《背影》課后反思

背影》課后反思《背影》課后反思篇一第2自然段有一句“祖母死了”，有學(xué)生認(rèn)為“死”字用得不好，沒有表現(xiàn)出對長者的尊敬，應(yīng)該用“去世”或“逝世”比較好。第六段中有一句“我便進(jìn)來坐下”，學(xué)生以為“便”字用的不好，該用“才”，“才”能表現(xiàn)那種依戀不舍，而“便”字表現(xiàn)的動(dòng)作似乎過快?！斑M(jìn)來”一詞也欠妥，本來是在外邊送父親的，應(yīng)為“進(jìn)去”才妥帖。文中有9處用了分號，學(xué)生以為一些地方并非并列關(guān)系，不可以用分號的。如第七段中那句：“情郁于中，自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒?！钡谒亩沃杏袃商帯败P躇了一會(huì)”，兩處“躊躇”之間是作者的心理活動(dòng)，學(xué)生以為兩處有多余之嫌，應(yīng)刪去第一處，只留第二處一句“他躊躇了一會(huì)”。5、第五段中有一句“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位”，學(xué)生以為這句話有毛病，怎么能將大衣鋪好坐位，應(yīng)是“在坐位上鋪好”或“鋪在坐位上”才通順。這些問題在過去的教學(xué)中不可能出現(xiàn)。過去閱讀教學(xué)是教師分析，學(xué)生記錄，對文章都是仰視，且教師講的也并非自己的感悟而是教參中的羅列，生怕有講不到講不透的地方。而新課程強(qiáng)調(diào)閱讀是“學(xué)生、教師、文本”之間對話的過程。其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！侗秤啊芬徽n的教學(xué)就是在新課程理念的指導(dǎo)下完成的，學(xué)生所提出的一些問題和看法出乎我的意料，課堂教學(xué)沒有按我預(yù)設(shè)的步驟進(jìn)行，見學(xué)生參與的熱情很高，并且有自己的獨(dú)特見解，我改變了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，把更多的時(shí)間留給他們討論。以上問題他們各抒己見，一些問題我也無法給出準(zhǔn)確的說法，特記下來讓更多的人去討論。晚上我還想著課堂的情景，失眠了。遂又起來補(bǔ)記：1?閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生去閱讀實(shí)踐，教師要珍視學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。要相信學(xué)生，給他們一個(gè)舞臺(tái)，這樣的課堂會(huì)有意想不到的收獲。學(xué)生并非都不喜歡表達(dá)，不會(huì)表達(dá)，他們都有一定的表現(xiàn)欲望，只是沒有機(jī)會(huì)表達(dá)罷了。過去注入式教學(xué)，沒有給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在只要用心引導(dǎo)，學(xué)生的潛能就會(huì)被激發(fā)起來。過去總是欣賞別人文章的精美之處，現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，同樣能使學(xué)生進(jìn)步很快，在質(zhì)疑中討論交流達(dá)成共識。他們的發(fā)現(xiàn)都是個(gè)性化的感受。2?教師要把握好自己的角色，是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，你并非無所不知。過去講給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水，現(xiàn)在看來，這樣的觀念不一定正確，不是你給學(xué)生水而是要學(xué)生自己打井取水，不僅關(guān)注結(jié)果找到多少水，還要關(guān)注過程怎樣打井，教師指導(dǎo)學(xué)生用自己擅長的方式來挖井，不斷鼓勵(lì)他們，哪怕只出現(xiàn)了一滴水，也值得為之鼓掌。學(xué)生所提的一些問題教師未必都能給出圓滿的解釋，這很正常，教師不僅僅扮演傳道授業(yè)解惑的角色，課堂師生要平等交流，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的目的?！侗秤啊氛n后反思篇二《背影》一課教學(xué)結(jié)束，回顧整個(gè)備課過程和課堂教學(xué)現(xiàn)狀，有很多思考，現(xiàn)進(jìn)行如下反思總結(jié)。一、板塊教學(xué)在設(shè)計(jì)與使用中要結(jié)合閱讀規(guī)律。這節(jié)課在教學(xué)過程中我分成了以下六個(gè)板塊：經(jīng)典背誦，導(dǎo)入新課——回顧舊知，梳理線索——研讀細(xì)節(jié)，品讀感悟——我的情感我的眼淚——拓展延伸，鏈接生活——質(zhì)疑交流。整個(gè)教學(xué)過程思路清晰。由于過渡語的恰當(dāng)運(yùn)用，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間顯得自然而緊湊，回顧我們平時(shí)的教學(xué)過程，我們使用了板塊模式，但經(jīng)常忽略的是板塊彼此間是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否符合語文閱讀的規(guī)律。致使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)雖清晰，但是感覺不是貫穿的，是松散零落的。二、語文教學(xué)首先應(yīng)該是語言的學(xué)習(xí)。朱自清先生的《背影》，文章語言樸實(shí)無華，看似平淡無奇，卻蘊(yùn)含了作者刻骨銘心的親情。文章離現(xiàn)在的學(xué)生遙遠(yuǎn)，怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，如何讓“情動(dòng)于中而形于言”的文章，來震撼學(xué)生的心靈，達(dá)到“以人為本，教文育人”的目的?我把語言的品味與賞析作為這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。突破難點(diǎn)的方法是讓學(xué)生在充分預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上抓重點(diǎn)語段，抓詞句進(jìn)行賞析，進(jìn)而從字里行間的體會(huì)感人至深的人間親情。比如：對父親的穿戴的描寫：黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍，關(guān)注顏色，程度很深的冷色調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文家庭遭遇的坎坷，不難體會(huì)到父親內(nèi)心的悲愴和沉郁，而這種心境下的買桔、離別才更讓人傷感。再有，三個(gè)“布”字，和前文我的穿著紫毛大衣——父親給我做的，相比較，父親的愛是不難看出的。還有，從“蹣跚”、“肥胖”、“走”、“探”、“攀”、“縮”、“微頓”的揣摩中理解到父親的艱難舉動(dòng)中充滿感情，飽含深意?！案赣H撲撲身上的泥土，感到很輕松似的”語句的揣摩。還有父親的幾句樸實(shí)無華卻飽含深情的話引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，體會(huì)、理解其中飽含的深情。通過語言的分析、比較、揣摩，學(xué)生很容易地領(lǐng)悟了文中滲透的父慈子孝的真情。三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)進(jìn)行文本理解。在“父親撲撲身上的泥土，感到很輕松似的”這一語句的揣摩中，我引導(dǎo)學(xué)生回想：當(dāng)你很不容易地為家人做了一件事之后，你會(huì)有怎樣的心情?在“拓展延伸，鏈接生活”環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，回憶曾經(jīng)有過的對父母又不理解到理解進(jìn)而深受感動(dòng)的經(jīng)歷。學(xué)生子在交流中，理解了父愛，理解了作者。一節(jié)成功的'語文課需要我們?nèi)硇耐度?，入心入腦地研究，教學(xué)中的點(diǎn)滴積累定會(huì)成就語文課堂的生動(dòng)和美麗!《背影》課后反思篇三朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然（科學(xué)）見長?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?筆者試從以下三個(gè)方面淺談看法。（一）抓住背影文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”（凌煥新），分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。多年來，大家都喜歡從這一角度入手來解讀課文，筆者不作贅述。（二）分析流淚古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著疑問開始對文本的解讀。第一次流淚出現(xiàn)于課文第二節(jié)，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚?！备赣H賦閑，家道衰落，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。當(dāng)作者看到父親為自己買橘子時(shí)的艱難身影，流下了第二次眼淚。“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！备赣H的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來”?！暗人谋秤盎烊雭韥硗娜死铮僬也恢?，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了?！狈謩e后，不知何時(shí)才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因?！拔疑眢w平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”讀著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念?，F(xiàn)實(shí)生活中，好多人可能并沒有體會(huì)到父母對自己的關(guān)愛，因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的，它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。（三）對比服裝“衣服是人的第一生存環(huán)境”，從著裝可以看出一個(gè)人對自我的關(guān)心程度。父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價(jià)，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費(fèi)，父親也要講價(jià)，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時(shí)髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學(xué)生可以直觀地感受到父親對兒子的關(guān)愛。以上三個(gè)角度，各有優(yōu)缺。前兩個(gè)角度，傾向于作者對父愛的感受與理解，能夠讓學(xué)生體會(huì)到父親對兒子