肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理

肺小葉高分辨CT影像及解剖6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。肺小葉高分辨CT影像及解剖肺小葉高分辨CT影像及解剖6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。肺小葉HRCT影像及解剖劉春生HRCT·高分辨率CT:可以在較短的掃描時(shí)間內(nèi),取得良好空間分辨率;包括兩個(gè)主要內(nèi)容:薄的掃描層厚(1-1.5mm)和高分辨率算法(骨算法)重建;分辨率可達(dá)025-068mm·低分辨率算法(軟組織算法)在大力提倡素質(zhì)教育的今天，青少年的學(xué)習(xí)、行為等方面都與以前有了很大的不同，許多初一新生剛?cè)胄＞驮趯W(xué)習(xí)與人際交往等方面產(chǎn)生了明顯的不適應(yīng)。教師應(yīng)分析其適應(yīng)與不適應(yīng)的原因，幫助他們順利過渡，并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，形成策略，也為初一的班主任管理工作提出合理化建議。一、學(xué)校要向管理要效益以我校為例，調(diào)查結(jié)果表明82.5%的新生對(duì)現(xiàn)在的學(xué)校很滿意，17.5%的新生認(rèn)為學(xué)校一般，72.5%的新生認(rèn)為學(xué)校管理應(yīng)從學(xué)習(xí)和行為兩方面雙管齊下。學(xué)校應(yīng)利用校會(huì)等形式宣傳學(xué)校的規(guī)章制度，發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生的榜樣作用，讓他們走進(jìn)初一各個(gè)班級(jí)“現(xiàn)身說法”，使初一新生盡快熟悉學(xué)校的各項(xiàng)要求，同時(shí)讓高年級(jí)的學(xué)生更加自覺，起帶頭作用。這種“以高帶低，以低促高”的管理理念完善了學(xué)校的監(jiān)管機(jī)制。二、建立“初一新生問題咨詢室”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，17.5%的新生遇到困難或挫折時(shí)選擇自責(zé)、消極發(fā)泄、尋找借口，聽之任之，13.3%的新生有心里話想傾訴時(shí)選擇沉默，10.9%的新生從不和異性同學(xué)交往或不知如何與異性同學(xué)交往。這就需要成立“初一新生問題咨詢室”，解決例如戀舊情緒嚴(yán)重從而對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生不滿；因課程的科目增加、難度增大導(dǎo)致的厭學(xué)情緒；因某老師的一句批評(píng)而產(chǎn)生的消極情緒等問題?！俺跻恍律鷨栴}咨詢室”的成員由經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任、各科的骨干教師以及優(yōu)秀家長代表組成，安排專門的地點(diǎn)實(shí)行“輪班制”，以各種方式幫助學(xué)生，有記錄、有總結(jié)。對(duì)于有難度的問題共同探討，設(shè)計(jì)解決方案，定期開會(huì)研究分析并總結(jié)階段性成果，對(duì)下一階段工作提出合理化建議。這樣初一新生面臨的一些學(xué)習(xí)及人際交往方面的問題就可以得到多方位、多角度的分析與解決，為他們順利度過適應(yīng)期提供精神上的支持，對(duì)部分初一新生重新建立自信心具有非常積極的作用。三、班主任工作要抓出實(shí)效俗話說得好：“會(huì)做班主任的苦三個(gè)月，不會(huì)做班主任的苦三年?！泵鎸?duì)新增的學(xué)科、陌生的老師、和小學(xué)迥然有別的初中生活，初一新生往往會(huì)感到既新鮮又緊張。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)班級(jí)管理滿意的初一新生占69.2%，希望班主任像媽媽或像朋友一樣的學(xué)生占83.4%，可以看出他們對(duì)班主任的期望很高，如果班主任把握好這一環(huán)節(jié)，對(duì)以后工作的開展將起到事半功倍的效果。1．做好五個(gè)“第一”第一，第一次自我介紹。班主任要把自己最燦爛的笑容、最真摯的言語、最得體的儀表展示在所有學(xué)生面前，讓所有學(xué)生眼前一亮，完成與學(xué)生的第一次心與心的碰撞。第二，第一次和學(xué)生單獨(dú)談話。當(dāng)?shù)谝淮闻c初一新生進(jìn)行單獨(dú)交流時(shí)，班主任應(yīng)站在學(xué)生的立場上，認(rèn)真聽取他們的意見，理解他們的想法，并提出自己的觀點(diǎn)供學(xué)生參考，給學(xué)生時(shí)間去思考，讓學(xué)生感到第一次和班主任交流受益匪淺。第三，第一次班會(huì)。聰明的班主任不會(huì)放掉任何一個(gè)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的有利時(shí)機(jī)，例如第一次班會(huì)，班主任要抓住這一契機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與班級(jí)工作，提出合理化建議，增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)，為班級(jí)向良性方向發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，第一次集體活動(dòng)。無論是學(xué)?；顒?dòng)還是班級(jí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說第一次集體活動(dòng)總是讓他們印象深刻，同時(shí)學(xué)生的各方面能力也得以展現(xiàn)。班主任應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確的了解學(xué)生的興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使全班同學(xué)認(rèn)識(shí)到一個(gè)健康向上的班集體不能只抓學(xué)習(xí)，這對(duì)緩解初一新生的心理和人際交往上的不適應(yīng)能起到積極的作用。第五，第一節(jié)課。初一新生對(duì)每一位老師講的第一節(jié)課都非常期待，特別是班主任的課。班主任應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理變化，認(rèn)真?zhèn)浜玫谝还?jié)課，把自己特有的教學(xué)理念和方法展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生不僅從管理角度佩服班主任，而且從教學(xué)角度認(rèn)可班主任，逐漸使自己成為讓學(xué)生崇拜的班主任。抓住這許多個(gè)寶貴的“第一次”，會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中形成一種強(qiáng)大的自我約束力，當(dāng)集體中的每一個(gè)成員都具有這種約束力時(shí)，班級(jí)的凝聚力隨之形成。2．真正做到嚴(yán)中有愛對(duì)于初一新生，班主任應(yīng)如何把握“愛”和“嚴(yán)”的尺度呢？班主任要認(rèn)識(shí)到，愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。蘇霍姆林斯基的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任是真心關(guān)心愛護(hù)他，為他操心時(shí)，無論是耐心的幫助、嚴(yán)肅的批評(píng)，還是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂意接受，正所謂“親其師，信其道”。如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。班主任還應(yīng)正確理解對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)”。一些班主任把對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰?！皣?yán)”而無格，“愛”必蕩然無存，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無補(bǔ)，于人無益。真正的“嚴(yán)”應(yīng)該是：嚴(yán)而不厲，嚴(yán)而有格。3．做學(xué)生與各任課教師的紐帶初一新生期待每一位老師精彩的40分鐘，但他們也擔(dān)心新老師會(huì)不會(huì)很厲害，讓自己很失望。針對(duì)這種實(shí)際問題，班主任要做以下幾點(diǎn)工作：在開學(xué)前與新生的見面會(huì)上適當(dāng)介紹任課老師情況，使學(xué)生對(duì)個(gè)任課教師有大概了解；新生與所有的任課教師都見過面后，班主任應(yīng)及時(shí)了解新生對(duì)各任課教師的第一印象，進(jìn)行記錄。一周后再進(jìn)行這樣的調(diào)查，進(jìn)行記錄，對(duì)比兩次的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有不適應(yīng)新老師的學(xué)生，班主任應(yīng)及時(shí)與其溝通；通過各科的階段性測(cè)試分析新生的學(xué)業(yè)適應(yīng)情況，如果遇到對(duì)新的課程不適應(yīng)的新生，班主任一方面應(yīng)鼓勵(lì)新生建立自信，另一方面應(yīng)與任課教師聯(lián)系，對(duì)此類學(xué)生多關(guān)注，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到師生雙方的相互適應(yīng)?？傊?，初一新生的入學(xué)適應(yīng)表現(xiàn)在各個(gè)方面，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者班主任應(yīng)該把新生的入學(xué)適應(yīng)研究作為長期的課題，這不僅關(guān)系到初一新生能否順利完成從小學(xué)到初中的過渡、迅速融入新的班集體、順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還關(guān)系到他們能否塑造健康的人格、構(gòu)建正確科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀，同時(shí)對(duì)學(xué)校及班級(jí)管理也具有積極而深遠(yuǎn)的意義。當(dāng)前，伴隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象非常普遍。大量兒童因種種原因而“留守”在家鄉(xiāng)，被迫與父母分離，孩子們面臨無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個(gè)龐大的特殊群體――“留守兒童”隊(duì)伍。與此同時(shí)，“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育，”監(jiān)管教育嚴(yán)重缺失，已成為制約“留守兒童”有效管理，影響其健康成長的嚴(yán)重社會(huì)問題。[1]“留守兒童”大多正處于基礎(chǔ)教育階段，他們的成長和教育狀況將會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展和民族未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校教育中，針對(duì)這個(gè)特殊的群體，有必要進(jìn)行深入思考，并給予積極地關(guān)注。1“留守兒童”概念及其產(chǎn)生背景隨著改革的深入，留守兒童問題日漸成為一個(gè)突出的社會(huì)性問題，也是中國改革的一個(gè)衍生現(xiàn)象。越來越多的青壯年農(nóng)民走進(jìn)城市工作和生活，與此同時(shí)在廣大農(nóng)村也產(chǎn)生了一個(gè)特殊的人群――農(nóng)村留守兒童。這些被迫留在家鄉(xiāng)的留守兒童正處于生理和心理成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)榕c父母長期分離，他們思想認(rèn)知上脫離了父母的引導(dǎo)和幫助，情感上長期缺少父母的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)知上的偏離和心理健康發(fā)展的扭曲現(xiàn)象。更為嚴(yán)重的是，近年來，青少年犯罪在留守兒童中也有逐漸攀升的趨勢(shì)。加強(qiáng)青少年中的留守兒童教育，已是迫在眉梢。由此可見，所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人生活，或者與上輩親人即家中老人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。[2]根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了2300萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)的放養(yǎng)狀態(tài)。[2]2“留守兒童”的生活和教育狀況由于“留守兒童”特殊的生活和教育環(huán)境，由此引發(fā)的性格、情感、教育、心理等一系列問題，在學(xué)校教育以及孩子未來成長中矛盾日益凸顯。[3]在留守兒童學(xué)校教育方面，更需要剖析內(nèi)在原因，從中找到因材施教的有效方法。2.1家庭教育方面――監(jiān)護(hù)不力，情感缺失目前“留守兒童”一般都是隔代監(jiān)護(hù)或由親屬代為監(jiān)護(hù)。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)“留守兒童”采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。[4]這種監(jiān)護(hù)的方式，看似合情合理，符合天倫，但在兒童日常監(jiān)管過程中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題。俗話中也有“隔代親”的說法，爺孫之間天然的親緣關(guān)系，往往陷入溺愛的管教中，難以自省。老人和小孩代溝明顯；同時(shí)，老人年齡已大，精力和體力有限，管教孩子會(huì)力不從心。另一種情況就是由親屬或友人代為監(jiān)護(hù)。這種方式的弊端是，孩子非自己親生，教養(yǎng)過程會(huì)顧慮重重，難以嚴(yán)格要求。站在孩子的角度，也難以端正心態(tài)服從管教，且寄人籬下，容易產(chǎn)生敏感自卑多疑的性格。加之，長期和父母分離，得不到親情關(guān)愛，部分留守兒童的親情缺失，容易產(chǎn)生心理障礙。2.2社會(huì)教育方面――放任自流，價(jià)值迷失留守兒童深處社會(huì)大環(huán)境中，尚未形成辨別是非的能力。因而，環(huán)境中傳播的各種信息全盤接受，給留守兒童的價(jià)值認(rèn)知產(chǎn)生極大影響。一方面，成年人世界會(huì)傳達(dá)積極信息給孩子，讓其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。有些成年人在外打工，憑知識(shí)技能的高低決定收入的多少，“知識(shí)就是財(cái)富”的道理顯而易見，這種思想會(huì)促使留守兒童積極進(jìn)步，勤奮學(xué)習(xí)。另一種情況卻是，一些成年人因機(jī)遇發(fā)了財(cái)，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農(nóng)村兒童思想中普遍存在。一定程度上淡化了學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。還有些成年人甚至從事某些“不良職業(yè)”來發(fā)財(cái)致富，不以為恥，反以為榮，讓留守兒童的人生觀無所適從。因此，“留守兒童”幼小的心靈失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和追求的目標(biāo)，渾渾噩噩度日。在經(jīng)受成年人世界觀念沖擊的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)等媒體的普及，也成了留守兒童生活很重要的一部分。網(wǎng)絡(luò)信息，良莠不齊。對(duì)留守兒童來說，一切都是那么新鮮有趣，奧妙無窮。在缺少大人監(jiān)管的情況下，留守兒童極易在網(wǎng)絡(luò)世界里墮落乃至迷失自己。2.3學(xué)校教育方面――形式單一，效果堪憂在西部一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，硬件設(shè)施簡陋，教學(xué)方式單一，師資力量單薄，對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量是很大的制約。加之，受社會(huì)一部分成年人“讀書無用論”思想的影響，學(xué)生難以形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大部分“留守兒童”缺少刻苦學(xué)習(xí)精神，盼著早日步入打工生涯，因而容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。[5]據(jù)調(diào)查顯示，在“留守兒童”中，只有20%考入普通高中，10%的就讀職業(yè)技術(shù)高中和中專，大約70%的孩子則在中考后便走上打工之路。[6]然而當(dāng)前形勢(shì)卻是，知識(shí)技能的更新?lián)Q代日益加快，對(duì)勞動(dòng)者的學(xué)習(xí)能力要求越來越高。雖然留守兒童已經(jīng)完成了國家規(guī)定的九年義務(wù)教育要求，但終究是基礎(chǔ)教育，加之學(xué)習(xí)過程又未嚴(yán)加要求，薄弱的文化基礎(chǔ)很難適應(yīng)未來社會(huì)知識(shí)快速更新的要求，從而影響乃至制約全民族整體素質(zhì)的提高。這一問題，留守兒童自身是無法克服的。一般來說，大部分臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督。孩子自身年幼，尚沒有自我管束能力。學(xué)習(xí)失去監(jiān)督后，整個(gè)學(xué)習(xí)生涯處于放任自流狀態(tài)，難見成效。另外，留守兒童作為家里一個(gè)小成員，要力所能及做更多家務(wù)勞動(dòng)，不可避免地對(duì)會(huì)占用學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，分散學(xué)習(xí)精力。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育，應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致，才能取得好的教育效果。[7]每個(gè)教育環(huán)節(jié)的缺失，都會(huì)對(duì)其他環(huán)節(jié)教育效果產(chǎn)生弱化甚至抵消作用。3加強(qiáng)留守兒童學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)途徑因?yàn)榻虒W(xué)資源的有限，我國的學(xué)校教育長期以來比較注重群體性的課堂單一教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)在于，集中有限的師資和教學(xué)場地，讓更多學(xué)生短時(shí)間接受盡可能多的知識(shí)。這種模式至今仍然是學(xué)校教育的主要內(nèi)容。其缺點(diǎn)也是顯而易見的，它抹殺了每個(gè)學(xué)生的差異性，背離了因材施教的基本教育理念。留守兒童，因其成長環(huán)境的特殊性，有著和其他學(xué)生不一樣的心理思想特點(diǎn)。如何教育好留守兒童，讓他們像正常的孩子一樣在學(xué)校接受教育；讓他們像其他孩子一樣健康成長，是我們學(xué)校教育必須要解決研究的緊要問題。3.1學(xué)校成立留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組為了使此項(xiàng)工作能有效的進(jìn)行，在學(xué)期初，應(yīng)制定一套科學(xué)的管理留守兒童的方案，并成立以校長為組長的留守兒童教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，讓教師明確一些管理的要求和方法，使工作做到有的放矢。如可開展以下主題活動(dòng)“給予留守兒童更多的關(guān)愛”、“多一分關(guān)愛少一些責(zé)備”、“關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)管理”等，使留守兒童在學(xué)校中健康成長。3.2根據(jù)實(shí)際，建立“留守兒童”檔案每學(xué)期初，我們可以召開教師會(huì)議，讓每位教師都重視“留守兒童”的情況，全面了解“留守兒童”現(xiàn)有家庭成員情況、經(jīng)濟(jì)情況、以及父母的去向，以此為基礎(chǔ)，建立“留守兒童”檔案。3.3堅(jiān)持做好家訪工作學(xué)生教育尤其需要家長的配合，家訪是學(xué)校與家長溝通的好途徑。每位教師要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行定期或不定期的家訪，以及研究家訪的時(shí)間、方式和方法，這些“留守兒童”應(yīng)作為家訪的重點(diǎn)。3.4根據(jù)實(shí)際，采用相應(yīng)方法進(jìn)行管理家訪中發(fā)現(xiàn)，父母分離時(shí)間越長，對(duì)孩子的發(fā)展越是不利。在長時(shí)間缺少父母管理和教育的情況下，兒童的學(xué)習(xí)和身心健康都出現(xiàn)許多問題。所以，我們要采取相應(yīng)措施進(jìn)行管理。讓兒童與家長隨時(shí)保持電話聯(lián)系。學(xué)校開通多部親情電話，教師根據(jù)兒童的表現(xiàn)，盡可能讓兒童與家長取得聯(lián)系，時(shí)時(shí)通電話，以更好地進(jìn)行親情教育。跟父母交談。教師千方百計(jì)地尋找與“留守兒童”家長面談的機(jī)會(huì)。如利用“五一”等節(jié)假日與學(xué)生家長面談，以使家長更詳細(xì)地了解孩子，配合學(xué)校以更好的進(jìn)行家庭教育。適時(shí)與部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話。對(duì)于一些學(xué)生出現(xiàn)的異常情況，教師要采取個(gè)別談話的方式進(jìn)行，盡量保護(hù)孩子的秘密和自尊心。召開家長座談會(huì)。利用家長回家過春節(jié)的時(shí)間，召開家長座談會(huì)，與家長共同探討“留守兒童”管理的方法。利用班會(huì)和校會(huì)進(jìn)行思想教育。把“留守兒童”出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題消除于萌芽狀態(tài)。在班會(huì)上多說一說，讓每位兒童都能認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。3.5開展豐富多彩的活動(dòng)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造和利用一切可能的條件開展形式多樣的活動(dòng)，如演講比賽、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選、主題班會(huì)。充分發(fā)揮學(xué)校的教育作用，運(yùn)用學(xué)校圖書室、少先隊(duì)活動(dòng)室、隊(duì)活動(dòng)等各種陣地開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生課余生活過得充實(shí)，讓留守兒童“以校為家”，尋找生活的樂趣，讓這些遠(yuǎn)離父母的兒童找到“家”的感覺，讓他們感受到教師和學(xué)生們的愛，在和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)。“留守兒童”的教育問題還有待于每一位教師進(jìn)一步的去調(diào)查和研究，只有我們共同關(guān)注留守兒童的教育問題，做好留守兒童的教育工作，解決農(nóng)民工的后顧之憂，學(xué)校才會(huì)和諧、安定。肺小葉高分辨CT影像及解剖6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。肺小葉1肺小葉HRCT影像及解剖劉春生肺小葉HRCT影像及解剖2HRCT·高分辨率CT:可以在較短的掃描時(shí)間內(nèi),取得良好空間分辨率;包括兩個(gè)主要內(nèi)容:薄的掃描層厚(1-1.5mm)和高分辨率算法(骨算法)重建;分辨率可達(dá)025-068mm·低分辨率算法(軟組織算法)HRCT3·HRCT可在肺小葉水平上認(rèn)識(shí)肺的解剖結(jié)構(gòu)可顯示肺小葉間隔、小葉支氣管、小葉肺動(dòng)脈和小葉間肺靜脈;常規(guī)10mmCT只能顯示HRCT中的30-50%?！RCT可在肺小葉水平上認(rèn)識(shí)肺的解剖結(jié)構(gòu)4D第8級(jí)支氣管C第16級(jí)肺動(dòng)脈支氣管肺動(dòng)射支氣管可見的限度終末小動(dòng)血管可見的限度(圖中)第8級(jí)以前的支氣管細(xì)支氣管可見,第8級(jí)細(xì)支氣管管壁厚度是HRCT分辨的極限,從肺門(A)發(fā)出到第16級(jí)分支的肺動(dòng)脈可見,此時(shí)管徑約為0.3m;(B)為支氣管可見的邊緣,約位于肺門到肺邊緣的中點(diǎn);血管的可見度較大(C)可達(dá)到距臟層胸膜緣約5---10m處D第8級(jí)支氣管5■.肺實(shí)質(zhì)(lungparenchyma):指肺內(nèi)各級(jí)支氣管及其終端的肺泡結(jié)構(gòu),即與肺內(nèi)空氣接觸的腔隙和管壁。由氣管、主支氣管、葉支氣管、段支氣管、小支氣管、細(xì)支氣管、終末細(xì)支氣管、呼吸性細(xì)支氣管、肺泡管、肺泡囊和肺泡等23級(jí)組成■.肺實(shí)質(zhì)(lungparenchyma):指肺內(nèi)62肺間質(zhì)(lunginterstitium):指肺泡間隔、空氣腔隙周圍及支氣管血管周圍的間質(zhì),由結(jié)締組織及其中的血管、淋巴管、神經(jīng)組成27肺解剖■肺葉-肺段小葉支氣管-葉支氣管-段支氣管--亞段支氣管-小葉支氣管---細(xì)支氣管-末梢支氣管--1,2,3級(jí)呼吸細(xì)支氣管—肺泊小管-肺泡囊--肺泡,大小0.20.3mm肺泡與肺泡間以肺泡小孔(Kohn孔)相溝通,肺泡與大于未梢細(xì)支氣管存在通道肺解剖8解剖:肺小葉是肺的最小結(jié)構(gòu),被小的纖維組織隔包繞。小葉也被稱為次級(jí)肺小葉,包括數(shù)目不等的腺泡,呈現(xiàn)不規(guī)則的多邊形直徑大小從10到2.5厘米。小葉中心結(jié)構(gòu),包括細(xì)支氣管和伴行的肺小動(dòng)脈、淋巴管結(jié)締組織分隔包繞肺小葉,內(nèi)容靜脈和淋巴管,與上葉、中葉的前部、外側(cè)部、鄰近縱膈處的周邊部發(fā)育的較好。解剖:9次級(jí)肺小葉由3-5支末梢支氣管及其所續(xù)遠(yuǎn)端的肺組織組成,(十二個(gè)或更少些腺泡組成)形態(tài)呈不規(guī)則多角形,近胸膜面呈錐形大小多為1至2。5CM。二次肺小葉邊緣為含靜脈和淋巴管的結(jié)締組織小葉間隔由在小葉核心的動(dòng)脈和細(xì)支氣管分支供應(yīng)。是肺的結(jié)構(gòu)單位.。次級(jí)肺小葉10初級(jí)小葉■最后一級(jí)呼吸細(xì)支氣管及其遠(yuǎn)端的肺泡小管、肺泡囊和肺泡,為初級(jí)小葉,是呼吸功能的生理單位。初級(jí)小葉11肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理12肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理13肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理14肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理15肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理16肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理17肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理18肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理19肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理20肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理21肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理22肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理23肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理24肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理25肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理26肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理27肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理28肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理29肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理30肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理31肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理32肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理33肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理34肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理35肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理36肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理37肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理38肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理39肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理40肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理41肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理42肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理43肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理44肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理45肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理46肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理47肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理48肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理49肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理50肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理51肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理52肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理53肺小葉高分辨CT影像及解剖課件整理546、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾55肺小葉高分辨CT影像及解剖6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。肺小葉高分辨CT影像及解剖肺小葉高分辨CT影像及解剖6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。肺小葉HRCT影像及解剖劉春生HRCT·高分辨率CT:可以在較短的掃描時(shí)間內(nèi),取得良好空間分辨率;包括兩個(gè)主要內(nèi)容:薄的掃描層厚(1-1.5mm)和高分辨率算法(骨算法)重建;分辨率可達(dá)025-068mm·低分辨率算法(軟組織算法)在大力提倡素質(zhì)教育的今天，青少年的學(xué)習(xí)、行為等方面都與以前有了很大的不同，許多初一新生剛?cè)胄＞驮趯W(xué)習(xí)與人際交往等方面產(chǎn)生了明顯的不適應(yīng)。教師應(yīng)分析其適應(yīng)與不適應(yīng)的原因，幫助他們順利過渡，并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，形成策略，也為初一的班主任管理工作提出合理化建議。一、學(xué)校要向管理要效益以我校為例，調(diào)查結(jié)果表明82.5%的新生對(duì)現(xiàn)在的學(xué)校很滿意，17.5%的新生認(rèn)為學(xué)校一般，72.5%的新生認(rèn)為學(xué)校管理應(yīng)從學(xué)習(xí)和行為兩方面雙管齊下。學(xué)校應(yīng)利用校會(huì)等形式宣傳學(xué)校的規(guī)章制度，發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生的榜樣作用，讓他們走進(jìn)初一各個(gè)班級(jí)“現(xiàn)身說法”，使初一新生盡快熟悉學(xué)校的各項(xiàng)要求，同時(shí)讓高年級(jí)的學(xué)生更加自覺，起帶頭作用。這種“以高帶低，以低促高”的管理理念完善了學(xué)校的監(jiān)管機(jī)制。二、建立“初一新生問題咨詢室”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，17.5%的新生遇到困難或挫折時(shí)選擇自責(zé)、消極發(fā)泄、尋找借口，聽之任之，13.3%的新生有心里話想傾訴時(shí)選擇沉默，10.9%的新生從不和異性同學(xué)交往或不知如何與異性同學(xué)交往。這就需要成立“初一新生問題咨詢室”，解決例如戀舊情緒嚴(yán)重從而對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生不滿；因課程的科目增加、難度增大導(dǎo)致的厭學(xué)情緒；因某老師的一句批評(píng)而產(chǎn)生的消極情緒等問題。“初一新生問題咨詢室”的成員由經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任、各科的骨干教師以及優(yōu)秀家長代表組成，安排專門的地點(diǎn)實(shí)行“輪班制”，以各種方式幫助學(xué)生，有記錄、有總結(jié)。對(duì)于有難度的問題共同探討，設(shè)計(jì)解決方案，定期開會(huì)研究分析并總結(jié)階段性成果，對(duì)下一階段工作提出合理化建議。這樣初一新生面臨的一些學(xué)習(xí)及人際交往方面的問題就可以得到多方位、多角度的分析與解決，為他們順利度過適應(yīng)期提供精神上的支持，對(duì)部分初一新生重新建立自信心具有非常積極的作用。三、班主任工作要抓出實(shí)效俗話說得好：“會(huì)做班主任的苦三個(gè)月，不會(huì)做班主任的苦三年?！泵鎸?duì)新增的學(xué)科、陌生的老師、和小學(xué)迥然有別的初中生活，初一新生往往會(huì)感到既新鮮又緊張。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)班級(jí)管理滿意的初一新生占69.2%，希望班主任像媽媽或像朋友一樣的學(xué)生占83.4%，可以看出他們對(duì)班主任的期望很高，如果班主任把握好這一環(huán)節(jié)，對(duì)以后工作的開展將起到事半功倍的效果。1．做好五個(gè)“第一”第一，第一次自我介紹。班主任要把自己最燦爛的笑容、最真摯的言語、最得體的儀表展示在所有學(xué)生面前，讓所有學(xué)生眼前一亮，完成與學(xué)生的第一次心與心的碰撞。第二，第一次和學(xué)生單獨(dú)談話。當(dāng)?shù)谝淮闻c初一新生進(jìn)行單獨(dú)交流時(shí)，班主任應(yīng)站在學(xué)生的立場上，認(rèn)真聽取他們的意見，理解他們的想法，并提出自己的觀點(diǎn)供學(xué)生參考，給學(xué)生時(shí)間去思考，讓學(xué)生感到第一次和班主任交流受益匪淺。第三，第一次班會(huì)。聰明的班主任不會(huì)放掉任何一個(gè)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的有利時(shí)機(jī)，例如第一次班會(huì)，班主任要抓住這一契機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與班級(jí)工作，提出合理化建議，增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)，為班級(jí)向良性方向發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，第一次集體活動(dòng)。無論是學(xué)?；顒?dòng)還是班級(jí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說第一次集體活動(dòng)總是讓他們印象深刻，同時(shí)學(xué)生的各方面能力也得以展現(xiàn)。班主任應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確的了解學(xué)生的興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使全班同學(xué)認(rèn)識(shí)到一個(gè)健康向上的班集體不能只抓學(xué)習(xí)，這對(duì)緩解初一新生的心理和人際交往上的不適應(yīng)能起到積極的作用。第五，第一節(jié)課。初一新生對(duì)每一位老師講的第一節(jié)課都非常期待，特別是班主任的課。班主任應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理變化，認(rèn)真?zhèn)浜玫谝还?jié)課，把自己特有的教學(xué)理念和方法展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生不僅從管理角度佩服班主任，而且從教學(xué)角度認(rèn)可班主任，逐漸使自己成為讓學(xué)生崇拜的班主任。抓住這許多個(gè)寶貴的“第一次”，會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中形成一種強(qiáng)大的自我約束力，當(dāng)集體中的每一個(gè)成員都具有這種約束力時(shí)，班級(jí)的凝聚力隨之形成。2．真正做到嚴(yán)中有愛對(duì)于初一新生，班主任應(yīng)如何把握“愛”和“嚴(yán)”的尺度呢？班主任要認(rèn)識(shí)到，愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。蘇霍姆林斯基的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任是真心關(guān)心愛護(hù)他，為他操心時(shí)，無論是耐心的幫助、嚴(yán)肅的批評(píng)，還是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂意接受，正所謂“親其師，信其道”。如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。班主任還應(yīng)正確理解對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)”。一些班主任把對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰?！皣?yán)”而無格，“愛”必蕩然無存，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無補(bǔ)，于人無益。真正的“嚴(yán)”應(yīng)該是：嚴(yán)而不厲，嚴(yán)而有格。3．做學(xué)生與各任課教師的紐帶初一新生期待每一位老師精彩的40分鐘，但他們也擔(dān)心新老師會(huì)不會(huì)很厲害，讓自己很失望。針對(duì)這種實(shí)際問題，班主任要做以下幾點(diǎn)工作：在開學(xué)前與新生的見面會(huì)上適當(dāng)介紹任課老師情況，使學(xué)生對(duì)個(gè)任課教師有大概了解；新生與所有的任課教師都見過面后，班主任應(yīng)及時(shí)了解新生對(duì)各任課教師的第一印象，進(jìn)行記錄。一周后再進(jìn)行這樣的調(diào)查，進(jìn)行記錄，對(duì)比兩次的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有不適應(yīng)新老師的學(xué)生，班主任應(yīng)及時(shí)與其溝通；通過各科的階段性測(cè)試分析新生的學(xué)業(yè)適應(yīng)情況，如果遇到對(duì)新的課程不適應(yīng)的新生，班主任一方面應(yīng)鼓勵(lì)新生建立自信，另一方面應(yīng)與任課教師聯(lián)系，對(duì)此類學(xué)生多關(guān)注，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到師生雙方的相互適應(yīng)。總之，初一新生的入學(xué)適應(yīng)表現(xiàn)在各個(gè)方面，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者班主任應(yīng)該把新生的入學(xué)適應(yīng)研究作為長期的課題，這不僅關(guān)系到初一新生能否順利完成從小學(xué)到初中的過渡、迅速融入新的班集體、順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還關(guān)系到他們能否塑造健康的人格、構(gòu)建正確科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀，同時(shí)對(duì)學(xué)校及班級(jí)管理也具有積極而深遠(yuǎn)的意義。當(dāng)前，伴隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象非常普遍。大量兒童因種種原因而“留守”在家鄉(xiāng)，被迫與父母分離，孩子們面臨無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個(gè)龐大的特殊群體――“留守兒童”隊(duì)伍。與此同時(shí)，“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育，”監(jiān)管教育嚴(yán)重缺失，已成為制約“留守兒童”有效管理，影響其健康成長的嚴(yán)重社會(huì)問題。[1]“留守兒童”大多正處于基礎(chǔ)教育階段，他們的成長和教育狀況將會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展和民族未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校教育中，針對(duì)這個(gè)特殊的群體，有必要進(jìn)行深入思考，并給予積極地關(guān)注。1“留守兒童”概念及其產(chǎn)生背景隨著改革的深入，留守兒童問題日漸成為一個(gè)突出的社會(huì)性問題，也是中國改革的一個(gè)衍生現(xiàn)象。越來越多的青壯年農(nóng)民走進(jìn)城市工作和生活，與此同時(shí)在廣大農(nóng)村也產(chǎn)生了一個(gè)特殊的人群――農(nóng)村留守兒童。這些被迫留在家鄉(xiāng)的留守兒童正處于生理和心理成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)榕c父母長期分離，他們思想認(rèn)知上脫離了父母的引導(dǎo)和幫助，情感上長期缺少父母的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)知上的偏離和心理健康發(fā)展的扭曲現(xiàn)象。更為嚴(yán)重的是，近年來，青少年犯罪在留守兒童中也有逐漸攀升的趨勢(shì)。加強(qiáng)青少年中的留守兒童教育，已是迫在眉梢。由此可見，所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人生活，或者與上輩親人即家中老人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。[2]根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了2300萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)的放養(yǎng)狀態(tài)。[2]2“留守兒童”的生活和教育狀況由于“留守兒童”特殊的生活和教育環(huán)境，由此引發(fā)的性格、情感、教育、心理等一系列問題，在學(xué)校教育以及孩子未來成長中矛盾日益凸顯。[3]在留守兒童學(xué)校教育方面，更需要剖析內(nèi)在原因，從中找到因材施教的有效方法。2.1家庭教育方面――監(jiān)護(hù)不力，情感缺失目前“留守兒童”一般都是隔代監(jiān)護(hù)或由親屬代為監(jiān)護(hù)。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)“留守兒童”采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。[4]這種監(jiān)護(hù)的方式，看似合情合理，符合天倫，但在兒童日常監(jiān)管過程中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題。俗話中也有“隔代親”的說法，爺孫之間天然的親緣關(guān)系，往往陷入溺愛的管教中，難以自省。老人和小孩代溝明顯；同時(shí)，老人年齡已大，精力和體力有限，管教孩子會(huì)力不從心。另一種情況就是由親屬或友人代為監(jiān)護(hù)。這種方式的弊端是，孩子非自己親生，教養(yǎng)過程會(huì)顧慮重重，難以嚴(yán)格要求。站在孩子的角度，也難以端正心態(tài)服從管教，且寄人籬下，容易產(chǎn)生敏感自卑多疑的性格。加之，長期和父母分離，得不到親情關(guān)愛，部分留守兒童的親情缺失，容易產(chǎn)生心理障礙。2.2社會(huì)教育方面――放任自流，價(jià)值迷失留守兒童深處社會(huì)大環(huán)境中，尚未形成辨別是非的能力。因而，環(huán)境中傳播的各種信息全盤接受，給留守兒童的價(jià)值認(rèn)知產(chǎn)生極大影響。一方面，成年人世界會(huì)傳達(dá)積極信息給孩子，讓其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。有些成年人在外打工，憑知識(shí)技能的高低決定收入的多少，“知識(shí)就是財(cái)富”的道理顯而易見，這種思想會(huì)促使留守兒童積極進(jìn)步，勤奮學(xué)習(xí)。另一種情況卻是，一些成年人因機(jī)遇發(fā)了財(cái)，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農(nóng)村兒童思想中普遍存在。一定程度上淡化了學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。還有些成年人甚至從事某些“不良職業(yè)”來發(fā)財(cái)致富，不以為恥，反以為榮，讓留守兒童的人生觀無所適從。因此，“留守兒童”幼小的心靈失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和追求的目標(biāo)，渾渾噩噩度日。在經(jīng)受成年人世界觀念沖擊的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)等媒體的普及，也成了留守兒童生活很重要的一部分。網(wǎng)絡(luò)信息，良莠不齊。對(duì)留守兒童來說，一切都是那么新鮮有趣，奧妙無窮。在缺少大人監(jiān)管的情況下，留守兒童極易在網(wǎng)絡(luò)世界里墮落乃至迷失自己。2.3學(xué)校教育方面――形式單一，效果堪憂在西部一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，硬件設(shè)施簡陋，教學(xué)方式單一，師資力量單薄，對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量是很大的制約。加之，受社會(huì)一部分成年人“讀書無用論”思想的影響，學(xué)生難以形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大部分“留守兒童”缺少刻苦學(xué)習(xí)精神，盼著早日步入打工生涯，因而容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。[5]據(jù)調(diào)查顯示，在“留守兒童”中，只有20%考入普通高中，10%的就讀職業(yè)技術(shù)高中和中專，大約70%的孩子則在中考后便走上打工之路。[6]然而當(dāng)前形勢(shì)卻是，知識(shí)技能的更新?lián)Q代日益加快，對(duì)勞動(dòng)者的學(xué)習(xí)能力要求越來越高。雖然留守兒童已經(jīng)完成了國家規(guī)定的九年義務(wù)教育要求，但終究是基礎(chǔ)教育，加之學(xué)習(xí)過程又未嚴(yán)加要求，薄弱的文化基礎(chǔ)很難適應(yīng)未來社會(huì)知識(shí)快速更新的要求，從而影響乃至制約全民族整體素質(zhì)的提高。這一問題，留守兒童自身是無法克服的。一般來說，大部分臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督。孩子自身年幼，尚沒有自我管束能力。學(xué)習(xí)失去監(jiān)督后，整個(gè)學(xué)習(xí)生涯處于放任自流狀態(tài)，難見成效。另外，留守兒童作為家里一個(gè)小成員，要力所能及做更多家務(wù)勞動(dòng)，不可避免地對(duì)會(huì)占用學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，分散學(xué)習(xí)精力。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育，應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致，才能取得好的教育效果。[7]每個(gè)教育環(huán)節(jié)的缺失，都會(huì)對(duì)其他環(huán)節(jié)教育效果產(chǎn)生弱化甚至抵消作用。3加強(qiáng)留守兒童學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)途徑因?yàn)榻虒W(xué)資源的有限，我國的學(xué)校教育長期以來比較注重群體性的課堂單一教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)在于，集中有限的師資和教學(xué)場地，讓更多學(xué)生短時(shí)間接受盡可能多的知識(shí)。這種模式至今仍然是學(xué)校教育的主要內(nèi)容。其缺點(diǎn)也是顯而易見的，它抹殺了每個(gè)學(xué)生的差異性，背離了因材施教的基本教育理念。留守兒童，因其成長環(huán)境的特殊性，有著和其他學(xué)生不一樣的心理思想特點(diǎn)。如何教育好留守兒童，讓他們像正常的孩子一樣在學(xué)校接受教育；讓他們像其他孩子一樣健康成長，是我們學(xué)校教育必須要解決研究的緊要問題。3.1學(xué)校成立留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組為了使此項(xiàng)工作能有效的進(jìn)行，在學(xué)期初，應(yīng)制定一套科學(xué)的管理留守兒童的方案，并成立以校長為組長的留守兒童教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，讓教師明確一些管理的要求和方法，使工作做到有的放矢。如可開展以下主題活動(dòng)“給予留守兒童更多的關(guān)愛”、“多一分關(guān)愛少一些責(zé)備”、“關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)管理”等，使留守兒童在學(xué)校中健康成長。3.2根據(jù)實(shí)際，建立“留守兒童”檔案每學(xué)期初，我們可以召開教師會(huì)議，讓每位教師都重視“留守兒童”的情況，全面了解“留守兒童”現(xiàn)有家庭成員情況、經(jīng)濟(jì)情況、以及父母的去向，以此為基礎(chǔ)，建立“留守兒童”檔案。3.3堅(jiān)持做好家訪工作學(xué)生教育尤其需要家長的配合，家訪是學(xué)校與家長溝通的好途徑。每位教師要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行定期或不定期的家訪，以及研究家訪的時(shí)間、方式和方法，這些“留守兒童”應(yīng)作為家訪的重點(diǎn)。3.4根據(jù)實(shí)際，采用相應(yīng)方法進(jìn)行管理家訪中發(fā)現(xiàn)，父母分離時(shí)間越長，對(duì)孩子的發(fā)展越是不利。在長時(shí)間缺少父母管理和教育的情況下，兒童的學(xué)習(xí)和身心健康都出現(xiàn)許多問題。所以，我們要采取相應(yīng)措施進(jìn)行管理。讓兒童與家長隨時(shí)保持電話聯(lián)系。學(xué)校開通多部親情電話，教師根據(jù)兒童的表現(xiàn)，盡可能讓兒童與家長取得聯(lián)系，時(shí)時(shí)通電話，以更好地進(jìn)行親情教育。跟父母交談。教師千方百計(jì)地尋找與“留守兒童”家長面談的機(jī)會(huì)。如利用“五一”等節(jié)假日與學(xué)生家長面談，以使家長更詳細(xì)地了解孩子，配合學(xué)校以更好的進(jìn)行家庭教育。適時(shí)與部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話。對(duì)于一些學(xué)生出現(xiàn)的異常情況，教師要采取個(gè)別談話的方式進(jìn)行，盡量保護(hù)孩子的秘密和自尊心。召開家長座談會(huì)。利用家長回家過春節(jié)的時(shí)間，召開家長座談會(huì)，與家長共同探討“留守兒童”管理的方法。利用班會(huì)和校會(huì)進(jìn)行思想教育。把“留守兒童”出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題消除于萌芽狀態(tài)。在班會(huì)上多說一說，讓每位兒童都能認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。3.5開展豐富多彩的活動(dòng)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造和利用一切可能的條件開展形式多樣的活動(dòng)，如演講比賽、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選、主題班會(huì)。充分發(fā)揮學(xué)校的教育作用，運(yùn)用學(xué)校圖書室、少先隊(duì)活動(dòng)室、隊(duì)活動(dòng)等各種陣地開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生課余生活過得充實(shí)，讓留守兒童“以校為家”，尋找生活的樂趣，讓這些遠(yuǎn)離父母的兒童找到“家”的感覺，讓他們感受到教師和學(xué)生們的愛，在和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)?！傲羰貎和钡慕逃龁栴}還有待于每一位教師進(jìn)一步的去調(diào)查和研究，只有我們共同關(guān)注留守兒童的教育問題，做好留守兒童的教育工作，解決農(nóng)民工的后顧之憂，學(xué)校才會(huì)和諧、安定。肺小葉高分辨CT影像及解剖6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。肺小葉56肺小葉HRCT影像及解剖劉春生肺小葉HRCT影像及解剖57HRCT·高分辨率CT:可以在較短的掃描時(shí)間內(nèi),取得良好空間分辨率;包括兩個(gè)主要內(nèi)容:薄的掃描層厚(1-1.5mm)和高分辨率算法(骨算法)重建;分辨率可達(dá)025-068mm·低分辨率算法(軟組織算法)HRCT58·HRCT可在肺小葉水平上認(rèn)識(shí)肺的解剖結(jié)構(gòu)可顯示肺小葉間隔、小葉支氣管、小葉肺動(dòng)脈和小葉間肺靜脈;常規(guī)10mmCT只能顯示HRCT中的30-50%。·HRCT可在肺小葉水平上認(rèn)識(shí)肺的解剖結(jié)構(gòu)59D第8級(jí)支氣管C第16級(jí)肺動(dòng)脈支氣管肺動(dòng)射支氣管可見的限度終末小動(dòng)血管可見的限度(圖中)第8級(jí)以前的支氣管細(xì)支氣管可見,第8級(jí)細(xì)支氣管管壁厚度是HRCT分辨的極限,從肺門(A)發(fā)出到第16級(jí)分支的肺動(dòng)脈可見,此時(shí)管徑約為0.3m;(B)為支氣管可見的邊緣,約位于肺門到肺邊緣的中點(diǎn);血管的可見度較大(C)可達(dá)到距臟層胸膜緣約5---10m處D第8級(jí)支氣管60■.肺實(shí)質(zhì)(lungparenchyma):指肺內(nèi)各級(jí)支氣管及其終端的肺泡結(jié)構(gòu),即與肺內(nèi)空氣接觸的腔隙和管壁。由氣管、主支氣管、葉支氣管、段支氣管、小支氣管、