核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件

核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。幾個(gè)基本概念或定義Nuclide:具有特定質(zhì)量數(shù)、原子序數(shù)與核能態(tài),且半衰期足以能被觀測(cè)的一類原Isotope:具有相同原子序數(shù),而質(zhì)量數(shù)不同的核素。Isomer:有相同質(zhì)量數(shù)和原子序數(shù),處于不同核能態(tài)的一類核素l8/lO/14Stableradionuclide★前者穩(wěn)定存在,不會(huì)自發(fā)地變化★后者不穩(wěn)定,自發(fā)放射出射線,轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N核素,是否穩(wěn)定取決于核內(nèi)中子與質(zhì)子比率。P<20的核素,n:p=1才能穩(wěn)定。P>20的核素,n:p〉1才能穩(wěn)定。P>83的核素,核力不能與質(zhì)子間的斥力保持平衡,故全是不穩(wěn)定的放射性核素。P<82的核素,天然的放射性核素很少,多由人工生產(chǎn)。l8/lO/14一、當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題1.缺乏“以人為本”的思想。在廣大的中小學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)以科研為導(dǎo)向的職稱評(píng)價(jià)模式和應(yīng)試教育的片面追求升學(xué)率模糊了我們的視線，致使教師的教學(xué)評(píng)價(jià)處于一種邊緣化的尷尬境地。絕大多數(shù)教師評(píng)職稱的要求是發(fā)表的文章數(shù)量，一個(gè)在理論上可以證明為相互促進(jìn)的關(guān)系，在實(shí)踐中卻成了一輕一重的關(guān)系，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)估成為一個(gè)很模糊的環(huán)節(jié)。2.評(píng)價(jià)主體缺乏廣泛的參與性。一個(gè)良好的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，必須建立在廣泛的支持和參與之上。評(píng)價(jià)主體的多元化，使得評(píng)價(jià)結(jié)果可以相互印證、結(jié)合使用、減少誤差，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更具權(quán)威性。因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)使教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、教育教學(xué)主管部門評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，而事實(shí)卻恰恰相反。3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏彈性和發(fā)展性指標(biāo)?，F(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在如下問(wèn)題：片面性――注重課堂教學(xué)，忽視師生課外的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)；注重規(guī)范性和知識(shí)性等易于操作的指標(biāo)的考察，忽視素質(zhì)性（如實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等）的不易操作的指標(biāo)的考察；重結(jié)果評(píng)價(jià)不重過(guò)程評(píng)價(jià)，重環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不重整體評(píng)價(jià)。靜態(tài)性――現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更注重那些描述性、表面性、易于量化的單因素評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將它們簡(jiǎn)單相加，缺乏教學(xué)各因素之間互動(dòng)效應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，尤其缺乏那些潛在因素（如創(chuàng)造性、主體性等）的彈性指標(biāo)。程式化――教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有一定的靈活性，為師生創(chuàng)造性的發(fā)揮留下足夠的空間。而現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是用固定化、程式化的指標(biāo)來(lái)衡量本應(yīng)充滿個(gè)性和特色的教學(xué)活動(dòng)。這些形式化的指標(biāo)體系往往難以觸及教學(xué)最本質(zhì)的東西，所以并不能完整而切實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量。二、構(gòu)建新的基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系1.樹(shù)立發(fā)展性、以人為本的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，逐步把以教為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)為主，把課堂還給學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生帶著問(wèn)題，不斷探索解決問(wèn)題的過(guò)程，讓課堂充滿活力，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)。教學(xué)是一種充滿個(gè)性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)人的活動(dòng)，所以，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本目的不在于獎(jiǎng)懲或劃分等級(jí)，而在于通過(guò)評(píng)價(jià)形成科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，形成公平良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，以調(diào)動(dòng)師生自覺(jué)自愿地致力于教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。因此，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)思想，不以定性為目的，而以發(fā)展為根本目的。2.建立全員參與、全程管理、全面介入的立體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)與學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程有關(guān)的概念，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)是一個(gè)與學(xué)校所有成員有關(guān)的活動(dòng)，所以，一個(gè)良好的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立在廣泛的支持和參與之上，利用多元化的評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位、多角度的考察和評(píng)估。教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)將師生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，教師個(gè)體教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)校集體教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系成為全員參與、良性互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。3.建立層級(jí)結(jié)合、上下貫通的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制。由于教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及的因素較多，體系龐大，內(nèi)容繁雜，還要受到學(xué)校各部門各項(xiàng)工作質(zhì)量和水平的制約，所以操作起來(lái)非常復(fù)雜，必須建立一個(gè)層級(jí)結(jié)合、上下貫通、行之有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制來(lái)保證它的實(shí)現(xiàn)。第一，縱向的運(yùn)行。層次合理、職責(zé)明確、權(quán)限分明的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)組織是教學(xué)評(píng)價(jià)體系得以運(yùn)行的基本保證，它一般由班級(jí)、年級(jí)、教務(wù)處、學(xué)校四級(jí)評(píng)價(jià)主體組成，以班級(jí)評(píng)價(jià)為主，逐級(jí)負(fù)責(zé)，分工協(xié)作。第二，橫向的運(yùn)行。即在教學(xué)過(guò)程的不同階段施以不同層面、不同性質(zhì)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程的初始階段，要針對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、生源質(zhì)量、師資水平、課程等進(jìn)行診斷性的評(píng)價(jià)，以便了解情況、協(xié)調(diào)配合、因材施教；在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)教師的課堂授課質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)研究能力、教師育人能力、師生關(guān)系、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等進(jìn)行定期或不定期的形成性評(píng)價(jià)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量；在教學(xué)過(guò)程結(jié)束階段，要對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理水平等進(jìn)行系統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、優(yōu)秀教師評(píng)選等各項(xiàng)工作密切聯(lián)系起來(lái)。三、創(chuàng)新教育觀指導(dǎo)下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建1.轉(zhuǎn)變單一評(píng)價(jià)對(duì)象，加大教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新精神培育的評(píng)價(jià)權(quán)重。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生是否是創(chuàng)新人才，不應(yīng)該只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等教學(xué)結(jié)果，而應(yīng)以教學(xué)過(guò)程是否符合創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的條件作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)對(duì)象。評(píng)價(jià)教師在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新精神體現(xiàn)。例如，評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容的超前性和新穎性，著眼于本學(xué)科、本行業(yè)最新的科學(xué)研究成果是否及時(shí)地進(jìn)入教師的視野，是否包含關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容；評(píng)價(jià)教學(xué)方法，著眼于教師是否有創(chuàng)新的教育理念，是否善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的求異思維和求知欲望等。評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，例如，鉆研精神、質(zhì)疑精神、建構(gòu)能力等。2.改革傳統(tǒng)考試模式，建立多元化、全程化考試模式。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過(guò)程，考試作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段，盡管不再是唯一手段，不再是重點(diǎn)手段，但考試方法是否科學(xué)，在一定程度上反映了學(xué)校和教師的教育理念是否創(chuàng)新，也影響著創(chuàng)新型教育人才的質(zhì)量和水平。要達(dá)到客觀評(píng)價(jià)的目的，其評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量控制。要徹底改變以死記硬背為基礎(chǔ)的考試，實(shí)行方法多樣化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化的考核方式。3.重視社會(huì)評(píng)價(jià)主體的作用，建立多元評(píng)價(jià)體系。在以考試為人才質(zhì)量評(píng)價(jià)的、單一方式的教育制度中，評(píng)價(jià)主體是教師。在創(chuàng)新教育觀下，評(píng)價(jià)對(duì)象以教學(xué)過(guò)程為重心，評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此，評(píng)價(jià)主體除教師以外，還應(yīng)包括學(xué)生和社會(huì)。例如，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新精神養(yǎng)成表現(xiàn)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是教師；對(duì)于教師在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新精神體現(xiàn)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是學(xué)生；對(duì)于學(xué)生學(xué)成離校后在用人單位的表現(xiàn)，應(yīng)該由用人單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)得到學(xué)校的重視?；痦?xiàng)目:重慶市教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘留守兒童’班主任現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展路徑研究”（課題編號(hào)：2010-GP-007）學(xué)校布局是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)校在地理空間上的分布結(jié)構(gòu)，它與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人口分布狀況密切相關(guān)。學(xué)校布局是否科學(xué)，直接關(guān)系到教育資源的利用效率和教育事業(yè)的發(fā)展后勁。2001年以來(lái)，教育部采取了一系列重大措施調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)布局，為穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)校布局調(diào)整，有效規(guī)避調(diào)整過(guò)程中的負(fù)面效應(yīng)，亟需借鑒參考其他國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，在回顧以前的布局調(diào)整政策歷史過(guò)程中，理性確立農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的應(yīng)然方向。一、美、俄羅等代表性國(guó)家的農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整政策作為一個(gè)地域廣闊、區(qū)域間發(fā)展不平衡的大國(guó)，美國(guó)部分州在19世紀(jì)末就開(kāi)始了學(xué)校布局調(diào)整，并一直持續(xù)到今。首先，美國(guó)政府根據(jù)美國(guó)農(nóng)村教育的復(fù)雜性，制定了全面、靈活的農(nóng)村學(xué)校合并標(biāo)準(zhǔn)，具體標(biāo)準(zhǔn)包括小學(xué)生的單程乘車時(shí)間不超過(guò)45分鐘，高中生不超過(guò)1個(gè)小時(shí)；根據(jù)當(dāng)?shù)囟愂盏哪芰Γ瑴p小學(xué)區(qū)之間的差距；把學(xué)校安置并保留在社區(qū)之內(nèi)，避免把他們建在孤立的鄉(xiāng)村；支持并鞏固廢止種族歧視的政策等。［1］（P1083-1088）其次，各州注重結(jié)合實(shí)際，采取強(qiáng)制型、溫和型、鼓勵(lì)型等多種學(xué)校合并方式。再次，通過(guò)立法和設(shè)立專項(xiàng)資金等方式，穩(wěn)妥解決農(nóng)村學(xué)校在合并后出現(xiàn)的問(wèn)題。一是于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的交通問(wèn)題。政府規(guī)定，農(nóng)村合并學(xué)校學(xué)生由州政府安排交通車，或由學(xué)生家長(zhǎng)自己安排交通車，費(fèi)用由州政府承擔(dān)。二是住宿生家長(zhǎng)陪讀問(wèn)題，制訂法律補(bǔ)助學(xué)生因住宿需家長(zhǎng)陪讀而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。三是招募和挽留教學(xué)點(diǎn)教師。2006年，美國(guó)政府設(shè)立了一項(xiàng)專門的教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，用于招募和挽留農(nóng)村教師，減免到貧困地區(qū)任教師范生的貸款。［2］為解決學(xué)校分布過(guò)于分散、資金短缺、硬件陳舊、優(yōu)質(zhì)師資不足等問(wèn)題，俄羅斯聯(lián)邦政府于2001年12月頒布了《俄羅斯農(nóng)村學(xué)校結(jié)構(gòu)調(diào)整構(gòu)想》，制定了2002―2010年俄羅斯農(nóng)村普通學(xué)校改革計(jì)劃。改革方案對(duì)普通教育學(xué)校的整合模式作出了如下規(guī)定：農(nóng)村小學(xué)無(wú)論其學(xué)生人數(shù)多少均予以保留，目的就是使低年級(jí)學(xué)生“留在母親身邊”；在高中附設(shè)五、六年級(jí)，為附近居民點(diǎn)的小學(xué)畢業(yè)生提供初中前兩年的教育；在初中缺少足夠教師卻擁有必要設(shè)施條件的情況下，以高中為基地建立包括鄰近村落的小學(xué)和初中在內(nèi)的區(qū)域性學(xué)校聯(lián)合體；將城鎮(zhèn)、工人新村、行政村的高中改建為重點(diǎn)中學(xué)、高級(jí)重點(diǎn)中學(xué)或加深某類課程的特科學(xué)校；在農(nóng)場(chǎng)集中地區(qū)以高中為基礎(chǔ)建立以普通教育機(jī)構(gòu)為主體的農(nóng)村學(xué)校-社會(huì)文化綜合體。時(shí)至今日，俄羅斯目前的農(nóng)村人口只占1/4，但農(nóng)村學(xué)校數(shù)卻占全國(guó)學(xué)?？倲?shù)的69.8%，農(nóng)村教師的工資待遇一直實(shí)行比城市教師高25%的政策。［3］其他一些發(fā)展中國(guó)家也制定了穩(wěn)妥的農(nóng)村學(xué)校合并政策。在印度，過(guò)去通常只在人口達(dá)300人的村莊開(kāi)辦步行1公里就可到達(dá)的小學(xué)，現(xiàn)在初等教育階段（小學(xué)1～8年級(jí)）為所有6至14歲的兒童提供就近入學(xué)，使學(xué)校與家庭住所的距離在初小階段保持在步行1公里以內(nèi)，在高小階段保持在步行3公里以內(nèi)。［4］在古巴，為保障居住極其分散的山區(qū)少數(shù)農(nóng)戶子女能夠接受教育，即使那里只有一個(gè)學(xué)生，也成立學(xué)校，保障學(xué)生能接受正常的小學(xué)教育，這種“一個(gè)學(xué)生的學(xué)?！痹诠虐腿珖?guó)竟有93個(gè)。［5］亞洲的泰國(guó)則根據(jù)本國(guó)的情況，將4類地區(qū)定為處境不利地區(qū)，即50%以上兒童在家庭使用非泰語(yǔ)的少數(shù)民族聚居區(qū)、國(guó)家規(guī)定的貧困區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)和城市貧民區(qū)。為改變這些地區(qū)人們的受教育狀況，泰國(guó)采取了一系列扶持政策和措施，包括向貧困學(xué)生出借教科書(shū)，為學(xué)生提供午餐，向交通不便的學(xué)生出借自行車，為學(xué)生設(shè)立流動(dòng)圖書(shū)館，為貧困家庭兒童實(shí)行免費(fèi)教育等。二、國(guó)內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)布局政策調(diào)整的政策變遷我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整經(jīng)歷了從建國(guó)初期到上世紀(jì)末的撤、并薄弱學(xué)校，初步整合農(nóng)村教育資源階段，到新世紀(jì)后因地制宜，重點(diǎn)優(yōu)化農(nóng)村教育資源兩個(gè)階段。1949年解放初期，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)推行了大規(guī)模的識(shí)字教育運(yùn)動(dòng)。為此，政府對(duì)新、舊解放區(qū)的學(xué)校充分利用，組織師資盡力滿足人民大眾對(duì)教育的需求。1953年開(kāi)始在全國(guó)試辦了一批重點(diǎn)中小學(xué)，對(duì)一般學(xué)校進(jìn)行引導(dǎo)。1962年教育部又提出，全日制中小學(xué)要適當(dāng)壓縮規(guī)模，注意調(diào)整學(xué)校布局，便利學(xué)生上學(xué)。1965年，全國(guó)有小學(xué)168.19萬(wàn)所，中學(xué)18102所，還有農(nóng)職業(yè)中學(xué)61626所，這個(gè)時(shí)期學(xué)校數(shù)量達(dá)到歷史最高點(diǎn)。［6］“文革”期間，全國(guó)范圍內(nèi)出現(xiàn)了“教育改革”，中學(xué)下放到公社，小學(xué)下放到生產(chǎn)大隊(duì)，并實(shí)行“小學(xué)附設(shè)初中班”，做到初中不出大隊(duì)，高中不出公社，由貧下中農(nóng)管理學(xué)校。學(xué)校布局十分分散、混亂，教育質(zhì)量嚴(yán)重降低?；谝陨系慕逃F(xiàn)狀，改革開(kāi)放后，新一代領(lǐng)導(dǎo)集體認(rèn)識(shí)到教育對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要作用，教育工作得以恢復(fù)，學(xué)校布局的調(diào)整首次興起。1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定：“地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置小學(xué)、初級(jí)中等學(xué)校，使兒童、少年就近入學(xué)?！敝螅陉P(guān)于實(shí)施《義務(wù)教育法》若干問(wèn)題的意見(jiàn)中，再一次重申：“學(xué)校設(shè)置、布局要合理，小學(xué)校的設(shè)置要有利于兒童、少年就近入學(xué)?！备鶕?jù)法律規(guī)定，我國(guó)進(jìn)行了第一次較大規(guī)模的農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，各級(jí)地方政府以農(nóng)村小學(xué)、初中為重點(diǎn)，初步整合了當(dāng)時(shí)的農(nóng)村教育資源。1998年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)大中城市薄弱學(xué)校建設(shè)，辦好義務(wù)教育階段每一所學(xué)校的若干意見(jiàn)》中規(guī)定：“對(duì)一些辦學(xué)條件和辦學(xué)水平在短時(shí)間內(nèi)難以有較明顯改變的薄弱學(xué)校，要通過(guò)合理調(diào)整學(xué)校布局，予以撤銷或與辦學(xué)水平較高的學(xué)校合并?！辈饺胄率兰o(jì)，農(nóng)村義務(wù)教育的改革日益成為教育工作的重中之重，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整問(wèn)題再次受到國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的高度關(guān)注。2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》將調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局列為一項(xiàng)重要工作，并指出應(yīng)“因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局。按照小學(xué)就近入學(xué)、初中相對(duì)集中、優(yōu)化教育資源配置的原則，合理規(guī)劃和調(diào)整學(xué)校布局?！蓖?，國(guó)務(wù)院召開(kāi)的全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議也將農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整列入發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育當(dāng)前要重點(diǎn)抓好的六項(xiàng)工作之一。2002年和2003年，國(guó)務(wù)院和財(cái)政部分別下達(dá)了《關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的通知》和《中小學(xué)布局調(diào)整專項(xiàng)資金管理辦法》，進(jìn)一步推動(dòng)了農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，各地政府也都加快了布局調(diào)整的步伐。2006年6月，教育部先后發(fā)出兩個(gè)通知，強(qiáng)調(diào)“農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)的調(diào)整要在保證學(xué)生就近入學(xué)的前提下進(jìn)行”。在一系列的調(diào)整政策的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，中小學(xué)布局調(diào)整工作取得了值得肯定的效果。三、繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的幾點(diǎn)思考總體而言，學(xué)校布局的調(diào)整要考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是便于學(xué)生入學(xué)，二是有利于提高教育投資的效益。但現(xiàn)實(shí)生活中，這二者又存在著矛盾，兼顧學(xué)生入學(xué)方便與教育投資效益成了學(xué)校布局調(diào)整的核心問(wèn)題。中小學(xué)布局政策作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，我們所要關(guān)注的不應(yīng)局限于調(diào)整的結(jié)果，還要關(guān)注布局調(diào)整過(guò)程中存在的問(wèn)題，這樣才能做到對(duì)布局調(diào)整政策中危機(jī)的有效防范。中小學(xué)布局調(diào)整需協(xié)調(diào)各利益群體的正當(dāng)訴求，預(yù)防教育不公問(wèn)題加劇。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整是為了優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育持續(xù)、健康的發(fā)展，直接關(guān)系到億萬(wàn)農(nóng)民的切身利益。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，“從財(cái)政角度來(lái)看，撤點(diǎn)并校后（政府）成本降低了，基建戰(zhàn)線縮短了，但對(duì)農(nóng)民來(lái)說(shuō)成本增加了。”［7］調(diào)查顯示，與1998年中西部5省區(qū)農(nóng)村中小學(xué)服務(wù)半徑均值相比，調(diào)整后小學(xué)的服務(wù)半徑均值增長(zhǎng)了1.9倍。［8］這些都在客觀事實(shí)上，增加了農(nóng)村中小學(xué)生上學(xué)遠(yuǎn)、上學(xué)難的現(xiàn)實(shí)，造成了輟學(xué)率的反彈，損害了部分群體的利益，增大了實(shí)現(xiàn)教育公平的難度。針對(duì)這種現(xiàn)象，除了地方政府在具體執(zhí)行過(guò)程中要實(shí)事求是，因地制宜外，更重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是，學(xué)校布局調(diào)整政策需要作出進(jìn)一步合理的調(diào)整，進(jìn)一步明確政策過(guò)程中具體的利益群體，合理保護(hù)他們的利益，讓布局調(diào)整政策最大限度的發(fā)揮其積極性。中小學(xué)布局調(diào)整需結(jié)合農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的整體策略，做好布局調(diào)整后的配套建設(shè)，防范布局調(diào)整的盲目性。學(xué)校布局調(diào)整政策是農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展策略的子部分，若要實(shí)現(xiàn)布局調(diào)整政策的理想就需要全面、系統(tǒng)的審視它存在的大環(huán)境――農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的整體策略。與此同時(shí)，我們還要努力建立一個(gè)規(guī)范的學(xué)校布局調(diào)整政策的“運(yùn)行系統(tǒng)”，保障調(diào)整后的學(xué)校健康運(yùn)行。對(duì)調(diào)整后的學(xué)校，當(dāng)?shù)亟逃块T要保障充足的教育經(jīng)費(fèi)，妥善安排好學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，結(jié)合各區(qū)域“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)”經(jīng)驗(yàn)，著力提高學(xué)校的辦學(xué)條件，使學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育公平。在這一過(guò)程中，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，保證教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)和提高教育教學(xué)水平。最后，對(duì)于尚未進(jìn)行合并的學(xué)校，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門要科學(xué)規(guī)劃布局結(jié)構(gòu)，正確理解布局調(diào)整政策的含義，保留必要的“教學(xué)點(diǎn)”。中小學(xué)布局政策應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)性，凸顯人文關(guān)懷。教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，農(nóng)村義務(wù)教育是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，中小學(xué)布局調(diào)整政策的內(nèi)容、組織實(shí)施的變化與義務(wù)教育的目的、功能，與整個(gè)教育的目的、功能息息相關(guān)。無(wú)序的調(diào)整、盲目的合并，不利于整個(gè)農(nóng)村教育的和諧、系統(tǒng)的發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)應(yīng)是“以人為本”，凸顯人文關(guān)懷。布局調(diào)整政策的制定應(yīng)以人文本，考慮到教師、學(xué)生及其家庭的具體實(shí)際狀況。政府不要簡(jiǎn)單地只從自身利益角度來(lái)考慮問(wèn)題，而缺乏對(duì)教育中人的因素的充分考慮，要關(guān)注到教師、學(xué)生及其家庭的實(shí)際困難和根本利益，充分估量學(xué)生及其家庭為此所要付出的代價(jià)，這樣的布局調(diào)整才有利于我國(guó)教育的整體健康發(fā)展。［核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)1幾個(gè)基本概念或定義Nuclide:具有特定質(zhì)量數(shù)、原子序數(shù)與核能態(tài),且半衰期足以能被觀測(cè)的一類原Isotope:具有相同原子序數(shù),而質(zhì)量數(shù)不同的核素。Isomer:有相同質(zhì)量數(shù)和原子序數(shù),處于不同核能態(tài)的一類核素l8/lO/14幾個(gè)基本概念或定義2Stableradionuclide★前者穩(wěn)定存在,不會(huì)自發(fā)地變化★后者不穩(wěn)定,自發(fā)放射出射線,轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N核素,是否穩(wěn)定取決于核內(nèi)中子與質(zhì)子比率。P<20的核素,n:p=1才能穩(wěn)定。P>20的核素,n:p〉1才能穩(wěn)定。P>83的核素,核力不能與質(zhì)子間的斥力保持平衡,故全是不穩(wěn)定的放射性核素。P<82的核素,天然的放射性核素很少,多由人工生產(chǎn)。l8/lO/14Stableradionuclide3核衰變類型(nucleardecaya衰變核衰變時(shí)放射出α粒子的衰變。oHe+Qel8/lO/14核衰變類型(nucleardecay4α粒子特性α粒子實(shí)質(zhì)上是He原子核,a衰變發(fā)生在原子序數(shù)大于82的重元素核素a粒子的速度約為光速的1/10,即2萬(wàn)km/s,2s繞地球1周。在空氣中的射程約為3一8cm,在水中或機(jī)體內(nèi)為0.06-0.16mm。因其射程短,一張紙即可阻擋粒子的電離能力很強(qiáng)。α粒子特性5β衰變核衰變時(shí)放射出β粒子或俘獲軌道電子的衰變?chǔ)滤プ兒蠛怂氐脑有驍?shù)可增加或減少但質(zhì)量數(shù)不變分β—衰變、β+衰變和電子俘獲三種類型。β粒子的速度為20萬(wàn)km/sl8/lO/14β衰變6β-衰變衰變時(shí)放射出β粒子。核內(nèi)中子過(guò)多造成的不平衡。中子轉(zhuǎn)化為質(zhì)子的過(guò)程。Yl8/lO/14β-衰變7β粒子的特性β粒子實(shí)質(zhì)是負(fù)電子;衰變后質(zhì)量數(shù)不變,原子序數(shù)加1。β粒子的能量分布從0~最大具有連續(xù)能譜,穿透力比a粒子大電離能量比a粒子弱,能被鋁和機(jī)體吸收l(shuí)8/lO/14β粒子的特性8β+衰變衰變時(shí)放射出β粒子。核內(nèi)中子過(guò)少致不平衡。質(zhì)子轉(zhuǎn)化為中子過(guò)程p→n+el8/lO/14β+衰變9β+粒子的特性β+粒子實(shí)質(zhì)是正電子;衰變后子核質(zhì)量數(shù)不變,但質(zhì)子數(shù)減1β+也為連續(xù)能譜;天然核素不發(fā)生β+衰變,只有人工核素才發(fā)生。l8/lO/14β+粒子的特性10電子俘獲(electroncapture,EC)核衰變時(shí)俘獲一個(gè)軌道電子。它是核內(nèi)中子數(shù)相對(duì)不足所致。從內(nèi)層軌道(K)俘獲一個(gè)電子,使核內(nèi)一個(gè)質(zhì)子轉(zhuǎn)化為一個(gè)中子。特征Ⅹ線Auger電子l8/lO/14P+e→n電子俘獲(electroncapture,EC)11核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件12核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件13核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件14核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件15核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件16核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件17核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件18核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件19核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件20核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件21核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件22核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件23核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件24核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件25核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件26核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件27核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件28核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件29核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件30核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件31核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件32核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件33核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件34核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件35核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件36核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件37核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件38核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件39核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)課件40謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha41核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。幾個(gè)基本概念或定義Nuclide:具有特定質(zhì)量數(shù)、原子序數(shù)與核能態(tài),且半衰期足以能被觀測(cè)的一類原Isotope:具有相同原子序數(shù),而質(zhì)量數(shù)不同的核素。Isomer:有相同質(zhì)量數(shù)和原子序數(shù),處于不同核能態(tài)的一類核素l8/lO/14Stableradionuclide★前者穩(wěn)定存在,不會(huì)自發(fā)地變化★后者不穩(wěn)定,自發(fā)放射出射線,轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N核素,是否穩(wěn)定取決于核內(nèi)中子與質(zhì)子比率。P<20的核素,n:p=1才能穩(wěn)定。P>20的核素,n:p〉1才能穩(wěn)定。P>83的核素,核力不能與質(zhì)子間的斥力保持平衡,故全是不穩(wěn)定的放射性核素。P<82的核素,天然的放射性核素很少,多由人工生產(chǎn)。l8/lO/14一、當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題1.缺乏“以人為本”的思想。在廣大的中小學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)以科研為導(dǎo)向的職稱評(píng)價(jià)模式和應(yīng)試教育的片面追求升學(xué)率模糊了我們的視線，致使教師的教學(xué)評(píng)價(jià)處于一種邊緣化的尷尬境地。絕大多數(shù)教師評(píng)職稱的要求是發(fā)表的文章數(shù)量，一個(gè)在理論上可以證明為相互促進(jìn)的關(guān)系，在實(shí)踐中卻成了一輕一重的關(guān)系，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)估成為一個(gè)很模糊的環(huán)節(jié)。2.評(píng)價(jià)主體缺乏廣泛的參與性。一個(gè)良好的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，必須建立在廣泛的支持和參與之上。評(píng)價(jià)主體的多元化，使得評(píng)價(jià)結(jié)果可以相互印證、結(jié)合使用、減少誤差，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更具權(quán)威性。因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)使教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、教育教學(xué)主管部門評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，而事實(shí)卻恰恰相反。3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏彈性和發(fā)展性指標(biāo)。現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在如下問(wèn)題：片面性――注重課堂教學(xué)，忽視師生課外的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)；注重規(guī)范性和知識(shí)性等易于操作的指標(biāo)的考察，忽視素質(zhì)性（如實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等）的不易操作的指標(biāo)的考察；重結(jié)果評(píng)價(jià)不重過(guò)程評(píng)價(jià)，重環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不重整體評(píng)價(jià)。靜態(tài)性――現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更注重那些描述性、表面性、易于量化的單因素評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將它們簡(jiǎn)單相加，缺乏教學(xué)各因素之間互動(dòng)效應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，尤其缺乏那些潛在因素（如創(chuàng)造性、主體性等）的彈性指標(biāo)。程式化――教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有一定的靈活性，為師生創(chuàng)造性的發(fā)揮留下足夠的空間。而現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是用固定化、程式化的指標(biāo)來(lái)衡量本應(yīng)充滿個(gè)性和特色的教學(xué)活動(dòng)。這些形式化的指標(biāo)體系往往難以觸及教學(xué)最本質(zhì)的東西，所以并不能完整而切實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量。二、構(gòu)建新的基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系1.樹(shù)立發(fā)展性、以人為本的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，逐步把以教為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)為主，把課堂還給學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生帶著問(wèn)題，不斷探索解決問(wèn)題的過(guò)程，讓課堂充滿活力，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)。教學(xué)是一種充滿個(gè)性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)人的活動(dòng)，所以，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本目的不在于獎(jiǎng)懲或劃分等級(jí)，而在于通過(guò)評(píng)價(jià)形成科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，形成公平良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，以調(diào)動(dòng)師生自覺(jué)自愿地致力于教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。因此，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)思想，不以定性為目的，而以發(fā)展為根本目的。2.建立全員參與、全程管理、全面介入的立體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)與學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程有關(guān)的概念，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)是一個(gè)與學(xué)校所有成員有關(guān)的活動(dòng)，所以，一個(gè)良好的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立在廣泛的支持和參與之上，利用多元化的評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位、多角度的考察和評(píng)估。教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)將師生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，教師個(gè)體教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)校集體教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系成為全員參與、良性互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。3.建立層級(jí)結(jié)合、上下貫通的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制。由于教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及的因素較多，體系龐大，內(nèi)容繁雜，還要受到學(xué)校各部門各項(xiàng)工作質(zhì)量和水平的制約，所以操作起來(lái)非常復(fù)雜，必須建立一個(gè)層級(jí)結(jié)合、上下貫通、行之有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制來(lái)保證它的實(shí)現(xiàn)。第一，縱向的運(yùn)行。層次合理、職責(zé)明確、權(quán)限分明的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)組織是教學(xué)評(píng)價(jià)體系得以運(yùn)行的基本保證，它一般由班級(jí)、年級(jí)、教務(wù)處、學(xué)校四級(jí)評(píng)價(jià)主體組成，以班級(jí)評(píng)價(jià)為主，逐級(jí)負(fù)責(zé)，分工協(xié)作。第二，橫向的運(yùn)行。即在教學(xué)過(guò)程的不同階段施以不同層面、不同性質(zhì)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程的初始階段，要針對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、生源質(zhì)量、師資水平、課程等進(jìn)行診斷性的評(píng)價(jià)，以便了解情況、協(xié)調(diào)配合、因材施教；在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)教師的課堂授課質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)研究能力、教師育人能力、師生關(guān)系、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等進(jìn)行定期或不定期的形成性評(píng)價(jià)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量；在教學(xué)過(guò)程結(jié)束階段，要對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理水平等進(jìn)行系統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、優(yōu)秀教師評(píng)選等各項(xiàng)工作密切聯(lián)系起來(lái)。三、創(chuàng)新教育觀指導(dǎo)下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建1.轉(zhuǎn)變單一評(píng)價(jià)對(duì)象，加大教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新精神培育的評(píng)價(jià)權(quán)重。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生是否是創(chuàng)新人才，不應(yīng)該只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等教學(xué)結(jié)果，而應(yīng)以教學(xué)過(guò)程是否符合創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的條件作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)對(duì)象。評(píng)價(jià)教師在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新精神體現(xiàn)。例如，評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容的超前性和新穎性，著眼于本學(xué)科、本行業(yè)最新的科學(xué)研究成果是否及時(shí)地進(jìn)入教師的視野，是否包含關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容；評(píng)價(jià)教學(xué)方法，著眼于教師是否有創(chuàng)新的教育理念，是否善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的求異思維和求知欲望等。評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，例如，鉆研精神、質(zhì)疑精神、建構(gòu)能力等。2.改革傳統(tǒng)考試模式，建立多元化、全程化考試模式。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過(guò)程，考試作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段，盡管不再是唯一手段，不再是重點(diǎn)手段，但考試方法是否科學(xué)，在一定程度上反映了學(xué)校和教師的教育理念是否創(chuàng)新，也影響著創(chuàng)新型教育人才的質(zhì)量和水平。要達(dá)到客觀評(píng)價(jià)的目的，其評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量控制。要徹底改變以死記硬背為基礎(chǔ)的考試，實(shí)行方法多樣化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化的考核方式。3.重視社會(huì)評(píng)價(jià)主體的作用，建立多元評(píng)價(jià)體系。在以考試為人才質(zhì)量評(píng)價(jià)的、單一方式的教育制度中，評(píng)價(jià)主體是教師。在創(chuàng)新教育觀下，評(píng)價(jià)對(duì)象以教學(xué)過(guò)程為重心，評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此，評(píng)價(jià)主體除教師以外，還應(yīng)包括學(xué)生和社會(huì)。例如，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新精神養(yǎng)成表現(xiàn)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是教師；對(duì)于教師在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新精神體現(xiàn)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是學(xué)生；對(duì)于學(xué)生學(xué)成離校后在用人單位的表現(xiàn)，應(yīng)該由用人單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)得到學(xué)校的重視。基金項(xiàng)目:重慶市教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘留守兒童’班主任現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展路徑研究”（課題編號(hào)：2010-GP-007）學(xué)校布局是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)校在地理空間上的分布結(jié)構(gòu)，它與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人口分布狀況密切相關(guān)。學(xué)校布局是否科學(xué)，直接關(guān)系到教育資源的利用效率和教育事業(yè)的發(fā)展后勁。2001年以來(lái)，教育部采取了一系列重大措施調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)布局，為穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)校布局調(diào)整，有效規(guī)避調(diào)整過(guò)程中的負(fù)面效應(yīng)，亟需借鑒參考其他國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，在回顧以前的布局調(diào)整政策歷史過(guò)程中，理性確立農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的應(yīng)然方向。一、美、俄羅等代表性國(guó)家的農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整政策作為一個(gè)地域廣闊、區(qū)域間發(fā)展不平衡的大國(guó)，美國(guó)部分州在19世紀(jì)末就開(kāi)始了學(xué)校布局調(diào)整，并一直持續(xù)到今。首先，美國(guó)政府根據(jù)美國(guó)農(nóng)村教育的復(fù)雜性，制定了全面、靈活的農(nóng)村學(xué)校合并標(biāo)準(zhǔn)，具體標(biāo)準(zhǔn)包括小學(xué)生的單程乘車時(shí)間不超過(guò)45分鐘，高中生不超過(guò)1個(gè)小時(shí)；根據(jù)當(dāng)?shù)囟愂盏哪芰?，減小學(xué)區(qū)之間的差距；把學(xué)校安置并保留在社區(qū)之內(nèi)，避免把他們建在孤立的鄉(xiāng)村；支持并鞏固廢止種族歧視的政策等。［1］（P1083-1088）其次，各州注重結(jié)合實(shí)際，采取強(qiáng)制型、溫和型、鼓勵(lì)型等多種學(xué)校合并方式。再次，通過(guò)立法和設(shè)立專項(xiàng)資金等方式，穩(wěn)妥解決農(nóng)村學(xué)校在合并后出現(xiàn)的問(wèn)題。一是于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的交通問(wèn)題。政府規(guī)定，農(nóng)村合并學(xué)校學(xué)生由州政府安排交通車，或由學(xué)生家長(zhǎng)自己安排交通車，費(fèi)用由州政府承擔(dān)。二是住宿生家長(zhǎng)陪讀問(wèn)題，制訂法律補(bǔ)助學(xué)生因住宿需家長(zhǎng)陪讀而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。三是招募和挽留教學(xué)點(diǎn)教師。2006年，美國(guó)政府設(shè)立了一項(xiàng)專門的教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，用于招募和挽留農(nóng)村教師，減免到貧困地區(qū)任教師范生的貸款。［2］為解決學(xué)校分布過(guò)于分散、資金短缺、硬件陳舊、優(yōu)質(zhì)師資不足等問(wèn)題，俄羅斯聯(lián)邦政府于2001年12月頒布了《俄羅斯農(nóng)村學(xué)校結(jié)構(gòu)調(diào)整構(gòu)想》，制定了2002―2010年俄羅斯農(nóng)村普通學(xué)校改革計(jì)劃。改革方案對(duì)普通教育學(xué)校的整合模式作出了如下規(guī)定：農(nóng)村小學(xué)無(wú)論其學(xué)生人數(shù)多少均予以保留，目的就是使低年級(jí)學(xué)生“留在母親身邊”；在高中附設(shè)五、六年級(jí)，為附近居民點(diǎn)的小學(xué)畢業(yè)生提供初中前兩年的教育；在初中缺少足夠教師卻擁有必要設(shè)施條件的情況下，以高中為基地建立包括鄰近村落的小學(xué)和初中在內(nèi)的區(qū)域性學(xué)校聯(lián)合體；將城鎮(zhèn)、工人新村、行政村的高中改建為重點(diǎn)中學(xué)、高級(jí)重點(diǎn)中學(xué)或加深某類課程的特科學(xué)校；在農(nóng)場(chǎng)集中地區(qū)以高中為基礎(chǔ)建立以普通教育機(jī)構(gòu)為主體的農(nóng)村學(xué)校-社會(huì)文化綜合體。時(shí)至今日，俄羅斯目前的農(nóng)村人口只占1/4，但農(nóng)村學(xué)校數(shù)卻占全國(guó)學(xué)?？倲?shù)的69.8%，農(nóng)村教師的工資待遇一直實(shí)行比城市教師高25%的政策。［3］其他一些發(fā)展中國(guó)家也制定了穩(wěn)妥的農(nóng)村學(xué)校合并政策。在印度，過(guò)去通常只在人口達(dá)300人的村莊開(kāi)辦步行1公里就可到達(dá)的小學(xué)，現(xiàn)在初等教育階段（小學(xué)1～8年級(jí)）為所有6至14歲的兒童提供就近入學(xué)，使學(xué)校與家庭住所的距離在初小階段保持在步行1公里以內(nèi)，在高小階段保持在步行3公里以內(nèi)。［4］在古巴，為保障居住極其分散的山區(qū)少數(shù)農(nóng)戶子女能夠接受教育，即使那里只有一個(gè)學(xué)生，也成立學(xué)校，保障學(xué)生能接受正常的小學(xué)教育，這種“一個(gè)學(xué)生的學(xué)校”在古巴全國(guó)竟有93個(gè)。［5］亞洲的泰國(guó)則根據(jù)本國(guó)的情況，將4類地區(qū)定為處境不利地區(qū)，即50%以上兒童在家庭使用非泰語(yǔ)的少數(shù)民族聚居區(qū)、國(guó)家規(guī)定的貧困區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)和城市貧民區(qū)。為改變這些地區(qū)人們的受教育狀況，泰國(guó)采取了一系列扶持政策和措施，包括向貧困學(xué)生出借教科書(shū)，為學(xué)生提供午餐，向交通不便的學(xué)生出借自行車，為學(xué)生設(shè)立流動(dòng)圖書(shū)館，為貧困家庭兒童實(shí)行免費(fèi)教育等。二、國(guó)內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)布局政策調(diào)整的政策變遷我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整經(jīng)歷了從建國(guó)初期到上世紀(jì)末的撤、并薄弱學(xué)校，初步整合農(nóng)村教育資源階段，到新世紀(jì)后因地制宜，重點(diǎn)優(yōu)化農(nóng)村教育資源兩個(gè)階段。1949年解放初期，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)推行了大規(guī)模的識(shí)字教育運(yùn)動(dòng)。為此，政府對(duì)新、舊解放區(qū)的學(xué)校充分利用，組織師資盡力滿足人民大眾對(duì)教育的需求。1953年開(kāi)始在全國(guó)試辦了一批重點(diǎn)中小學(xué)，對(duì)一般學(xué)校進(jìn)行引導(dǎo)。1962年教育部又提出，全日制中小學(xué)要適當(dāng)壓縮規(guī)模，注意調(diào)整學(xué)校布局，便利學(xué)生上學(xué)。1965年，全國(guó)有小學(xué)168.19萬(wàn)所，中學(xué)18102所，還有農(nóng)職業(yè)中學(xué)61626所，這個(gè)時(shí)期學(xué)校數(shù)量達(dá)到歷史最高點(diǎn)。［6］“文革”期間，全國(guó)范圍內(nèi)出現(xiàn)了“教育改革”，中學(xué)下放到公社，小學(xué)下放到生產(chǎn)大隊(duì)，并實(shí)行“小學(xué)附設(shè)初中班”，做到初中不出大隊(duì)，高中不出公社，由貧下中農(nóng)管理學(xué)校。學(xué)校布局十分分散、混亂，教育質(zhì)量嚴(yán)重降低?；谝陨系慕逃F(xiàn)狀，改革開(kāi)放后，新一代領(lǐng)導(dǎo)集體認(rèn)識(shí)到教育對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要作用，教育工作得以恢復(fù)，學(xué)校布局的調(diào)整首次興起。1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定：“地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置小學(xué)、初級(jí)中等學(xué)校，使兒童、少年就近入學(xué)?！敝螅陉P(guān)于實(shí)施《義務(wù)教育法》若干問(wèn)題的意見(jiàn)中，再一次重申：“學(xué)校設(shè)置、布局要合理，小學(xué)校的設(shè)置要有利于兒童、少年就近入學(xué)。”根據(jù)法律規(guī)定，我國(guó)進(jìn)行了第一次較大規(guī)模的農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，各級(jí)地方政府以農(nóng)村小學(xué)、初中為重點(diǎn)，初步整合了當(dāng)時(shí)的農(nóng)村教育資源。1998年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)大中城市薄弱學(xué)校建設(shè)，辦好義務(wù)教育階段每一所學(xué)校的若干意見(jiàn)》中規(guī)定：“對(duì)一些辦學(xué)條件和辦學(xué)水平在短時(shí)間內(nèi)難以有較明顯改變的薄弱學(xué)校，要通過(guò)合理調(diào)整學(xué)校布局，予以撤銷或與辦學(xué)水平較高的學(xué)校合并?！辈饺胄率兰o(jì)，農(nóng)村義務(wù)教育的改革日益成為教育工作的重中之重，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整問(wèn)題再次受到國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的高度關(guān)注。2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》將調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局列為一項(xiàng)重要工作，并指出應(yīng)“因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局。按照小學(xué)就近入學(xué)、初中相對(duì)集中、優(yōu)化教育資源配置的原則，合理規(guī)劃和調(diào)整學(xué)校布局。”同年，國(guó)務(wù)院召開(kāi)的全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議也將農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整列入發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育當(dāng)前要重點(diǎn)抓好的六項(xiàng)工作之一。2002年和2003年，國(guó)務(wù)院和財(cái)政部分別下達(dá)了《關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的通知》和《中小學(xué)布局調(diào)整專項(xiàng)資金管理辦法》，進(jìn)一步推動(dòng)了農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，各地政府也都加快了布局調(diào)整的步伐。2006年6月，教育部先后發(fā)出兩個(gè)通知，強(qiáng)調(diào)“農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)的調(diào)整要在保證學(xué)生就近入學(xué)的前提下進(jìn)行”。在一系列的調(diào)整政策的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，中小學(xué)布局調(diào)整工作取得了值得肯定的效果。三、繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的幾點(diǎn)思考總體而言，學(xué)校布局的調(diào)整要考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是便于學(xué)生入學(xué)，二是有利于提高教育投資的效益。但現(xiàn)實(shí)生活中，這二者又存在著矛盾，兼顧學(xué)生入學(xué)方便與教育投資效益成了學(xué)校布局調(diào)整的核心問(wèn)題。中小學(xué)布局政策作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，我們所要關(guān)注的不應(yīng)局限于調(diào)整的結(jié)果，還要關(guān)注布局調(diào)整過(guò)程中存在的問(wèn)題，這樣才能做到對(duì)布局調(diào)整政策中危機(jī)的有效防范。中小學(xué)布局調(diào)整需協(xié)調(diào)各利益群體的正當(dāng)訴求，預(yù)防教育不公問(wèn)題加劇。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整是為了優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育持續(xù)、健康的發(fā)展，直接關(guān)系到億萬(wàn)農(nóng)民的切身利益。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，“從財(cái)政角度來(lái)看，撤點(diǎn)并校后（政府）成本降低了，基建戰(zhàn)線縮短了，但對(duì)農(nóng)民來(lái)說(shuō)成本增加了?！保?］調(diào)查顯示，與1998年中西部5省區(qū)農(nóng)村中小學(xué)服務(wù)半徑均值相比，調(diào)整后小學(xué)的服務(wù)半徑均值增長(zhǎng)了1.9倍。［8］這些都在客觀事實(shí)上，增加了農(nóng)村中小學(xué)生上學(xué)遠(yuǎn)、上學(xué)難的現(xiàn)實(shí)，造成了輟學(xué)率的反彈，損害了部分群體的利益，增大了實(shí)現(xiàn)教育公平的難度。針對(duì)這種現(xiàn)象，除了地方政府在具體執(zhí)行過(guò)程中要實(shí)事求是，因地制宜外，更重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是，學(xué)校布局調(diào)整政策需要作出進(jìn)一步合理的調(diào)整，進(jìn)一步明確政策過(guò)程中具體的利益群體，合理保護(hù)他們的利益，讓布局調(diào)整政策最大限度的發(fā)揮其積極性。中小學(xué)布局調(diào)整需結(jié)合農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的整體策略，做好布局調(diào)整后的配套建設(shè)，防范布局調(diào)整的盲目性。學(xué)校布局調(diào)整政策是農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展策略的子部分，若要實(shí)現(xiàn)布局調(diào)整政策的理想就需要全面、系統(tǒng)的審視它存在的大環(huán)境――農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的整體策略。與此同時(shí)，我們還要努力建立一個(gè)規(guī)范的學(xué)校布局調(diào)整政策的“運(yùn)行系統(tǒng)”，保障調(diào)整后的學(xué)校健康運(yùn)行。對(duì)調(diào)整后的學(xué)校，當(dāng)?shù)亟逃块T要保障充足的教育經(jīng)費(fèi)，妥善安排好學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，結(jié)合各區(qū)域“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)”經(jīng)驗(yàn)，著力提高學(xué)校的辦學(xué)條件，使學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育公平。在這一過(guò)程中，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，保證教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)和提高教育教學(xué)水平。最后，對(duì)于尚未進(jìn)行合并的學(xué)校，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門要科學(xué)規(guī)劃布局結(jié)構(gòu)，正確理解布局調(diào)整政策的含義，保留必要的“教學(xué)點(diǎn)”。中小學(xué)布局政策應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)性，凸顯人文關(guān)懷。教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，農(nóng)村義務(wù)教育是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，中小學(xué)布局調(diào)整政策的內(nèi)容、組織實(shí)施的變化與義務(wù)教育的目的、功能，與整個(gè)教育的目的、功能息息相關(guān)。無(wú)序的調(diào)整、盲目的合并，不利于整個(gè)農(nóng)村教育的和諧、系統(tǒng)的發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)應(yīng)是“以人為本”，凸顯人文關(guān)懷。布局調(diào)整政策的制定應(yīng)以人文本，考慮到教師、學(xué)生及其家庭的具體實(shí)際狀況。政府不要簡(jiǎn)單地只從自身利益角度來(lái)考慮問(wèn)題，而缺乏對(duì)教育中人的因素的充分考慮，要關(guān)注到教師、學(xué)生及其家庭的實(shí)際困難和根本利益，充分估量學(xué)生及其家庭為此所要付出的代價(jià)，這樣的布局調(diào)整才有利于我國(guó)教育的整體健康發(fā)展。［核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。核醫(yī)學(xué)物理基礎(chǔ)42幾個(gè)基本概念或定義