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信息技術課程過程性

評價的探索與實踐第第I貞/共17頁信息技術課程過程性評價的探索與實踐作者:魏小山單位：珠海一中高中部電子郵箱:zhjamie@126.com手機訊地址：廣東珠海市香洲區(qū)梅華西路2180號（珠海一中高中部）郵編:519075第第貞/共門貞時<評價的公平公正是非常重要的原則。而過程性評價由于較多地帶有參與者(包括評價的主體和客體)的主觀性和個人特征，很難證明評價的公平與公正，是否被社會所接受也就成為一個問題。4?強度把握問題過程性評價S穿于學習和教學過程的始終，另吆評價的強度應該是多大才恰當上瞰難以換。如果過于強調評價<或評價的份畳過鑿■很容易導致評價的過于頻密繁瑣,以致學生和教師不堪其煩。過程性評價S穿于倍息技術教學活動的始終?教師必須建立體現(xiàn)素質教育的評價觀念和促逬學生全面發(fā)展的評價體系,既要關注評價結果,更要關注倍息技術課程的整個教與學的過程;樹立過程性評價意識，在教學活動中自覺地開展過程性評價，推進素質教育『促逬學生的全面發(fā)展。參考文獻:[1]教育部?普通高中《技術課課程標準(實驗)》?北京:人民教育出版社,2003.[2]魏小山?看眼學生發(fā)展,創(chuàng)建多元全程評價?2003?李雁冰課程評價論?上海?上海教育出版社，2002.[4]何克抗?教學系統(tǒng)設計?北京?北京I丿礎大學出版社.2002.趙明仁，王嘉毅?促進學生發(fā)展的課堂教學評價?教育理論與實踐,2001.(10).周衛(wèi)S?走向發(fā)展性課程評價一談新課程的評價改革NOOZ.[7]李走仁*劉旭東?教學評價的世紀反思與前??教育研究,2001,(2).[8]養(yǎng)奇?有效的學生

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