019年第1版〕第十一章第二節(jié)?運動的快慢?。本節(jié)教材安排了一那么“想想議議〞介紹了“頻閃攝影〞的有關(guān)常識,并附圖展示了兩個運動物體的頻閃照片,問它們的運動有什么不同。由于該欄目中已經(jīng)說明了閃光的時間間隔和閃光時間,如果忽略閃光時間〔只有1/1000s〕,教師完全可以讓學(xué)生借助于手中的刻度尺測量出這兩個物體的速度和平均速度。讓學(xué)生通過實踐來證明自己的結(jié)論,培養(yǎng)重視實踐的習(xí)慣。實例8九年級〔2019年第1版〕第十三章第二節(jié)?液體的壓強?。圖13．2-2還可以改良：再加一個易拉罐,在同一深度處,在不同的方向上鉆大小相同的幾個小孔。讓水從等深的小孔中射出,觀察到射出的距離根本相同,以此說明液體向各個方向都有壓強。實例9九年級〔2019年第1版〕第十三章第三節(jié)?大氣壓強?。圖13．3-1中的鐵桶非常不容易找到,可以改用易拉罐。注意孔不要開的太大,當(dāng)里面的水燒開后用事先準(zhǔn)備的橡皮泥將開口堵住,稍等片刻就可以看到易拉罐變癟了。三、初中物理教材再開發(fā)的制度保障為了讓初中物理教材再開發(fā)具有延續(xù)性的實際教學(xué)意義,并切實可行,筆者認(rèn)為必須從以下兩個方面努力：1．建立教材再開發(fā)的校本研究制度具體來說,就是以物理學(xué)科備課組為組織形式,定期交流組內(nèi)教師們自己對教材再開發(fā)的實例,或自己從外校教師身上學(xué)到的實例,然后收集,加以整理,便于日后教學(xué)使用。如果一個學(xué)校的同一科目教師,都是各自為政埋頭鉆研,會造成許多不必要的重復(fù),而且不利于教材再開發(fā)水平的提高。所以必須采用校本制度的形式,將教材再開發(fā)納入集體努力的目標(biāo)范圍,群策群力,共同努力。經(jīng)過這樣兩三年的滾動再開發(fā),根本上就能形成適合本校實際條件的校本教材。2．建立與再開發(fā)教材相對應(yīng)的實驗室教師在教材再開發(fā)的過程中,總會用到各種各樣的自己首創(chuàng)和模仿他人而制作的器材,學(xué)校必須要有與之相對應(yīng)的實驗室或準(zhǔn)備室。否那么,教師