鎮(zhèn)逆組穴-此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成課件整理-002

鎮(zhèn)逆組穴此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成。治療范圍：咳26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜鎮(zhèn)逆組穴此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成。治療范圍：咳鎮(zhèn)逆組穴此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成。治療范圍：咳26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜鎮(zhèn)逆組穴此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成治療范圍:咳逆、喘息氣逆、頑固呃逆、一切氣機(jī)上逆諸癥及憂郁癥、強(qiáng)迫癥、疑病癥、潔癖等治驗(yàn)應(yīng)用:1、神經(jīng)官能癥、梅核氣加失音穴或梅核點(diǎn)2、喘息加重子穴、重仙穴、小間穴、大間穴、浮間穴、外間穴3、奔豚氣加膻中穴或開四關(guān)同步組穴此組穴分為小同步、中同步、大同步三部分1、小同步為風(fēng)池穴、完骨穴、天柱穴2、中同步為百會(huì)、風(fēng)池穴、完骨穴、天柱穴3、大同步為百會(huì)穴、四神聰穴、風(fēng)池穴、完骨穴、天柱穴、上星穴(或神庭穴)、頭維穴、率谷穴、印堂穴或加舌下三針治驗(yàn)應(yīng)用1、神經(jīng)官能癥(加中白穴、下白穴、腎關(guān)穴、心門穴)2、血管性癡呆、早老性癡呆、腦萎縮卒中后遺癥、嗜睡癥(加三重穴)3、帕金森病或癥(加配靈骨穴、大白穴、三重穴或上三皇、下三皇)4、精神分裂癥(加1.怪三針、2.豐隆穴、少澤放血)5、癲癇(臨癥加減)群文閱讀是指把一組文本，按一定的方式組合在一起進(jìn)行閱讀。它一改傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)，在單元主題教學(xué)的框架下，在精讀引領(lǐng)課的基礎(chǔ)上，更加重視課內(nèi)外材料的統(tǒng)整、比較和延伸，因而對(duì)學(xué)生發(fā)散思維習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高和知識(shí)視野的拓展都大有裨益。我根據(jù)人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元設(shè)計(jì)了一節(jié)群文整合課，包括課內(nèi)文章《蠟燭》和《親愛的爸爸媽媽》，選自課外的有田間的街頭詩《假如我們不去打仗》和電影《辛德勒的名單》。教學(xué)片斷一：生：我認(rèn)為《親愛的爸爸媽媽》的主題是“世界再也不能有戰(zhàn)爭和屠殺了”，這也是本文的中心句。這是作者發(fā)自心底的呼喊，她不希望世界上的人民再遭受戰(zhàn)爭之苦。師：從古至今，從亞洲、歐洲到非洲、拉美，凡是血雨腥風(fēng)的年代，凡是戰(zhàn)火燃燒的地方，處于水深火熱中的是誰？脆弱的生命像草芥螻蟻一般的又是誰？作者究竟在替誰呼喊？生：全世界熱愛和平的人們！生：對(duì)呀！大家齊讀一下?。▽W(xué)生讀，但語氣平淡，教師范讀。）師：請(qǐng)大家連讀三遍，要能夠震撼自己的心靈，要讓世界聽到我們的呼聲，讓更多的人和我們站到一起，捍衛(wèi)和平?。ㄕ癖鄹吆簟＃▽W(xué)生再讀，當(dāng)即有風(fēng)云突變之勢(shì)。）師：作者直接把寫作意圖告訴了我們，不拐彎抹角，沒有任何修飾。你還能在文中找出類似的部分嗎？生：老師，我覺得文章結(jié)尾怪怪的，我們寫作文一般要在結(jié)尾總結(jié)一下或呼應(yīng)開頭。生：就是，就是！師：你們是覺得這樣的結(jié)尾不好了？生：也不是不好，就是太一般了，應(yīng)該有幾句豪言壯語什么的。師：你可真是個(gè)有心人！大家怎么看？（學(xué)生良久無語。）師：中國畫有一種技法叫白描，指描繪人物和花卉時(shí)用墨線勾勒物象，不著顏色，稱為“單線平涂”法；魯迅也說過“悲劇是把美麗的東西撕碎了給人看”。這些只字片言記載了一個(gè)個(gè)鮮活的生命在最后一息的最最普通的心愿，他們的生命即將隕滅，他們的命運(yùn)在一天之中就要被粗暴地改寫，這最簡練的筆墨所表達(dá)的心愿，哪怕連語句都不通，難道不足以展現(xiàn)一個(gè)驚心動(dòng)魄的事實(shí)嗎？老師每次讀到這里，內(nèi)心都有一種酸酸的感覺，我認(rèn)為在這里一切口號(hào)和修飾都是多余的！請(qǐng)大家小聲朗讀這一封封簡短的信箋，只需要讀――寫給親人的訣別信，要小聲一點(diǎn)。教學(xué)片斷二：師：從大家的發(fā)言中可看出，作者的寫作目的就是在謳歌一位母親，她堅(jiān)強(qiáng)、慈愛、有正義感。誰不希望有這樣一位母親呢？生：老師，這位老婦人到底是誰的母親呢？（一向頑皮、成績較差的一名男生提問。）師：是啊，到底是誰的母親？哪位同學(xué)幫他回答？生：當(dāng)然是南斯拉夫某位男子或女子的母親。生：這位老人或許沒有孩子。生：她把自己看成了那位紅軍戰(zhàn)士的母親。師：有道理。還可以看成誰的母親呢？生：所有反抗納粹侵略者的英勇的戰(zhàn)士們的母親。師：對(duì)呀！一位連照料自己都有困難的老太太，在命懸一線的戰(zhàn)場，要冒死去掩埋一具別國戰(zhàn)士的尸體，換成在座的各位同學(xué)和老師能做得到嗎？（學(xué)生搖頭。）師：所以說，這為老婦人可不可以被看成所有為和平而戰(zhàn)的勇士們的母親？以她的悲憫情懷，堪比人類之母似乎也不為過吧？也正因如此，作者西蒙諾夫有意描寫了四處炮彈的落點(diǎn)。哪位同學(xué)找出來讀一下？（一學(xué)生讀。）師：作者為什么這樣寫呢？德國鬼子很笨嗎？還是他們發(fā)慈悲了？生：德國炮兵大概沒有發(fā)現(xiàn)這位老婦人吧，因?yàn)榍懊鎸懙浪麄儽惶K聯(lián)紅軍進(jìn)攻的消息嚇壞了，就胡亂放了幾炮。師：嗯，有點(diǎn)道理。生：我覺得敵人發(fā)現(xiàn)了育乞西老人，他們的作戰(zhàn)能力也不至于那么差，是不是這位老人奮不顧身地、艱難地埋葬蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的舉動(dòng)真的使敵人有了良心發(fā)現(xiàn)？生：我看是因?yàn)檫@樣一位身老體弱的老婦人完全沒有作戰(zhàn)能力。生：老師，作者反復(fù)這樣寫是否與寫作意圖有關(guān)？師：那你怎么想，繼續(xù)說下去！生：我認(rèn)為作者是在告訴讀者：正義的力量是不可戰(zhàn)勝的。（全班鼓掌。教師追問：那么蠟燭又象征著什么呢？）生：愛與和平，還有正義。（全班再次鼓掌。）課堂生成的實(shí)質(zhì)是通過學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的看法，使學(xué)生在原有知識(shí)體系和價(jià)值體系基礎(chǔ)之上，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。課堂開放程度越高，對(duì)學(xué)生的潛能開發(fā)越徹底，這種建構(gòu)過程的回報(bào)也就越豐厚。教學(xué)片斷三：師：那去打仗的目的究竟只是殺敵嗎？老師這里寫了一首小詩，請(qǐng)一位同學(xué)為大家朗誦一下。生：《假如我們必須去打仗》，假如我們必須去打仗/羸弱的雙肩/也要扛起鋼槍/流盡最后一滴血/正義刻在心上/刀尖上行走/擁抱和平的曙光。師：老師修改：拿起武器，捍衛(wèi)和平，大家同意嗎？教師的示范引領(lǐng)也會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有所啟迪。教學(xué)片斷四：（學(xué)生小組探究，教師進(jìn)組析疑、聽學(xué)生表達(dá)、收集信息。）師：同學(xué)們，辛德勒和育乞西老人同樣的仁慈、博愛，所不同的是辛德勒是佩戴著納粹標(biāo)識(shí)的德國人，理應(yīng)效忠自己的元首，也足可以繼續(xù)他的搪瓷生意或軍火生意，大發(fā)戰(zhàn)爭橫財(cái)，可他既不吝財(cái)，也不惜命，寧可自己一無所有，也要盡可能多地拯救猶太人，最終使得這個(gè)種族沒有從地球上消失。正如有些同學(xué)談到的，這部影片所頌揚(yáng)的正是一種超越了種族與國界的人性光輝！課后反思：本節(jié)課從設(shè)計(jì)意圖上指向明確――訓(xùn)練提煉主題的技能，培養(yǎng)向往和平、反對(duì)戰(zhàn)爭、仁慈博愛的世界觀。授課過程中，技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)做得不夠徹底。學(xué)生能在整合四則材料主題的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)正義、和平、博愛的深刻內(nèi)涵。教學(xué)導(dǎo)入就是教師在一個(gè)新的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)內(nèi)容開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從非學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。教學(xué)導(dǎo)入的作用在于集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著一種渴望的心理投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。因此，好的教學(xué)導(dǎo)入可以讓一節(jié)課起到事半功倍的效果。本文粗淺地總結(jié)幾種在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用到的導(dǎo)入方法。一、習(xí)舊啟新式的導(dǎo)入所謂習(xí)舊啟新就是有意識(shí)地抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行溝通，利用學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，把他們的注意力和思路引導(dǎo)到追求未知上來，以舊引新，以達(dá)到“溫故知新”的目的。若運(yùn)用得當(dāng)可使學(xué)生腦中形成知識(shí)鏈，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，穩(wěn)步前進(jìn)。例如，在講“西安事變”時(shí)，可以先給學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的北伐戰(zhàn)爭一課中涉及的第一次國共合作。具體做法：在黑板上畫上如下數(shù)軸讓學(xué)生根據(jù)數(shù)軸上時(shí)間的提示簡述近代史上中國共產(chǎn)黨和國民黨的關(guān)系。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)：1924年國共兩黨第一次合作討伐北洋軍閥，但是當(dāng)北伐勝利進(jìn)軍之際，1927年4月12日蔣介石等國民黨右派發(fā)動(dòng)反革命政變，導(dǎo)致第一次國共合作破裂，1927年8月1日周恩來、賀龍等發(fā)動(dòng)南昌起義，打響了武裝反抗國民黨反動(dòng)派的第一槍，從此國共十年內(nèi)戰(zhàn)開始。1931年日本帝國主義發(fā)動(dòng)“九一八”事變，中華民族危機(jī)空前嚴(yán)重。面臨日本帝國主義的侵略，中國共產(chǎn)黨和國民黨的態(tài)度分別如何？兩黨之間的關(guān)系又將如何發(fā)展？通過這樣的總結(jié)提問，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且清晰地聯(lián)系了前后知識(shí)，使學(xué)生腦中形成環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)鏈。二、創(chuàng)設(shè)懸念的導(dǎo)入所謂創(chuàng)設(shè)懸念就是有意地設(shè)計(jì)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生造成一種躍躍欲試的心理懸念，以勾起學(xué)生釋疑解惑的強(qiáng)烈欲望。這種導(dǎo)入設(shè)計(jì)有一種很強(qiáng)的沖擊力，能夠促使學(xué)生很快集中注意力，帶著好奇和緊迫的心情去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。這種方法取得成功的關(guān)鍵，在于教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)和把握。如，在講英國資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)，教師可設(shè)計(jì)導(dǎo)入如下：師：今天老師問大家一個(gè)課外知識(shí)，世界上有五大宮殿，大家知道是哪五個(gè)嗎？知識(shí)面廣的學(xué)生可能說出一二，教師給予肯定表揚(yáng)，并且補(bǔ)充完整。教師接著問：那為什么現(xiàn)在只有英國的宮殿里住著王子、王妃呢？對(duì)于初中的學(xué)生，直接給其講解“政體”這樣一個(gè)抽象的字眼，可能會(huì)很難理解。但是通過這樣一個(gè)“生活化”問題的設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。三、直觀形象的導(dǎo)入這種方法是指教師通過展示掛圖、圖像、圖表、模型、電影、影視資料等直觀地導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入使看不到、摸不著的歷史形象生動(dòng)地、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，直接刺激學(xué)生的感官，有助于學(xué)生形成歷史表象、歷史概念。如，在講“盧溝橋事變”時(shí)，教師可先展示盧溝橋風(fēng)光秀麗的圖片，將學(xué)生帶入情景，然后設(shè)問：大家知道在七十八年前這座橋上發(fā)生了什么事情嗎？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？這樣的導(dǎo)入拉近了學(xué)生與歷史的距離，激起學(xué)生探究的興趣。這種導(dǎo)入方法要求教師展示的教具要有很強(qiáng)的目的性，不能為了展示而展示，在演示的同時(shí)，還要配合必要的講解和恰當(dāng)?shù)奶釂柌拍苓_(dá)到預(yù)期的效果。四、角色模擬的導(dǎo)入所謂的角色模擬的導(dǎo)入就是指讓學(xué)生模擬社會(huì)生活中的職業(yè)角色，就某個(gè)歷史問題談自己的看法。這種方法要求教師能給學(xué)生找到適當(dāng)?shù)慕巧?，如醫(yī)生、法官、裁判、謀士等。如果這種方式運(yùn)用得當(dāng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到歷史課堂中去。如在學(xué)習(xí)東西方文化交流的使者一課時(shí)，教師上課時(shí)出示一個(gè)糾紛案件――“由0～9十個(gè)數(shù)字引發(fā)的官司”。原告：印度人;被告：阿拉伯人;印度人告阿拉伯人侵犯了他們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。教師給學(xué)生一個(gè)法官的角色，讓學(xué)生判定這場官司。這樣的導(dǎo)入極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到阿拉伯人在東西方文化的傳播過程中做出的貢獻(xiàn)。這種角色模擬的導(dǎo)入方法讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，也通過模擬社會(huì)角色的形式表達(dá)的自己了觀點(diǎn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和觀察社會(huì)的能力，切實(shí)地符合了素質(zhì)教育的要求?？傊?，課堂導(dǎo)入雖然是教學(xué)過程的第一步，但在一堂課中卻起著舉足輕重的作用。本文粗淺地總結(jié)了自己在課堂教學(xué)過程中用過的幾種導(dǎo)入方法，以求和大家共同探討怎樣給一節(jié)課開個(gè)好頭。當(dāng)然，教學(xué)導(dǎo)入的方法很多，不同的教師會(huì)根據(jù)自身的條件選擇適合自己也適合學(xué)生的導(dǎo)入方法。一個(gè)新穎的導(dǎo)入固然很重要，也有利于一節(jié)課的開展。但是，切記，不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)入的目的是為了輔助一節(jié)課。當(dāng)實(shí)在沒有新穎而又利于新課開展的導(dǎo)入時(shí)，我們不能舍本逐末。鎮(zhèn)逆組穴此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成。治療范圍1鎮(zhèn)逆組穴此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成治療范圍:咳逆、喘息氣逆、頑固呃逆、一切氣機(jī)上逆諸癥及憂郁癥、強(qiáng)迫癥、疑病癥、潔癖等治驗(yàn)應(yīng)用:1、神經(jīng)官能癥、梅核氣加失音穴或梅核點(diǎn)2、喘息加重子穴、重仙穴、小間穴、大間穴、浮間穴、外間穴3、奔豚氣加膻中穴或開四關(guān)鎮(zhèn)逆組穴2同步組穴此組穴分為小同步、中同步、大同步三部分1、小同步為風(fēng)池穴、完骨穴、天柱穴2、中同步為百會(huì)、風(fēng)池穴、完骨穴、天柱穴3、大同步為百會(huì)穴、四神聰穴、風(fēng)池穴、完骨穴、天柱穴、上星穴(或神庭穴)、頭維穴、率谷穴、印堂穴或加舌下三針治驗(yàn)應(yīng)用1、神經(jīng)官能癥(加中白穴、下白穴、腎關(guān)穴、心門穴)2、血管性癡呆、早老性癡呆、腦萎縮卒中后遺癥、嗜睡癥(加三重穴)3、帕金森病或癥(加配靈骨穴、大白穴、三重穴或上三皇、下三皇)4、精神分裂癥(加1.怪三針、2.豐隆穴、少澤放血)5、癲癇(臨癥加減)同步組穴3新老十針神闕上下左右1.5-2寸等分點(diǎn)加右日月穴和開四關(guān)個(gè)合谷、太沖)。外老十針為以上穴位加子宮穴。臨床應(yīng)用:胃潰瘍、十二指腸球部潰瘍、萎縮性胃炎、胃腸神經(jīng)官能癥慢性膽囊炎、慢性肝炎、慢性胰腺炎、一切脾胃疾病。治驗(yàn)疾病1、治胃下垂、腎下垂加百會(huì)穴2、治腎下垂、膀胱下垂、子宮下垂改為外老十針3、治療不育癥、不孕癥:外老十針加?jì)D科穴、還巢穴4、用于中風(fēng)后遺癥長期針灸調(diào)整期和久治不愈面神經(jīng),壞死期面麻分為兩種刺法:重刺日月,輕刺中州(柴胡疏肝散癥;逍遙散癥)火重刺中州,輕刺日月(補(bǔ)中益氣湯癥;歸脾湯癥)新老十針4華佗夾脊·頸段、胸段、腰段、骶段,按宋冠生老師刺法,分為盤龍刺、花盆刺,28對(duì)穴之詳述。腦血管疾患、帕金森病、假球麻痹、真球麻痹:頸段挾脊配風(fēng)池、完骨、天柱胸痹(胸痛及冠心病):胸段挾脊加中白、下白腎關(guān)、心門·3、脾胃病:脾胃段挾脊加新老十針;足三里·4、萎縮性胃炎、慢性胰腺炎、膽囊炎、膽結(jié)石·5、婦科疾患:腰骶段挾脊加外老十針6、用于胃下垂消瘦或肥胖病,調(diào)節(jié)下丘腦腹內(nèi)側(cè)核,腹外側(cè)核的飽食、餓食中樞;配風(fēng)池、完骨、天柱及外老十針用于改善人體素質(zhì);調(diào)督脈、調(diào)節(jié)植物神經(jīng)功能紊亂加中、下白穴:腎關(guān)穴;心門穴。華佗夾脊5正脊穴肩髑穴與曲池穴連線四分法入肱骨后緣貼骨刺治驗(yàn)應(yīng)用:1、適用于一切類型頸椎病,取穴為正脊、靈骨、大白、腎關(guān)(或下三皇)2、治療淋巴結(jié)炎、淋巴結(jié)核、肺癌正脊穴6頸痛穴(三叉三位置:此穴位于手背部,半握拳第四掌骨與第五掌骨之間即指掌關(guān)節(jié)前凹陷中(液門)。取穴:交叉取穴功能:疏筋活血,清利咽喉,消炎止痛,退熱,調(diào)節(jié)神經(jīng)主治:頸部軟組織損傷,落枕頸肩綜合癥,頸肩肌筋膜炎,頸性頭痛,頸性眩暈。臨床治療:肋間神經(jīng)痛,眶上神經(jīng)痛,三叉神經(jīng)痛,坐骨神經(jīng)痛,肩周炎,足底痛臨床應(yīng)用:用一手抓住病人的四個(gè)手指,這樣剛好病人半握拳,然后用三寸針向陽谷方向一直刺進(jìn),然后提出,不出皮,再向旁兩方向刺入提插,如再?zèng)]針感再回第一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行捻針,它和肩痛穴配合用,先針肩痛穴,平衡針的規(guī)矩是從下向頸痛穴(三叉三7膝痛穴位置:手心向下,上臂伸直,肩關(guān)節(jié)至腕關(guān)節(jié)連線的中點(diǎn)(曲池向上一點(diǎn)凹陷處)。取穴:交叉取穴。針感:以局限性出現(xiàn)的局部酸麻脹為主或想腕關(guān)節(jié)放射主治:膝關(guān)節(jié)軟組織損傷,骨性膝關(guān)節(jié)炎,髕骨軟化癥,風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,還可用于治療神經(jīng)性皮炎,急性尋麻疹,牛皮癬,下肢癱瘓,腓腸肌痙攣,網(wǎng)球肘。膝痛穴8脊痛穴位置:此穴位于前額正中,將前額人為地劃一個(gè)十字,十字交叉即為此穴(印堂上一寸)取穴:交叉取穴。針刺手法:采用上下提插手法。單側(cè)腰痛為平刺手法,不提插,如病人不發(fā)生暈針的情況下可以留針·到二小時(shí),以局限性強(qiáng)化性針感岀現(xiàn)酸麻脹為主功能:活血化瘀,調(diào)節(jié)神經(jīng),止痛消炎。主治:腰部軟組織損傷,腰椎間盤脫岀,強(qiáng)直性脊柱炎,急性腰扭傷,腰肌勞損,坐骨神經(jīng)痛,不明原應(yīng)的各種腰痛。特別對(duì)腰部軟組織損傷,腰椎間盤突岀癥。臨床運(yùn)用:因炎癥引發(fā)的坐骨神經(jīng)痛還需配合針刺相關(guān)穴位(臀痛穴、膝痛穴,踝痛穴)效果更為理想(平衡穴一般都在三秒鐘見效)。如左側(cè)腰痛進(jìn)針后針尖向右側(cè)攢竹方向刺,不要提插。脊痛穴向上星穴方向刺治腰椎以上脊痛穴9膽穴部位:在中指第一節(jié)兩側(cè)中點(diǎn)解剖:(血管)指掌側(cè)及背側(cè)固有動(dòng)脈形成之血管網(wǎng)。(神經(jīng))橈神經(jīng)與正中神經(jīng)之分支指背側(cè)固有神經(jīng)。(肌肉)蚓狀肌.骨間肌。主治:膝關(guān)節(jié)炎膽穴10二角明穴部位:在中指背第一節(jié)中央線上。主治:閃腰岔氣.腎痛.眉棱骨痛.鼻骨痛。取穴:當(dāng)中指背第一節(jié)中央線,距第二節(jié)橫紋三分三一穴,六分六一穴,共二八手術(shù):五分針,皮下針向外(小指方向)橫刺二分。二角明穴11鎮(zhèn)逆組穴-此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成課件整理_00212鎮(zhèn)逆組穴-此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成課件整理_00213鎮(zhèn)逆組穴-此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成課件整理_00214鎮(zhèn)逆組穴-此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成課件整理_00215鎮(zhèn)逆組穴-此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成課件整理_00216鎮(zhèn)逆組穴-此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成課件整理_00217鎮(zhèn)逆組穴-此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成課件整理_00218鎮(zhèn)逆組穴-此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成課件整理_00219鎮(zhèn)逆組穴-此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成課件整理_00220鎮(zhèn)逆組穴-此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成課件整理_00221鎮(zhèn)逆組穴-此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成課件整理_00222鎮(zhèn)逆組穴-此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成課件整理_00223鎮(zhèn)逆組穴-此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成課件整理_00224鎮(zhèn)逆組穴-此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成課件整理_00225鎮(zhèn)逆組穴-此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成課件整理_00226鎮(zhèn)逆組穴-此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成課件整理_00227鎮(zhèn)逆組穴-此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成課件整理_00228鎮(zhèn)逆組穴-此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成課件整理_00229鎮(zhèn)逆組穴-此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成課件整理_00230鎮(zhèn)逆組穴-此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成課件整理_00231鎮(zhèn)逆組穴-此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成課件整理_00232鎮(zhèn)逆組穴-此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成課件整理_00233鎮(zhèn)逆組穴-此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成課件整理_00234鎮(zhèn)逆組穴-此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成課件整理_00235謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷36鎮(zhèn)逆組穴此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成。治療范圍：咳26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜鎮(zhèn)逆組穴此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成。治療范圍：咳鎮(zhèn)逆組穴此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成。治療范圍：咳26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜鎮(zhèn)逆組穴此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成治療范圍:咳逆、喘息氣逆、頑固呃逆、一切氣機(jī)上逆諸癥及憂郁癥、強(qiáng)迫癥、疑病癥、潔癖等治驗(yàn)應(yīng)用:1、神經(jīng)官能癥、梅核氣加失音穴或梅核點(diǎn)2、喘息加重子穴、重仙穴、小間穴、大間穴、浮間穴、外間穴3、奔豚氣加膻中穴或開四關(guān)同步組穴此組穴分為小同步、中同步、大同步三部分1、小同步為風(fēng)池穴、完骨穴、天柱穴2、中同步為百會(huì)、風(fēng)池穴、完骨穴、天柱穴3、大同步為百會(huì)穴、四神聰穴、風(fēng)池穴、完骨穴、天柱穴、上星穴(或神庭穴)、頭維穴、率谷穴、印堂穴或加舌下三針治驗(yàn)應(yīng)用1、神經(jīng)官能癥(加中白穴、下白穴、腎關(guān)穴、心門穴)2、血管性癡呆、早老性癡呆、腦萎縮卒中后遺癥、嗜睡癥(加三重穴)3、帕金森病或癥(加配靈骨穴、大白穴、三重穴或上三皇、下三皇)4、精神分裂癥(加1.怪三針、2.豐隆穴、少澤放血)5、癲癇(臨癥加減)群文閱讀是指把一組文本，按一定的方式組合在一起進(jìn)行閱讀。它一改傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)，在單元主題教學(xué)的框架下，在精讀引領(lǐng)課的基礎(chǔ)上，更加重視課內(nèi)外材料的統(tǒng)整、比較和延伸，因而對(duì)學(xué)生發(fā)散思維習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高和知識(shí)視野的拓展都大有裨益。我根據(jù)人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元設(shè)計(jì)了一節(jié)群文整合課，包括課內(nèi)文章《蠟燭》和《親愛的爸爸媽媽》，選自課外的有田間的街頭詩《假如我們不去打仗》和電影《辛德勒的名單》。教學(xué)片斷一：生：我認(rèn)為《親愛的爸爸媽媽》的主題是“世界再也不能有戰(zhàn)爭和屠殺了”，這也是本文的中心句。這是作者發(fā)自心底的呼喊，她不希望世界上的人民再遭受戰(zhàn)爭之苦。師：從古至今，從亞洲、歐洲到非洲、拉美，凡是血雨腥風(fēng)的年代，凡是戰(zhàn)火燃燒的地方，處于水深火熱中的是誰？脆弱的生命像草芥螻蟻一般的又是誰？作者究竟在替誰呼喊？生：全世界熱愛和平的人們！生：對(duì)呀！大家齊讀一下?。▽W(xué)生讀，但語氣平淡，教師范讀。）師：請(qǐng)大家連讀三遍，要能夠震撼自己的心靈，要讓世界聽到我們的呼聲，讓更多的人和我們站到一起，捍衛(wèi)和平?。ㄕ癖鄹吆?。）（學(xué)生再讀，當(dāng)即有風(fēng)云突變之勢(shì)。）師：作者直接把寫作意圖告訴了我們，不拐彎抹角，沒有任何修飾。你還能在文中找出類似的部分嗎？生：老師，我覺得文章結(jié)尾怪怪的，我們寫作文一般要在結(jié)尾總結(jié)一下或呼應(yīng)開頭。生：就是，就是！師：你們是覺得這樣的結(jié)尾不好了？生：也不是不好，就是太一般了，應(yīng)該有幾句豪言壯語什么的。師：你可真是個(gè)有心人！大家怎么看？（學(xué)生良久無語。）師：中國畫有一種技法叫白描，指描繪人物和花卉時(shí)用墨線勾勒物象，不著顏色，稱為“單線平涂”法；魯迅也說過“悲劇是把美麗的東西撕碎了給人看”。這些只字片言記載了一個(gè)個(gè)鮮活的生命在最后一息的最最普通的心愿，他們的生命即將隕滅，他們的命運(yùn)在一天之中就要被粗暴地改寫，這最簡練的筆墨所表達(dá)的心愿，哪怕連語句都不通，難道不足以展現(xiàn)一個(gè)驚心動(dòng)魄的事實(shí)嗎？老師每次讀到這里，內(nèi)心都有一種酸酸的感覺，我認(rèn)為在這里一切口號(hào)和修飾都是多余的！請(qǐng)大家小聲朗讀這一封封簡短的信箋，只需要讀――寫給親人的訣別信，要小聲一點(diǎn)。教學(xué)片斷二：師：從大家的發(fā)言中可看出，作者的寫作目的就是在謳歌一位母親，她堅(jiān)強(qiáng)、慈愛、有正義感。誰不希望有這樣一位母親呢？生：老師，這位老婦人到底是誰的母親呢？（一向頑皮、成績較差的一名男生提問。）師：是啊，到底是誰的母親？哪位同學(xué)幫他回答？生：當(dāng)然是南斯拉夫某位男子或女子的母親。生：這位老人或許沒有孩子。生：她把自己看成了那位紅軍戰(zhàn)士的母親。師：有道理。還可以看成誰的母親呢？生：所有反抗納粹侵略者的英勇的戰(zhàn)士們的母親。師：對(duì)呀！一位連照料自己都有困難的老太太，在命懸一線的戰(zhàn)場，要冒死去掩埋一具別國戰(zhàn)士的尸體，換成在座的各位同學(xué)和老師能做得到嗎？（學(xué)生搖頭。）師：所以說，這為老婦人可不可以被看成所有為和平而戰(zhàn)的勇士們的母親？以她的悲憫情懷，堪比人類之母似乎也不為過吧？也正因如此，作者西蒙諾夫有意描寫了四處炮彈的落點(diǎn)。哪位同學(xué)找出來讀一下？（一學(xué)生讀。）師：作者為什么這樣寫呢？德國鬼子很笨嗎？還是他們發(fā)慈悲了？生：德國炮兵大概沒有發(fā)現(xiàn)這位老婦人吧，因?yàn)榍懊鎸懙浪麄儽惶K聯(lián)紅軍進(jìn)攻的消息嚇壞了，就胡亂放了幾炮。師：嗯，有點(diǎn)道理。生：我覺得敵人發(fā)現(xiàn)了育乞西老人，他們的作戰(zhàn)能力也不至于那么差，是不是這位老人奮不顧身地、艱難地埋葬蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的舉動(dòng)真的使敵人有了良心發(fā)現(xiàn)？生：我看是因?yàn)檫@樣一位身老體弱的老婦人完全沒有作戰(zhàn)能力。生：老師，作者反復(fù)這樣寫是否與寫作意圖有關(guān)？師：那你怎么想，繼續(xù)說下去！生：我認(rèn)為作者是在告訴讀者：正義的力量是不可戰(zhàn)勝的。（全班鼓掌。教師追問：那么蠟燭又象征著什么呢？）生：愛與和平，還有正義。（全班再次鼓掌。）課堂生成的實(shí)質(zhì)是通過學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的看法，使學(xué)生在原有知識(shí)體系和價(jià)值體系基礎(chǔ)之上，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。課堂開放程度越高，對(duì)學(xué)生的潛能開發(fā)越徹底，這種建構(gòu)過程的回報(bào)也就越豐厚。教學(xué)片斷三：師：那去打仗的目的究竟只是殺敵嗎？老師這里寫了一首小詩，請(qǐng)一位同學(xué)為大家朗誦一下。生：《假如我們必須去打仗》，假如我們必須去打仗/羸弱的雙肩/也要扛起鋼槍/流盡最后一滴血/正義刻在心上/刀尖上行走/擁抱和平的曙光。師：老師修改：拿起武器，捍衛(wèi)和平，大家同意嗎？教師的示范引領(lǐng)也會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有所啟迪。教學(xué)片斷四：（學(xué)生小組探究，教師進(jìn)組析疑、聽學(xué)生表達(dá)、收集信息。）師：同學(xué)們，辛德勒和育乞西老人同樣的仁慈、博愛，所不同的是辛德勒是佩戴著納粹標(biāo)識(shí)的德國人，理應(yīng)效忠自己的元首，也足可以繼續(xù)他的搪瓷生意或軍火生意，大發(fā)戰(zhàn)爭橫財(cái)，可他既不吝財(cái)，也不惜命，寧可自己一無所有，也要盡可能多地拯救猶太人，最終使得這個(gè)種族沒有從地球上消失。正如有些同學(xué)談到的，這部影片所頌揚(yáng)的正是一種超越了種族與國界的人性光輝！課后反思：本節(jié)課從設(shè)計(jì)意圖上指向明確――訓(xùn)練提煉主題的技能，培養(yǎng)向往和平、反對(duì)戰(zhàn)爭、仁慈博愛的世界觀。授課過程中，技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)做得不夠徹底。學(xué)生能在整合四則材料主題的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)正義、和平、博愛的深刻內(nèi)涵。教學(xué)導(dǎo)入就是教師在一個(gè)新的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)內(nèi)容開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從非學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。教學(xué)導(dǎo)入的作用在于集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著一種渴望的心理投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。因此，好的教學(xué)導(dǎo)入可以讓一節(jié)課起到事半功倍的效果。本文粗淺地總結(jié)幾種在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用到的導(dǎo)入方法。一、習(xí)舊啟新式的導(dǎo)入所謂習(xí)舊啟新就是有意識(shí)地抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行溝通，利用學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，把他們的注意力和思路引導(dǎo)到追求未知上來，以舊引新，以達(dá)到“溫故知新”的目的。若運(yùn)用得當(dāng)可使學(xué)生腦中形成知識(shí)鏈，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，穩(wěn)步前進(jìn)。例如，在講“西安事變”時(shí)，可以先給學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的北伐戰(zhàn)爭一課中涉及的第一次國共合作。具體做法：在黑板上畫上如下數(shù)軸讓學(xué)生根據(jù)數(shù)軸上時(shí)間的提示簡述近代史上中國共產(chǎn)黨和國民黨的關(guān)系。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)：1924年國共兩黨第一次合作討伐北洋軍閥，但是當(dāng)北伐勝利進(jìn)軍之際，1927年4月12日蔣介石等國民黨右派發(fā)動(dòng)反革命政變，導(dǎo)致第一次國共合作破裂，1927年8月1日周恩來、賀龍等發(fā)動(dòng)南昌起義，打響了武裝反抗國民黨反動(dòng)派的第一槍，從此國共十年內(nèi)戰(zhàn)開始。1931年日本帝國主義發(fā)動(dòng)“九一八”事變，中華民族危機(jī)空前嚴(yán)重。面臨日本帝國主義的侵略，中國共產(chǎn)黨和國民黨的態(tài)度分別如何？兩黨之間的關(guān)系又將如何發(fā)展？通過這樣的總結(jié)提問，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且清晰地聯(lián)系了前后知識(shí)，使學(xué)生腦中形成環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)鏈。二、創(chuàng)設(shè)懸念的導(dǎo)入所謂創(chuàng)設(shè)懸念就是有意地設(shè)計(jì)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生造成一種躍躍欲試的心理懸念，以勾起學(xué)生釋疑解惑的強(qiáng)烈欲望。這種導(dǎo)入設(shè)計(jì)有一種很強(qiáng)的沖擊力，能夠促使學(xué)生很快集中注意力，帶著好奇和緊迫的心情去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。這種方法取得成功的關(guān)鍵，在于教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)和把握。如，在講英國資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)，教師可設(shè)計(jì)導(dǎo)入如下：師：今天老師問大家一個(gè)課外知識(shí)，世界上有五大宮殿，大家知道是哪五個(gè)嗎？知識(shí)面廣的學(xué)生可能說出一二，教師給予肯定表揚(yáng)，并且補(bǔ)充完整。教師接著問：那為什么現(xiàn)在只有英國的宮殿里住著王子、王妃呢？對(duì)于初中的學(xué)生，直接給其講解“政體”這樣一個(gè)抽象的字眼，可能會(huì)很難理解。但是通過這樣一個(gè)“生活化”問題的設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。三、直觀形象的導(dǎo)入這種方法是指教師通過展示掛圖、圖像、圖表、模型、電影、影視資料等直觀地導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入使看不到、摸不著的歷史形象生動(dòng)地、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，直接刺激學(xué)生的感官，有助于學(xué)生形成歷史表象、歷史概念。如，在講“盧溝橋事變”時(shí)，教師可先展示盧溝橋風(fēng)光秀麗的圖片，將學(xué)生帶入情景，然后設(shè)問：大家知道在七十八年前這座橋上發(fā)生了什么事情嗎？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？這樣的導(dǎo)入拉近了學(xué)生與歷史的距離，激起學(xué)生探究的興趣。這種導(dǎo)入方法要求教師展示的教具要有很強(qiáng)的目的性，不能為了展示而展示，在演示的同時(shí)，還要配合必要的講解和恰當(dāng)?shù)奶釂柌拍苓_(dá)到預(yù)期的效果。四、角色模擬的導(dǎo)入所謂的角色模擬的導(dǎo)入就是指讓學(xué)生模擬社會(huì)生活中的職業(yè)角色，就某個(gè)歷史問題談自己的看法。這種方法要求教師能給學(xué)生找到適當(dāng)?shù)慕巧玑t(yī)生、法官、裁判、謀士等。如果這種方式運(yùn)用得當(dāng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到歷史課堂中去。如在學(xué)習(xí)東西方文化交流的使者一課時(shí)，教師上課時(shí)出示一個(gè)糾紛案件――“由0～9十個(gè)數(shù)字引發(fā)的官司”。原告：印度人;被告：阿拉伯人;印度人告阿拉伯人侵犯了他們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。教師給學(xué)生一個(gè)法官的角色，讓學(xué)生判定這場官司。這樣的導(dǎo)入極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到阿拉伯人在東西方文化的傳播過程中做出的貢獻(xiàn)。這種角色模擬的導(dǎo)入方法讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，也通過模擬社會(huì)角色的形式表達(dá)的自己了觀點(diǎn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和觀察社會(huì)的能力，切實(shí)地符合了素質(zhì)教育的要求。總之，課堂導(dǎo)入雖然是教學(xué)過程的第一步，但在一堂課中卻起著舉足輕重的作用。本文粗淺地總結(jié)了自己在課堂教學(xué)過程中用過的幾種導(dǎo)入方法，以求和大家共同探討怎樣給一節(jié)課開個(gè)好頭。當(dāng)然，教學(xué)導(dǎo)入的方法很多，不同的教師會(huì)根據(jù)自身的條件選擇適合自己也適合學(xué)生的導(dǎo)入方法。一個(gè)新穎的導(dǎo)入固然很重要，也有利于一節(jié)課的開展。但是，切記，不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)入的目的是為了輔助一節(jié)課。當(dāng)實(shí)在沒有新穎而又利于新課開展的導(dǎo)入時(shí)，我們不能舍本逐末。鎮(zhèn)逆組穴此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成。治療范圍37鎮(zhèn)逆組穴此組穴是由攢竹穴和印堂上三分鎮(zhèn)靜穴組成治療范圍:咳逆、喘息氣逆、頑固呃逆、一切氣機(jī)上逆諸癥及憂郁癥、強(qiáng)迫癥、疑病癥、潔癖等治驗(yàn)應(yīng)用:1、神經(jīng)官能癥、梅核氣加失音穴或梅核點(diǎn)2、喘息加重子穴、重仙穴、小間穴、大間穴、浮間穴、外間穴3、奔豚氣加膻中穴或開四關(guān)鎮(zhèn)逆組穴38同步組穴此組穴分為小同步、中同步、大同步三部分1、小同步為風(fēng)池穴、完骨穴、天柱穴2、中同步為百會(huì)、風(fēng)池穴、完骨穴、天柱穴3、大同步為百會(huì)穴、四神聰穴、風(fēng)池穴、完骨穴、天柱穴、上星穴(或神庭穴)、頭維穴、率谷穴、印堂穴或加舌下三針治驗(yàn)應(yīng)用1、神經(jīng)官能癥(加中白穴、下白穴、腎關(guān)穴、心門穴)2、血管性癡呆、早老性癡呆、腦萎縮卒中后遺癥、嗜睡癥(加三重穴)3、帕金森病或癥(加配靈骨穴、大白穴、三重穴或上三皇、下三皇)4、精神分裂癥(加1.怪三針、2.豐隆穴、少澤放血)5、癲癇(臨癥加減)同步組穴39新老十針神闕上下左右1.5-2寸等分點(diǎn)加右日月穴和開四關(guān)個(gè)合谷、太沖)。外老十針為以上穴位加子宮穴。臨床應(yīng)用:胃潰瘍、十二指腸球部潰瘍、萎縮性胃炎、胃腸神經(jīng)官能癥慢性膽囊炎、慢性肝炎、慢性胰腺炎、一切脾胃疾病。治驗(yàn)疾病1、治胃下垂、腎下垂加百會(huì)穴2、治腎下垂、膀胱下垂、子宮下垂改為外老十針3、治療不育癥、不孕癥:外老十針加?jì)D科穴、還巢穴4、用于中風(fēng)后遺癥長期針灸調(diào)整期和久治不愈面神經(jīng),壞死期面麻分為兩種刺法:重刺日月,輕刺中州(柴胡疏肝散癥;逍遙散癥)火重刺中州,輕刺日月(補(bǔ)中益氣湯癥;歸脾湯癥)新老十針40華佗夾脊·頸段、胸段、腰段、骶段,按宋冠生老師刺法,分為盤龍刺、花盆刺,28對(duì)穴之詳述。腦血管疾患、帕金森病、假球麻痹、真球麻痹:頸段挾脊配風(fēng)池、完骨、天柱胸痹(胸痛及冠心病):胸段挾脊加中白、下白腎關(guān)、心門·3、脾胃病:脾胃段挾脊加新老十針;足三里·4、萎縮性胃炎、慢性胰腺炎、膽囊炎、膽結(jié)石·5、婦科疾患:腰骶段挾脊加外老十針6、用于胃下垂消瘦或肥胖病,調(diào)節(jié)下丘腦腹內(nèi)側(cè)核,腹外側(cè)核的飽食、餓食中樞;配風(fēng)池、完骨、天柱及外老十針用于改善人體素質(zhì);調(diào)督脈、調(diào)節(jié)植物神經(jīng)功能紊亂加中、下白穴:腎關(guān)穴;心門穴。華佗夾脊41正脊穴肩髑穴與曲池穴連線四分法入肱骨后緣貼骨刺治驗(yàn)應(yīng)用:1、適用于一切類型頸椎病,取穴為正脊、靈骨、大白、腎關(guān)(或下三皇)2、治療淋巴結(jié)炎、淋巴結(jié)核、肺癌正脊穴42頸痛穴(三叉三位置:此穴位于手背部,半握拳第四掌骨與第五掌骨之間即指掌關(guān)節(jié)前凹陷中(液門)。取穴:交叉取穴功能:疏筋活血,清利咽喉,消炎止痛,退熱,調(diào)節(jié)神經(jīng)主治:頸部軟組織損傷,落枕頸肩綜合癥,頸肩肌筋膜炎,頸性頭痛,頸性眩暈。臨床治療:肋間神經(jīng)痛,眶上神經(jīng)痛,三叉神經(jīng)痛,坐骨神經(jīng)痛,肩周炎,足底痛臨床應(yīng)用:用一手抓住病人的四個(gè)手指,這樣剛好病人半握拳,然后用三寸針向陽谷方向一直刺進(jìn),然后提出,不出皮,再向旁兩方向刺入提插,如再?zèng)]針感再回第一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行捻針,它和肩痛穴配合用,先針肩痛穴,平衡針的規(guī)矩是從下向頸痛穴(三叉三43膝痛穴位置:手心向下,上臂伸直,肩關(guān)節(jié)至腕關(guān)節(jié)連線的中點(diǎn)(曲池向上一點(diǎn)凹陷處)。取穴:交叉取穴。針感:以局限性出現(xiàn)的局部酸麻脹為主或想腕關(guān)節(jié)放射主治:膝關(guān)節(jié)軟組織損傷,骨性膝關(guān)節(jié)炎,髕骨軟化癥,風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,還可用于治療神經(jīng)性皮炎,急性尋麻疹,牛皮癬,下肢癱瘓,腓腸肌痙攣,網(wǎng)球肘。膝痛穴44脊痛穴位置:此穴位于前額正中,將前額人為地劃一個(gè)十字,十字交叉即為此穴(印堂上一寸)取穴:交叉取穴。針刺手法:采