淺析中美工商管理本科教育課程設(shè)置

淺析中美工商管理本科教育課程設(shè)置一、中美工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置回首及特點(diǎn)美國(guó)是一個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較成熟的國(guó)家，商業(yè)誠(chéng)信環(huán)境好。工商管理本科教育起步早，歷史悠久，積累了較為豐富的教學(xué)和科研資源，專業(yè)辦學(xué)特色鮮明，定位精確，課程體系設(shè)置科學(xué)，老師梯隊(duì)合理，有良好的教學(xué)基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)速度都比較快。以美國(guó)富樂(lè)敦大學(xué)商學(xué)院工商管理本科教育的課程設(shè)置為例，該校自1957年建立以來(lái)，以其應(yīng)用型和研究性的傳統(tǒng)而出名，并不斷地科學(xué)合理地界定工商管理的內(nèi)涵與外延，引領(lǐng)討論工商管理學(xué)科包括的知識(shí)體系，從理論上把工商管理研究引向深切進(jìn)入。從當(dāng)前美國(guó)高等學(xué)校商學(xué)院管理類院校工商管理本科教育課程體系的設(shè)置看，重要有下面特點(diǎn)：(1)伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如今美國(guó)高校商學(xué)院管理類工商管理本科教育課程體系的設(shè)置日趨成熟并具有較強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，從工商管理本科教育課程體系設(shè)置到MBA和DMA的教育課程體系的設(shè)置上看，都有整套的理論體系和理論體系。(2)從工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA和DMA的教育有著明顯的差異不同。在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上愈加重視商業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用性，其本科教育課程體系的設(shè)置重要是圍繞著商業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用性以及市場(chǎng)需求而設(shè)定的，而在工商管理碩士和博士教育課程體系的設(shè)置上，重視的是工商理論和理論的研究性與領(lǐng)導(dǎo)性。(3)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從學(xué)生入學(xué)起就參與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展素質(zhì)教育，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向測(cè)試，進(jìn)行一對(duì)一的職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)和構(gòu)建強(qiáng)大的現(xiàn)代技術(shù)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展平臺(tái)各類信息。而我們國(guó)家工商管理本科教育起步晚，從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類院校工商管理本科教育課程體系的設(shè)置看，特點(diǎn)如下：(1)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)分科的影響仍然特別明顯。很多大學(xué)的工商管理專業(yè)的設(shè)置都是建立在原工業(yè)經(jīng)濟(jì)或商業(yè)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，因而工商管理教育的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，與現(xiàn)實(shí)企業(yè)類管理問(wèn)題存在偏差。(2)我們國(guó)家改革開(kāi)放后在引進(jìn)西方工商管理教育經(jīng)過(guò)中，我們一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)“中國(guó)特點(diǎn)〞，但是中國(guó)特點(diǎn)的呼聲好似有越來(lái)越弱的趨勢(shì)，在課程設(shè)置上直接照搬國(guó)外工商管理專業(yè)的課程設(shè)置。結(jié)果，要么是課程設(shè)置“水土不服〞而流產(chǎn)，要么是缺乏符合要求的師資力量而使得很多課程難以開(kāi)出或降低要求開(kāi)設(shè)。(3)在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA的教育沒(méi)有明顯的差異不同。在工商管理本科教育中，這樣一種傾向越來(lái)越嚴(yán)重：把國(guó)外MBA課程直接復(fù)制到本科教育中。二、中美工商管理本科教育課程設(shè)置框架分析工商管理本科教學(xué)的整個(gè)經(jīng)過(guò)中，始終是圍繞著課程而展開(kāi)。課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的的基本途徑，課程設(shè)置和一系列教學(xué)環(huán)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)計(jì)劃的主體。課程設(shè)置的合理性、適用性、前瞻性在很大水平上決定著工商管理教學(xué)質(zhì)量的高低，進(jìn)而影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。從我們統(tǒng)計(jì)出的項(xiàng)目可看出，中美工商管理本科教育課程設(shè)置的一樣點(diǎn)與異同點(diǎn)，以及通過(guò)中美工商管理本科教育課程設(shè)置的比較所透視出其他問(wèn)題。一樣點(diǎn)是在課程設(shè)置構(gòu)造和體系上，重要的課程構(gòu)造體系是一樣的，分為三大板塊：①必修課即專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)骨干課和理論與實(shí)習(xí)課(在商學(xué)院內(nèi)規(guī)定學(xué)生的理論課必需到達(dá)10周以上，最后實(shí)習(xí)單位出證明);②專業(yè)選修課程即重要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向而選。③公共選修課程即重要根據(jù)學(xué)生的興趣喜好并培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素而設(shè)置的。學(xué)生按學(xué)分制完成整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)。異同點(diǎn)重要是在提交論文的形式和授課方式及人數(shù)上以及學(xué)生畢業(yè)率和就業(yè)率上。1.美國(guó)工商管理專業(yè)本科生不需要像我們國(guó)家的工商管理專業(yè)本科生那樣需要完成論文，而是需要完成項(xiàng)目。學(xué)校多鼓勵(lì)學(xué)生們利用業(yè)余時(shí)間，加入各類項(xiàng)目或各類自愿者活動(dòng)，使學(xué)生積累公司、機(jī)構(gòu)或社區(qū)等管理工作的經(jīng)歷體驗(yàn)。另外對(duì)每門(mén)課程的學(xué)習(xí)都非常地重視平常的學(xué)習(xí)和考試，期末考試分占比10?30%左右，學(xué)校沒(méi)有硬性規(guī)定?；旧显S多學(xué)生在大學(xué)一二年級(jí)是沒(méi)有選定專業(yè)的，需要在大學(xué)三四年級(jí)才來(lái)選定專業(yè)。2.在學(xué)生畢業(yè)率和就業(yè)率上，我們國(guó)家的學(xué)生畢業(yè)率高，能夠到達(dá)90%以上。美國(guó)學(xué)生的畢業(yè)率以富樂(lè)敦大學(xué)為例：學(xué)生畢業(yè)率即按四年計(jì)算的，只要45%的學(xué)生能夠按時(shí)畢業(yè)。平常學(xué)生需要花大量的時(shí)間課后自學(xué)和小組學(xué)習(xí)。很多作業(yè)的完成需要借助計(jì)算機(jī)來(lái)完成，學(xué)校校園網(wǎng)為學(xué)生和教師們提供的學(xué)與教的數(shù)據(jù)庫(kù)是很龐大的。3.小班授課，上課時(shí)間靈敏，發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源的最大化。多數(shù)課，上課人數(shù)多是30人左右，基本上要求每個(gè)學(xué)生都能充足地考慮和提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取信息，提升分析判定和解決問(wèn)題的能力。所謂上課時(shí)間靈敏是指學(xué)校充足地發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備資源，從上午8點(diǎn)到晚上9點(diǎn)包含正午的1?2點(diǎn)都布置有課，學(xué)生能夠根據(jù)自己的時(shí)間和各專業(yè)的特點(diǎn)網(wǎng)上選課上。美國(guó)富樂(lè)敦教學(xué)資源最大化還表如今學(xué)校圖書(shū)館的資源利用方面，學(xué)校圖書(shū)館完全實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和國(guó)際化，學(xué)生們?nèi)棵赓M(fèi)上網(wǎng)，能夠很方便和快速地查閱任何資料，圖書(shū)館還免費(fèi)提供小組研討室和案例研究室。4.根據(jù)課程設(shè)置，幫助學(xué)生處理好上課與打工的關(guān)系。在美國(guó)高校大學(xué)費(fèi)用一直是很高的。大多數(shù)的美國(guó)家庭要負(fù)擔(dān)起(十分是私立和有名的公立學(xué)?！澈⒆由洗髮W(xué)的所有費(fèi)用花銷，還是感到很昂貴的。少部分美國(guó)家庭連孩子上公立大學(xué)的費(fèi)用也難以應(yīng)付，因而，在校學(xué)生打工較普遍，但是要邊學(xué)習(xí)和邊打工是非常辛苦的。學(xué)生一進(jìn)校都要要求了解要打工必需處理好上課學(xué)習(xí)與打工掙錢(qián)的關(guān)系，把握好打工的度，認(rèn)識(shí)到打工和理論零間隔接觸的意義。對(duì)此，為幫助學(xué)生處理好上課與打工的關(guān)系，通常學(xué)校要作需要的引導(dǎo)并會(huì)為學(xué)生提供許多打工的時(shí)機(jī)和相關(guān)信息。學(xué)校還有完好的獎(jiǎng)學(xué)金制度，提供名目繁多的獎(jiǎng)學(xué)金，以贊助經(jīng)濟(jì)窘迫的學(xué)生完成學(xué)業(yè)和鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。5.課程設(shè)置上更貼近市場(chǎng)，重視與工商企業(yè)的實(shí)證結(jié)合。美國(guó)本科工商管理專業(yè)課程設(shè)置更側(cè)重現(xiàn)代商科類專業(yè)理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的各類動(dòng)手能力。三、工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置建議通過(guò)上述比較分析特提出下面建議：1.重視國(guó)際化與本土化的結(jié)合，提倡行動(dòng)學(xué)習(xí)，重視合適我們國(guó)家工商管理學(xué)科知識(shí)體系的理論研究。重要是從科學(xué)知識(shí)與工商管理理論的角度研究工商管理學(xué)科的知識(shí)構(gòu)成、各種知識(shí)之間的關(guān)系、理論知識(shí)與技能知識(shí)分布等而設(shè)置本科教育的課程體系。2.在課程設(shè)置上需要自己的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是應(yīng)用性的創(chuàng)新，既重視當(dāng)下的和將來(lái)的應(yīng)用性創(chuàng)新，又重視國(guó)際的和區(qū)域的應(yīng)用性創(chuàng)新，應(yīng)該根據(jù)我們國(guó)家的國(guó)情和工商發(fā)展的趨勢(shì)而設(shè)置合適的工商管理本科教育課程體系。尤其是根據(jù)培養(yǎng)目的在課程設(shè)置中怎樣處理技能知識(shí)(學(xué)生畢業(yè)以后工商管理理論所要求的知識(shí))與理論知識(shí)〔學(xué)生報(bào)考研究生所需要的知識(shí))的矛盾。3.根據(jù)工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整專業(yè)定位，即從高級(jí)人才向應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才轉(zhuǎn)化，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的教育。4.改善成就評(píng)定方式，從課前預(yù)備、案例分析報(bào)告文案、課堂討論表現(xiàn)以及討論時(shí)間的把握對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的能力展開(kāi)考核，并將此評(píng)定結(jié)果納入期末綜合成就評(píng)定。5.為保證工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置的質(zhì)量，應(yīng)重視“本土管理案例研究〞需要投入財(cái)力和人力，鼓勵(lì)大家去研究中國(guó)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)中國(guó)案例。學(xué)校應(yīng)根據(jù)我們國(guó)家的市場(chǎng)特點(diǎn)看重本課程的建設(shè)，在組織、經(jīng)費(fèi)、政策上給予保障。投資建成一定的專用實(shí)訓(xùn)教室，購(gòu)置相關(guān)設(shè)備，積極支持、引導(dǎo)、促成較多的校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建立。6.工商管理本科專業(yè)課程設(shè)置，除了強(qiáng)調(diào)課程中的管理理論的系統(tǒng)性和完好性外，更主要的是要具體表現(xiàn)出適用性。要緊跟市場(chǎng)腳步并引導(dǎo)市場(chǎng)潮