淺談提升農(nóng)村中學英語課外作業(yè)有效性之策略

淺談提升農(nóng)村中學英語課外作業(yè)有效性之策略【摘要】課外作業(yè)是課堂教學的一種有效輔助形式，是教師及時了解學生掌握課堂所學知識情況和穩(wěn)固課堂教學的手段。農(nóng)村中學學生普遍存在英語根底較差的現(xiàn)象，局部學生學習英語的興趣不高，特別是課外作業(yè)的有效性低。傳統(tǒng)的英語作業(yè)較為枯燥無味，形式單一，書面作業(yè)似乎是唯一的形式。學生視作業(yè)為負擔，抄襲現(xiàn)象嚴重，導致課外作業(yè)多無效，失去了它本身的意義。為此，我們必須突破傳統(tǒng)英語課外作業(yè)的局限性，科學有效分層次設計多樣有趣的作業(yè)，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和語言的運用能力。

【關(guān)鍵詞】有效性;英語作業(yè);分層設計;多樣有趣

【作者簡介】張麗英，福建省惠安第四中學。

傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置，以機械性作業(yè)為主，缺乏“真情實境〞和趣味性。作業(yè)容量大，針對性低，缺乏了作業(yè)的個性化和層次性。因此局部學生認為作業(yè)是一種負擔，甚至產(chǎn)生厭惡排斥心理，嚴重影響了學習的積極性。?英語課程標準?的根本理念中提到，教學要面向全體學生，要關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異;只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。因此，我認為英語課外作業(yè)應該分層次設計使其多樣有趣，讓全體學生會做，也樂意去做。下面就本人在教學中所采用的一些不成熟做法與大家共同探討。

一、因人而異分層次設計課外作業(yè)

新課程標準中強調(diào)，教師需要尊重學生的個體差異。因此，我們必須打破傳統(tǒng)英語課外作業(yè)的單一模式，在設計英語作業(yè)時應考慮學生的個體差異，進行分層次設計作業(yè)。作業(yè)不僅要表達根底性，還需要表達培養(yǎng)學科素養(yǎng)，充分調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性教師給不同層次的學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一要考慮不同層次學生的實際情況，要表達學生的個體差異。第二，給學生設立的目標應建立在他們力所能及的根底上。蘇霍姆林斯基說過，不要讓學生做到不可能做到的事，目標是“跳一跳就能摘到桃子〞。第三，密切跟蹤學生的學習情況，并根據(jù)學生實際適當調(diào)整學習目標。如果學生在學習一段時間后到達所設定的目標，教師可以適當將目標提高些，不要使他們產(chǎn)生懈怠心理，養(yǎng)成懶于思考的習慣。

教師需要將作業(yè)分為三個等級：第一個等級〔C組〕主要是為提高學生學習興趣，讓根底差的學生來完成。第二個等級〔B組〕主要是為培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，由程度中等的學生完成。第三個等級〔A組〕學生的特點是知識接受能力和求知欲都較強，教師設計的作業(yè)要傾向培養(yǎng)學生探究學習能力與創(chuàng)新意識，從而提升學科文化素養(yǎng)。

例如，我在設計在線聽力作業(yè)時，依據(jù)不同層次的學生分層設計：A組學生做難度較大的聽短文填表格;B組學生做聽對話，選擇正確的答案;C組學生聽句子，選擇與句子相符的圖片。三個層次的學生完成不同內(nèi)容的作業(yè)，教師都要及時客觀地評價作業(yè)并給予不同的表揚。如：評價A組學生的作業(yè)時，應該多使用“Nicework！Perfect！Wonderful！〞等。對B組學生，寫評語時，可使用“Imgladtoseeyouaremakingprogress！Youwilldobetternexttime〞等。而對英語根底相當薄弱的C組學生，教師那么要多使用鼓勵性語言，給他們加油打氣，防止他們產(chǎn)生放棄的念頭。如：“Ihopeyoucandobetter！Keepitup！Keepworkingonit！Youaregettingbetter！〞等。聽力作業(yè)進行分層次設計，能夠兼顧好、中、差三個層次，即全體學生，使他們均有展示自我的時機。記得在一次課堂聽力訓練中，C組的一位學生站起來，答對了一道極為簡單的聽力題，我緊抓住這個閃光點立即給予表揚，在接下來的聽力訓練中，他信心十足，精力集中，興趣極高。

二、兼顧全體，設計多樣有趣的課外作業(yè)

傳統(tǒng)的英語作業(yè)一般為抄寫或者做題作業(yè)，顯得有些單一、枯燥乏味，并且效果也不好，這就要求教師精心設計不同形式的作業(yè)，既能提起學生的興趣，又能穩(wěn)固所學的知識。

1.運用性作業(yè)。學習源于生活，教師要善于利用生活中的場景和語境，將英語融入日常生活，為學生運用英語創(chuàng)設一個鍛煉和實踐的平臺。例如在學習仁愛英語七年級上Unit1之后，布置學生自制一張名片，名片內(nèi)容包括姓名、國家、年齡、號碼，QQ號碼等，可以在名片上設計精美的圖案，完成后再貼上個人照片。在下一節(jié)課時，可以用名片來操練穩(wěn)固以下句型：

Whatshis/hername？Wherishe/shefrom？

Howoldishe/she？Whatshis/hertelephone/QQnumber？

對于初一的新生來說，這種方式為他們提供了認識新同學的時機，同時也有利于盡快融入新集體。選出C組中制作較為精美的名片貼在班級展示區(qū)，從而樹立C組學生學習英語的信心。除此之外，還可以讓學生制作手抄報、賀卡等。

2.表演性作業(yè)。表演有助于激發(fā)學生的學習興趣。學生通過創(chuàng)設的情境表演對話，不僅更好地展示自我，也改變了對“背誦課文〞的看法，還能在快樂的表演中穩(wěn)固學過的知識和技能。因此，老師可以布置學生以小組為單位，根據(jù)課文內(nèi)容自編一個對話，通過課堂表演向大家展示完成的作業(yè)。例如在學習仁愛英語七年級上Unit4Topic1之后，我要求學生2-5人組成一個小組進行購物模擬學習。以下是我班同學A和同學B的表演對話：

一Goodmorning.CanIhelpyou？

一Iwanttobuyaschoolbag.

一Whatcolordoyouwant？

一Blue.

—Howaboutthisone？〔指向一個藍色的書包〕

—Howmuchisit？

—Its120yuan.

一120yuan？Areyoukidding？Howabout100yuan？

—Allright.

一Illtakeit.Hereisthemoney.〔說著遞上100元錢〕

一Thanks.〔接過錢并舉過頭頂辨真?zhèn)巍?/p>

表演性作業(yè)不僅使英語作業(yè)具有趣味性，還能促進學生之間合作與交流，學會互助和支持，提升學生的綜合能力。

3.調(diào)查性作業(yè)。調(diào)查性作業(yè)主要是指學生在課外通過調(diào)查并對調(diào)查所得的結(jié)論進行分析的作業(yè)。求知欲強、好奇心重是初中學生普遍存在的特點，教師可讓學生帶著要了解的問題進行采訪活動，并把信息記錄下來，然后制作表格或?qū)懸黄魑?。生活中的方方面面都可以成為學生的調(diào)查對象，教師可以通過調(diào)查作業(yè)的設計，促使學生對現(xiàn)實有所思、有所悟，并培養(yǎng)學生獲取、處理信息的能力，用英語與人交流，開展用英語解決實際問題的能力。如學Unit3Topic2Whatdoesyourmotherdo？之后，布置學生課外向2-3個好朋友詢問其父母的有關(guān)情況，完成不同層次的作業(yè)。C組同學調(diào)查后制作一張包括對象、職業(yè)、工作地點的表格;B組同學要求用句子來寫出以上信息;A組同學要寫出一篇作文。這份調(diào)查作業(yè)不僅復習和穩(wěn)固了有關(guān)職業(yè)、工作場所的詞匯和表達方法，還培養(yǎng)了學生與他人交流的能力;同時理論聯(lián)系實際，調(diào)動了學生說英語和用英語的積極性。

三、結(jié)束語

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在?給教師的一百條建議?中提到，教學和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個學生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。對于傳統(tǒng)形成的作業(yè)，我想大局部學生都不喜歡，但肯定懂得作業(yè)是課堂學習的穩(wěn)固和深化、課外學習的重要手段。因此，老師在設計課外作業(yè)時，不僅要關(guān)注學生的心理，還要考慮學生的個體差異性，增加作業(yè)的趣味性、可操作性，讓他們體驗輕松完成作業(yè)的快樂，充分發(fā)揮作業(yè)的有效性，從而促進英語教學