《學(xué)前教育原理》自學(xué)考試試題及答案解析

學(xué)前教育原理試題(一)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.學(xué)前教育的實(shí)施主要包括兩種形式，即學(xué)前家庭教育和A.學(xué)前公共教育B.幼兒園C.社區(qū)學(xué)前教育D.托幼機(jī)構(gòu)教育2.下面不．屬．于．學(xué)前教育功能主要特征的是 (B)A.多樣性B.主觀性C.整合性D.方向性3.幼兒班級(jí)生活的安排是 (A)A.以一日生活為基礎(chǔ)B.以教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)C.以游戲活動(dòng)為基礎(chǔ)D.以室內(nèi)活動(dòng)為基礎(chǔ)4.強(qiáng)調(diào)應(yīng)以個(gè)人天性的發(fā)展為目的，應(yīng)該為自己和自己的愛(ài)好而生存的著作是A.《理想國(guó)》B.《愛(ài)彌爾》C.《教育論》D.《明日之學(xué)?！?.個(gè)人接受學(xué)前教育，終身所能獲得的收入扣除所支付的教育成本的凈收益，指的是學(xué)前教育效益中的A.社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益B.社會(huì)精神效益C.個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益D.個(gè)人精神效益6.實(shí)踐中，有的教育者認(rèn)為識(shí)字、唱歌、數(shù)數(shù)等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身體發(fā)展等，都是無(wú)關(guān)緊要，可以忽視的。這主要違背了(A)和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則教育影響協(xié)調(diào)一致的原則尊重和保護(hù)幼兒的原則D.教育引導(dǎo)發(fā)展的原則7.俗話說(shuō)：“智慧出在手指尖兒上”，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)兒童發(fā)展起重要作用的(A)B.活動(dòng)空間A.B.活動(dòng)空間C.游戲活動(dòng)C.游戲活動(dòng)8.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的平等參與，加強(qiáng)學(xué)生參與的過(guò)程，主張要促進(jìn)學(xué)生參與就近學(xué)校的文化、課程、社區(qū)活動(dòng)，并減少排斥。這主要體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)中的 并減少排斥。這主要體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)中的 (C )C.C.語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn) D.替代經(jīng)驗(yàn)C.元代D.商朝10.從承受對(duì)象的差異來(lái)劃分，學(xué)前教育的功能可以分為個(gè)體功能和A.基本功能B.正向功能C.顯性功能D.社會(huì)功能11.在與兒童的教學(xué)互動(dòng)中，不斷根據(jù)兒童的實(shí)際情況(包括興趣、問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)、建議等)調(diào)節(jié)、修訂與完善課程計(jì)劃。這樣的幼兒園課程組織方式是(A)C.元代D.商朝10.從承受對(duì)象的差異來(lái)劃分，學(xué)前教育的功能可以分為個(gè)體功能和A.基本功能B.正向功能C.顯性功能D.社會(huì)功能11.在與兒童的教學(xué)互動(dòng)中，不斷根據(jù)兒童的實(shí)際情況(包括興趣、問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)、建議等)調(diào)節(jié)、修訂與完善課程計(jì)劃。這樣的幼兒園課程組織方式是(A)A.幼兒園的項(xiàng)目活動(dòng)B.幼兒園單元主題活動(dòng)C.幼兒園生成課程教學(xué)D.幼兒園學(xué)科教學(xué)12.認(rèn)為教師是幼兒學(xué)習(xí)的管理者、強(qiáng)化者、評(píng)估者和榜樣的理論是A.成熟主義理論B.精神分析理論C.行為主義理論D.建構(gòu)主義理論13.教育要著眼于兒童即將達(dá)到的或有可能達(dá)到的水平，課程要具有過(guò)渡性、銜接性，提供給系統(tǒng)化的知識(shí)。重視對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償教育重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，實(shí)施全納式教育D.托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)9.從歷史上看，課程一詞最早出現(xiàn)在我國(guó)的(AB.南宋B.南宋這是哪一幼兒園課程流派的基本理論？(D)A.蒙臺(tái)梭利教育法A.蒙臺(tái)梭利教育法結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)14.托幼機(jī)構(gòu)安排一個(gè)固定的時(shí)間，主要由園長(zhǎng)、所長(zhǎng)或其他領(lǐng)導(dǎo)接待家長(zhǎng)的來(lái)訪，以了解家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。這種方式是(B)A.家長(zhǎng)開(kāi)放日B.家長(zhǎng)接待日C.咨詢接待日D.家長(zhǎng)會(huì)15.幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)與中小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)一樣，都是教育情境中的學(xué)習(xí)。所不同的是，幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是(A)A.直接經(jīng)驗(yàn)B.間接經(jīng)驗(yàn)16.幼兒的厭食癥、遺尿癥、口吃、咬指甲等屬于(A)A.生理方面的行為問(wèn)題B.品行方面的行為問(wèn)題C.心智發(fā)展方面的行為問(wèn)題D.個(gè)性發(fā)展方面的問(wèn)題17.善于運(yùn)用教育教學(xué)理論，結(jié)合幼兒心理特點(diǎn)和接受能力，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。這種能力主要屬于幼兒教師能力結(jié)構(gòu)中的A.觀察和了解兒童的能力B.與幼兒溝通的能力C.適應(yīng)新情境的能力D.設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力18.陳鶴琴先生認(rèn)為，幼稚園課程的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。在他的課程實(shí)施中主要采用A.小組教學(xué)法B.游戲法C.整個(gè)教學(xué)法D.故事教學(xué)法19.實(shí)踐中，有的教師認(rèn)為既然教育要尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性，那么就應(yīng)該讓幼兒自由的發(fā)展，不能進(jìn)行任何干預(yù)，否則就限制了幼兒的自由。這主要違背了我國(guó)學(xué)前教育基本理論中的A.學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀B.活動(dòng)是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀C.發(fā)展的多因素相互作用觀D.教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀20.由教師向幼兒提出問(wèn)題和任務(wù)，通過(guò)言語(yǔ)或直觀，盡力使幼兒掌握一定的知識(shí)與技能的方法，這屬于教學(xué)活動(dòng)的(A)A.直接指導(dǎo)的方法B.間接指導(dǎo)的方法C.支架教學(xué)D.合作教學(xué)21.下面全部屬于幼兒園戶外環(huán)境的是(DA.園藝區(qū)、活動(dòng)場(chǎng)地、種植區(qū)、活動(dòng)室陳設(shè)的變更方式與變更頻率B.園藝區(qū)、種植區(qū)、大型玩具、活動(dòng)區(qū)的材料與布置C.自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)室的墻飾D.自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)地、大型玩具及其他體育器材22.環(huán)境內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)任務(wù)、幼兒興趣愛(ài)好等的變化而不斷更新。這是幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的(AA.動(dòng)態(tài)性原則B.啟發(fā)性原則C.適合性原則D.效用性原則23.了解兒童學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)展?fàn)顩r與課程目標(biāo)的符合程度，產(chǎn)生的預(yù)期結(jié)果及教師的變化與提高等，屬于( B)A.課程方案評(píng)價(jià)B.課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)C.課程效果評(píng)價(jià)D.課程教學(xué)評(píng)價(jià)24.園舍內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)方面，窗戶的高度起于幼兒的視線為宜，面積應(yīng)是地面的A.1/5－1/3B.1/3－1/2C.1/10－1/5D.1/4－1/225.美國(guó)適宜于0-8歲兒童發(fā)展的課程方案強(qiáng)調(diào)適宜發(fā)展性包括適宜于年齡與適宜于A.智力B.個(gè)體C.群體D.心理26.過(guò)去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，從設(shè)計(jì)到布置再到評(píng)價(jià)都由教師完成，并且在環(huán)境布置的內(nèi)容方面，通常考慮的是老師擅長(zhǎng)什么就布置什么，幼兒常常被當(dāng)作被動(dòng)的受體。這主要違背了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的（A.挑戰(zhàn)性原則B.主體性原則C.適合性原則D.豐富性原則27.從活動(dòng)形式來(lái)看，家園（所）之窗、家園（所）專欄屬于家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作中的A.宣傳工作B.托幼機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)C.教師的日常工作D.征集意見(jiàn)工作28.“超前教育”、“神童教育”等，無(wú)視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹 （A）A.學(xué)前教育萬(wàn)能論B.教育無(wú)能論C.遺傳決定論D.遺傳與環(huán)境相互作用論29.保證托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)科學(xué)性的關(guān)鍵是（A）A.正確合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)B.先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念C.規(guī)范的評(píng)價(jià)模式D.合適的效率標(biāo)準(zhǔn)30.把課程設(shè)計(jì)過(guò)程概括為確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果這樣四個(gè)步驟的研究專家是（A.博比特B.泰勒C.惠勒D.布魯納二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）31.社區(qū)教育：把教育置于一定區(qū)域的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的大背景下，在地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下2分）2分）2分）2分），亦即指在以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同辦好教育的新形勢(shì)。32.全納式教育：是指給所有受教育者（包括殘疾者）提供均等的接收有效教育的機(jī)會(huì)（適當(dāng)?shù)膸椭職埣埠头菤埣矁和c青少年在各級(jí)普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)。 適當(dāng)?shù)膸椭職埣埠头菤埣矁和c青少年在各級(jí)普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)。 2分）33.學(xué)前教育效益：主要是指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果（2分），以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系（2分）。34.觀察法：是評(píng)價(jià)者有目的、有計(jì)劃地對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)、深入的觀察（3分）以搜集評(píng)價(jià)資料的一種方法。（1分）三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）35.幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么特點(diǎn)？答：（1）活動(dòng)性、（2）直觀性、（3）興趣性、（4）主動(dòng)性、（5）廣泛性、（6）游戲性、（7）模仿性。36.簡(jiǎn)述幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)性原則。答：（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性、計(jì)劃性、統(tǒng)性2）要求利用環(huán)境提供給幼兒的知識(shí)信息、活動(dòng)材料要保持橫向和縱向的聯(lián)系，三維空間同時(shí)提供的內(nèi)容要有密切的橫向聯(lián)系，而且要注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和理解這種聯(lián)系。（3）前后更替的內(nèi)容要注意縱向聯(lián)系，前面內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面內(nèi)容是前面內(nèi)容的深化和拓展。（4）活動(dòng)材料的更替要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，操縱由易到難。37.多元智慧理論的基本內(nèi)容是什么？答：加德納認(rèn)為智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出來(lái)的有效產(chǎn)品所需要的能力，它的基本性質(zhì)是多元的，每個(gè)人都有7種智慧：語(yǔ)言智慧、邏輯數(shù)學(xué)智慧、空間智慧、肢體-動(dòng)覺(jué)智慧、音樂(lè)智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。38.班級(jí)生活與管理的發(fā)展適宜性要求是什么？答：（1）滿足幼兒在班的一切生理需要；（2）滿足幼兒游戲的需要；（3）滿足幼兒操作活動(dòng)的需要；（4）滿足幼兒之間交往的需要；（5）滿足幼兒從事不同活動(dòng)的需要。四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）39.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾谓?yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系。答：（1）關(guān)愛(ài)幼兒（1分）；（2）與幼兒經(jīng)常性的平等交談（1分）；（3）參與幼兒的活動(dòng)（1分）；（4）與幼兒建立個(gè)人關(guān)系（1分）；（5）積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為（1分）。（結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，可以酌情加1-5分）40.結(jié)合實(shí)際，分析幼兒教師如何從新手發(fā)展為專業(yè)化教師。答：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)（1分）。課堂教學(xué)觀摩分為組織化觀摩和非組織化觀摩，一般來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)教師適宜用組織化觀摩，，這種觀摩既可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩，也可以觀看優(yōu)秀教師的教育教學(xué)錄像。1分）2）微型教學(xué)（1分）微型教學(xué)是指以少數(shù)幼兒為教育教學(xué)對(duì)象，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)（5-20分c.c.家庭學(xué)前教育 D.大眾傳媒教育A.A.成熟主義理論 B.精神分析理論鐘），讓教師嘗試做小型的教育教學(xué)，并把這種活動(dòng)過(guò)程攝制成錄像進(jìn)行分析。 鐘），讓教師嘗試做小型的教育教學(xué)，并把這種活動(dòng)過(guò)程攝制成錄像進(jìn)行分析。 1分）A.A.社區(qū)學(xué)前教育 B.托幼機(jī)構(gòu)教育3）教育活動(dòng)決策訓(xùn)練。（1分）事先接受訓(xùn)練的教師提供有關(guān)所教班級(jí)的各種信息，然后讓他們觀看教育活動(dòng)實(shí)況錄像，從中吸取自認(rèn)為重要的成分。在此過(guò)程中，指導(dǎo)者一面呈現(xiàn)出更恰當(dāng)?shù)男袨?，一面加以說(shuō)明。（1分）4）通過(guò)反思來(lái)提高組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力。1分）如能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，可以酌情加1-3分）五、應(yīng)用題（本大題10分）41.晨間活動(dòng)的時(shí)候，有一個(gè)幼兒（5歲半）突然提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么蠶蛾這么久了還不出來(lái)呢？”經(jīng)她一說(shuō)，其余的幼兒也表現(xiàn)得很有興趣，便紛紛議論起來(lái)。另一個(gè)幼兒說(shuō)：已經(jīng)過(guò)了日子了，為什么蠶蛾還不出來(lái)？”原來(lái)教室的自然角養(yǎng)了蠶，幼兒目睹了蠶蟲(chóng)吐絲結(jié)繭的過(guò)程，教師曾說(shuō)過(guò)大約過(guò)兩星期，蠶蛾便會(huì)咬破蠶繭走出來(lái)。他們?cè)谌諝v上把預(yù)定的日期畫(huà)上記號(hào)，但預(yù)定的日期已經(jīng)過(guò)了一星期，仍看不到蠶繭有什么變化。其中一個(gè)幼兒?jiǎn)柦處煟毫豪蠋?，你是不是說(shuō)錯(cuò)了？”如果你是那位梁老師，當(dāng)幼兒對(duì)你說(shuō)的話提出疑問(wèn)時(shí)，你會(huì)怎樣去處理，請(qǐng)您用精神環(huán)境中因人施教的原理去分析。答：適宜于因人施教的精神環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒多支持、多肯定、多接納、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、多關(guān)注、多信任、多自主等。這是形成融洽、和諧、健康精神環(huán)境的必要條件。2分）如果老師過(guò)分看重自己的權(quán)威，當(dāng)受到幼兒質(zhì)疑時(shí)，她便會(huì)感到尊嚴(yán)受損，可能沒(méi)法加以辯護(hù)，甚至對(duì)孩子表現(xiàn)出不好的態(tài)度，這是不利于孩子的探索，也不利于和諧精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的。2分）如果老師能肯定幼兒的想法，并對(duì)幼兒做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，師幼之間通過(guò)自有交換意見(jiàn)，在融4）通過(guò)反思來(lái)提高組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力。1分）如能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，可以酌情加1-3分）五、應(yīng)用題（本大題10分）41.晨間活動(dòng)的時(shí)候，有一個(gè)幼兒（5歲半）突然提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么蠶蛾這么久了還不出來(lái)呢？”經(jīng)她一說(shuō)，其余的幼兒也表現(xiàn)得很有興趣，便紛紛議論起來(lái)。另一個(gè)幼兒說(shuō)：已經(jīng)過(guò)了日子了，為什么蠶蛾還不出來(lái)？”原來(lái)教室的自然角養(yǎng)了蠶，幼兒目睹了蠶蟲(chóng)吐絲結(jié)繭的過(guò)程，教師曾說(shuō)過(guò)大約過(guò)兩星期，蠶蛾便會(huì)咬破蠶繭走出來(lái)。他們?cè)谌諝v上把預(yù)定的日期畫(huà)上記號(hào)，但預(yù)定的日期已經(jīng)過(guò)了一星期，仍看不到蠶繭有什么變化。其中一個(gè)幼兒?jiǎn)柦處煟毫豪蠋?，你是不是說(shuō)錯(cuò)了？”如果你是那位梁老師，當(dāng)幼兒對(duì)你說(shuō)的話提出疑問(wèn)時(shí)，你會(huì)怎樣去處理，請(qǐng)您用精神環(huán)境中因人施教的原理去分析。答：適宜于因人施教的精神環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒多支持、多肯定、多接納、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、多關(guān)注、多信任、多自主等。這是形成融洽、和諧、健康精神環(huán)境的必要條件。2分）如果老師過(guò)分看重自己的權(quán)威，當(dāng)受到幼兒質(zhì)疑時(shí)，她便會(huì)感到尊嚴(yán)受損，可能沒(méi)法加以辯護(hù)，甚至對(duì)孩子表現(xiàn)出不好的態(tài)度，這是不利于孩子的探索，也不利于和諧精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的。2分）如果老師能肯定幼兒的想法，并對(duì)幼兒做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，師幼之間通過(guò)自有交換意見(jiàn)，在融洽的氣氛下，幫助幼兒學(xué)會(huì)對(duì)事物的質(zhì)疑與探究，努力找出答案。2分）只有在這樣自有、安全的心理?xiàng)l件下，幼兒的潛能才能得到更好的展現(xiàn)。1分）結(jié)合案例具體分析，酌情給1-3分）學(xué)前教育原理試題（二）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.具有群體性、計(jì)劃性和專業(yè)性等特點(diǎn)的學(xué)前教育形式是 （B）2.根據(jù)《禮記?內(nèi)則》，在西周時(shí)期學(xué)前教育期是指(D)A.6歲以前B.8歲以前c.9歲以前D.10歲以前3.歷史上最早的托幼機(jī)構(gòu)始建于 (C)A.原始社會(huì)后期B.農(nóng)業(yè)社會(huì)早期C.工業(yè)社會(huì)早期D.現(xiàn)代社會(huì)初期2.根據(jù)《禮記?內(nèi)則》，在西周時(shí)期學(xué)前教育期是指(D)A.6歲以前B.8歲以前c.9歲以前D.10歲以前3.歷史上最早的托幼機(jī)構(gòu)始建于 (C)A.原始社會(huì)后期B.農(nóng)業(yè)社會(huì)早期C.工業(yè)社會(huì)早期D.現(xiàn)代社會(huì)初期4.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的核心問(wèn)題是幼兒教師A.職業(yè)的專業(yè)化B.知識(shí)的專業(yè)化C.技能的專業(yè)化D.職能的專業(yè)化5.幼兒重要的學(xué)習(xí)方式是觀察和模仿，因而幼兒教師應(yīng)為幼兒樹(shù)立良好榜樣。這是哪種理論主張的幼兒教師觀？(B)A.成熟主義B.行為主義C.精神分析D.建構(gòu)主義6.實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育價(jià)值的條件是學(xué)前教育應(yīng)符合社會(huì)的要求，同時(shí)必須A.迎合幼兒家長(zhǎng)的愿望B.遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律C.滿足特殊兒童的的需要D.遵照傳統(tǒng)兒童教育的習(xí)慣7.學(xué)前教育階段更應(yīng)重視的效益是 (A)B.社會(huì)精神效益B.社會(huì)精神效益C.個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益D.C.個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益8.學(xué)前教育區(qū)別于中小學(xué)教育，它必須遵循的原則是寓活動(dòng)于幼兒教育之中寓游戲于幼兒教育之中寓活動(dòng)于幼兒教育之中寓游戲于幼兒教育之中寓教育于幼兒活動(dòng)之中寓玩耍于幼兒活動(dòng)之中寓教育于幼兒活動(dòng)之中寓玩耍于幼兒活動(dòng)之中10.認(rèn)為幼兒教師應(yīng)當(dāng)是幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經(jīng)驗(yàn)的提供者。10.認(rèn)為幼兒教師應(yīng)當(dāng)是幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經(jīng)驗(yàn)的提供者。這是哪種理論關(guān)于9.托幼機(jī)構(gòu)系統(tǒng)開(kāi)展幼兒家庭教育指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)教育能力和家庭教育素質(zhì)的有效途徑是B.設(shè)家長(zhǎng)開(kāi)放日B.設(shè)家長(zhǎng)開(kāi)放日C.舉辦家長(zhǎng)學(xué)校D.C.舉辦家長(zhǎng)學(xué)校幼兒教師角色的觀點(diǎn)？(A)c.c.行為主義理論 D.建構(gòu)主義理論11.決定幼兒對(duì)幼兒園感受和體驗(yàn)性質(zhì)的最主要因素是(B)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)幼兒教師的言行舉止幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)幼兒教師的言行舉止C.幼兒園的設(shè)備設(shè)施D.幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的看法12.幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是(CC.幼兒園的設(shè)備設(shè)施D.幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的看法12.幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是(CA.游玩B.交際C.活動(dòng)D.玩耍13.要成為一名專業(yè)化的教師必須同時(shí)具備三個(gè)方面的條件，即A.專業(yè)知識(shí)、自身修養(yǎng)和穩(wěn)定的職業(yè)觀A.專業(yè)知識(shí)、自身修養(yǎng)和穩(wěn)定的職業(yè)觀專業(yè)知識(shí)、自身修養(yǎng)和正確的兒童觀合格學(xué)歷、自身修養(yǎng)和正確的苦樂(lè)觀D合格學(xué)歷、自身修養(yǎng)和正確的苦樂(lè)觀D.合格學(xué)歷、自身修養(yǎng)和正確的權(quán)利觀14.幼兒園對(duì)幼兒提供視覺(jué)、操作材料以及各種信息都要適當(dāng)超越幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。這是什么原則的要求？(C)A.適合性原則B.啟發(fā)性原則C.挑戰(zhàn)性原則14.幼兒園對(duì)幼兒提供視覺(jué)、操作材料以及各種信息都要適當(dāng)超越幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。這是什么原則的要求？(C)A.適合性原則B.啟發(fā)性原則C.挑戰(zhàn)性原則D.系統(tǒng)性原則15.創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境首先要強(qiáng)調(diào)的是A.兒童化B.教育化C.安全與衛(wèi)生D.綠化和美化16.建立良好師幼關(guān)系的根本目的是(A.維護(hù)教師與幼兒之間的人際關(guān)系A(chǔ).維護(hù)教師與幼兒之間的人際關(guān)系鞏固尊師與愛(ài)幼的師生交往關(guān)系形成完全平等的人與人之間的關(guān)系便于更好地開(kāi)展幼兒教育教學(xué)活動(dòng)形成完全平等的人與人之間的關(guān)系便于更好地開(kāi)展幼兒教育教學(xué)活動(dòng)17.影響師幼關(guān)系的關(guān)鍵因素在于(CA.幼兒的性格特征和學(xué)習(xí)行為B.師幼互動(dòng)的形式和內(nèi)容C.教師的教育觀念和教育行為D.幼兒園統(tǒng)一的各項(xiàng)活動(dòng)18.在幼兒班級(jí)這一幼兒集體或幼兒生活、活動(dòng)共同體中，主要矛盾是A.能力強(qiáng)與弱的矛盾B.年齡大與小的矛盾C.A.幼兒的性格特征和學(xué)習(xí)行為B.師幼互動(dòng)的形式和內(nèi)容C.教師的教育觀念和教育行為D.幼兒園統(tǒng)一的各項(xiàng)活動(dòng)18.在幼兒班級(jí)這一幼兒集體或幼兒生活、活動(dòng)共同體中，主要矛盾是A.能力強(qiáng)與弱的矛盾B.年齡大與小的矛盾C.共性與個(gè)性的矛盾D.男女幼兒間的矛盾19.幼兒班級(jí)生活管理要以什么為出發(fā)點(diǎn)？(C)A.幼兒園層次的提高B.幼兒教師的專業(yè)發(fā)展C.幼兒的發(fā)展D.幼兒家長(zhǎng)的要求20.幼兒對(duì)班級(jí)活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的選擇性和傾向性。這是哪一幼兒班級(jí)生活的年齡特點(diǎn)？A.小班A.小班B沖班C.大班D.C.大班21.幼兒出現(xiàn)厭食、偏食和肥胖癥、遺尿癥、夢(mèng)行癥等，說(shuō)明他存在A.品行方面的行為問(wèn)題B.心智方面的行為問(wèn)題性格方面的行為問(wèn)題D.生理方面的行為問(wèn)題22.我國(guó)《辭?！贰ⅰ吨袊?guó)大百科全書(shū)》(教育卷)的課程定義傾向于(A)A.課程即學(xué)科B.課程即計(jì)劃C.課程即目標(biāo)D.課程即經(jīng)驗(yàn)23.在課程組織上反對(duì)分科教學(xué)，提出幼稚園課程的實(shí)施應(yīng)采用“整個(gè)教學(xué)法”的是A.陶行知B.陳鶴琴C.張宗麟D.張雪門24.結(jié)構(gòu)主義提倡的幼兒園課程(模式)是(D)A.開(kāi)放式課程B.支架式課程C.封閉式課程D.螺旋式課程25.不確定課程內(nèi)容，沒(méi)有固定教材或預(yù)定的“教育活動(dòng)方案”，但課程的組織與實(shí)施提倡師生共同構(gòu)建，以“項(xiàng)目活動(dòng)”采用小組工作的方式進(jìn)行。這是哪一幼兒園課程流派的基本特點(diǎn)？A.蒙臺(tái)梭利教育法B.瑞吉?dú)W幼兒教育體系C.學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)D.多元智慧理論的幼兒園課程26.在課程設(shè)計(jì)中詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，但不預(yù)定目標(biāo)，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)兒童探索具有價(jià)值的教育領(lǐng)域。這一課程設(shè)計(jì)理論模式屬于A.結(jié)構(gòu)模式B.認(rèn)知模式C.過(guò)程模式D.泰勒模式27.幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是幼兒教師(DA.傳授幼兒知識(shí)、技能和培養(yǎng)行為習(xí)慣的活動(dòng)B.管教幼兒、督促幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)C.監(jiān)視幼兒、按常規(guī)開(kāi)展教學(xué)和學(xué)習(xí)的活動(dòng)D.支持、幫助幼兒與幼兒自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一活動(dòng)28.因人施教就是強(qiáng)調(diào)(A)A.向每個(gè)受教育者實(shí)施最適合的教育B.向不同能力水平的兒童實(shí)施同一的教育C.向兒童實(shí)施個(gè)別教育D.教育要使每個(gè)受教育者教育機(jī)會(huì)平等29.由制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、展示成果、評(píng)價(jià)成果四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每一環(huán)節(jié)均由幼兒自己完成，教師只是為幼兒提供充分的準(zhǔn)備和及時(shí)的幫助或指導(dǎo)。這一幼兒教學(xué)模式是A.活動(dòng)模式B.問(wèn)題解決模式C.發(fā)現(xiàn)法D.方案設(shè)計(jì)法30.從上世紀(jì)70年代末開(kāi)始，托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作大面積展開(kāi)，開(kāi)展得最有影響的國(guó)家是A.德國(guó)B.英國(guó)C.美國(guó)D.法國(guó)二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）31.學(xué)前教育價(jià)值取向：是指學(xué)前教育活動(dòng)主體根據(jù)自身需要對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的一種傾向。32.幼兒行為輔導(dǎo)：主要是指對(duì)幼兒在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為進(jìn)行人為的干預(yù)。它包括對(duì)幼兒不良行為進(jìn)行預(yù)防、矯正與對(duì)幼兒良好行為進(jìn)行塑造、鼓勵(lì)和支持。33.幼兒園課程設(shè)計(jì)：是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生幼兒園課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、以及教材等的系統(tǒng)化活動(dòng)。34.學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)：是在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”、“學(xué)齡前期的教學(xué)與發(fā)展”和烏索娃的“學(xué)前教學(xué)論”等理論的影響下，以烏索娃、查包洛塞茲為代表的前蘇聯(lián)學(xué)前教育研究者經(jīng)過(guò)多年努力探索而形成的頗具特色的幼兒園課程理論與實(shí)踐。它是影響較大的國(guó)外幼兒園課程流派與課程方案之一。三、簡(jiǎn)答題（本大題共 5小題，選做4題，每小題6分，共24分；多做的以前4題計(jì)分）35.簡(jiǎn)述學(xué)前教育功能的特征。36.簡(jiǎn)述家庭對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義。37.幼兒教師成為專業(yè)化的教師有哪些基本途徑？38.班級(jí)在幼兒園教育過(guò)程中有哪些功能？39.幼兒園教學(xué)活動(dòng)有哪些主要特點(diǎn)？四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）40.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勍杏讬C(jī)構(gòu)在家園（所）合作中應(yīng)著重做好哪些工作。答案在課本72—75頁(yè)，三個(gè)大點(diǎn)，每個(gè)大點(diǎn)包括的小點(diǎn)也要答上。41.述評(píng)蒙臺(tái)梭利教育法（主要教育思想及課程理論）課本課本240-241頁(yè)，主要從三個(gè)方面來(lái)回答（1）主要教育思想和課程理論：包括三點(diǎn)（ 2）積極意義：包括三點(diǎn)（3）局限：一段話五、應(yīng)用題（本大題共10分）42.某幼兒教師對(duì)某幼兒進(jìn)行家訪，在與幼兒家長(zhǎng)談話時(shí)總是用一些新的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并不加解釋；談話過(guò)程中用比較的方法大講該幼兒所在班級(jí)的其他幼兒的良好習(xí)慣和突出表現(xiàn)，而該幼兒則調(diào)皮搗蛋、不愛(ài)學(xué)習(xí)、表現(xiàn)很壞。然后用居高臨下的口氣，要求該幼兒家長(zhǎng)“必須對(duì)孩子嚴(yán)加管教”，要他向班上好的同學(xué)學(xué)習(xí)。孩子在場(chǎng)，該老師也不顧。結(jié)果，該家長(zhǎng)當(dāng)面痛罵了孩子；孩子生氣，該家長(zhǎng)又打了孩子。運(yùn)用學(xué)前教育原理的有關(guān)理論分析：該教師的家訪談話有何不妥？正確的做法應(yīng)當(dāng)如何？答：（1）不妥、錯(cuò)誤之處：該幼兒教師在在家訪談話中“總是用一些新的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并不加以解釋”；談話時(shí)口氣居高臨下，不符合尊重、平等、溝通、協(xié)商的要求；談孩子缺點(diǎn)時(shí)，不注意方式方法——用比較的方法大講其他幼兒的良好表現(xiàn)；還要求該幼兒家長(zhǎng)必須對(duì)孩子嚴(yán)加管教；不考慮注意保護(hù)孩子的及家長(zhǎng)的自尊心，孩子在場(chǎng)，也不顧，造家長(zhǎng)打罵孩子。2）正確的做法應(yīng)當(dāng)是：家訪談話是切忌用一些新的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，少用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)家長(zhǎng)不理解的需加以解釋；應(yīng)本著尊重、平等、溝通、協(xié)商的態(tài)度；談孩子缺點(diǎn)時(shí)要注意方式方法；忌用比較的方法，少談或不談別的兒童；要注意保護(hù)孩子及家長(zhǎng)的自尊心，孩子在場(chǎng)，應(yīng)注意談話內(nèi)容，以免出現(xiàn)不良局面。學(xué)前教育原理試題（三）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.從作用的層次來(lái)劃分，學(xué)前教育的功能可以分為基本功能和A.個(gè)體功能B.正向功能C.顯性功能D.派生功能2.幼兒班級(jí)生活的特點(diǎn)除了具有生活節(jié)律性、保教滲透性、活動(dòng)多樣性、內(nèi)外互動(dòng)性外，還具有(B)A.制度的規(guī)范性B.班級(jí)的組織性C.年齡的統(tǒng)一性D.活動(dòng)的集體性3.學(xué)前教育的實(shí)施主要有兩種形式，即學(xué)前公共教育和A.A.學(xué)前家庭教育 B.幼兒園C.托幼機(jī)構(gòu)教育D.C.托幼機(jī)構(gòu)教育4.把課程設(shè)計(jì)過(guò)程概括為確定教育目標(biāo)、4.把課程設(shè)計(jì)過(guò)程概括為確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果這樣四個(gè)步驟的研究專家是(B步驟的研究專家是(B)博比特B.泰勒C.布盧姆C.布盧姆D.布魯納5.5.教師專業(yè)化發(fā)展的核心問(wèn)題是 (BA.園本教研B.教師職業(yè)的專業(yè)化c.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校D.在職培訓(xùn)6.對(duì)兒童發(fā)展的知識(shí)和幼兒教育原理的理解已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)?shù)乃剑粌H能在實(shí)踐中對(duì)理論運(yùn)用自如，而且有足夠的動(dòng)力支持他去探討更深層次的問(wèn)題，探索更好的教育方法，習(xí)慣于自我反省、思考，也喜歡探索創(chuàng)造。這屬于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展階段中的A.園本教研B.教師職業(yè)的專業(yè)化c.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校D.在職培訓(xùn)6.對(duì)兒童發(fā)展的知識(shí)和幼兒教育原理的理解已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)?shù)乃?，不僅能在實(shí)踐中對(duì)理論運(yùn)用自如，而且有足夠的動(dòng)力支持他去探討更深層次的問(wèn)題，探索更好的教育方法，習(xí)慣于自我反省、思考，也喜歡探索創(chuàng)造。這屬于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展階段中的A.適應(yīng)階段B.順應(yīng)階段C.發(fā)展階段D.專業(yè)化階段7.現(xiàn)代我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)一般包括 (C)A.托兒所、幼兒園B.幼兒園、學(xué)前班C.托兒所、幼兒園、學(xué)前班C.托兒所、幼兒園、學(xué)前班D.學(xué)前班、幼兒園、少年宮8.社會(huì)本位的課程思想改革，最早比較系統(tǒng)化地反映在柏拉圖的B.《愛(ài)彌爾》A.B.《愛(ài)彌爾》C.《教育論》D.C.《教育論》9.下面全部屬于幼兒園戶外環(huán)境的是 (A)自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)地、大型玩具及其他體育器材園藝區(qū)、種植區(qū)、活動(dòng)區(qū)的材料與布置自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)地、種植區(qū)、活動(dòng)室的墻飾園藝區(qū)、活動(dòng)場(chǎng)地、動(dòng)物區(qū)、活動(dòng)室陳設(shè)的變更方式與變更頻率10.下面不．屬．于．建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系主要策略的是(A)A.對(duì)幼兒消極的社會(huì)性行為不聞不問(wèn)B.A.對(duì)幼兒消極的社會(huì)性行為不聞不問(wèn)B.與幼兒建立個(gè)人關(guān)系C.與幼兒經(jīng)常性的平等交談D.參與幼兒的活動(dòng)11.多元智慧理論是由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家，著名教授在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的，他C.C.凱米課程方案 D.結(jié)構(gòu)主義課程是(B)A.加涅B.加德納C.布魯納D.戴維韋卡特12.認(rèn)為教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者和研究者的理論是A.成熟主義理論B.精神分析理論C.行為主義理論D.建構(gòu)主義理論13.美國(guó)的“早期開(kāi)端”與“追隨到底”方案、英國(guó)的“確保開(kāi)端”方案等方案的實(shí)施主要體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)中的(A)A.重視對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償教育B.重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性C.關(guān)注特殊兒童回歸主流”，實(shí)施全納式教育是(B)A.加涅B.加德納C.布魯納D.戴維韋卡特12.認(rèn)為教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者和研究者的理論是A.成熟主義理論B.精神分析理論C.行為主義理論D.建構(gòu)主義理論13.美國(guó)的“早期開(kāi)端”與“追隨到底”方案、英國(guó)的“確保開(kāi)端”方案等方案的實(shí)施主要體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)中的(A)A.重視對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償教育B.重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性C.關(guān)注特殊兒童回歸主流”，實(shí)施全納式教育D.托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)14.在教育史上，最早提出教育價(jià)值問(wèn)題，指出課程的各門學(xué)科應(yīng)對(duì)社會(huì)生存提供效用，并對(duì)課程學(xué)科作出分類安排的是教育家(A)A.斯賓塞B.杜威C.吉魯D.胡塞爾15.有的教師認(rèn)為，教育只能是跟隨幼兒的發(fā)展，教師就像園丁一樣。這主要違背了尊重和保護(hù)幼兒的原則教育影響協(xié)調(diào)一致的原則C.和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則D.教育引導(dǎo)發(fā)展的原則16.以知識(shí)本身的邏輯性和系統(tǒng)性為問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，這樣的幼兒園課程組織方式是幼兒園的項(xiàng)目活動(dòng)幼兒園單元主題活動(dòng)A.尊重和保護(hù)幼兒的原則B.寓教育于幼兒活動(dòng)之中的原則C.和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則D.教育引導(dǎo)發(fā)展的原則D.幼兒園學(xué)科教學(xué)D.幼兒園學(xué)科教學(xué)有的教師在組織教育活動(dòng)時(shí)，主要采用課堂集體教學(xué)的形式，主要是老師講，幼兒聽(tīng)，很少有讓幼兒動(dòng)手操作與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，游戲更是受到忽視。這主要違背了集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)前課程方案是(A)A.B—EA.B—E方案19.通過(guò)教育使人們對(duì)生活的意義的理解，對(duì)人與人、人與自然、人與社會(huì)關(guān)系理解的提升，對(duì)人們道德水平的提高的作用，即對(duì)于人類生活質(zhì)量全面提高的貢獻(xiàn)。這主要是指學(xué)前教育的(D)A.個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益B.社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益C.個(gè)人精神效益D.社會(huì)精神效益20.師幼關(guān)系較為穩(wěn)定、同伴關(guān)系確立、班級(jí)的歸屬感和榮譽(yù)感形成，幼兒在班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性，這是屬于哪一年齡班級(jí)生活的特點(diǎn)？A.小小班B.小班C.中班 D.大班21.下面不．屬．于．學(xué)前教育功能主要特征的是(C19.通過(guò)教育使人們對(duì)生活的意義的理解，對(duì)人與人、人與自然、人與社會(huì)關(guān)系理解的提升，對(duì)人們道德水平的提高的作用，即對(duì)于人類生活質(zhì)量全面提高的貢獻(xiàn)。這主要是指學(xué)前教育的(D)A.個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益B.社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益C.個(gè)人精神效益D.社會(huì)精神效益20.師幼關(guān)系較為穩(wěn)定、同伴關(guān)系確立、班級(jí)的歸屬感和榮譽(yù)感形成，幼兒在班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性，這是屬于哪一年齡班級(jí)生活的特點(diǎn)？A.小小班B.小班C.中班 D.大班21.下面不．屬．于．學(xué)前教育功能主要特征的是(C)A.整合性B.客觀性C.單一性D.方向性22.實(shí)踐中，有些幼兒園在布置環(huán)境過(guò)程中，盲目追求高檔，投入了大量資金與人力，最終卻發(fā)現(xiàn)幼兒根本不感興趣，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。這主要違背了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的A.挑戰(zhàn)性原則B.效用性原則C.適合性原則D.豐富性原則23.師幼互動(dòng)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師與兒童之間不同觀點(diǎn)、意見(jiàn)、見(jiàn)解的相遇、相映和碰撞。這主要體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的(C)A.互動(dòng)性B.民主性C.激勵(lì)性D.互主體性24.幼兒的說(shuō)謊、欺騙、霸道、破壞行為及對(duì)抗行為等屬于生理方面的行為問(wèn)題品行方面的行為問(wèn)題C.心智發(fā)展方面的行為問(wèn)題D.個(gè)性發(fā)展方面的問(wèn)題B.戶內(nèi)環(huán)境D.活動(dòng)場(chǎng)地活動(dòng)室的規(guī)劃模式，即活動(dòng)室的空間規(guī)劃，屬于幼兒園環(huán)境中的A.戶外環(huán)境自然生態(tài)環(huán)境在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)要充分利用幼兒園課室內(nèi)外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多地提供多層次、多側(cè)面、多感官的知識(shí)信息、操作材料、實(shí)驗(yàn)探索材料等。這是幼兒

園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的（A）B.啟發(fā)性原則C.適合性原則D.效用性原則27.從活動(dòng)形式來(lái)看，家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、咨詢接待日等屬于家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作中的A.宣傳工作B.托幼機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)C.教師的日常工作 D.征集意見(jiàn)工作28.下面不．屬．于．現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系主要特征的是 （A）A.控制性B.互動(dòng)性C.B.啟發(fā)性原則C.適合性原則D.效用性原則27.從活動(dòng)形式來(lái)看，家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、咨詢接待日等屬于家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作中的A.宣傳工作B.托幼機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)C.教師的日常工作 D.征集意見(jiàn)工作28.下面不．屬．于．現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系主要特征的是 （A）A.控制性B.互動(dòng)性C.分享性D.激勵(lì)性29.表現(xiàn)為教師直接明確地傳達(dá)教育意圖，按學(xué)科的邏輯知識(shí)組織教材，系統(tǒng)地傳授人類文化遺產(chǎn)而展開(kāi)的教學(xué)屬于幼兒園教學(xué)策略中的A.接受式教學(xué)B.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)C.合作式學(xué)習(xí)D.探究式學(xué)習(xí)30.建立良好師幼關(guān)系的根本目的是（BA.促進(jìn)幼兒發(fā)展B.在良好的師幼關(guān)系狀態(tài)中開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)C便于教師組織與管理幼兒D.為順利開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)造條件名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）31．廣義的家庭教育（P46） （P代表課本的意思）32．支架式教學(xué)（P313）33．學(xué)前教育價(jià)值取向（P15）34．問(wèn)題解決模式：是把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為具體的問(wèn)題、矛盾、困難等，讓幼兒在創(chuàng)造性地解決它們的過(guò)程中學(xué)習(xí)，提高解決問(wèn)題的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）35．簡(jiǎn)述幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適合性原則。答：（1）適合幼兒的年齡特點(diǎn)首先，要使環(huán)境童趣化，能深深地打動(dòng)幼兒。

其次，要體現(xiàn)幼兒的年齡差異，滿足不同層次發(fā)展的需要。2）適合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)要使環(huán)境個(gè)性化，充分考慮每個(gè)幼兒的動(dòng)機(jī)需要、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式、能力水平、性格特點(diǎn)等，是每個(gè)幼兒都能感受到環(huán)境中有令他著迷的食物。P207)36P207)37．簡(jiǎn)述當(dāng)前師幼關(guān)系單向度的主要表現(xiàn)。 （P176-177）38．幼兒園課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式的含義及特點(diǎn)是什么？38．幼兒園課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式的含義及特點(diǎn)是什么？(P259-260)四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）39．托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的一般程序是什么？（ P386-392）40．試分析幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的基本原則。40．試分析幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的基本原則。P302)五、應(yīng)用題（本大題共10分）41．小孩子能懂什么？啟發(fā)式教學(xué)根本行不通，還是要讓他們反復(fù)背誦，比如，讓幼兒讀經(jīng)、背誦古詩(shī)，他們現(xiàn)在理解不了，只要記住就可以了，長(zhǎng)大后自然就理解了。所以，教育幼兒就是教師講，幼兒聽(tīng)與記。作為幼兒教師，根本沒(méi)有必要花那么多精力去設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，現(xiàn)在不是有很多幼兒園教材嗎？只要買一本，按照教材上課就行了。讓幼兒教師去設(shè)計(jì)課程，根本行不通！作為教師，就是要有威嚴(yán)，你說(shuō)的話，小朋友能聽(tīng)，即使你說(shuō)的不對(duì)，你讓他上西，他決不上東，這就是威嚴(yán)。所以，不能對(duì)小朋友太客氣了，否則他們就不怕你了，你就沒(méi)有威嚴(yán)了。我們經(jīng)常能夠聽(tīng)到小朋友說(shuō)：“這是老師說(shuō)的”，“這是老師讓做的”等等。所以，教師就是權(quán)威，特別是在知識(shí)方面，小孩子能知道什么？根本沒(méi)有必要花那么多時(shí)間去查閱資料，以前學(xué)的那些知識(shí)就足以應(yīng)付了。所以，學(xué)習(xí)知識(shí)，只是學(xué)生的事情，作為教師，沒(méi)有必要再去學(xué)習(xí)了。

以上這些是一些教師對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)與理解，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)相關(guān)知識(shí)，分析以上這些語(yǔ)言中體現(xiàn)的對(duì)幼兒教師的角色的認(rèn)識(shí)，是否適應(yīng)信息時(shí)代的要求？并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勑畔r(shí)代對(duì)幼兒教師的角色提出了哪些新的要求與挑戰(zhàn)?答：這些語(yǔ)言中體現(xiàn)的對(duì)幼兒教師角色的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代的要求。信息時(shí)代對(duì)幼兒教師的角色提出了許多新的要求與挑戰(zhàn):(1)由文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;(2)由課程教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者;(1)由文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;(2)由課程教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者;由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者;由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的終身學(xué)習(xí)者;如能結(jié)合要點(diǎn)進(jìn)行解釋，可以酌情加 1-5分。（2012年4月）學(xué)前教育原理試題一、單項(xiàng)選擇題（一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分)請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的,內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)1.以0—6、7歲這一特定年齡的兒童為對(duì)象的教育是A.義務(wù)教育 B.早期教育兒童教育D.學(xué)前教育2.學(xué)前教育問(wèn)題引起社會(huì)普遍關(guān)注始于 （C）A.18世紀(jì)60年代B.19世紀(jì)60年代C.20世紀(jì)60年代D.20世紀(jì)90年代確保開(kāi)端”方案的國(guó)家是（B）3.20確保開(kāi)端”方案的國(guó)家是（B）A?美國(guó)B?英國(guó)法國(guó)D.德國(guó)4?強(qiáng)調(diào)特殊兒童適應(yīng)正常兒童的學(xué)習(xí)與生活、與主流同化的做法屬于A.生物學(xué)模式B.醫(yī)學(xué)模式C.心理學(xué)模式D?社會(huì)學(xué)模式5.1907年蒙臺(tái)梭利在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦的、 采用一些特殊方法訓(xùn)練處境不利的貧窮兒童的教

育機(jī)構(gòu)名稱是(D)A.幼兒之家”B少兒之家”C.貧兒之家”D兒童之家”6.當(dāng)今學(xué)前教育改革的一個(gè)世界性趨勢(shì)是(A)A.家庭一托幼機(jī)構(gòu)一社區(qū)的合作A.家庭一托幼機(jī)構(gòu)一社區(qū)的合作B.家庭一托幼機(jī)構(gòu)一企業(yè)的合作C.C.家庭一企業(yè)部門一社區(qū)的合作D.企業(yè)一托幼機(jī)構(gòu)一社區(qū)的合作7.學(xué)前教育的本體功能是(CA.促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)步B?減輕家長(zhǎng)保教幼兒的負(fù)擔(dān)A.促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)步B?減輕家長(zhǎng)保教幼兒的負(fù)擔(dān)C.促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展D.提高幼兒的知識(shí)和能力8.已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒掌握詞匯最快的時(shí)期是 (D)A.2—3歲B.3—4歲C.4—5歲D.5—6歲9．學(xué)前教育區(qū)別于中小學(xué)教育，它必須遵循的原則是A.寓活動(dòng)于幼兒教育之中 B.寓游戲于幼兒教育之中C.寓教育于幼兒活動(dòng)之中 D.寓教育于幼兒游玩之中10．相對(duì)于家庭教育的遇物而教、隨機(jī)而教，托幼機(jī)構(gòu)教育具有較強(qiáng)的A?強(qiáng)制性B?群體性C.計(jì)劃性D?社會(huì)性11.家庭早期教育首先影響的是孩子的(A)A.智力發(fā)展 B.知識(shí)掌握C.技能形成D.品德養(yǎng)成12.影響幼兒發(fā)展的三大環(huán)境是(D)A.家庭、幼兒園、小學(xué) B.家庭、鄰里、社會(huì)C.家庭、幼兒園、鄰里D.家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)13.直接決定托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量好壞的是(B)A.幼兒園園長(zhǎng)B.幼兒教師C.幼教設(shè)施D.幼兒家長(zhǎng)清政府1904年頒布《奏定學(xué)堂章程》，規(guī)定設(shè)立專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)名稱為(B)A.育嬰堂B.蒙養(yǎng)院

C.保育院D.幼稚園我國(guó)有教材、有組織形式的蒙養(yǎng)教育始于( )A?虞舜以后B.殷商時(shí)期C.秦漢以后D.春秋戰(zhàn)國(guó)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展大抵可分為四個(gè)階段(C)A.適應(yīng)、順應(yīng)、發(fā)展、專業(yè)化 B.發(fā)展、順應(yīng)、適應(yīng)、專業(yè)化C.順應(yīng)、適應(yīng)、發(fā)展、專業(yè)化 D.適應(yīng)、發(fā)展、順應(yīng)、專業(yè)化17.幼兒教師情感生活的核心、幼兒身心健康發(fā)展的必要因素是A?對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛(ài)A?對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛(ài)B?對(duì)工作所在幼兒園的熱愛(ài)C.對(duì)幼兒家長(zhǎng)的尊重和熱愛(ài) D?對(duì)幼兒真誠(chéng)的熱愛(ài)18.幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是A.交際B.交往C活動(dòng)D?游玩具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點(diǎn)的幼兒園物質(zhì)環(huán)境較適合于A