小學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)主題 小學(xué)讀書(shū)活動(dòng)分享

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)主題小學(xué)讀書(shū)活動(dòng)分享“讀”占鰲頭“閱”讀“閱”美好——**小學(xué)讀書(shū)活動(dòng)共享有人說(shuō)沒(méi)有閱讀的人生，就算一個(gè)人外表再光鮮亮麗，他的內(nèi)心也是一片荒蕪，寸草不生。為了讓我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生內(nèi)心豐盈，我們**小學(xué)本學(xué)期結(jié)合咱們教研室倡導(dǎo)的讀書(shū)工程，將“打造書(shū)香校園”作為學(xué)校一項(xiàng)重點(diǎn)工作，在這樣一個(gè)大的環(huán)境下，我作為一名語(yǔ)文老師，也暗暗定下了自己的目標(biāo)，那就是：用我們的學(xué)識(shí)和讀書(shū)的行動(dòng)報(bào)告學(xué)生——孩子，開(kāi)頭閱讀吧，讓閱讀成為你人生中最自然的事情，就像你吃飯睡覺(jué)一樣自然。

良好空氣，讓“讀”成為一種感染閱讀這件事說(shuō)起來(lái)很輕易，做到自然而然卻不是那么輕松。由于這需要學(xué)校、家庭、老師、孩子、家長(zhǎng)需要共同創(chuàng)造一種自然的讀書(shū)空氣。怎么用你的行動(dòng)去報(bào)告孩子閱讀的美好？從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)到老師做了諸多的打定，首先就是變更周邊的環(huán)境，創(chuàng)造閱讀的空氣。閱讀的環(huán)境分兩種，一種是物質(zhì)的環(huán)境，我們?nèi)庋劭梢?jiàn)；

一種是人文環(huán)境，是一種潛移默化的熏陶。在物質(zhì)環(huán)境上，從學(xué)校的大環(huán)境入手，我們先要把學(xué)校的圖書(shū)館打造好，色調(diào)秀美、富有童趣的圖書(shū)館足夠吸引孩子的視線，讓他們愛(ài)上圖書(shū)館這個(gè)大閱覽室；

其次是班里的閱讀環(huán)境，每個(gè)班主任特別重視班里的閱讀空氣，圖書(shū)角、閱覽架、閱讀角，有的班級(jí)甚至鋪出一塊地毯，設(shè)置上軟軟的沙發(fā)供學(xué)生們課件休息閱讀，這樣的讀書(shū)空氣可謂特別濃重。不僅如此，走廊的文化墻、班內(nèi)的表示墻也是班主任熏陶孩子們讀書(shū)熱心的陣地，一條條讀書(shū)的名言警句，一張張學(xué)生們用心自制的書(shū)簽都在報(bào)告孩子們：閱讀吧，你會(huì)變得很美觀。讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口閱讀，讓校園的每個(gè)角落都變成閱讀的樂(lè)園。

人文環(huán)境可能不會(huì)立竿見(jiàn)影地影響到孩子們，但卻是對(duì)孩子們影響最深遠(yuǎn)的，意義最重大的。我們老師也深知這個(gè)道理，于是先從自身做起用閱讀的行動(dòng)給孩子做模范。老師們通過(guò)“彩虹閱讀籌劃”制定了自己的讀書(shū)目標(biāo)，一本教學(xué)專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍，一本自己最熱愛(ài)的書(shū)，專(zhuān)業(yè)上提升自己，生活上豐富自己，更是向孩子們證明老師也在堅(jiān)持閱讀，你們也要趕快行動(dòng)起來(lái)。時(shí)間久了，好多班里的老師也有了自己的手段和閱讀時(shí)間的調(diào)配，譬如響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，把早讀的時(shí)間定為師生共讀的時(shí)間，有的老師也合理地規(guī)劃了閱讀時(shí)間，中午午間讀書(shū)，下午自習(xí)課的暮讀讓孩子們充分利用學(xué)校的閑散時(shí)光，與書(shū)為友。不僅如此，好多老師更是閱讀的有心人，帶著孩子去郊游的同時(shí)，也把讀書(shū)共享會(huì)搬到了戶外，讓孩子們?cè)诖笞匀恢泻蜁?shū)籍一起呼吸，在閱讀中賞識(shí)自然的美，在自然中感受書(shū)籍的香。

21天，讓“讀”成為一種習(xí)慣我們要做的還不只是讓閱讀變更孩子，我們更夢(mèng)想閱讀能變更是一個(gè)家庭，更甚者是一片區(qū)域的文化空氣。把閱讀的喜悅帶給家庭，讓親子關(guān)系得到改善也是我們的目標(biāo)，為此學(xué)校制定了21天讀書(shū)籌劃，這個(gè)21天讀書(shū)籌劃看中的就是孩子回家后是否能自覺(jué)閱讀，家長(zhǎng)們能否陪伴孩子一起讀書(shū)，在陪伴的同時(shí)開(kāi)頭自己的閱讀。21天可能未必能把閱讀的深刻感悟種在家長(zhǎng)和孩子的心里，但是至少能把閱讀的習(xí)慣植根在家庭生活里，相信習(xí)慣能變更一個(gè)人的生活態(tài)度，進(jìn)而變更一個(gè)人的精神面貌。至少你會(huì)在家長(zhǎng)的微信群里看到這種變更。為了賞賜能夠堅(jiān)持21天自覺(jué)堅(jiān)持親子閱讀的家庭，學(xué)校都會(huì)定期張貼喜報(bào)賞賜孩子們，并且學(xué)校在白天讀書(shū)之后還會(huì)由校長(zhǎng)親自頒獎(jiǎng)，評(píng)出“書(shū)香家庭”。假設(shè)說(shuō)一開(kāi)頭只是為了榮譽(yù)，家長(zhǎng)們開(kāi)頭在摯友圈定點(diǎn)打卡向老師表示讀書(shū)的成果，但是時(shí)間久了，這真的就變成家長(zhǎng)炫耀的資本，這種炫耀和現(xiàn)在社會(huì)上的那種秀曬炫不一樣，而是真的是對(duì)讀書(shū)本身的一種敬畏和高傲，假設(shè)堅(jiān)持下去，相信閱讀融入一個(gè)家庭生活的方方面面不是一件難事，由于它正在融入當(dāng)中。

方法多樣，讓“讀”更加好玩學(xué)校的21天讀書(shū)籌劃只是一個(gè)序幕，好多班主任更是想到了好多手段讓閱讀這件事變得更加好玩。我們學(xué)校最大的閱讀優(yōu)勢(shì)就在于我們緊靠濟(jì)南市圖書(shū)館。有的班主任就充分利用了這個(gè)資源。譬如3年級(jí)的鄭紅老師她把閱讀興趣小組的地點(diǎn)就選在了圖書(shū)館，每周都會(huì)有不同的閱讀興趣小組去圖書(shū)館活動(dòng)。她的讀書(shū)分組方法也好多，譬如按照同讀一本書(shū)的方法分組，譬如按照書(shū)的體裁來(lái)分小組，不僅如此，鄭老師還調(diào)用了當(dāng)下流行的手段——聽(tīng)書(shū)。她的“閱聽(tīng)閱喜悅”版塊利用手機(jī)流行的聽(tīng)書(shū)APP為孩子們呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)經(jīng)典的童話故事，還讓孩子們?cè)诼?tīng)的同時(shí)感受朗讀的魅力，同時(shí)還舉行了凝聽(tīng)訓(xùn)練，可謂一舉三得；

有的班主任還充分利用圖書(shū)館的講座和心性培訓(xùn)去開(kāi)拓孩子們的閱讀視野。譬如一年級(jí)五班的郭虹老師就率領(lǐng)孩子們利用周末的時(shí)間去圖書(shū)館里聽(tīng)了大量閱讀課。這些閱歷豐富的老師們的做法也激起了我們年輕老師的干勁。

個(gè)人心得，讓“讀”成為一種共享作為年輕老師的一個(gè)代表，我也共享一下自己閱讀活動(dòng)的心得。我這學(xué)期最想做的事情就是吧閱讀這件事情和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是為學(xué)生的視野、學(xué)識(shí)、領(lǐng)悟的開(kāi)拓而服務(wù)的，因此結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，我在一年級(jí)下學(xué)期先利用繪本閱讀開(kāi)拓學(xué)生的視野。對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括形象思維是他們主要的思維模式，因此繪本閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最好的選擇，我選擇了大繪本鏈接閱讀的形式串起了一個(gè)閱讀鏈條，這些繪本和我們平日訓(xùn)練孩子說(shuō)話的繪本不太一樣，這些大繪本里了包含了豐富的學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)：天文、地理、國(guó)學(xué)、歷史都包含在內(nèi)，通過(guò)大繪本的枝干再去推舉小的繪本，既能讓孩子積累豐富的學(xué)識(shí)，還能讓孩子系統(tǒng)感知某一方面的學(xué)識(shí)，磨練他們的規(guī)律思維的同時(shí)拓寬了他們的視野。孩子的視野拓寬后，對(duì)于上語(yǔ)文課最大的扶助就是你和孩子之間的交流溝通更加豐富了，孩子們對(duì)同樣的問(wèn)題會(huì)有不同的解讀，由于他們通過(guò)繪本積累的多了，自然也就會(huì)有豐富的想法。在此根基上我們也可以充分利用好我們的語(yǔ)文書(shū)。這本新編的語(yǔ)文教科書(shū)真的是讓我們老師去實(shí)踐這句話——那就是我們是用教科書(shū)去教，而不是教教科書(shū)。我們可以把閱讀這件事和語(yǔ)文精細(xì)相連。譬如借助一個(gè)單元的同種題材的課文開(kāi)展群文閱讀。像第八單元的連續(xù)兩篇的關(guān)于狐貍的故事就可以引發(fā)同學(xué)們?nèi)ニ褜じ嚓P(guān)于狐貍故事，然后再通過(guò)閱讀單的形式引發(fā)學(xué)生對(duì)狐貍形象的一個(gè)探討。在這個(gè)過(guò)程中孩子們了解到的可能就只是狐貍這么簡(jiǎn)樸，他的閱讀搜尋范圍會(huì)隨之?dāng)U大：《伊索寓言》、《格林童話》、《北歐童話》這些本金的書(shū)都能通過(guò)課文的延遲滲透到他們的課外閱讀當(dāng)中。不僅是教學(xué)中的課文，一個(gè)詞語(yǔ)或許也能激起孩子們的閱讀興趣。通過(guò)規(guī)劃課后的詞語(yǔ)和語(yǔ)文園地的詞語(yǔ)然孩子們自己去找找詞語(yǔ)的規(guī)律，在規(guī)律中聯(lián)系學(xué)識(shí)、滲透閱讀也是個(gè)不錯(cuò)的手段。譬如語(yǔ)文園地中展現(xiàn)的帶動(dòng)物的成語(yǔ)就能激起孩子們的對(duì)成語(yǔ)的興趣，利用這個(gè)單元的小學(xué)識(shí)點(diǎn)讓孩子再去搜尋更多的關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)，并把《中華成語(yǔ)故事》帶進(jìn)課堂，在閱讀一段時(shí)間后舉行一個(gè)成語(yǔ)故事競(jìng)賽鼓舞孩子更多地去閱讀。不要放棄任何一個(gè)可以深挖教材的機(jī)遇，可能從教材的某一點(diǎn)入手，你不經(jīng)意間就點(diǎn)燃了孩子閱讀的熱忱。

說(shuō)了這么多