PBL教學(xué)法概述課件

PBL教學(xué)法概述

Problem-BasedLearning

PBL

以問題為中心的教學(xué)法

PBL(problem-basedlearning，也稱基于問題式學(xué)習(xí))，最早起源于20世紀(jì)50年代的西方醫(yī)學(xué)教育，后來擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院等的教學(xué)改革中，現(xiàn)已成為國際上較為流行的教學(xué)方法。目前，PBL醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)開始在我國不少醫(yī)學(xué)院校扎根生芽。世界醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的演變中世紀(jì)（5世紀(jì)一17世紀(jì)后半葉）神學(xué)滲透到一切部門修道院醫(yī)學(xué)個(gè)別化教學(xué)占主導(dǎo)地位的模式教學(xué)方式為問答式(學(xué)生死記硬背，后發(fā)展到有部分進(jìn)行討論式或答辯式)。18世紀(jì)左右歐洲發(fā)生第一次產(chǎn)業(yè)革命赫爾巴特模式班級授課制一種以傳授系統(tǒng)知識，以學(xué)科為中心，以課堂講授為主要形式的模式出現(xiàn).19世紀(jì)后葉第二次產(chǎn)業(yè)革命↓20世紀(jì)50年代弗氏型教學(xué)模式教學(xué)按排為二年基礎(chǔ)課；二年臨床課；教學(xué)形式為講授式，即課程以學(xué)科為中心，教法以課堂講授為教學(xué)的基本形式20世紀(jì)40年代第三次產(chǎn)業(yè)革命50年代第四次產(chǎn)業(yè)革命電腦為中心的新技術(shù)革命發(fā)展，知識激增，醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展生物—社會—心理醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生能力為中心的課程綜合化改革50年代首先在美國西余大學(xué)（CaseWesternReserviorUniversity）試行以器官為中心的教學(xué)模式，即西余模式。60年代加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院開展以問題為中心的教學(xué)模式改革。1988年世界醫(yī)學(xué)教育大會在《愛丁堡宣言》中列為醫(yī)學(xué)教育改革的方向。我國當(dāng)今的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心教學(xué)模式是當(dāng)前我國各級各類醫(yī)學(xué)院校實(shí)行的醫(yī)學(xué)教學(xué)的基本模式。這種模式更強(qiáng)調(diào)教師課堂傳授知識。這種教學(xué)模式長期來在我國醫(yī)學(xué)教學(xué)中占了統(tǒng)治地位。我國當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育模式的特點(diǎn)主要思想：以傳授知識為最高教學(xué)目標(biāo)而開展教學(xué)總體設(shè)計(jì)與組織。強(qiáng)調(diào)知識的傳授、重視課堂講授，忽視學(xué)生智能的發(fā)展；突出教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程：在教學(xué)內(nèi)容上是嚴(yán)格按照學(xué)科形式傳授知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，由于學(xué)科發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也往往隨之膨脹而超越教學(xué)大綱；在教學(xué)組織上，主要是班級課堂教學(xué)形式，只照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和要求；重視理論知識，忽略醫(yī)學(xué)實(shí)踐和社會實(shí)踐；在教學(xué)方法上，教師講課以灌注式為主，啟發(fā)式少用或不用；學(xué)生學(xué)習(xí)以死記硬背為主，自學(xué)能力差，解決問題的能力更差。當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的主要弊端教學(xué)目標(biāo)注重再現(xiàn)書本知識，追求知識的系統(tǒng)性，知識的縱向發(fā)展，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上，掌握為醫(yī)學(xué)和臨床工作需要的知識結(jié)構(gòu)而忽視了能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

能力——學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力魚——漁

PBL教學(xué)法的目的香港大學(xué)校長金耀基學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該做的四件事：Learntolearn.Learntodo.Learntotogether.Learntobelive.PBL教學(xué)法的目的醫(yī)學(xué)問題的特點(diǎn)：表面性---臨床表現(xiàn)與體征。深層性---分子生物學(xué)、解剖組胚學(xué)、生理病理學(xué)、藥理學(xué)、社會學(xué)。。。。。PBL教學(xué)法的目的

PBL教學(xué)法主要是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的動手、動腦、動嘴的學(xué)習(xí)活動，從身邊的社會環(huán)境中----圖書館、臨床病人、電子網(wǎng)絡(luò)、指導(dǎo)教師、同學(xué)之間等等-----來獲得解決問題的答案，這是學(xué)生能動的實(shí)現(xiàn)的。這樣的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力。PBL教學(xué)法的目的PBL教學(xué)法總是先給學(xué)生提出當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題，在總問題的下面還設(shè)有好多的二級、三級。。。問題，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，一個(gè)一個(gè)的解決，從而培養(yǎng)學(xué)生正確思考醫(yī)學(xué)問題的能力，為以后解決臨床問題打下基礎(chǔ)。PBL教學(xué)法的目的PBL教學(xué)法有時(shí)又叫作“小組式學(xué)習(xí)”法，是以每個(gè)小組為單位的教學(xué)法，通過在小組中相互分工、交流、分析、總結(jié)，最后完成預(yù)期目標(biāo)，這樣大量的提供了相互表達(dá)（完整、準(zhǔn)確、全面、科學(xué)、專業(yè)、目標(biāo)等）交流的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)醫(yī)學(xué)問題的能力。PBL教學(xué)法的目的教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生之間要通過爭辯、討論，找出最合理的答案，使學(xué)生們能自己做出的成績進(jìn)行批叛性的學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)生接受社會，虛心學(xué)習(xí)他人意見的能力，避免孤注一擲，給未來的臨床醫(yī)療活動帶來不必要的麻煩。PBL教學(xué)法的目的PBL教學(xué)法總是以小組為單位進(jìn)行的，在小組的各項(xiàng)活動中，只有發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，才能快速、圓滿的完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)在小組活動中大家輪流做組長，帶領(lǐng)大家逐項(xiàng)討論問題，同時(shí)要匯總結(jié)果，這樣使懂得團(tuán)結(jié)、如何領(lǐng)導(dǎo)的重要性。ＰＢＬ教學(xué)法實(shí)施方法精心挑選適合PBL教學(xué)的章節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)數(shù)。如臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)思路設(shè)計(jì):課前引入典型病例及若干思考題，（問題的設(shè)立是開放的、可探索性的、學(xué)生已經(jīng)或正在學(xué)習(xí)的知識、有肯定性、有可查閱性等），并推薦最新的參考文獻(xiàn)目錄。課題有明確的科學(xué)分級即先后順序，學(xué)生能按提綱一級級連鎖自學(xué)。ＰＢＬ教學(xué)法實(shí)施方法學(xué)生自愿組織參加小組，隨機(jī)進(jìn)行建檔備案，以備后查。參加PBL教學(xué)法的學(xué)生要進(jìn)行有效的理念動員，使學(xué)生從心里上改變以往的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生要有團(tuán)隊(duì)的合作精神，能以小組共同目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，主動的去學(xué)習(xí)、去解決問題。ＰＢＬ教學(xué)法實(shí)施方法小組長是本小組課題的組織者與記錄者。小組長：每個(gè)小組的每個(gè)成員都必須輪流參加。不同的課題由不同的成員充當(dāng)小組長。負(fù)責(zé)本課題的進(jìn)展完成。小組長是培養(yǎng)學(xué)生組織能力，與語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。ＰＢＬ教學(xué)法實(shí)施方法教師對PBL教學(xué)課題的考核要注意：1、課題目標(biāo)的知識掌握2、相關(guān)知識的鞏固復(fù)習(xí)3、本課題實(shí)用能力的熟悉程度4、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)性5、學(xué)生單獨(dú)操作能力。理念教師：學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力超出教師想象

師不必賢于弟子教師要相信學(xué)生的能力教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生、開發(fā)學(xué)生PBL的優(yōu)點(diǎn)培養(yǎng)思考和解決問題的技能，使學(xué)生變的熟練于折中的學(xué)習(xí)方式，他們不但會使用教科書，也會利用其他多種不同的資源，克服了傳統(tǒng)方法中學(xué)生經(jīng)常依賴筆記和大綱資料。培養(yǎng)學(xué)生主動的自我學(xué)習(xí)：PBL給予學(xué)生更多的時(shí)間和思考空間，形成愉快的自我學(xué)習(xí)。PBL使學(xué)生必須面對來自不同資源的不同答案，經(jīng)過小組討論、腦力激蕩，漸漸發(fā)展出批判性的思考及解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力：PBL的過程訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽技巧及與他人合作的能力。同時(shí)可補(bǔ)足學(xué)生學(xué)習(xí)上的缺陷不是萬能的理念思想有多遠(yuǎn)我們就能走多遠(yuǎn)初步效果“三個(gè)”沒想到學(xué)生：由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的主體

教師：學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力超出教師想象管理：教師由懷疑者變?yōu)閰⑴c者和設(shè)計(jì)者

體會:轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念是教學(xué)改革的關(guān)鍵，但其不能停留在理論上，而應(yīng)當(dāng)有具體的載體預(yù)期效果教案1、編寫原則2、審核體系3、評估標(biāo)準(zhǔn)編寫原則使用對象教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容生活化戲劇性玫瑰花？罌粟花？評估1、評估教師2、考核學(xué)生評估1、評估教師評估內(nèi)容：熱情程度、課堂控制力、引導(dǎo)能力教案理解、評估的公正性等評估方法：制訂評估表自我評估學(xué)生評估專家評估

評估2、學(xué)生考核考核內(nèi)容：學(xué)習(xí)態(tài)度、腦力激蕩、信息采集、綜合分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和成果分享等考核方法：制訂評估表教師評估同學(xué)評估專家評估充分授權(quán)給老師，不要輕易干涉整合課程整合是指將原來自成體系的各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程能夠形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型課程環(huán)節(jié)，以發(fā)揮其綜合優(yōu)勢。實(shí)施課程綜合的目的在于強(qiáng)調(diào)知識的整體性和培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。整合課程整合主要分為兩種模式：1、器官系統(tǒng)或疾病模式2、以問題為基礎(chǔ)的課程整合

器官系統(tǒng)或疾病模式水平綜合—相互平行的學(xué)科里，打破學(xué)科界限，分別局限在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域和臨床學(xué)科領(lǐng)域垂直綜合—基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科與臨床學(xué)科的綜合與滲透。由美國西余大學(xué)于1952年最早提出整合

以問題為基礎(chǔ)的課程按器官、