賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件

賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性幽默來自智慧，惡語來自無能賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性幽默來自智慧，惡語來自無能基因工程筒介知識目標1.簡述基因工程的概念2.簡述基因操作的三種基本工具的作用3.簡述基因工程的原理和基本操作程序4.舉例說出基因工程所取得的成果和發(fā)展前景基因工程的基本內(nèi)容基因操作的工具基因操作的基本步驟基因工程的成果與發(fā)展前景基因工程與醫(yī)藥衛(wèi)生基因工程與農(nóng)牧業(yè)、食品工業(yè)·基因工程與環(huán)境保護隨著新課改的深化和素質(zhì)教育的大力推行，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學效率是每個教師教學面臨的根本任務(wù)，尤其是對于農(nóng)村初中英語教學（教學設(shè)施落后，缺乏語言環(huán)境）來說。那么，怎樣才能突破農(nóng)村英語教學的重重困境，建設(shè)教師輕松指導，學生自主快樂學習的高效課堂呢？一、農(nóng)村英語高效課堂建設(shè)存在的問題。以本人所在的會寧縣侯川中學為代表的農(nóng)村中學的教學設(shè)施還是非常落后的，除個別教室里安裝了多媒體設(shè)備外，大多數(shù)教室里只有兩塊傳統(tǒng)的黑板和幾盒粉筆，圖書館里英語課外資料少之又少，西方文化方面的書籍，英文歌曲、英文雜志都沒有，更別說VOA、BBC了。1、農(nóng)村中學英語教師少且教學觀念相對滯后，教學方法單一。雖然隨著這幾年國家特崗計劃的實施，農(nóng)村中學引進了大量的英語專業(yè)教師，但還是滿足不了農(nóng)村中小學的需求?，F(xiàn)有的英語教師觀念比較落后，習慣于傳統(tǒng)的教學模式，對新的課堂模式有排斥心理。更重要的是對于高效課堂建設(shè)不會實施。2、農(nóng)村中學的學生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學習興趣不高。由于深居農(nóng)村、缺少英語語言環(huán)境、家庭貧困以及應(yīng)試教育的影響等原因，農(nóng)村學生對英語的學習缺乏積極性與主動性，表現(xiàn)在課堂上是興趣平平、不敢參與。二、我們要在困境中尋求農(nóng)村英語高效課堂建設(shè)的出路。1、師生充分做好課前準備，為積極高效的課堂打好基礎(chǔ)。俗話說，臺上十分鐘，臺下十年功。對于沒有語言環(huán)境的英語教學來說更是如此，老師和學生都要做好充分的課前準備?？茖W合理的導學案讓學生目標明確。導學案是高效課堂必備的導師，它可以引導學生自主學習并且目標明確。導學案的編寫并不是把所有的知識點簡單的羅列，而是要充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，具有引導和指向的作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作探究的意識。因此，教師要科學合理的設(shè)計導學案，必須課前一天下發(fā)給學生，要求學生在自習時間完成預(yù)習，課堂上針對預(yù)習情況“以學定教”，突出針對性，精講多練，注意啟發(fā)學生思維，逐漸培養(yǎng)學生在學會與他人合作的基礎(chǔ)上自己總結(jié)、歸納、思索和探究的能力。實際可行的教學設(shè)計讓學生輕松快樂的學習。教學設(shè)計中各個環(huán)節(jié)的安排要層層遞進，照顧各個層面的學生，時刻體現(xiàn)學生是課堂的主人這一主旨。例如，導入環(huán)節(jié)是新課的興奮劑，能否讓學生在新課開始的短短幾分鐘變“要我學”為“我要學”，教師在設(shè)計時就要根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生的興趣來安排恰當?shù)膶?，能一開始就調(diào)動學生的積極性。筆者在這一環(huán)節(jié)經(jīng)常根據(jù)內(nèi)容采用歌曲、新聞、師生對話等學生感興趣的話題導入新課，使整堂課在積極歡快的氛圍中開始。課前合理的分組讓學生揚長補短。分組要根據(jù)學生的學業(yè)水平、興趣愛好以及性別做到合理安排，讓孩子們能夠揚長補短，充分發(fā)揮兵教兵，兵帶兵的優(yōu)越性，讓學生成為英語高效課堂的真正主人。我的英語課堂小組為六人一組，aaccbb相鄰、相向，便于他們同質(zhì)互學、異質(zhì)幫學和小組群學。2、課堂上要改變角色，做好主導者，充分體現(xiàn)學生的主人翁地位。教師要把握好角色的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學生，教師要具體做到：首先調(diào)動英語學習的情感因素，發(fā)展學生積極學習英語的情感態(tài)度，在中學英語教學中，教師可以采取以下的情感策略：①實行教學民主，建立平等、和諧的師生關(guān)系。②以英語歌曲歡快的曲調(diào)和明快的節(jié)奏引領(lǐng)新知識的學習，活躍課堂氣氛。③對于有較強故事情節(jié)的課文，引導學生自編、自導、自演課本劇，或讓學生分角色朗讀。其次開展教學問題的合作探究，深化學生獨立學習英語的情感投入倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內(nèi)容的新型學習方式是新課程的一大亮點。因此，要構(gòu)建中學英語高效課堂，教師必須強化學生在課堂教學中的主體地位，由“帶著知識走進學生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W生走進知識”，潛心設(shè)計具有啟發(fā)性和求異性的教學問題，真正成為學生學習的良師益友。第三，實施及時恰當?shù)募钤u價，愉悅學生自信學習英語的情感體驗。教師要用欣賞的心態(tài)看待每個學生，制定出符合學生實際、體現(xiàn)學生個性的教育目標和教學方案，給每個學生充分展示自己獨特才華的機會，讓不同水平的學生都能在達成自己目標的過程中找到自我、體驗成功的歡快。對于學生取得的點滴進步，教師要實施及時恰當?shù)募钤u價。最后，農(nóng)村初級中學英語高效課堂建設(shè)不是一朝一夕的事，也不光是學校和英語教師的事，需要各個層面的人共同努力來改變目前的困境，如家長、學生、學校、教師、社會等多方努力，共同協(xié)作。只要我們堅持不懈，勇于創(chuàng)新，農(nóng)村中學高效課堂建設(shè)定會蔚然成風，終會有水到渠成之日。一、當前我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的主要問題高等學校人才培養(yǎng)始終要圍繞“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”、“教什么、如何教”、“學什么、如何學”三個根本性問題，進行反復(fù)思考探索，轉(zhuǎn)變更新人才培養(yǎng)思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教學模式和學習模式。第一個根本性問題關(guān)系到學校人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式；第二個、第三個根本性問題分別是針對教師和學生而言的，對教學質(zhì)量提高和創(chuàng)新人才培養(yǎng)起關(guān)鍵作用。從我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐看，雖然大多數(shù)高校均已確立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，并開展了廣泛的教育實踐，也取得了一定成效，但制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深層次問題依然沒有得到根本性解決，主要表現(xiàn)在：重視“培養(yǎng)什么人、教什么、學什么”，輕視“如何培養(yǎng)人、如何教、如何學”。二、實施研究性教學、推進學生自主性學習的必要性教學過程的教與學雙邊互動性要求教學改革必須是教與學同時進行改革，教師研究性教學，必須有學生自主研究性學習配合。綜合性大學的多學科背景和人才培養(yǎng)模式的多樣性，要求教師在教學過程中改革千篇一律的注入式教學模式，根據(jù)課程特點和人才培養(yǎng)特征，圍繞教學目標積極探索實施多樣性研究性教學，引導學生自主性學習。研究性教學是基于強調(diào)學科原理形成過程和師生互動為主要特征的教學方式。優(yōu)秀的教學應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣和探究愿望，引導學生自主探究和體驗知識產(chǎn)生的過程，還原科學思維活動。通過師生互動雙向交流的形式，鼓勵學生質(zhì)疑批判，發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。無論是原理分析、公式推導還是案例剖析、問題求解，由于事先沒有“標準答案”，因此基于個人知識積累和經(jīng)驗所得到的答案就是個性化和創(chuàng)造性的。研究性教學轉(zhuǎn)變了教師與學生在課堂上的地位，師生關(guān)系發(fā)生了巨大的變化，“教師不再是課堂的操縱者、控制者，而是學習的促進者、推進者和輔導者”，學生由被動學習者變成主動學習者，從而成為問題研究者，是學習的主體。我們認為，高等學校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須回歸學術(shù)本位，遵循學科發(fā)展規(guī)律和創(chuàng)新人才成長規(guī)律。人才培養(yǎng)要緊緊圍繞創(chuàng)新人才目標，確立“以學生為中心”的教育觀，拓展學生個性發(fā)展制度空間，“承認學生的雙重身份，他是學習者的同時，也是研究者?！睂W校有責任幫助學生在四年的大學學習過程中完成由學習者向準研究者的轉(zhuǎn)變。而研究性教學則是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在課程教學中要實施以啟發(fā)為核心的多種多樣的研究性教學模式，學生學習要采取基于興趣的自主學習模式。無論培養(yǎng)模式還是教學模式改革，只有落實到學生學習模式改革的層面上，才能激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，提高學生自主性，從而達到提升學生自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的目的。三、探索實施研究性教學，推進學生自主性學習1.探索實施研究性教學2002年以來，內(nèi)蒙古大學以“更新教學內(nèi)容、改革教學方法”為核心，實施“315課程建設(shè)計劃”，積極探索研究性教學模式，推動自主性學習進程，旨在培養(yǎng)學生獨立思考能力、批判精神以及提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，“數(shù)學分析”是較早開展研究性教學的課程，課程負責人曹之江教授針對數(shù)學分析課低效的教學現(xiàn)狀，深入研究課程教學內(nèi)容和學生學習過程，根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習特點，提出實施高效、優(yōu)教的教學新模式。其研究成果《談數(shù)學及其優(yōu)教》由高等教育出版社2007年出版，在國內(nèi)高等教育界產(chǎn)生了巨大反響。該課程在教學新模式實踐中，以全新觀點和講法重構(gòu)了多變量微積分學教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，采用了先進的符號體系，以多變量函數(shù)可微性和導數(shù)概念為先導，以方向?qū)?shù)為手段，建立了一套行之有效由課堂教學、課程討論、課下自學、輔導答疑、課外講座、課程考核、課程網(wǎng)站等構(gòu)成的先進、科學的全方位立體化教學新體系。2003年該課程被評為首批國家級精品課程，該成果2005年榮獲國家教學成果二等獎，曹之江教授榮獲首屆國家級教學名師獎。蒙古語言文學專業(yè)的教師在課程教學改革中，指導學生搜集、整理、研討近現(xiàn)代蒙古族文學作品，使學生從學習、研討文學作品入手加深對課程內(nèi)容的理解，增加對蒙古語言文學專業(yè)的興趣。大學外語課程、專業(yè)外語課程積極推行在教師指導下的學生自主學習模式；工科類課程依托工程實踐實施基于項目的教學模式；“軟件測試”課雙語教學過程中，引進英國曼徹斯特大學計算機網(wǎng)絡(luò)課程實驗“簡單FTP實現(xiàn)”，并采用基于問題式教學方法進行實驗教學；文史哲等基礎(chǔ)學科課程探索實施閱讀經(jīng)典、互動討論式教學模式，指導學生分組協(xié)作學習；工商管理、公共管理、法學等專業(yè)課積極實施案例教學；“蒙古舞”課程將課堂教學、科研、創(chuàng)作、表演相結(jié)合，創(chuàng)造了四位一體表演式教學模式，教學效果顯著。這些探索和教學實踐，激發(fā)了學生的學習興趣，改善了學生的思維品質(zhì)，增強了學生多方面的能力，提高了教學效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也提高了學校課程建設(shè)水平。學校有6門課程被評為國家級精品課程，45門課程被評為自治區(qū)級精品課程，2門課程被確立為國家級雙語教學示范課程。2.打通課內(nèi)課外，將研究性教學模式貫穿于人才培養(yǎng)全過程在課程教學過程中，廣大教師緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將研究性教學從課堂延伸、拓展、移植到課外，通過學術(shù)講座、討論班、開放科研實驗室、開放教師科研課題、組織小組協(xié)作學習、閱讀經(jīng)典著作、指導學生畢業(yè)論文、學年論文、科研訓練項目等多種形式，指導學生課外學習，開闊學術(shù)視野，調(diào)動其專業(yè)學習興趣。數(shù)學、物理等學科教師的科研討論班面向本科生開放，吸納本科生參加；數(shù)理基地為學生開設(shè)了“現(xiàn)代數(shù)理科學大學生系列講座”，已舉辦70余次；生命科學、化學、電子等學科重點實驗室面向?qū)W生開放，教師指導學生進行科研項目實驗；每年200多位教師承擔科研訓練項目指導工作；文史哲等基礎(chǔ)學科教師利用夏季小學期指導本科學生閱讀經(jīng)典著作，開展小組協(xié)作性學習。3.促進學習模式轉(zhuǎn)變，推進學生自主性學習教師研究性教學促進了學生學習模式轉(zhuǎn)變，學生由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，變“要我學”為“我要學”，逐漸形成了選擇性學習、研究性學習等主動性學習模式。選擇性學習模式是學生利用學校提供的制度性空間，為拓展知識面和專業(yè)口徑，改善知識結(jié)構(gòu)，提高解決實際問題能力，從專業(yè)興趣和職業(yè)期望出發(fā)。自主選修課程、轉(zhuǎn)專業(yè)學習、修讀雙學士學位，結(jié)合專業(yè)到企事業(yè)單位進行畢業(yè)實習或設(shè)計，參加社團活動等。每屆學生中有180多人選擇轉(zhuǎn)專業(yè)學習，有800多名學生選修雙學士學位。軟件工程方向、交通類專業(yè)學生選擇到東軟、中交等大型企業(yè)進行專業(yè)實習和畢業(yè)實習，了解工程實踐，樹立工程化觀點，提高解決實際問題的能力。研究性學習模式是學生在學術(shù)研究興趣的驅(qū)動下，圍繞所學課程內(nèi)容進行專深鉆研學習。2002年學校設(shè)立了本科生創(chuàng)新培養(yǎng)基金，資助優(yōu)秀本科生在導師的指導下自主開展科學研究活動，參與學生已經(jīng)占到每屆本科生總數(shù)的近1／4。各學院除配套資助學校立項項目外，還設(shè)立了院級本科生科研訓練項目，還有一部分學生參與教師科研項目，2008年成為國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃學校，目前已經(jīng)基本形成了國家、學校、學院、教師四級立項資助的本科科研訓練體系。生命科學學院學生作為第一作者或主要作者發(fā)表學術(shù)論文22篇，其中3篇被SCI收錄；化學化工學院學生完成的校級本科創(chuàng)新基金系列項目成果共申報了9項國家專利。賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性幽默來自智慧，惡語來自無能賦予受體1基因工程筒介知識目標1.簡述基因工程的概念2.簡述基因操作的三種基本工具的作用3.簡述基因工程的原理和基本操作程序4.舉例說出基因工程所取得的成果和發(fā)展前景基因工程筒介2基因工程的基本內(nèi)容基因操作的工具基因操作的基本步驟基因工程的成果與發(fā)展前景基因工程與醫(yī)藥衛(wèi)生基因工程與農(nóng)牧業(yè)、食品工業(yè)·基因工程與環(huán)境保護基因工程的基本內(nèi)容3新課標:普通高中課程標準驗教科書選修3現(xiàn)代生物科技專題專題基因工程專題1基因工程合有的尼吉是人賽健康的殺中提雙出來,純化以后如今已不是天方變潭式的神話,而是2世紀7年代起的離秘技一讓我們一起來關(guān)注基回二程的主來以及它的迅居發(fā)展吧和技術(shù)的發(fā)展催生了基因工程11DNA重組技術(shù)的基本工具K基因國的基本操作程序拓展視野歷史不能忘記中國科學家對PCR的貢獻們的患星,進3基因工程的應(yīng)用拓展視野神奇的因越片14蛋白質(zhì)工程的崛起新課標:普通高中課程標準驗教科書4基礎(chǔ)理論和技術(shù)的發(fā)展能生了基因工程基因工程理論上三大突破(1)DNA是遺傳物質(zhì)—1943美Avery肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗等(2)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)—1953美Watson英CrickDNA雙螺旋模型;1958M.Meselson&STahl用實驗證明了半保留復(fù)制,不同基因具有相同的物質(zhì)基礎(chǔ)。(3)64個密碼子破譯和中心法則的確立—1958WatsonandCrick提出中心法則,闡明了遺傳信息的流動方向,多肽與基因之間存在對應(yīng)關(guān)系。密碼形式——使遺傳學在分子水平上得到解釋,密碼子是通用的基礎(chǔ)理論和技術(shù)的發(fā)展能生了基因工程5技術(shù)上三大發(fā)明:(1)基因轉(zhuǎn)移載體的發(fā)現(xiàn)—1967,TF.Roth&DRHelinski,發(fā)現(xiàn)質(zhì)粒的自我復(fù)制能力,并能夠在細菌之間轉(zhuǎn)移基因是可以轉(zhuǎn)移的。(2)工具酶的發(fā)明1972HC.Smith、W.Arber&DNathans從流感嗜血桿菌中分離得到限制性內(nèi)切酶;1970年,逆轉(zhuǎn)錄酶的發(fā)現(xiàn)使真核細胞的基因制備成為可能;此后,多種限制酶和連接酶發(fā)現(xiàn)?；蚴强汕懈畹摹?3)DNA體外重組的實現(xiàn)—1972年,美Berg第一次構(gòu)建出了體外重組DNA分子重組DNA表達實驗的成功—1973,H.Boyer&S.Cohen選用僅含單ECOR酶切位點的載體質(zhì)粒pSC101,使之與非洲爪蟾核糖體蛋白基因的DNA片段重組。重組的DNA轉(zhuǎn)入大腸桿菌DNA中,轉(zhuǎn)錄出相應(yīng)的mRNA?；蚬こ陶Q生元年技術(shù)上三大發(fā)明:6HBoverScohenHBoverScohen7技術(shù)進一步推動基因工程的發(fā)展(1)第一例轉(zhuǎn)基因動物和轉(zhuǎn)基因植物問世1980科學家通過顯微注射培育出世界第一個轉(zhuǎn)基因小鼠。1983,科學家采用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法,培育出世界上第一例轉(zhuǎn)基因煙草。(2)PCR技術(shù)的發(fā)明—1988年,美MUllis發(fā)明PCR技術(shù),使基因工程進一步發(fā)展。TheNobelPrizeinChemistry1993forhisinventionofthepolymerasechainreaction(PCR)methodKaryB.MullisLaJollaCAUSA技術(shù)進一步推動基因工程的發(fā)展8基因工程的發(fā)展歷史1)1972年美國Berg,Jackson等人將猿猴病基因組Sv40DNA,噬菌體基因,大腸桿菌半乳糖操縱子,體外重組獲得成功。2)1973年美國斯坦福大學Cohen,Boyer等,在體外構(gòu)建含有四環(huán)素,鏈霉素兩個抗性基因的重組質(zhì)粒分子,導入大腸桿菌后穩(wěn)定復(fù)制,賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性(宣告基因工程誕生)3)1978年美國Genentech公司利用重組大腸桿菌合成人胰島素的先進生產(chǎn)工藝揭開基因工程產(chǎn)業(yè)化的序幕)4)1983年,攜帶有細菌新霉素抗性基因的重組T質(zhì)粒轉(zhuǎn)化植物細胞獲得成(高等植物轉(zhuǎn)基因技術(shù)問世)5)1990年,美國科學家對一名因腺苷脫氨酶基因缺陷患有重度聯(lián)合免疫缺陷癥的兒童進行基因治療獲得成功(分子醫(yī)學新紀元)6)1991年,美國倡導在全球?qū)嵤┤祟惢蚪M計劃,用15年時間斥資30億美元,完成12萬5000個人類基因的全部測序工作7)1997年,英國科學家利用體細胞克隆技術(shù)復(fù)制出“多利”綿羊(人類可以在實驗室進行復(fù)制自身的嘗試)2005年,鄧宏魁,丁明孝教授克隆小白鼠在中國屬首例。基因工程的發(fā)展歷史9遺工程(基因工程)研究的意義(1)說明兩種能力A.基因工程,它超越生物種屬界限,具有跨越天然物種屏障的能力B.把來自任何一種生物的基因,放置在與其毫無親緣關(guān)系的新的寄主生物細胞中的能力。(2)表明一種創(chuàng)造性應(yīng)用這一技術(shù),有可能按照人們的主觀愿望,創(chuàng)造出自然界中原先并不存在的新的生物類型。(3)簡化生物物種進化程序,加快生物物種進化速度(4)強調(diào)了一種事實:確定的DNA小片段在新寄主細胞中進行擴增的事實可以制備到大量純化的DNA片段(5)從而拓寬了分子生物學的研究領(lǐng)域。遺工程(基因工程)研究的意義10工欲善其事,必先利其器”DNA重組技術(shù)的基本工具限制性內(nèi)切酶基因的剪刀DNA連接酶基因的針線運載體—基因的運輸工具工欲善其事,必先利其器”11賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件12賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件13賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件14賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件15賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件16賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件17賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件18賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件19賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件20賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件21賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件22賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件23賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件24賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件25賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件26賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件27賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件28賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件29賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件30賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件31賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件32賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件33賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件34賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件35賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件36賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件37賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件38賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件39賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件40賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件41賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件42賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件43賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件44賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件45賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件46賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件47賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性課件48END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓49賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性幽默來自智慧，惡語來自無能賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性幽默來自智慧，惡語來自無能基因工程筒介知識目標1.簡述基因工程的概念2.簡述基因操作的三種基本工具的作用3.簡述基因工程的原理和基本操作程序4.舉例說出基因工程所取得的成果和發(fā)展前景基因工程的基本內(nèi)容基因操作的工具基因操作的基本步驟基因工程的成果與發(fā)展前景基因工程與醫(yī)藥衛(wèi)生基因工程與農(nóng)牧業(yè)、食品工業(yè)·基因工程與環(huán)境保護隨著新課改的深化和素質(zhì)教育的大力推行，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學效率是每個教師教學面臨的根本任務(wù)，尤其是對于農(nóng)村初中英語教學（教學設(shè)施落后，缺乏語言環(huán)境）來說。那么，怎樣才能突破農(nóng)村英語教學的重重困境，建設(shè)教師輕松指導，學生自主快樂學習的高效課堂呢？一、農(nóng)村英語高效課堂建設(shè)存在的問題。以本人所在的會寧縣侯川中學為代表的農(nóng)村中學的教學設(shè)施還是非常落后的，除個別教室里安裝了多媒體設(shè)備外，大多數(shù)教室里只有兩塊傳統(tǒng)的黑板和幾盒粉筆，圖書館里英語課外資料少之又少，西方文化方面的書籍，英文歌曲、英文雜志都沒有，更別說VOA、BBC了。1、農(nóng)村中學英語教師少且教學觀念相對滯后，教學方法單一。雖然隨著這幾年國家特崗計劃的實施，農(nóng)村中學引進了大量的英語專業(yè)教師，但還是滿足不了農(nóng)村中小學的需求?，F(xiàn)有的英語教師觀念比較落后，習慣于傳統(tǒng)的教學模式，對新的課堂模式有排斥心理。更重要的是對于高效課堂建設(shè)不會實施。2、農(nóng)村中學的學生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學習興趣不高。由于深居農(nóng)村、缺少英語語言環(huán)境、家庭貧困以及應(yīng)試教育的影響等原因，農(nóng)村學生對英語的學習缺乏積極性與主動性，表現(xiàn)在課堂上是興趣平平、不敢參與。二、我們要在困境中尋求農(nóng)村英語高效課堂建設(shè)的出路。1、師生充分做好課前準備，為積極高效的課堂打好基礎(chǔ)。俗話說，臺上十分鐘，臺下十年功。對于沒有語言環(huán)境的英語教學來說更是如此，老師和學生都要做好充分的課前準備?？茖W合理的導學案讓學生目標明確。導學案是高效課堂必備的導師，它可以引導學生自主學習并且目標明確。導學案的編寫并不是把所有的知識點簡單的羅列，而是要充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，具有引導和指向的作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作探究的意識。因此，教師要科學合理的設(shè)計導學案，必須課前一天下發(fā)給學生，要求學生在自習時間完成預(yù)習，課堂上針對預(yù)習情況“以學定教”，突出針對性，精講多練，注意啟發(fā)學生思維，逐漸培養(yǎng)學生在學會與他人合作的基礎(chǔ)上自己總結(jié)、歸納、思索和探究的能力。實際可行的教學設(shè)計讓學生輕松快樂的學習。教學設(shè)計中各個環(huán)節(jié)的安排要層層遞進，照顧各個層面的學生，時刻體現(xiàn)學生是課堂的主人這一主旨。例如，導入環(huán)節(jié)是新課的興奮劑，能否讓學生在新課開始的短短幾分鐘變“要我學”為“我要學”，教師在設(shè)計時就要根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生的興趣來安排恰當?shù)膶?，能一開始就調(diào)動學生的積極性。筆者在這一環(huán)節(jié)經(jīng)常根據(jù)內(nèi)容采用歌曲、新聞、師生對話等學生感興趣的話題導入新課，使整堂課在積極歡快的氛圍中開始。課前合理的分組讓學生揚長補短。分組要根據(jù)學生的學業(yè)水平、興趣愛好以及性別做到合理安排，讓孩子們能夠揚長補短，充分發(fā)揮兵教兵，兵帶兵的優(yōu)越性，讓學生成為英語高效課堂的真正主人。我的英語課堂小組為六人一組，aaccbb相鄰、相向，便于他們同質(zhì)互學、異質(zhì)幫學和小組群學。2、課堂上要改變角色，做好主導者，充分體現(xiàn)學生的主人翁地位。教師要把握好角色的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學生，教師要具體做到：首先調(diào)動英語學習的情感因素，發(fā)展學生積極學習英語的情感態(tài)度，在中學英語教學中，教師可以采取以下的情感策略：①實行教學民主，建立平等、和諧的師生關(guān)系。②以英語歌曲歡快的曲調(diào)和明快的節(jié)奏引領(lǐng)新知識的學習，活躍課堂氣氛。③對于有較強故事情節(jié)的課文，引導學生自編、自導、自演課本劇，或讓學生分角色朗讀。其次開展教學問題的合作探究，深化學生獨立學習英語的情感投入倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內(nèi)容的新型學習方式是新課程的一大亮點。因此，要構(gòu)建中學英語高效課堂，教師必須強化學生在課堂教學中的主體地位，由“帶著知識走進學生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W生走進知識”，潛心設(shè)計具有啟發(fā)性和求異性的教學問題，真正成為學生學習的良師益友。第三，實施及時恰當?shù)募钤u價，愉悅學生自信學習英語的情感體驗。教師要用欣賞的心態(tài)看待每個學生，制定出符合學生實際、體現(xiàn)學生個性的教育目標和教學方案，給每個學生充分展示自己獨特才華的機會，讓不同水平的學生都能在達成自己目標的過程中找到自我、體驗成功的歡快。對于學生取得的點滴進步，教師要實施及時恰當?shù)募钤u價。最后，農(nóng)村初級中學英語高效課堂建設(shè)不是一朝一夕的事，也不光是學校和英語教師的事，需要各個層面的人共同努力來改變目前的困境，如家長、學生、學校、教師、社會等多方努力，共同協(xié)作。只要我們堅持不懈，勇于創(chuàng)新，農(nóng)村中學高效課堂建設(shè)定會蔚然成風，終會有水到渠成之日。一、當前我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的主要問題高等學校人才培養(yǎng)始終要圍繞“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”、“教什么、如何教”、“學什么、如何學”三個根本性問題，進行反復(fù)思考探索，轉(zhuǎn)變更新人才培養(yǎng)思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教學模式和學習模式。第一個根本性問題關(guān)系到學校人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式；第二個、第三個根本性問題分別是針對教師和學生而言的，對教學質(zhì)量提高和創(chuàng)新人才培養(yǎng)起關(guān)鍵作用。從我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐看，雖然大多數(shù)高校均已確立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，并開展了廣泛的教育實踐，也取得了一定成效，但制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深層次問題依然沒有得到根本性解決，主要表現(xiàn)在：重視“培養(yǎng)什么人、教什么、學什么”，輕視“如何培養(yǎng)人、如何教、如何學”。二、實施研究性教學、推進學生自主性學習的必要性教學過程的教與學雙邊互動性要求教學改革必須是教與學同時進行改革，教師研究性教學，必須有學生自主研究性學習配合。綜合性大學的多學科背景和人才培養(yǎng)模式的多樣性，要求教師在教學過程中改革千篇一律的注入式教學模式，根據(jù)課程特點和人才培養(yǎng)特征，圍繞教學目標積極探索實施多樣性研究性教學，引導學生自主性學習。研究性教學是基于強調(diào)學科原理形成過程和師生互動為主要特征的教學方式。優(yōu)秀的教學應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣和探究愿望，引導學生自主探究和體驗知識產(chǎn)生的過程，還原科學思維活動。通過師生互動雙向交流的形式，鼓勵學生質(zhì)疑批判，發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。無論是原理分析、公式推導還是案例剖析、問題求解，由于事先沒有“標準答案”，因此基于個人知識積累和經(jīng)驗所得到的答案就是個性化和創(chuàng)造性的。研究性教學轉(zhuǎn)變了教師與學生在課堂上的地位，師生關(guān)系發(fā)生了巨大的變化，“教師不再是課堂的操縱者、控制者，而是學習的促進者、推進者和輔導者”，學生由被動學習者變成主動學習者，從而成為問題研究者，是學習的主體。我們認為，高等學校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須回歸學術(shù)本位，遵循學科發(fā)展規(guī)律和創(chuàng)新人才成長規(guī)律。人才培養(yǎng)要緊緊圍繞創(chuàng)新人才目標，確立“以學生為中心”的教育觀，拓展學生個性發(fā)展制度空間，“承認學生的雙重身份，他是學習者的同時，也是研究者?！睂W校有責任幫助學生在四年的大學學習過程中完成由學習者向準研究者的轉(zhuǎn)變。而研究性教學則是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在課程教學中要實施以啟發(fā)為核心的多種多樣的研究性教學模式，學生學習要采取基于興趣的自主學習模式。無論培養(yǎng)模式還是教學模式改革，只有落實到學生學習模式改革的層面上，才能激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，提高學生自主性，從而達到提升學生自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的目的。三、探索實施研究性教學，推進學生自主性學習1.探索實施研究性教學2002年以來，內(nèi)蒙古大學以“更新教學內(nèi)容、改革教學方法”為核心，實施“315課程建設(shè)計劃”，積極探索研究性教學模式，推動自主性學習進程，旨在培養(yǎng)學生獨立思考能力、批判精神以及提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，“數(shù)學分析”是較早開展研究性教學的課程，課程負責人曹之江教授針對數(shù)學分析課低效的教學現(xiàn)狀，深入研究課程教學內(nèi)容和學生學習過程，根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習特點，提出實施高效、優(yōu)教的教學新模式。其研究成果《談數(shù)學及其優(yōu)教》由高等教育出版社2007年出版，在國內(nèi)高等教育界產(chǎn)生了巨大反響。該課程在教學新模式實踐中，以全新觀點和講法重構(gòu)了多變量微積分學教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，采用了先進的符號體系，以多變量函數(shù)可微性和導數(shù)概念為先導，以方向?qū)?shù)為手段，建立了一套行之有效由課堂教學、課程討論、課下自學、輔導答疑、課外講座、課程考核、課程網(wǎng)站等構(gòu)成的先進、科學的全方位立體化教學新體系。2003年該課程被評為首批國家級精品課程，該成果2005年榮獲國家教學成果二等獎，曹之江教授榮獲首屆國家級教學名師獎。蒙古語言文學專業(yè)的教師在課程教學改革中，指導學生搜集、整理、研討近現(xiàn)代蒙古族文學作品，使學生從學習、研討文學作品入手加深對課程內(nèi)容的理解，增加對蒙古語言文學專業(yè)的興趣。大學外語課程、專業(yè)外語課程積極推行在教師指導下的學生自主學習模式；工科類課程依托工程實踐實施基于項目的教學模式；“軟件測試”課雙語教學過程中，引進英國曼徹斯特大學計算機網(wǎng)絡(luò)課程實驗“簡單FTP實現(xiàn)”，并采用基于問題式教學方法進行實驗教學；文史哲等基礎(chǔ)學科課程探索實施閱讀經(jīng)典、互動討論式教學模式，指導學生分組協(xié)作學習；工商管理、公共管理、法學等專業(yè)課積極實施案例教學；“蒙古舞”課程將課堂教學、科研、創(chuàng)作、表演相結(jié)合，創(chuàng)造了四位一體表演式教學模式，教學效果顯著。這些探索和教學實踐，激發(fā)了學生的學習興趣，改善了學生的思維品質(zhì)，增強了學生多方面的能力，提高了教學效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也提高了學校課程建設(shè)水平。學校有6門課程被評為國家級精品課程，45門課程被評為自治區(qū)級精品課程，2門課程被確立為國家級雙語教學示范課程。2.打通課內(nèi)課外，將研究性教學模式貫穿于人才培養(yǎng)全過程在課程教學過程中，廣大教師緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將研究性教學從課堂延伸、拓展、移植到課外，通過學術(shù)講座、討論班、開放科研實驗室、開放教師科研課題、組織小組協(xié)作學習、閱讀經(jīng)典著作、指導學生畢業(yè)論文、學年論文、科研訓練項目等多種形式，指導學生課外學習，開闊學術(shù)視野，調(diào)動其專業(yè)學習興趣。數(shù)學、物理等學科教師的科研討論班面向本科生開放，吸納本科生參加；數(shù)理基地為學生開設(shè)了“現(xiàn)代數(shù)理科學大學生系列講座”，已舉辦70余次；生命科學、化學、電子等學科重點實驗室面向?qū)W生開放，教師指導學生進行科研項目實驗；每年200多位教師承擔科研訓練項目指導工作；文史哲等基礎(chǔ)學科教師利用夏季小學期指導本科學生閱讀經(jīng)典著作，開展小組協(xié)作性學習。3.促進學習模式轉(zhuǎn)變，推進學生自主性學習教師研究性教學促進了學生學習模式轉(zhuǎn)變，學生由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，變“要我學”為“我要學”，逐漸形成了選擇性學習、研究性學習等主動性學習模式。選擇性學習模式是學生利用學校提供的制度性空間，為拓展知識面和專業(yè)口徑，改善知識結(jié)構(gòu)，提高解決實際問題能力，從專業(yè)興趣和職業(yè)期望出發(fā)。自主選修課程、轉(zhuǎn)專業(yè)學習、修讀雙學士學位，結(jié)合專業(yè)到企事業(yè)單位進行畢業(yè)實習或設(shè)計，參加社團活動等。每屆學生中有180多人選擇轉(zhuǎn)專業(yè)學習，有800多名學生選修雙學士學位。軟件工程方向、交通類專業(yè)學生選擇到東軟、中交等大型企業(yè)進行專業(yè)實習和畢業(yè)實習，了解工程實踐，樹立工程化觀點，提高解決實際問題的能力。研究性學習模式是學生在學術(shù)研究興趣的驅(qū)動下，圍繞所學課程內(nèi)容進行專深鉆研學習。2002年學校設(shè)立了本科生創(chuàng)新培養(yǎng)基金，資助優(yōu)秀本科生在導師的指導下自主開展科學研究活動，參與學生已經(jīng)占到每屆本科生總數(shù)的近1／4。各學院除配套資助學校立項項目外，還設(shè)立了院級本科生科研訓練項目，還有一部分學生參與教師科研項目，2008年成為國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃學校，目前已經(jīng)基本形成了國家、學校、學院、教師四級立項資助的本科科研訓練體系。生命科學學院學生作為第一作者或主要作者發(fā)表學術(shù)論文22篇，其中3篇被SCI收錄；化學化工學院學生完成的校級本科創(chuàng)新基金系列項目成果共申報了9項國家專利。賦予受體細胞相應(yīng)抗生素抗性幽默來自智慧，惡語來自無能賦予受體50基因工程筒介知識目標1.簡述基因工程的概念2.簡述基因操作的三種基本工具的作用3.簡述基因工程的原理和基本操作程序4.舉例說出基因工程所取得的成果和發(fā)展前景基因工程筒介51基因工程的基本內(nèi)容基因操作的工具基因操作的基本步驟基因工程的成果與發(fā)展前景基因工程與醫(yī)藥衛(wèi)生基因工程與農(nóng)牧業(yè)、食品工業(yè)·基因工程與環(huán)境保護基因工程的基本內(nèi)容52新課標:普通高中課程標準驗教科書選修3現(xiàn)代生物科技專題專題基因工程專題1基因工程合有的尼吉是人賽健康的殺中提雙出來,純化以后如今已不是天方變潭式的神話,而是2世紀7年代起的離秘技一讓我們一起來關(guān)注基回二程的主來以及它的迅居發(fā)展吧和技術(shù)的發(fā)展催生了基因工程11DNA重組技術(shù)的基本工具K基因國的基本操作程序拓展視野歷史不能忘記中國科學家對PCR的貢獻們的患星,進3基因工程的應(yīng)用拓展視野神奇的因越片14蛋白質(zhì)工程的崛起新課標:普通高中課程標準驗教科書53基礎(chǔ)理論和技術(shù)的發(fā)展能生了基因工程基因工程理論上三大突破(1)DNA是遺傳物質(zhì)—1943美Avery肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗等(2)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)—1953美Watson英CrickDNA雙螺旋模型;1958M.Meselson&STahl用實驗證明了半保留復(fù)制,不同基因具有相同的物質(zhì)基礎(chǔ)。(3)64個密碼子破譯和中心法則的確立—1958WatsonandCrick提出中心法則,闡明了遺傳信息的流動方向,多肽與基因之間存在對應(yīng)關(guān)系。密碼形式——使遺傳學在分子水平上得到解釋,密碼子是通用的基礎(chǔ)理論和技術(shù)的發(fā)展能生了基因工程54技術(shù)上三大發(fā)明:(1)基因轉(zhuǎn)移載體的發(fā)現(xiàn)—1967,TF.Roth&DRHelinski,發(fā)現(xiàn)質(zhì)粒的自我復(fù)制能力,并能夠在細菌之間轉(zhuǎn)移基因是可以轉(zhuǎn)移的。(2)工具酶的發(fā)明1972HC.Smith、W.Arber&DNathans從流感嗜血桿菌中分離得到限制性內(nèi)切酶;1970年,逆轉(zhuǎn)錄酶的發(fā)現(xiàn)使真核細胞的基因制備成為可能;此后,多種限制酶和連接酶發(fā)現(xiàn)?；蚴强汕懈畹摹?3)DNA體外重組的實現(xiàn)—1972年,美Berg第一次構(gòu)建出了體外重組DNA分子重組DNA表達實驗的成功—1973,H.Boyer&S.Cohen選用僅含單ECOR酶切位點的載體質(zhì)粒pSC101,使之與非洲爪蟾核糖體蛋白基因的DNA片段重組。重組的DNA轉(zhuǎn)入大腸桿菌DNA中,轉(zhuǎn)錄出相應(yīng)的mRNA?；蚬こ陶Q生元年技術(shù)上三大發(fā)明:55HBoverScohenHBoverScohen56技術(shù)進一步推動基因工程的發(fā)展(1)第一例轉(zhuǎn)基因動物和轉(zhuǎn)基因植物問世1980科學家通過顯微注射培育出世界第一個轉(zhuǎn)基因小鼠。1983,科學家采用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法,培育出世界上第一例轉(zhuǎn)基因煙草。(2)PCR技術(shù)的發(fā)明—1988年,美MUllis發(fā)明PCR技術(shù),使基因工程進一步發(fā)展。TheNobelPrizeinChemistry1993forhisinventionofthepolymerasechainreaction(PCR)methodKaryB.MullisLaJollaCAUSA技術(shù)進一步推動基因工程的發(fā)展57基因工程的發(fā)展歷史1)1972年美國Berg,Jackson等人將猿猴病基因組Sv40DNA,噬菌體基因,大腸桿菌半乳糖操縱子,體外重組獲得成功。2)1973年