三年級年月日教學反思

第三年級年月日教學反思三年級年月日教學反思1

《年月日》是一節(jié)概念課，知識點比擬多，學生對年月日又多少有一些了解。怎樣在學生有所認識的根底上將這么多知識點有條理地呈現給學生？怎樣讓學生有效地掌握教學重點，認識年月日并掌握它們之間的關系？怎樣突破教學難點，發(fā)現閏年出現的規(guī)律并掌握判斷平年和閏年的方法？帶著這樣的思考，我對本節(jié)課進行了屢次教學設計。最終是按照“了解學生已有的知識經驗—探究驗證整理—應用知識解決問題〞三步來設計的?，F從成功與缺乏兩方面來進行反思。

最大的成功之處是在分享中共同探究。

這節(jié)課設計了兩次探究活動。第一次是探究大月、小月，第二次是探究平年與閏年。兩次活動之間是用判斷大小月的游戲連接起來的。比照兩次活動的設計，根本相同，都是按照“觀察—記錄—發(fā)現—分享交流〞來進行的，但又沒有重復的感覺，主要是因為分享范圍的變換和節(jié)奏不同。第一次活動記錄時同桌共同記錄，四人小組交流后再全班分享；第二次活動先是全班共享二月份的天數，再同桌交流發(fā)現的規(guī)律。由于全班共有的資源較多〔12年〕，學生很容易就發(fā)現了四年一閏。兩次活動學生的參與度都很高，這是比擬欣慰的一點?；叵雱傞_始設計活動一時，我是按照教材先填寫了20某某年和20某某年兩年的年份，又用20某某年和2023年兩年驗證了一下學生的發(fā)現。由于年份較少，學生的積極性不高，說服力也不強。活動二也是我給了學生連續(xù)8年的二月份天數，學生記錄在表二中。學生沒有自己找二月份天數的樂趣，有一種被迫配合老師的感覺。如果每人都來完成12年的每月天數的統計，又太耽誤時間。在這次設計時，我給學生每人準備了2023年至20某某年中某一年的年歷。隨著年份的增多，學生特別想知道這么多年份中相同天數的月份是不是每年都一樣，因此在交流環(huán)節(jié)都聽得非常認真，看得也很仔細，對大小月的認識比只有四個年份時更加清晰。閏年的探究也是因為每人都有當播報員的時機，學生的積極性一下就起來了。年份的增多，也更便于學生觀察出四年一閏。12年的年歷不僅便于學生觀察，更主要的是提高了學生探究的興趣，也學會了合作處理大量信息。全班的分享有力地提高了課堂的探究效果。

第二個成功之處是讓學生感受到生活中處處有數學，應用數學知識可以解決生活中的問題，體會到了數學的價值。

生活中處處有數學主要在導入局部和穩(wěn)固練習兩局部來感受。

從學生熟悉的自己的生日到不熟悉的“神舟〞九號載人飛船與天宮一號自動對接，讓學生感受到年月日與生活緊密聯系，體會到生活中處處有數學，有效激發(fā)了學生學習的積極性。。穩(wěn)固拓展環(huán)節(jié)學生能運用年、月、日的知識解決簡單的實際問題，體會到數學的價值。

缺乏之處。

老師方面：在發(fā)年歷時雖然考慮到同桌的最好不要是同一年的，但少問了一句，導致第一次探究時有同桌拿的是同一年的年歷，不便于比照，雖然最后調整了，但孩子已經不能在規(guī)定時間內填完表一了，有點不甘心，情緒稍有影響。以后考慮要周全，還要落實。

學生方面：全班交流時個別學生聲音太小，需重復表達，耽誤時間。以后在語言表達方面還要加強訓練，提高分享效果。

三年級年月日教學反思2

在處理年月日的練習冊的時候發(fā)現好多學生不會判斷平年和閏年，有一個判斷題是這樣的“公歷年份是4的倍數的都是閏年。〞在講解這個題的時候我發(fā)現同學們理解不了，明明是很簡單的事情，可是在學生們的眼里卻很難。課下我分析了一下原因，可能還是因為同學們對平年和閏年的判斷還沒有掌握好,要加強這一點的訓練。

三年級年月日教學反思3

《年月日》教學反思

府谷三小王彥霞

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。那如何“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力〞，就是教師該孜孜以求的問題，下面就結合我上的《年月日》一課，談談我的一些思考。

一、尊重學生已有的生活經驗,激發(fā)學生學習的興趣。

學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且，學生關于年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了根底。因此在本節(jié)課的設計時，我首先安排時間讓學生自己觀察年歷片，激起學生學習的興趣，接著讓同學們交流自己了解的有關年、月、日的知識，激活學生已有的知識和經驗，為進一步學習年、月、日的有關知識奠定根底。

二、尊重學生的獨立思維，讓學生體驗研究的樂趣。

在教學如何記住大、小月的時候我不是把方法直接教給學生而是先讓學生在小組內交流，通過交流會的同學就教給不會的同學。這樣做，既尊重了學生的認知根底，又使知識豐富的學生感受到成功的體驗。讓學生有相互交流中獲得了知識。我既讓學生自己尋找熟記大小月的方法，又讓學生學習課本中熟記大小月的方法；既為學生提供了思維發(fā)散的空間，又為學生提供了統一認識的依據；既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)了學生尊重科學的精神。老師要盡可能的為學生提供思考、交流、實踐、探索的空間，引導學生經歷感悟、體驗的過程，使教學充滿無窮的可能性，洋溢生命的活力。

三、給學生更大的探究空間。

傳統教學的探究，是學生在老師的引導下，一步一步得出教師想要的結論。在整個學習過程中，學生只是執(zhí)行教師命令的操作員，這樣的教學如果從掌握知識的角度來說，確實省時高效，可是從開展學生自主獲取知識的能力的角度進行分析，可以發(fā)現，留給學生自主探究的空間過于狹窄，在學習的過程中，學生的思維活動連一點“旁逸斜出〞的時機都沒有了，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)更無從談起。我在本課的教學設計中改變了這種指令式的教學，以引導學生自主探究作為教學的根本出發(fā)點，設計了具有較大探究空間的問題—〞你發(fā)現了什么？“來組織學習活動。學生觀察年歷卡，根據自己所發(fā)現的知識暢所欲言，發(fā)現什么就說什么。怎樣觀察？發(fā)現什么？按怎樣的順序反應？還有什么問題？這些教師都不越俎代庖、硬性規(guī)定，而是留給學生自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力

四、重視參透德育教育：

而對于主題圖所意圖要滲透的思想教育我安排在了后面的環(huán)節(jié)，利用課程資源的有機整合，把抽象的時間和具體事件聯系起來，表達對學生態(tài)度情感、價值觀的關注，又加深對年月日的感性認識。本節(jié)課我結合教學內容滲透了這方面的思想教育，力求做到潤物細無聲的作用。而且說一說生活中有意義或不尋常的日子活動環(huán)節(jié)，無不表達了愛國思想教育和孝敬父母等一些思想教育，這種思想方面的教育能夠在一節(jié)數學課中到達了很好的結合，還是挺有成就感的。

當然，本課還存在一些問題。我認為自己在處理一些細節(jié)甚至在對學生“自主探索〞時，有些地方放的不夠，如學生在教記大小月方法時，教師不應過多的指導，只要在學生說錯時給予糾正就可以了。在以后教學中，還應相信學生，大膽放手，以順應課改精神，取得更好的課堂教學效果。

三年級年月日教學反思4

年月日一課的教學重點是認識年、月、日，并掌握它們之間的關系。教學難點是發(fā)現并掌握判斷平年和閏年的方法，一上課，我就讓學生帶著問題〔一年有幾個月？每月有幾天？并把每月的天數填寫在書上〕自學，接著進行反應，歸納出：一年有12個月；一、三、五、

七、八、十、十二約有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶有一個拳頭法和兩個拳頭法，這種方法雖然簡單，但有些學生還是不感興趣，于是我采用兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫助他們記憶，這一內容本來很枯燥，但通過朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見兒歌也是一種很有效率的教學手段，特別是對于中、低年級學生來說，更符合他們的年齡特點，因為兒歌記憶既輕松又便于記憶。

平年和閏年的判斷是本課的教學難點，我采用的方法是，利用學生已有的生活經驗讓他們去發(fā)現、去討論。我讓他們討論，對于平年和閏年你有些什么認識。學生經過討論說出幾幾年是閏年，順著他們的思路我又讓他們去討論閏年有什么特點，從而得出被4除沒有余數的是閏年，緊接著有問2100年的二月是幾天，學生不假思索的答復是29天，我告訴學生2100年的二月是28天，這是什么道理呀，同學們感到很奇怪，利用這種好奇心，我告訴學生，碰到年份是整千整百數時，必須被400除沒有余數，從課后的練習來看這一課的教學效果不錯?？梢娫诮虒W中利用學生的好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。因為年、月、日來源于生活并用之于生活，教材力圖

表達知識的呈現與生活實例相結合，融知識性、趣味性、探究性為一體。教學中應盡量優(yōu)化以“生活〞為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供應學生去理解去體驗。如書上主題圖，從學生熟悉的一些有意義的日子引入，但我想可能利用身邊食品的平安衛(wèi)生來引入，比利用新中國成立與北京申奧來得更貼近學生的實際生活，更能激起本節(jié)課的學習興趣。因為良好的開端是成功的一半。同時，在游戲穩(wěn)固及練習環(huán)節(jié)中，我也充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣直觀形象的數學教學活動，如運用猜節(jié)日、猜生日、讀兒歌、做游戲、玩轉盤和用拳頭直觀演示等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情景中理解和認識年、月、日的知識。同時，教學中還引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以穩(wěn)固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力.

三年級年月日教學反思5

本節(jié)課我努力為學生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的學習氣氛，組織學生進行自主探究學習。

片段一：了解有關年月日的知識

對三年級學生來說，?年、月、日?的知識絕不是一張白紙，再加上課前我已布置學生了解有關年月日的知識。因此，上課伊始，我就請學生交流對‘年、月、日’的了解：

生1：一年有12個月

師追問：每年都是嗎？分別是……進行板書1月～12月。〕

生2：有的月大，有的月?。?/p>

〔師追問：我好似有點懂你的意思，但還不是很明確，同學們聽明白他的意思嗎？大多數人紛紛搖頭〕

生：12個月中大月，也有小月。大月有7個，小月有5個。

〔師追問：確實如此嗎？〕

生：我會怎么記住大月和小月。

〔師：真了不起，等我老師可能會請你來教大家一招，不過時機可是給上課認真聽講的孩子哦?！蚕Ｍ〖一锬鼙锏米　e太興奮了〕〕

生：一年有365天。

〔師追問：真的都是這樣嗎？有些學生的眼神有些疑惑了，馬上有孩子說還有的一年有366天呢。〕

生：每四年中就會出現一個閏年。

〔師：你真棒，還知道?閏年?呢，這個說法還有一點點需要補充的〕

……

反思：學生們眾說紛紜，無拘無束，為自主探究創(chuàng)設了良好的氣氛。大局部孩子們對年月日的知識是有一定根底的，但又不是全然正確的，應該說這樣的情況都在我的預設范圍之內。幾次追問讓學生明確同學的交流有缺乏或錯誤，引發(fā)思考：?到底正確的應該是什么呢？?探索的根底是發(fā)現，發(fā)現問題那么可以激活大家的探索欲望，把學生引入問題思考的情境，使學生明確探索目標，給思維以方向。

片段二：熟記大小月。

師：怎么記住一年中哪幾個月是大月，哪幾個月時小月呢？

生1：我會用拳頭來記。

首先請課始交流的孩子介紹自己的方法，再請另一個同學演示了一遍，再由老師帶著大家一起用這種方法記憶。〔小插曲：在巡視時，特別關注幾個理解能力差一些的孩子，發(fā)現王咪竟然全部點在突起的關節(jié)處?一月大……四月小……?不管三七二十一的在數，真是服了她，也不知道咋聽課的。沒方法，只好個別指導了?！?/p>

生2：我就記：一、三、五、七、八、十、十二都是大月。

教師介紹口訣。

師：還有沒有好方法記呢？

生：我發(fā)現7月和8月都是大月，7月以前都是單數月是大月，8月以后都是雙數月是大月。

師：你的眼力真不錯，這個發(fā)現很棒?！惨龑W生觀察領會這個發(fā)現〕

反思：沒有直接把方法教給學生，而是組織學生交流，互相學習，讓會的同學教

給不會的同學。這樣做，既尊重了學生的認知根底，又使知識豐富的學生感受到成功的體驗?？赡茏寣W生在小組內先交流一下，學生間的思維碰撞、接受效果會更好一些。

片段三：

師：請小組中每個同學拿出學具盒中有的年歷卡〔有20某某、20某某、20某某年〕，仔細觀察，看大家有什么新的發(fā)現？〔注意及時做好記錄〕

每個小組匯報反應：

生：有的月份有31天，有的月份有30天，2月份有28天，所以剛剛有同學說?每月都有30天?是不正確的。

生：20某某年份中2月份是29天。

師：有31天的月份稱為大月，有30天的月份稱為小月，2月份既不是大月也不是小月？

生：除了2月以外，其他月份的天數每年都一樣的。

根據學生的答復，整理思路。

師：每個月的天數我們已經知道了，那么怎樣計算一年的天數呢？

生：把每個月的天數都加起來?！舱f算式，較多學生提出有意見〕

生：因為有7個大月，4個小月和一個2月，所以用?31某7＋30某4＋28?可以算出今年有365天。

生：用?31某7＋30某4＋29?，可以算出去年〔20某某年〕有366天。

生：我有更簡單的計算方法，因為去年的2月多了一天，其他月份的天數和今年的一樣，所以直接用365＋1＝366〔天〕。

生：我把每個月的天數都看成30天，7個大月中還多了7天，再加上7天，但是

2月只有28天，最后再減去2天就是今年一年的天數了?！步處煾鶕W生答復列式〕

反思：老師讓學生拿出年歷卡，仔細觀察，看看有什么新的發(fā)現？學生如魚得水，激情高漲，因為他們從年歷卡上發(fā)現了許多從之前并不清晰的知識。一節(jié)課，我根本上跟著學生的思路走，努力做到不把老師的想法強加于學生，又能在關鍵的時候適當拉學生一把，使孩子們的思維有時機得到最正確的展示。

整節(jié)課的啟示：

學生在?做數學?的過程中，可以親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學中教師要鼓勵學生獨立探究：要給學生自由探索的時間和空間，不要將教學過程變成機械兌現教案的過程；另外，要鼓勵學生大膽猜測、質疑問難、發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發(fā)現問題、自我矯正，將時機留給學生，不要代替學生自己的思考。

這節(jié)課上，學生的差異很大，比方曾立偉和新轉來的雙胞胎姐妹，對于平年、閏年的判斷方法都比擬熟悉，熊其瑞、何家駿等幾個也不錯；但是王咪、朱越凡、陳雪琪等幾個孩子，可能對這方面的知識有一丁點的了解，但是卻不會看月歷，特別是王咪，找哪個日期是星期幾都有點困難。因此，這節(jié)課上，學生不僅要獨立探索，還要有合作交流。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，同時增強合作意識，培養(yǎng)聽、說、交往等各項技能。在此根底上，老師適當的引導、總結會給學生醍醐灌頂的感覺，抓住了?領?，其他知識相應也就比擬好理解了。在討論的過程中，學生實際處于一種?放松的警覺狀態(tài)?中，這種放松著的思考狀態(tài)是學生思維最活潑、最便于激發(fā)學生靈感和創(chuàng)造欲的狀態(tài)。

三年級年月日教學反思6

年月日一課的教學重點是認識年、月、日，并掌握它們之間的關系。教學難點是發(fā)現并掌握判斷平年和閏年的方法，一上課，我就讓同學帶著問題〔一年有幾個月？每月有幾天？并把每月的天數填寫在書上〕自學，接著進行反應，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二約有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶有一個拳頭法和兩個拳頭法，這種方法雖然簡單，但有些同學還是不感興趣，于是我采用兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來協助他們記憶，這一內容原本很枯燥，但通過朗朗上口的兒歌，同學很快就記住這一知識點，可見兒歌也是一種很有效率的教學手段，特別是對于中、低年級同學來說，更符合他們的年齡特點，因為兒歌記憶既輕松又便于記憶。

平年和閏年的判斷是本課的教學難點，我采用的方法是，利用同學已有的生活經驗讓他們去發(fā)現、去討論。我讓他們討論，對于平年和閏年你有些什么認識。同學經過討論說出幾幾年是閏年，順著他們的思路我又讓他們去討論閏年有什么特點，從而得出被4除沒有余數的是閏年，緊接著有問2100年的二月是幾天，同學不假思索的答復是29天，我告訴同學2100年的二月是28天，這是什么道理呀，同學們感到很奇怪，利用這種好奇心，我告訴同學，碰到年份是整千整百數時，必需被400除沒有余數，從課后的練習來看這一課的教學效果不錯。可見在教學中利用同學的好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。因為年、月、日來源于生活并用之于生活，教材力圖表達知識的出現與生活實例相結合，融知識性、趣味性、探究性為一體。

教學中應盡量優(yōu)化以“生活〞為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供應同學去理解去體驗。如書上主題圖，從同學熟悉的一些有意義的日子引入，但我想可能利用身邊食品的平安衛(wèi)生來引入，比利用新中國成立與北京申奧來得更貼近同學的實際生活，更能激起本節(jié)課的學習興趣。因為良好的開端是勝利的一半。同時，在游戲穩(wěn)固和練習環(huán)節(jié)中，我也充分利用同學的生活經驗，設計生動有趣直觀形象的數學教學活動，如運用猜節(jié)日、猜生日、讀兒歌、做游戲、玩轉盤和用拳頭直觀演示等，激發(fā)同學的學習興趣，讓同學在生動具體的情景中理解和認識年、月、日的知識。同時，教學中還引導組織同學自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，使同學深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以穩(wěn)固課堂內學到的知識，又可以開闊同學的視野，增強同學的實踐應用能力.

三年級年月日教學反思7

>這節(jié)課的內容來自學生自身生活和現實生活，課程的實施大量地依賴教材、校園以外的資源，學生學習的途徑、方法不一。上個星期六我布置學生利用雙休日自己去尋找一些有關年、月、日的知識。這一做法突破了數學教學的封閉狀態(tài)，擴展了學生學習的時空，將課內與課外很好地結合起來，將學生置身于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境。在整個探究的過程中,學生是主體,興趣是動力,教師是參謀,拓展知識,培養(yǎng)能力,開展個性是目的.學生通過自主,獨立或合作地發(fā)現問題,實驗操作,表達交流等探索活動獲得知識,技能,情感與態(tài)度的開展的學習方式和學習過程.我結合新課程標準的理解是學生在實踐中,活動中學的數學知識的一種教學模式.教師在設計這堂課時就要注意實踐性,活動性和學科的綜合性,把它們融入一體,是學生在玩中學,樂中學。

《教學課程標準》倡導自主探索，合作交流與實踐創(chuàng)新的數學學習方式。教師作為學生數學活動的組織者、引導者與合作者，要根據學生的具體情況，對教材進行加工，有創(chuàng)造地設計教學過程。反思本課的教學，我有以下幾點認識：

1、尊重學生的生活經驗和認識根底。布魯姆說過：對教學影響最大的是學生已有的知識。教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生數學的心理規(guī)律。本課“年、月、日〞的知識，對一個三年級的學生來說絕不是一張白紙。在上述教學過程中，我首先讓學生思考“你們都知道年、月、日的哪些知識？〞對于學生已經知道的，教師就不必再講，這樣的安排能夠幫助我們分析、研究學生的現狀，找準知識的生長點，把知識蘊含于學生具體活動的經驗背景之上，激發(fā)學生自主探究知識的欲望。

2、給學生提供探索與交流的空間。學生是學習的主體。在教學中，我們應充分相信學生的潛力，放手讓學生去探索，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這節(jié)課里，課本是讓學生嘗試自學的，方法是讓學生自己選擇的，疑難是讓學生自己提出的，規(guī)律是學生通過合作交流探索出來的，課后的實踐活動使所有的學生都能參與其中，讓不同的學生獲得了不同的體驗和開展。學生在此過程中，不僅在思考和創(chuàng)新的體驗中構建了知識，而且是在交流、討論和探索的過程中增長了智慧，培養(yǎng)了數學學習的能力。

三年級年月日教學反思8

年月日這節(jié)課對孩子們來說并不陌生，生活中孩子們都有看日歷的經驗，有些家長也教給孩子如何記住大、小月，有些孩子知道平年、閏年的概念等等，因此在設計教學中，我遵從了合作探究->集體整理->實踐應用的總體教學思路來展開教學。

一、取得的成績

在合作探究環(huán)節(jié)，具體的思路是先自主觀察整理，再比照交流，給學生充分探索和交流的時間，讓學生自發(fā)地去尋找不同年份之間有什么樣的聯系與區(qū)別。在學習單的準備上，我設計了20某某-2023年10年間的年歷，一那么考慮這些年份離學生經驗較近，而且這10年中會有三次出現閏年的情況，根本可以保證每個小組會有1-2名學生出現閏年情況，從而引發(fā)學生的思考：為什么其他11個月都一樣，卻只有2月不一樣？這樣可以充分調動學生的參與熱情和學習興趣。

在大月和小月的呈現方式上，我采用了12個數字卡片一字排開再通過上下移動進行分類的方法。我認為這樣做的好處在于可以根據學生的答復選擇先分出大月還是小月，拋開了PPT一般按特定順序呈現的為難，另外一點，也是本節(jié)課我最大的一個嘗試，就是利用數的排列，直觀地讓學生感受大月或小月中，月份排列的特點。比方7和8月是挨著的，表示連續(xù)的大月，其他的大月都不是挨著的，也就是說同一年中沒有其他連續(xù)的大月了。

另一點，就是在練習完成后，安排了數學知識的拓展，讓學生去了解公歷歷法的由來。在選擇數學知識延伸這一環(huán)節(jié)時，可選的素材有很多，在考慮到知識的難度、趣味性和學生感興趣程度的根底上，我選擇了這一項。在授課中，我也發(fā)現，這很好地迎合了學生在最開始時的學習活動中所寫下的疑惑，很多孩子會問，為什么公歷長成這個樣子？為什么7月和8月是連續(xù)的大月？為什么2月的天數最少？通過這個故事，很好地解答了孩子們的疑問，也是本節(jié)課前后的'一個照應。

二、存在的缺乏

這節(jié)課也暴露出很多的問題。

首先，對學生可能出現的情況預設缺乏。本來在學習活動的設計時，我是想讓孩子們去找一找年歷中的相同點和不同點的，考慮到孩子可能會“偏激〞地一味找不同點，因此在授課前，我把活動要求換成了找相同點，然而孩子們對相同點的發(fā)現還是不好，在指導活動時，我采取的策略時一組一組引導修正，這樣效率很低，我想，如果能叫停，再加以引導，可能這個活動的開展會更充分又不耽誤太多的時間。因為我認為這個環(huán)節(jié)的討論必須充分而且全員參與，所以即使在知道超時的情況下，也沒有中途叫停，導致了后邊的延伸知識的環(huán)節(jié)在課堂時間沒有真正講完，占用了一點課余時間，這是很遺憾的。

其次，課堂知識的容量偏小。在聽完了全組老師的課之后，我深覺自己的課容量偏小。最開始我們討論是要將有關閏年的知識也講完的。然而通過聽課和自己試講，我發(fā)現，這樣做，在我的班里很難完成教學任務，即使勉強做，也可能會導致重難點哪個也突破不了。所以臨時大改了教學設計，將閏年的知識定為知道這個概念、會從二月去判斷平年、閏年，從而更大的力度去突破大月、小月的重難點。不過這樣做，就像前邊提到的，課的容量偏小了，對有關年月日的知識的介紹也不夠全面。

練習的設計是層層遞進的，但是在實施過程中，由于發(fā)現時間即將來不及，所以在練習處理上有些倉促了，沒有很好地表達設計意圖，即幫助學生穩(wěn)固新知，運用新知。

對學生缺少鼓勵性評價。在整堂課中，學生發(fā)言還是很多的，但我的評價語言較為單一，只從正確與否、完整與否的角度予以評價，我覺得這方面做得還是很不夠的。

三、改良措施

1、加強教學設計能力。我覺得這方面的鍛煉還是很有限的，方案在以后的教學工作中，通過多觀察學生、多研究教材教參、多觀摩優(yōu)秀課拓展教學思路的角度來加強自己的教學設計能力。

2、提高應變能力。無論平時上課，還是公開課，學生總會出現很多情況，這就需要我們教師儲藏對突發(fā)狀況的處理經驗，積累教學機智。平時應該做到面對學生心要細，及時做筆記的習慣。

3、進一步改良自己的教態(tài)。曾經被批評語言不夠兒童化，孩子們聽不懂，于是我花了很大的力氣去改自己的這個習慣，多與學生溝通多聊天；也被批評親和力不夠，所以我有意識地放松自己上課的狀態(tài)，盡量微笑上課。但對于鼓勵性評價這一方面，一直沒有很大的突破。這一點自己現在也沒有特別有效地改良措施，有待進一步尋找、嘗試、開掘。

三年級年月日教學反思9

1、備課要細致：例如本來我打算發(fā)給學生年歷卡，但是四張全發(fā)的話，班上六十幾個人那樣資源要浪費很多，而且為了防止有的同學手里卡片太多，而不知道看什么。所以我們組討論決定用投影儀的方式出示那幾張不同年份的年歷卡。

2、把課堂上的發(fā)言權還給學生：任何情況下都要給學生時機先發(fā)言，教師不要代替學生來說。

3、教師引導要明確：不管教師提出什么問題，應該非常明確。

4、提高教師課堂隨機應變能力，有針對性地解決問題：例如當教師發(fā)現一些同學看不明白年歷卡時，應果斷地將年歷卡投影，講明如何看年歷卡，不應草率了事。

1、數學內容生活化

年、月、日是常用的，與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。上課時，師生先交流此時沖動和快樂的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：20某某年3月18日。接著讓學生說出課本中四幅有意義的圖日子發(fā)生在什么時間，這樣，再一次將“生活中處處有數學〞這一思想在學生頭腦中明朗化。我再讓學生回憶以前學過的時間單位有哪些，都知道是時分秒。這時師提出：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節(jié)課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊。

2、充分表達學生是學習的主人

數學〈〈新課程標準〉〉中指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，始終以“導〞的姿態(tài)，讓學生富有興趣去觀察、探索、發(fā)現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年歷，學生通過自主學習得出了結論，知道一年中有幾個月？每個月的天數是否一樣等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接著就帶出大月小月的概念，記憶大小月的方法，以及算出了一年的天數。接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1996—20某某年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發(fā)現四年一閏的規(guī)律，教師再用課件上的算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地表達了學生為主體，教師為主導這一教學原那么，培養(yǎng)學生觀察，分析和判斷推理能力。完成創(chuàng)新教學模式中的探究過程。

3、留給學生充分思考問題的時空

在教學中，教師要留給學生自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學中，由于內容比擬多，時間安排不夠合理，所以后面判斷平年和閏年這個環(huán)節(jié)中講得比擬快，加上沒有足夠的時間進行練習深化新知，導致有些學生吃而不消，這就是這節(jié)課留給我的遺憾。

以后在教學中，我必須認真反思，爭取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我。

三年級年月日教學反思10

1、數學內容生活化年、月、日是常用的，與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。上課時，師生先交流此時沖動和快樂的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：20某某年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話里有哪些表示時間單位？師：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節(jié)課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接著借助課件演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接著讓學生說出課本中四幅有意義的日子發(fā)生在什么時間，這樣，再一次將“生活中處處有數學〞這一思想在學生頭腦中明朗化。最后讓學生在猜迷語的愉悅的氣氛中，師生共同進入新課。

2、充分表達學生是學習的主人

數學〈〈新課程標準〉〉中指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，始終以“導〞的姿態(tài)，讓學生富有興趣去觀察、探索、發(fā)現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年歷，讓學生嘗試答復下列問題：一年中有幾個月？每個月的天數一樣嗎？等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，

接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1988—20某某年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發(fā)現四年一閏的規(guī)律，教師再用課件上的算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地表達了學生為主體，教師為主導這一教學原那么，培養(yǎng)學生觀察，分析和判斷推理能力。完成創(chuàng)新教學模式中的探究過程。

3、留給學生充分思考問題的時空在教學中，教師要留給學生自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學中，由于內容比擬多，時間安排不夠合理，所以后面判斷平年和閏年這個環(huán)節(jié)中講得比擬快，加上沒有足夠的時間進行練習深化新知，導致有些學生吃而不消，這就是這節(jié)課留給我的遺憾。以后在教學中，我必須認真反思，爭取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我.

三年級年月日教學反思11

年、月、日是常用的與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。上課時，師生先交流此時的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：

20某某年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話里有哪些表示時間單位？師：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節(jié)課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接著演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接著讓學生說出課本中四幅有意義的日子發(fā)生在什么時間，這樣，再一次將“生活中處處有數學〞這一思想在學生頭腦中明朗化。最后讓學生在猜迷語的愉悅的氣氛中，師生共同進入新課。

在整個課堂中，我努力創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，始終以“導〞的姿態(tài)，讓學生富有興趣去觀察、探索、發(fā)現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年歷，讓學生嘗試答復下列問題：一年中有幾個月？每個月的天數一樣嗎？等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1988—20某某年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發(fā)現四年一閏的規(guī)律，教師再用算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地表達了學生為主體，教師為主導這一教學原那么，培養(yǎng)學生觀察，分析和判斷推理能力。

在本節(jié)課中，有的年歷表大月最后一行制作時為了美觀，將兩個數字用隔開，影響了孩子的判斷，以后教學中要注意這個問題。

三年級年月日教學反思12

認識年月日教學反思

20某某年4月19日我有幸參加了蚌山區(qū)20某某教學改革觀摩研討活動，在本次活動中我執(zhí)教認識年月日一課，無論是在磨課和執(zhí)教的過程中都讓我思考了許多，同時也收獲了許多。下面我就具體談一談：

思考一：怎樣讓數學課堂更具有文藝性

提到數學課堂，人們馬上就會想到“單調〞“乏味〞這樣的詞語，但是提到語文課堂，人們那么產生的是“豐富多彩〞“生動有趣〞這樣的詞語，兩相比擬，我覺得如果讓我們的數學課具有文藝性，會更加吸引學生，所以我采用層層遞進的模式設計了本節(jié)課的創(chuàng)設情境。具體為：時間—時間單位—年月日的形成。首先我選用了歌曲時間都去哪兒了，并引導學生思考自己的時間去哪兒了，學生會自己用“珍惜〞“浪費〞“成長〞“收獲〞這些詞語進行衡量，我認為這比教師用直白的語言去進行思想教育更能促動學生。其次在引導學生說出了時間單位后，通過視頻讓學生初步了解年月日的形成，以此激發(fā)學生的學習興趣，真正做到讓學生知其然，知其所以然，同時科普了天文知識。

思考二：怎樣讓小組活動更有效

結合學生已有的認知水平，我設計了火眼金睛看年歷的活動，希望學生能夠通過此活動在初步發(fā)現年月日知識的同時提高學生小組合作的能力。結合活動的內容我設計了學習單，這張學習單也是經過多番變化而來的。起初學習單是每人一張，但是出現了學生各填各的現象，于是學習單變成了四人小組一張，這樣能讓學生都參與到小組活動中來，真正的表達“合作〞；接著是學習單的內容，從一開始的一

張統計表和填空轉變成兩張統計表和問題，我在教材的根底上有拓展有簡化，目的就是在于不給學生的活動“畫圈〞，真正做到讓學生自主發(fā)現，深度參與到知識的形成過程中來。在活動要求中有一條是讓學生用涂一涂或圈一圈的方法進行比擬，有的老師會說我的這個要求不夠明確，但是我在巡視時，有學生就問我“老師，我們要圈什么〞，瞧，這就是我想要學生思考的，學生通過思考發(fā)現應該圈出相同的或者是不同的，在這個過程中學生觀察比擬的能力有了提高，同時發(fā)現了關于年月日的一些知識。

思考三：怎樣增添數學課的趣味性

為了讓本節(jié)課富有童趣，增添數學課堂的趣味性，我開始設計了一系列的活動如：圈生日、找節(jié)日等，但是我總感覺這些游戲沒有新意。可一次我和學生不經意的聊天，讓我有了靈感，因為通過聊天我發(fā)現學生的語文書上有一首古詩《乞巧》，這首古詩講的是七夕節(jié)，于是我想到了通過猜古詩讓學生找節(jié)日的活動，這個活動無論是在紅旗一小還是在鐵三小學，都很受學生歡送。這個游戲不僅增添了數學課的趣味性，同時接近學生的生活，，讓學生不經意間感受到數學真的是無處不在呢。

收獲：

1、全面了解學生，不局限于本學科對學生的了解，而應該全

方位，360度無死角的了解學生，才能真正做到新課標要求的從學生已有的知識水平出發(fā)設計出符合學生實際的教案，也只有這樣高度貼近學生的教案，才能吸引學生，進

而引發(fā)共鳴。

2、在教學的過程中，無論是探究活動，還是教師的提問，盡

量給予學生更多的思維空間，不因教師想要的答案局限學生的思考，敢于放手，不僅讓學生在學習過程中不僅學會新知，還要讓學生掌握學習的方法。

3、由于我在本節(jié)課注重了學法的指導，紅旗一小的學生，能

自覺的運用統計表的方法預習下一課時平年和閏年。〔另附學生的預習作業(yè)照片〕

三年級年月日教學反思13

本學期在傳授“年月日〞教