手術(shù)室病人低體溫護(hù)理課件

手術(shù)室病人低體溫護(hù)理手術(shù)室病人低體溫護(hù)理手術(shù)室病人低體溫護(hù)理人體正常的體核溫度介于36℃至38℃之間。雖然低體溫被定義為低溫》體核溫廢小于36℃,但是它可分為輕度、中度、重度這三個(gè)等級(jí):1、輕度低體溫是指介于34C至35C之間的體核溫度。2、中度低體溫是指介于30C至34℃之間的體核溫度。3、嚴(yán)重低體溫是指低于30C的體核溫度。低體溫影響的原因1、低溫環(huán)境環(huán)境溫度較高,體溫略高,反之體溫略低。如果環(huán)境體溫太低,則可造成體溫過低。通常情況下,手術(shù)間應(yīng)該保持室溫224.氏度,手術(shù)間相對(duì)濕度在40%60%一、第二語言習(xí)得的初步了解第二語言習(xí)得簡(jiǎn)稱二語習(xí)得，常指母語習(xí)得之后的任何其他語言學(xué)習(xí)。在初始學(xué)習(xí)階段，一語習(xí)得者只具備先天的語言習(xí)得能力，而二語習(xí)得者得要具有一語知識(shí)、互動(dòng)技能和世界知識(shí)。就習(xí)得過程而言，一語習(xí)得基本上是兒童認(rèn)知逐漸成熟的過程，而二語習(xí)得是一語的能力遷移過程。第二語言習(xí)得研究作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，大概形成于二十世紀(jì)60年代末70年代初，已有35年的歷史。二、語言環(huán)境之于二語習(xí)得有著重要的作用環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境，也包括教師、同事創(chuàng)造的人文環(huán)境、語言環(huán)境。第二語言的學(xué)習(xí)是處于一定的社會(huì)或者實(shí)際的有意義的背景里。學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)不同，使每個(gè)個(gè)體對(duì)任務(wù)的理解不同，制定的個(gè)體目標(biāo)也不同。這樣不同的語言學(xué)習(xí)背景對(duì)同一主題的理解不同。同伴之間的相互作用、班級(jí)文化中語言學(xué)習(xí)策略發(fā)展等將從不同途徑影響到語言學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。那么。通過改變外界條件可以培養(yǎng)形成人的內(nèi)部心理意識(shí)的可能性，學(xué)習(xí)者通過對(duì)目標(biāo)的選擇和操作使自己成為學(xué)習(xí)環(huán)境積極的構(gòu)建者。因此個(gè)體的差異是由于個(gè)體積極的選擇和操縱他們所在的環(huán)境所致。語言環(huán)境對(duì)一語以及二語習(xí)得有至關(guān)重要的作用，特別是能夠?qū)φZ言生成和認(rèn)知的力量以及范圍產(chǎn)生影響。三、創(chuàng)造二語習(xí)得語言環(huán)境的必要性1.我國(guó)學(xué)生的外語習(xí)得環(huán)境我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑是通過課堂。在課堂上，英語教師使用錄音機(jī)讓學(xué)生不斷重復(fù)模仿。學(xué)習(xí)對(duì)話課文時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀或背誦對(duì)話或者是表演課文內(nèi)容。這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的口語和聽力，但學(xué)生缺乏語言的準(zhǔn)確度和流利度。我們總會(huì)看到這樣的情況，即當(dāng)學(xué)生處于外語情景中或者當(dāng)面與外國(guó)人交流時(shí)除了會(huì)幾句背過的句子外常常會(huì)覺得無話可說，無法做到真正的交流。對(duì)于一個(gè)普通學(xué)生來說，他從日常生活到學(xué)校生活，時(shí)時(shí)處在漢語的聲音和文字中。缺乏真正的外語環(huán)境，對(duì)英語課上的東西沒辦法自然吸收。造成這些的原因就是我們?nèi)狈τ⒄Z語言環(huán)境。2.創(chuàng)造二語習(xí)得的語言環(huán)境的作用在外語學(xué)習(xí)這個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)受到多種因素的影響，其中動(dòng)機(jī)因素具有重要的影響。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。像小孩學(xué)說話是一種生活需要，他們絲毫不覺得是一種負(fù)擔(dān)，反而以此為樂。這種結(jié)成一體的動(dòng)力比把外語作為工具掌握的動(dòng)力往往收獲更大。因此在外語課堂環(huán)境習(xí)得中，外語教師盡量讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生這種結(jié)成一體的動(dòng)機(jī)，這樣外語習(xí)得環(huán)境的創(chuàng)造就顯得尤為重要。我們縣上的英語教師學(xué)歷不同，有些甚至專業(yè)不對(duì)口，半路出家當(dāng)英語教師，因此專業(yè)水平層次不齊。為此，縣上對(duì)全體英語教師進(jìn)行了TIP（TotalImmersionProgram）培訓(xùn)，即全封閉環(huán)境英語口語培訓(xùn)項(xiàng)目，TIP蘊(yùn)藏的理念非常簡(jiǎn)單，也就是使培訓(xùn)者置身完全英語的環(huán)境。這個(gè)說來容易做來難，培訓(xùn)者將受培訓(xùn)者全部集中起來從早上睜開眼睛到晚上熄燈睡覺都要求“Englishonly”.包括你去食堂打飯，去超市買東西。再這樣一種環(huán)境下，老師們進(jìn)步很快。短短兩個(gè)星期就完全能夠用英語來進(jìn)行交流。TIP能夠做到這點(diǎn)的原因就是為受訓(xùn)者提供了良好的外語習(xí)得的環(huán)境。在TIP創(chuàng)造的英語環(huán)境中能夠使人快速地構(gòu)建英文思維模式，逐漸忘記束縛思維的條條框框，這樣，英語就會(huì)脫口而出。哪怕有語法錯(cuò)誤，但在多次大膽的交流、溝通之后，語法錯(cuò)誤也會(huì)被逐漸糾正?？梢?，創(chuàng)設(shè)二語習(xí)得的環(huán)境是非常有必要的。四、如何在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造二語習(xí)得的語言環(huán)境真實(shí)，自然的語言環(huán)境是學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)語言離不開語言環(huán)境，語言的掌握是在特定的語言環(huán)境下進(jìn)行的。英語學(xué)習(xí)主要是以課堂為基礎(chǔ)，在課堂上進(jìn)行的。因而，英語課堂中語言環(huán)境的優(yōu)劣直接決定著英語教學(xué)效果的好壞。為了提高英語教學(xué)、學(xué)習(xí)效果，我們有必要優(yōu)化改善英語課堂語言環(huán)境，使其更加有利于語言的學(xué)習(xí)。1.創(chuàng)建以學(xué)生為中心、輕松和諧的課堂語言環(huán)境為了使學(xué)生獲得較多的可理解性輸入，教師在課堂上應(yīng)盡量用英語授課，采用適合于學(xué)生英語水平的語言來講授、解釋和組織課堂活動(dòng)。創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的交際機(jī)會(huì)。語言習(xí)得依賴于大量的可理解性輸入，而大量的可理解性語言輸入的獲得需要學(xué)習(xí)者直接參與交際，使接觸到的語言材料變成可理解的。理想的外語課堂教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生提供一個(gè)外語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得更多的直接使用外語的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生置身于使用外語的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際，并能激勵(lì)學(xué)生參與到解決問題和完成任務(wù)的交際活動(dòng)中，近年來提倡的任務(wù)型教學(xué)就為學(xué)生提供了很多這樣的機(jī)會(huì)。良好的環(huán)境氛圍對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著十分積極的影響。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂的布置也成為創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)富有知識(shí)性、趣味性的英語學(xué)習(xí)樂園.讓學(xué)生隨時(shí)處在一個(gè)充滿英語氣氛的環(huán)境里.耳濡目染，漸漸對(duì)英語產(chǎn)生興趣。如在墻壁上布置“英語Club”和一些英語標(biāo)語。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)唱英文歌曲，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力，啟迪思維，而且能創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，有效地抑制學(xué)生有意注意持久性弱的現(xiàn)象。初步形成“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的符合兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律的課型，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到習(xí)得語言的目的。2.英語教師對(duì)外語習(xí)得環(huán)境的創(chuàng)造在外語教學(xué)中，教師是外語系的環(huán)境的創(chuàng)造者和組織者，要?jiǎng)?chuàng)造一種近似于習(xí)得的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生外語習(xí)得，需要教師大量的創(chuàng)造性工作。為此，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：①口齒清楚，聲音洪亮，善于用語調(diào)表情和手勢(shì)表達(dá)情感；②善于模仿生活中不同環(huán)境各種角色的語氣、語言特征；③熱情飽滿、風(fēng)趣幽默，富于感染力，使學(xué)生樂意接受其輸出信息并進(jìn)行反饋；④對(duì)語言的例釋要貼近生活、形象生動(dòng)，盡量選取學(xué)生所關(guān)心和感興趣的話題；⑤善于進(jìn)行學(xué)生交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)?？傊?，初中階段語言環(huán)境對(duì)二語習(xí)得有著非常重要的影響。作為教師要盡自己最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)二語習(xí)得的語言環(huán)境，而二語習(xí)得需要學(xué)習(xí)者目標(biāo)明確并為之付出努力，做好第二語言習(xí)得是一個(gè)逐步積累的長(zhǎng)期過程的準(zhǔn)備。中國(guó)是一個(gè)正在發(fā)展中的大國(guó),各地政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化發(fā)展極不平衡。中國(guó)又是一個(gè)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村人口占絕大多數(shù)的國(guó)家,長(zhǎng)期以來城鄉(xiāng)文化發(fā)展很不均衡。作為一個(gè)農(nóng)業(yè)人口大國(guó),農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)問題是中國(guó)社會(huì)發(fā)展中最重要的問題之一;農(nóng)村教育問題更是中國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)和難點(diǎn)?！熬艑又_(tái),始于壘土?！碧幱谡麄€(gè)教育基礎(chǔ)地位的小學(xué)教育是提高各級(jí)各類教育的前提。對(duì)于整個(gè)國(guó)家來說,只有小學(xué)教育普及和提高了,中等教育、高等教育才能逐級(jí)普及和提高。鄧小平同志曾指出:“現(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)的娃娃,經(jīng)過十幾年的學(xué)校教育,將成為開創(chuàng)21世紀(jì)大業(yè)的生力軍?！笨梢?小學(xué)教育的重要程度。一、我國(guó)農(nóng)村山區(qū)小學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題(一)學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)短缺,教育投入嚴(yán)重不足正如英國(guó)著名的歷史學(xué)家湯因比與日本學(xué)者池田大作所言,政府對(duì)教育的重視與否,并不是口號(hào)與綱領(lǐng)決定的,而是由切實(shí)的經(jīng)費(fèi)政策決定的,主要是它投入的份額。在2008年3月5日,溫家寶總理在政府工作報(bào)告中提出:“在全國(guó)城鄉(xiāng)普遍實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育?！薄皬慕衲昵锛酒鹑婷獬鞘辛x務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)?！彪m然在全國(guó)教育界引起熱烈地反響,但教育投入及政策實(shí)施對(duì)于中西部農(nóng)村山區(qū)來說仍有很大困難。(二)教師工資拖欠嚴(yán)重,享受待遇低,教師結(jié)構(gòu)老齡化長(zhǎng)期以來,在最基層、最艱苦的地方教書育人的是農(nóng)村小學(xué)教師,他們基本上是包班任教,一個(gè)人肩負(fù)了應(yīng)該是幾個(gè)人的教學(xué)任務(wù),工作量很大,而且還經(jīng)常領(lǐng)不到工資。根據(jù)近年來的調(diào)查,教師工資等人頭經(jīng)費(fèi)已經(jīng)占據(jù)全國(guó)大部分縣級(jí)財(cái)政的50%~60%以上,一些不發(fā)達(dá)地區(qū)縣級(jí)財(cái)政的70%~80%用來保證教師工資,而剩余的20%~40%財(cái)政款已經(jīng)失去可持續(xù)發(fā)展的造血功能,因此,造成了教師工資拖欠嚴(yán)重的現(xiàn)象發(fā)生。由于教師的工資發(fā)放都難有保障,就更別說教師的獎(jiǎng)金、福利了。因而年輕又有能力的教師根本不愿到農(nóng)村小學(xué)任教,就算被分配到農(nóng)村小學(xué),也采取“游擊戰(zhàn)”的戰(zhàn)術(shù)――先工作一段時(shí)間,然后再要求調(diào)出;而一部分中老年教師卻打起了“陣地戰(zhàn)”,愿回本村任教。這給農(nóng)村小學(xué)帶來了教師隊(duì)伍流動(dòng)性大、年齡結(jié)構(gòu)趨于老齡化等嚴(yán)重問題。據(jù)調(diào)查,有的縣年滿50周歲的老教師占農(nóng)村小學(xué)教師總數(shù)的75%以上,而對(duì)于那些一師一校的農(nóng)村小學(xué)則幾乎全是老教師。(三)代課教師過多,公辦教師少,教學(xué)質(zhì)量不理想由于教師缺編現(xiàn)象嚴(yán)重,使正規(guī)師范院校畢業(yè)生的分配和安置遇到困難,很多本縣生源不愿再回原地工作,再加上農(nóng)村小學(xué)不僅條件差而且待遇低,造成農(nóng)村小學(xué)骨干教師紛紛“孔雀東南飛”,“高中教師初中選,初中教師小學(xué)拔”的拔高使用現(xiàn)象發(fā)生。造成農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)較差,教學(xué)質(zhì)量總體水平不高,給新課程改革的實(shí)施帶來了很大難度。(四)教師思想觀念落后,整體素質(zhì)偏低農(nóng)村小學(xué)教師大多是民辦轉(zhuǎn)公辦或代課教師,他們的學(xué)歷不高,很少能切實(shí)地接觸到諸如心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí),以至于只能簡(jiǎn)單地沿襲傳統(tǒng)的“一塊黑板、一本書、一支粉筆、一張嘴巴”的教學(xué)模式。又由于農(nóng)村小學(xué)教師的思維方式相對(duì)落后,從而導(dǎo)致教學(xué)方法和方式的落后。如在很多農(nóng)村小學(xué)中普遍存在這樣的現(xiàn)象,就是老師讓孩子們做重復(fù)性的作業(yè),把一個(gè)字或一道題寫上或者做上幾十遍甚至一百遍,讓本來天性好動(dòng)又缺乏耐心的孩子們?cè)絹碓絽拹簩W(xué)習(xí),越來越缺少對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。老師也很少能夠照顧到學(xué)生們的情緒,他們認(rèn)為自己說的話就是圣旨,絕不能違抗。這種缺少先進(jìn)的教學(xué)方式,缺乏創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。(五)教學(xué)條件差,教學(xué)環(huán)境艱苦農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩,政府的教育經(jīng)費(fèi)支出太少,造成農(nóng)村學(xué)校普遍存在教學(xué)設(shè)施差,教學(xué)條件艱苦,教學(xué)活動(dòng)過于簡(jiǎn)單的問題。一些農(nóng)村山區(qū)小學(xué)校園破敗不堪,破舊的教室是校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校教師和熱心的村民把危房稍做修葺而成,下雨天房頂會(huì)滲下泥水,陳舊的木窗戶腐爛得足以鉆過一個(gè)孩子,用漏洞的塑料布充當(dāng)擋風(fēng)玻璃;課桌是一些爛了棱角的初中退役的桌子,或者是長(zhǎng)木板簡(jiǎn)單地釘了四條腿,凳子是學(xué)生自帶的。學(xué)校沒有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和體育設(shè)施,即使上活動(dòng)課也只是帶著孩子們做一些簡(jiǎn)單的小游戲。而一些百人以下的農(nóng)村小學(xué),日子就更苦了,教師用的粉筆論根查,稿紙按頁分,無錢用電、用水。這就是農(nóng)村山區(qū)小學(xué)的真實(shí)寫照。(六)農(nóng)村思想觀念陳舊,對(duì)教育認(rèn)識(shí)不清長(zhǎng)期以來,農(nóng)村受傳統(tǒng)觀念的影響較大,特別是封建思想在農(nóng)村根深蒂固,認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不好就不是學(xué)習(xí)的材料,干脆不讓上學(xué),或者重男輕女,認(rèn)為“女子無才便是德”的看法在農(nóng)村地區(qū)也依然存在,致使女孩接受教育的機(jī)會(huì)很小。由于農(nóng)村觀念陳舊,思想較城市落后,對(duì)教育認(rèn)識(shí)不清和有些農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件狀況惡劣,使農(nóng)村山區(qū)許多孩子失去了上學(xué)的機(jī)會(huì)。總之,當(dāng)前農(nóng)村山區(qū)小學(xué)發(fā)展的狀況令人擔(dān)憂,存在諸多問題。而這些問題之間又相互作用和影響,形成惡性循環(huán)的態(tài)勢(shì),極大地阻礙著農(nóng)村教育以至全國(guó)整體教育的健康發(fā)展。因此,我們應(yīng)制定出一套完備的方案來解決這些問題。二、對(duì)策探析(一)落實(shí)教育經(jīng)費(fèi),提高教師待遇國(guó)家應(yīng)加大教育投入力度,減少不必要的中間環(huán)節(jié),避免當(dāng)?shù)卣灿脤ｍ?xiàng)教育經(jīng)費(fèi),形成教育經(jīng)費(fèi)直達(dá)學(xué)校的管理體制,保證農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)健康長(zhǎng)久地發(fā)展。相應(yīng)提高教師的福利待遇,調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,使農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高,為農(nóng)村小學(xué)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(二)確保教師工資的發(fā)放如遼寧省采取的措施:建立國(guó)庫(kù)工資資金專戶,加強(qiáng)工資預(yù)算管理,保證工資性支出足額安排;調(diào)整財(cái)政支出結(jié)構(gòu),對(duì)長(zhǎng)期以來拖欠教師工資的鄉(xiāng)鎮(zhèn)給予專項(xiàng)補(bǔ)助;通過農(nóng)村信用社或郵政儲(chǔ)蓄所等途徑實(shí)行工資直達(dá)。(三)完善師資隊(duì)伍建設(shè),加強(qiáng)學(xué)生思想教育為農(nóng)村山區(qū)小學(xué)注入新的活力是完善師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)。教育部2006年頒發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)城市教師支援農(nóng)村教育工作的意見》,進(jìn)一步明確城市教師支援農(nóng)村教育的重大戰(zhàn)略意義,提出要“以推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育為重點(diǎn),不斷優(yōu)化和提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)”。同時(shí)也應(yīng)每年從師范院校的畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村小學(xué)任教。在完善師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí),應(yīng)加大師訓(xùn)力度,圍繞新課程改革,以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn),強(qiáng)化教師繼續(xù)教育,促使他們更新教育觀念和手段,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平,提升教學(xué)質(zhì)量。由于當(dāng)今社會(huì)普遍存在家庭教育薄弱的問題,所以,學(xué)校不僅要完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù),還要重視對(duì)學(xué)生的思想教育,讓孩子們的心理和身體和諧發(fā)展。(四)在農(nóng)村地區(qū)做好宣傳工作,設(shè)法轉(zhuǎn)變農(nóng)村教育觀念改變農(nóng)村陳舊的教育觀念,村干部和校領(lǐng)導(dǎo)要積極配合,做好動(dòng)員工作,對(duì)一些不讓或無法讓孩子上學(xué)的家庭,要及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。同時(shí)要進(jìn)行一些宣傳工作,使家長(zhǎng)科學(xué)地認(rèn)識(shí)到教育的重要性,并且重視孩子的家庭教育,避免忽略孩子教育的現(xiàn)象出現(xiàn)。(五)改善辦學(xué)條件,創(chuàng)新管理模式1.逐步消除城鄉(xiāng)學(xué)校之間的體制壁壘,實(shí)現(xiàn)從“城鄉(xiāng)分割”向“城鄉(xiāng)融合”的教育轉(zhuǎn)型,為全體農(nóng)村兒童提供優(yōu)質(zhì)的教育供給。從根本上改善農(nóng)村辦學(xué)條件,做到城鄉(xiāng)資源的大融合。2.促進(jìn)當(dāng)?shù)卮迕衽c學(xué)校之間的合作,充分發(fā)揮村民自主性,讓他們?cè)趯W(xué)校建設(shè)、校舍維修、教學(xué)設(shè)備更新等重大問題上積極投資投勞。3.對(duì)農(nóng)村小學(xué)閑置校產(chǎn)進(jìn)行多元化經(jīng)營(yíng)。通過置換、租賃、出售、承包、轉(zhuǎn)讓等多種形式,把隱性資源向顯性效益轉(zhuǎn)化,以解決硬件設(shè)施和教育裝備“換”的問題。在管理上實(shí)行“四統(tǒng)一”的合校而治模式,即生源就近統(tǒng)一編班,管理制度統(tǒng)一制訂,教師任課統(tǒng)一安排,財(cái)務(wù)管理統(tǒng)一收支?！耙惑w化”管理模式使得學(xué)校布局由分散變?yōu)榧?教師由“包班”變?yōu)椤皩Ｈ巍?管理由粗放變?yōu)榫?xì),經(jīng)費(fèi)由無序開支變?yōu)橛行蚴褂?。只要我們及時(shí)認(rèn)清且解決好當(dāng)前農(nóng)村山區(qū)小學(xué)發(fā)展存在的問題,農(nóng)村山區(qū)小學(xué)的發(fā)展就能充滿生機(jī)和希望,也只有這樣中國(guó)農(nóng)村的教育問題才能得到實(shí)質(zhì)性地解決,我們整個(gè)社會(huì)才能夠和諧發(fā)展。手術(shù)室病人低體溫護(hù)理手術(shù)室病人低體溫護(hù)理手術(shù)室病人低體溫護(hù)理1人體正常的體核溫度介于36℃至38℃之間。雖然低體溫被定義為低溫》體核溫廢小于36℃,但是它可分為輕度、中度、重度這三個(gè)等級(jí):1、輕度低體溫是指介于34C至35C之間的體核溫度。2、中度低體溫是指介于30C至34℃之間的體核溫度。3、嚴(yán)重低體溫是指低于30C的體核溫度。人體正常的體核溫度介于36℃至2低體溫影響的原因1、低溫環(huán)境環(huán)境溫度較高,體溫略高,反之體溫略低。如果環(huán)境體溫太低,則可造成體溫過低。通常情況下,手術(shù)間應(yīng)該保持室溫224.氏度,手術(shù)間相對(duì)濕度在40%60%低體溫影響的原因3低體溫影響的原因2、大量輸液輸血由于手術(shù)時(shí)間長(zhǎng),術(shù)中出血較多,需要通過靜脈通道大量的輸入庫(kù)血和液體,可達(dá)每分鐘100200ml,若加壓可達(dá)500600ml。大量的、快速的冷液體進(jìn)入病人體內(nèi),可導(dǎo)致低體溫的加重。低體溫影響的原因4低體溫影響的原因3大量的沖洗在施行胸(腹)腔大手術(shù)時(shí),體內(nèi)臟器及切口直接暴露于環(huán)境溫度下,術(shù)中用大量的未加溫的鹽水沖洗體腔,導(dǎo)致機(jī)體熱量散失,并且覆蓋在病人身體上的被單在沖洗時(shí)浸濕,進(jìn)一步導(dǎo)致熱量的散失。低體溫影響的原因5低體溫的危害1、血液系統(tǒng)的改變體溫下降可出現(xiàn)多方面的血液系統(tǒng)異常,其中較為重要的是凝血障礙,導(dǎo)致極差的預(yù)后。低體溫主要是通過對(duì)凝血酶和血小板的影響引起凝血功能障礙。低體溫的危害6低體溫的危害2、心血管功能改變輕度低體溫時(shí)交感神經(jīng)興奮,心率加快,心肌收縮力增強(qiáng),心輸出量增加,外周血管收縮。外周阻力增加和血液黏稠度升高,會(huì)增加心臟做功,可能導(dǎo)致心肌缺血和心律失常。低體溫的危害7低體溫的危害3、代謝紊亂低體溫可降低代謝率和氧的供給,體溫毎降低1攝氏庹,約降低機(jī)體需氧量7%。盡管低體溫時(shí)人體可通過降低機(jī)體代謝率減少對(duì)氧的需求,但低體溫引起的氧傳送功能的下降可導(dǎo)致機(jī)體嚴(yán)重缺氧,可引起代謝性酸中毒。低體溫的危害8低體溫的危害4、對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的影響低溫對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的影響極其明顯,輕度出現(xiàn)意識(shí)錯(cuò)亂,進(jìn)而岀現(xiàn)淡漠、判斷障礙、異常行為,嚴(yán)重出現(xiàn)意識(shí)障礙,甚至昏迷。低體溫的危害9溫度監(jiān)測(cè)設(shè)備建議溫度監(jiān)測(cè)設(shè)備建議10溫度監(jiān)測(cè)設(shè)備建議肺動(dòng)脈導(dǎo)管探頭(PAC)一黃金標(biāo)準(zhǔn)推薦食管溫度計(jì)探頭留置尿?qū)Ч軠囟忍筋^口內(nèi)溫度計(jì)不建議駮窩濕度計(jì)紅外溫度計(jì)溫度監(jiān)測(cè)設(shè)備建議11手術(shù)室病人低體溫護(hù)理課件12手術(shù)室病人低體溫護(hù)理課件13手術(shù)室病人低體溫護(hù)理課件14手術(shù)室病人低體溫護(hù)理課件15手術(shù)室病人低體溫護(hù)理課件16手術(shù)室病人低體溫護(hù)理課件17手術(shù)室病人低體溫護(hù)理課件18手術(shù)室病人低體溫護(hù)理課件19手術(shù)室病人低體溫護(hù)理課件20手術(shù)室病人低體溫護(hù)理課件21手術(shù)室病人低體溫護(hù)理課件22手術(shù)室病人低體溫護(hù)理課件23手術(shù)室病人低體溫護(hù)理課件2431、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里25手術(shù)室病人低體溫護(hù)理手術(shù)室病人低體溫護(hù)理手術(shù)室病人低體溫護(hù)理人體正常的體核溫度介于36℃至38℃之間。雖然低體溫被定義為低溫》體核溫廢小于36℃,但是它可分為輕度、中度、重度這三個(gè)等級(jí):1、輕度低體溫是指介于34C至35C之間的體核溫度。2、中度低體溫是指介于30C至34℃之間的體核溫度。3、嚴(yán)重低體溫是指低于30C的體核溫度。低體溫影響的原因1、低溫環(huán)境環(huán)境溫度較高,體溫略高,反之體溫略低。如果環(huán)境體溫太低,則可造成體溫過低。通常情況下,手術(shù)間應(yīng)該保持室溫224.氏度,手術(shù)間相對(duì)濕度在40%60%一、第二語言習(xí)得的初步了解第二語言習(xí)得簡(jiǎn)稱二語習(xí)得，常指母語習(xí)得之后的任何其他語言學(xué)習(xí)。在初始學(xué)習(xí)階段，一語習(xí)得者只具備先天的語言習(xí)得能力，而二語習(xí)得者得要具有一語知識(shí)、互動(dòng)技能和世界知識(shí)。就習(xí)得過程而言，一語習(xí)得基本上是兒童認(rèn)知逐漸成熟的過程，而二語習(xí)得是一語的能力遷移過程。第二語言習(xí)得研究作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，大概形成于二十世紀(jì)60年代末70年代初，已有35年的歷史。二、語言環(huán)境之于二語習(xí)得有著重要的作用環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境，也包括教師、同事創(chuàng)造的人文環(huán)境、語言環(huán)境。第二語言的學(xué)習(xí)是處于一定的社會(huì)或者實(shí)際的有意義的背景里。學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)不同，使每個(gè)個(gè)體對(duì)任務(wù)的理解不同，制定的個(gè)體目標(biāo)也不同。這樣不同的語言學(xué)習(xí)背景對(duì)同一主題的理解不同。同伴之間的相互作用、班級(jí)文化中語言學(xué)習(xí)策略發(fā)展等將從不同途徑影響到語言學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。那么。通過改變外界條件可以培養(yǎng)形成人的內(nèi)部心理意識(shí)的可能性，學(xué)習(xí)者通過對(duì)目標(biāo)的選擇和操作使自己成為學(xué)習(xí)環(huán)境積極的構(gòu)建者。因此個(gè)體的差異是由于個(gè)體積極的選擇和操縱他們所在的環(huán)境所致。語言環(huán)境對(duì)一語以及二語習(xí)得有至關(guān)重要的作用，特別是能夠?qū)φZ言生成和認(rèn)知的力量以及范圍產(chǎn)生影響。三、創(chuàng)造二語習(xí)得語言環(huán)境的必要性1.我國(guó)學(xué)生的外語習(xí)得環(huán)境我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑是通過課堂。在課堂上，英語教師使用錄音機(jī)讓學(xué)生不斷重復(fù)模仿。學(xué)習(xí)對(duì)話課文時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀或背誦對(duì)話或者是表演課文內(nèi)容。這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的口語和聽力，但學(xué)生缺乏語言的準(zhǔn)確度和流利度。我們總會(huì)看到這樣的情況，即當(dāng)學(xué)生處于外語情景中或者當(dāng)面與外國(guó)人交流時(shí)除了會(huì)幾句背過的句子外常常會(huì)覺得無話可說，無法做到真正的交流。對(duì)于一個(gè)普通學(xué)生來說，他從日常生活到學(xué)校生活，時(shí)時(shí)處在漢語的聲音和文字中。缺乏真正的外語環(huán)境，對(duì)英語課上的東西沒辦法自然吸收。造成這些的原因就是我們?nèi)狈τ⒄Z語言環(huán)境。2.創(chuàng)造二語習(xí)得的語言環(huán)境的作用在外語學(xué)習(xí)這個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)受到多種因素的影響，其中動(dòng)機(jī)因素具有重要的影響。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。像小孩學(xué)說話是一種生活需要，他們絲毫不覺得是一種負(fù)擔(dān)，反而以此為樂。這種結(jié)成一體的動(dòng)力比把外語作為工具掌握的動(dòng)力往往收獲更大。因此在外語課堂環(huán)境習(xí)得中，外語教師盡量讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生這種結(jié)成一體的動(dòng)機(jī)，這樣外語習(xí)得環(huán)境的創(chuàng)造就顯得尤為重要。我們縣上的英語教師學(xué)歷不同，有些甚至專業(yè)不對(duì)口，半路出家當(dāng)英語教師，因此專業(yè)水平層次不齊。為此，縣上對(duì)全體英語教師進(jìn)行了TIP（TotalImmersionProgram）培訓(xùn)，即全封閉環(huán)境英語口語培訓(xùn)項(xiàng)目，TIP蘊(yùn)藏的理念非常簡(jiǎn)單，也就是使培訓(xùn)者置身完全英語的環(huán)境。這個(gè)說來容易做來難，培訓(xùn)者將受培訓(xùn)者全部集中起來從早上睜開眼睛到晚上熄燈睡覺都要求“Englishonly”.包括你去食堂打飯，去超市買東西。再這樣一種環(huán)境下，老師們進(jìn)步很快。短短兩個(gè)星期就完全能夠用英語來進(jìn)行交流。TIP能夠做到這點(diǎn)的原因就是為受訓(xùn)者提供了良好的外語習(xí)得的環(huán)境。在TIP創(chuàng)造的英語環(huán)境中能夠使人快速地構(gòu)建英文思維模式，逐漸忘記束縛思維的條條框框，這樣，英語就會(huì)脫口而出。哪怕有語法錯(cuò)誤，但在多次大膽的交流、溝通之后，語法錯(cuò)誤也會(huì)被逐漸糾正?？梢?，創(chuàng)設(shè)二語習(xí)得的環(huán)境是非常有必要的。四、如何在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造二語習(xí)得的語言環(huán)境真實(shí)，自然的語言環(huán)境是學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)語言離不開語言環(huán)境，語言的掌握是在特定的語言環(huán)境下進(jìn)行的。英語學(xué)習(xí)主要是以課堂為基礎(chǔ)，在課堂上進(jìn)行的。因而，英語課堂中語言環(huán)境的優(yōu)劣直接決定著英語教學(xué)效果的好壞。為了提高英語教學(xué)、學(xué)習(xí)效果，我們有必要優(yōu)化改善英語課堂語言環(huán)境，使其更加有利于語言的學(xué)習(xí)。1.創(chuàng)建以學(xué)生為中心、輕松和諧的課堂語言環(huán)境為了使學(xué)生獲得較多的可理解性輸入，教師在課堂上應(yīng)盡量用英語授課，采用適合于學(xué)生英語水平的語言來講授、解釋和組織課堂活動(dòng)。創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的交際機(jī)會(huì)。語言習(xí)得依賴于大量的可理解性輸入，而大量的可理解性語言輸入的獲得需要學(xué)習(xí)者直接參與交際，使接觸到的語言材料變成可理解的。理想的外語課堂教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生提供一個(gè)外語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得更多的直接使用外語的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生置身于使用外語的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際，并能激勵(lì)學(xué)生參與到解決問題和完成任務(wù)的交際活動(dòng)中，近年來提倡的任務(wù)型教學(xué)就為學(xué)生提供了很多這樣的機(jī)會(huì)。良好的環(huán)境氛圍對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著十分積極的影響。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂的布置也成為創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)富有知識(shí)性、趣味性的英語學(xué)習(xí)樂園.讓學(xué)生隨時(shí)處在一個(gè)充滿英語氣氛的環(huán)境里.耳濡目染，漸漸對(duì)英語產(chǎn)生興趣。如在墻壁上布置“英語Club”和一些英語標(biāo)語。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)唱英文歌曲，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力，啟迪思維，而且能創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，有效地抑制學(xué)生有意注意持久性弱的現(xiàn)象。初步形成“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的符合兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律的課型，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到習(xí)得語言的目的。2.英語教師對(duì)外語習(xí)得環(huán)境的創(chuàng)造在外語教學(xué)中，教師是外語系的環(huán)境的創(chuàng)造者和組織者，要?jiǎng)?chuàng)造一種近似于習(xí)得的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生外語習(xí)得，需要教師大量的創(chuàng)造性工作。為此，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：①口齒清楚，聲音洪亮，善于用語調(diào)表情和手勢(shì)表達(dá)情感；②善于模仿生活中不同環(huán)境各種角色的語氣、語言特征；③熱情飽滿、風(fēng)趣幽默，富于感染力，使學(xué)生樂意接受其輸出信息并進(jìn)行反饋；④對(duì)語言的例釋要貼近生活、形象生動(dòng)，盡量選取學(xué)生所關(guān)心和感興趣的話題；⑤善于進(jìn)行學(xué)生交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)?？傊踔须A段語言環(huán)境對(duì)二語習(xí)得有著非常重要的影響。作為教師要盡自己最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)二語習(xí)得的語言環(huán)境，而二語習(xí)得需要學(xué)習(xí)者目標(biāo)明確并為之付出努力，做好第二語言習(xí)得是一個(gè)逐步積累的長(zhǎng)期過程的準(zhǔn)備。中國(guó)是一個(gè)正在發(fā)展中的大國(guó),各地政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化發(fā)展極不平衡。中國(guó)又是一個(gè)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村人口占絕大多數(shù)的國(guó)家,長(zhǎng)期以來城鄉(xiāng)文化發(fā)展很不均衡。作為一個(gè)農(nóng)業(yè)人口大國(guó),農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)問題是中國(guó)社會(huì)發(fā)展中最重要的問題之一;農(nóng)村教育問題更是中國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)和難點(diǎn)。“九層之臺(tái),始于壘土。”處于整個(gè)教育基礎(chǔ)地位的小學(xué)教育是提高各級(jí)各類教育的前提。對(duì)于整個(gè)國(guó)家來說,只有小學(xué)教育普及和提高了,中等教育、高等教育才能逐級(jí)普及和提高。鄧小平同志曾指出:“現(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)的娃娃,經(jīng)過十幾年的學(xué)校教育,將成為開創(chuàng)21世紀(jì)大業(yè)的生力軍?！笨梢?小學(xué)教育的重要程度。一、我國(guó)農(nóng)村山區(qū)小學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題(一)學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)短缺,教育投入嚴(yán)重不足正如英國(guó)著名的歷史學(xué)家湯因比與日本學(xué)者池田大作所言,政府對(duì)教育的重視與否,并不是口號(hào)與綱領(lǐng)決定的,而是由切實(shí)的經(jīng)費(fèi)政策決定的,主要是它投入的份額。在2008年3月5日,溫家寶總理在政府工作報(bào)告中提出:“在全國(guó)城鄉(xiāng)普遍實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育?！薄皬慕衲昵锛酒鹑婷獬鞘辛x務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)?！彪m然在全國(guó)教育界引起熱烈地反響,但教育投入及政策實(shí)施對(duì)于中西部農(nóng)村山區(qū)來說仍有很大困難。(二)教師工資拖欠嚴(yán)重,享受待遇低,教師結(jié)構(gòu)老齡化長(zhǎng)期以來,在最基層、最艱苦的地方教書育人的是農(nóng)村小學(xué)教師,他們基本上是包班任教,一個(gè)人肩負(fù)了應(yīng)該是幾個(gè)人的教學(xué)任務(wù),工作量很大,而且還經(jīng)常領(lǐng)不到工資。根據(jù)近年來的調(diào)查,教師工資等人頭經(jīng)費(fèi)已經(jīng)占據(jù)全國(guó)大部分縣級(jí)財(cái)政的50%~60%以上,一些不發(fā)達(dá)地區(qū)縣級(jí)財(cái)政的70%~80%用來保證教師工資,而剩余的20%~40%財(cái)政款已經(jīng)失去可持續(xù)發(fā)展的造血功能,因此,造成了教師工資拖欠嚴(yán)重的現(xiàn)象發(fā)生。由于教師的工資發(fā)放都難有保障,就更別說教師的獎(jiǎng)金、福利了。因而年輕又有能力的教師根本不愿到農(nóng)村小學(xué)任教,就算被分配到農(nóng)村小學(xué),也采取“游擊戰(zhàn)”的戰(zhàn)術(shù)――先工作一段時(shí)間,然后再要求調(diào)出;而一部分中老年教師卻打起了“陣地戰(zhàn)”,愿回本村任教。這給農(nóng)村小學(xué)帶來了教師隊(duì)伍流動(dòng)性大、年齡結(jié)構(gòu)趨于老齡化等嚴(yán)重問題。據(jù)調(diào)查,有的縣年滿50周歲的老教師占農(nóng)村小學(xué)教師總數(shù)的75%以上,而對(duì)于那些一師一校的農(nóng)村小學(xué)則幾乎全是老教師。(三)代課教師過多,公辦教師少,教學(xué)質(zhì)量不理想由于教師缺編現(xiàn)象嚴(yán)重,使正規(guī)師范院校畢業(yè)生的分配和安置遇到困難,很多本縣生源不愿再回原地工作,再加上農(nóng)村小學(xué)不僅條件差而且待遇低,造成農(nóng)村小學(xué)骨干教師紛紛“孔雀東南飛”,“高中教師初中選,初中教師小學(xué)拔”的拔高使用現(xiàn)象發(fā)生。造成農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)較差,教學(xué)質(zhì)量總體水平不高,給新課程改革的實(shí)施帶來了很大難度。(四)教師思想觀念落后,整體素質(zhì)偏低農(nóng)村小學(xué)教師大多是民辦轉(zhuǎn)公辦或代課教師,他們的學(xué)歷不高,很少能切實(shí)地接觸到諸如心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí),以至于只能簡(jiǎn)單地沿襲傳統(tǒng)的“一塊黑板、一本書、一支粉筆、一張嘴巴”的教學(xué)模式。又由于農(nóng)村小學(xué)教師的思維方式相對(duì)落后,從而導(dǎo)致教學(xué)方法和方式的落后。如在很多農(nóng)村小學(xué)中普遍存在這樣的現(xiàn)象,就是老師讓孩子們做重復(fù)性的作業(yè),把一個(gè)字或一道題寫上或者做上幾十遍甚至一百遍,讓本來天性好動(dòng)又缺乏耐心的孩子們?cè)絹碓絽拹簩W(xué)習(xí),越來越缺少對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。老師也很少能夠照顧到學(xué)生們的情緒,他們認(rèn)為自己說的話就是圣旨,絕不能違抗。這種缺少先進(jìn)的教學(xué)方式,缺乏創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。(五)教學(xué)條件差,教學(xué)環(huán)境艱苦農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩,政府的教育經(jīng)費(fèi)支出太少,造成農(nóng)村學(xué)校普遍存在教學(xué)設(shè)施差,教學(xué)條件艱苦,教學(xué)活動(dòng)過于簡(jiǎn)單的問題。一些農(nóng)村山區(qū)小學(xué)校園破敗不堪,破舊的教室是校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校教師和熱心的村民把危房稍做修葺而成,下雨天房頂會(huì)滲下泥水,陳舊的木窗戶腐爛得足以鉆過一個(gè)孩子,用漏洞的塑料布充當(dāng)擋風(fēng)玻璃;課桌是一些爛了棱角的初中退役的桌子,或者是長(zhǎng)木板簡(jiǎn)單地釘了四條腿,凳子是學(xué)生自帶的。學(xué)校沒有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和體育設(shè)施,即使上活動(dòng)課也只是帶著孩子們做一些簡(jiǎn)單的小游戲。而一些百人以下的農(nóng)村小學(xué),日子就更苦了,教師用的粉筆論根查,稿紙按頁分,無錢用電、用水。這就是農(nóng)村山區(qū)小學(xué)的真實(shí)寫照。(六)農(nóng)村思想觀念陳舊,對(duì)教育認(rèn)識(shí)不清長(zhǎng)期以來,農(nóng)村受傳統(tǒng)觀念的影響較大,特別是封建思想在農(nóng)村根深蒂固,認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不好就不是學(xué)習(xí)的材料,干脆不讓上學(xué),或者重男輕女,認(rèn)為“女子無才便是德”的看法在農(nóng)村地區(qū)也依然存在,致使女孩接受教育的機(jī)會(huì)很小。由于農(nóng)村觀念陳舊,思想較城市落后,對(duì)教育認(rèn)識(shí)不清和有些農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件狀況惡劣,使農(nóng)村山區(qū)許多孩子失去了上學(xué)的機(jī)會(huì)。總之,當(dāng)前農(nóng)村山區(qū)小學(xué)發(fā)展的狀況令人擔(dān)憂,存在諸多問題。而這些問題之間又相互作用和影響,形成惡性循環(huán)的態(tài)勢(shì),極大地阻礙著農(nóng)村教育以至全國(guó)整體教育的健康發(fā)展。因此,我們應(yīng)制定出一套完備的方案來解決這些問題。二、對(duì)策探析(一)落實(shí)教育經(jīng)費(fèi),提高教師待遇國(guó)家應(yīng)加大教育投入力度,減少不必要的中間環(huán)節(jié),避免當(dāng)?shù)卣灿脤ｍ?xiàng)教育經(jīng)費(fèi),形成教育經(jīng)費(fèi)直達(dá)學(xué)校的管理體制,保證農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)健康長(zhǎng)久地發(fā)展。相應(yīng)提高教師的福利待遇,調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,使農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高,為農(nóng)村小學(xué)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(二)確保教師工資的發(fā)放如遼寧省采取的措施:建立國(guó)庫(kù)工資資金專戶,加強(qiáng)工資預(yù)算管理,保證工資性支出足額安排;調(diào)整財(cái)政支出結(jié)構(gòu),對(duì)長(zhǎng)期以來拖欠教師工資的鄉(xiāng)鎮(zhèn)給予專項(xiàng)補(bǔ)助;通過農(nóng)村信用社或郵政儲(chǔ)蓄所等途徑實(shí)行工資直達(dá)。(三)完善師資隊(duì)伍建設(shè),加強(qiáng)學(xué)生思想教育為農(nóng)村山區(qū)小學(xué)注入新的活力是完善師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)。教育部2006年頒發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)城市教師支援農(nóng)村教育工作的意見》,進(jìn)一步明確城市教師支援農(nóng)村教育的重大戰(zhàn)略意義,提出要“以推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育為重點(diǎn),不斷優(yōu)化和提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)”。同時(shí)也應(yīng)每年從師范院校的畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村小學(xué)任教。在完善師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí),應(yīng)加大師訓(xùn)力度,圍繞新課程改革,以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn),強(qiáng)化教師繼續(xù)教育,促使他們更新教育觀念和手段,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平,提升教學(xué)質(zhì)量。由于當(dāng)今社會(huì)普遍存在家庭教育薄弱的問題,所以,學(xué)校不僅要完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù),還要重視對(duì)學(xué)生的思想教育,讓孩子們的心理和身體和諧發(fā)展。(四)在農(nóng)村地區(qū)做好宣傳工作,設(shè)法轉(zhuǎn)變農(nóng)村教育觀念改變農(nóng)村陳舊的教育觀念,村干部和校領(lǐng)導(dǎo)要積極配合,做好動(dòng)員工作,對(duì)一些不讓或無法讓孩子上學(xué)的家庭,要及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。同時(shí)要進(jìn)行一些宣傳工作,使家長(zhǎng)科學(xué)地認(rèn)識(shí)到教育的重要性,并且重視孩子的家庭教育,避免忽略孩子教育的現(xiàn)象出現(xiàn)。(五)改善辦學(xué)條件,創(chuàng)新管理模式1.逐步消除城鄉(xiāng)學(xué)校之間的體制壁壘,實(shí)現(xiàn)從“城鄉(xiāng)分割”向“城鄉(xiāng)融合”的教育轉(zhuǎn)型,為全體農(nóng)村兒童提供優(yōu)質(zhì)的教育供給。從根本上改善農(nóng)村辦學(xué)條件,做到城鄉(xiāng)資源的大融合。2.促進(jìn)當(dāng)?shù)卮迕衽c學(xué)校之間的合作,充分發(fā)揮村民自主性,讓他們?cè)趯W(xué)校建設(shè)、校舍維修、教學(xué)設(shè)備更新等重大問題上積極投資投勞。3.對(duì)農(nóng)村小學(xué)閑置校產(chǎn)進(jìn)行多元化經(jīng)營(yíng)。通過置換、租賃、出售、承包、轉(zhuǎn)讓等多種形式,把隱性資源向顯性效益轉(zhuǎn)化,以解決硬件設(shè)施和教育裝備“換”的問題。在管理上實(shí)行“四統(tǒng)一”的合校而治模式,即生源就近統(tǒng)一編班,管理制度統(tǒng)一制訂,教師任課統(tǒng)一安排,財(cái)務(wù)管理統(tǒng)一收支。“一體化”管理模式使得學(xué)校布局由分散變?yōu)榧?教師由“包班”變?yōu)椤皩Ｈ巍?管理由粗放變?yōu)榫?xì),經(jīng)費(fèi)由無序開支變?yōu)橛行蚴褂?。只要我們及時(shí)認(rèn)清且解決好當(dāng)前農(nóng)村山區(qū)小學(xué)發(fā)展存在的問題,農(nóng)村山區(qū)小學(xué)的發(fā)展就能充滿生機(jī)和希望,也只有這樣中國(guó)農(nóng)村的教