非英語專業(yè)學生高考英語成績與B級成績研究

非英語專業(yè)學生高考英語成績與B級成績研究

童曉梅摘要：從新疆教育學院非英語專業(yè)2011級學生中選取了100名學生作為研究對象，研究了高考英語成績與高等學校應用能力測試B級的相關性。運用回歸統(tǒng)計來預測他們在B級考試中的成績，從而根據(jù)不同學生的具體情況，來制訂教學計劃和教學目標；同時學生自己也可以對B級測試成績做出預測，客觀地認識到自己的英語水平，并根據(jù)預測結果來調整學習計劃和學習目標，爭取在B級考試中取得好的成績。Key：高考；B級測試；相關性；啟示：G633文獻標志碼：A：1002-2589（2013）20-0280-02高考作為目前國內相對客觀的水平考試，具有很強的信度和效度，可以在一定程度上反映學生進入大學之前的英語學習水平。而隨著高等職業(yè)教育在我國的興起與發(fā)展，能夠客觀上測試高職院校學生英語水平的高等學校應用能力測試（PracticalEnglishTestforColleges簡稱PRETCO）也得到了快速的發(fā)展與認可。高等學校英語應用能力考試（PRETCO）是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計、供高職高專院校和成人高專院校學生自愿參加的標準化考試。本門考試主要考核考生實際應用英語進行日常和業(yè)務涉外交際的能力，旨在促進高職高專英語教學向培養(yǎng)高等應用技術型人才的方向進行改革；同時為用人單位提供對高職高專畢業(yè)生英語水平的評價標準，以提高其進入人才市場的競爭力。我國高等職業(yè)教育英語教學貫徹“實用為主，夠用為度”的方針；既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言基礎知識，更應強調培養(yǎng)學生運用英語進行有關日常和涉外業(yè)務工作的交際能力。高等學校英語應用能力考試主要考核考生實際應用英語進行日常和業(yè)務涉外交際的能力，旨在促進高職高專英語教學向培養(yǎng)高等應用技術型人才的方向進行改革；同時為用人單位提供對高職高專畢業(yè)生英語水平的評價標準，以提高其進入人才市場的競爭力?？紤]到目前我國高職高專學生英語入學水平的現(xiàn)狀，《基本要求》將教學要求分為A級要求和B級要求；A級為標準級，B級為過渡級。本考試也相對應地分為A級考試和B級考試。修完《基本要求》規(guī)定的全部內容的學生可參加A級考試；修完《基本要求》B級規(guī)定全部內容的學生可參加B級考試。新疆教育學院將B級考試成績與大專學生的畢業(yè)資格掛鉤，即通過B級考試也為畢業(yè)要求之一。一、研究問題目前國內基于SPSS統(tǒng)計軟件來研究事物相關性的研究調查多著重于高考英語成績與本科階段大學英語四級成績的相關性研究與比較。例如“學生高考英語成績與本科階段大學英語四級成績的相關性分析”（張其香，2007年），其結論為高考英語成績與大學英語四級之間存在著顯著性的相關關系?；蚴歉呖加⒄Z成績與本科階段英語專業(yè)四級成績的相關性研究，例如“高考英語成績與英語專業(yè)四級成績的相關性研究—基于SPSS統(tǒng)計分析的實證研究”（宋娟麗，2009年），其結論同樣也是高考英語成績與專業(yè)英語四級之間存在著顯著性的相關關系。通過以上研究得知學生只有在高考英語成績達到一定分值后才有可能通過大學英語四級或是專業(yè)英語四級考試。而對于高考英語成績與高等學校英語應用能力測試特別是B級測試成績之間的相關性研究則為空白。盡管大部分英語教師與學生都認為學生高中英語學習的基礎對于大學階段的英語學習起到至關重要的作用，但是二者之間的關系究竟能達到什么程度并沒有十分確切的證實，并且二者之間相關性能給高職院校英語教學帶來什么啟示也有待證實。本文就以SPSS軟件為基礎，對高職院校非英語專業(yè)學生的高考英語成績和B級成績進行統(tǒng)計分析，從而用數(shù)字說明二者之間的相關程度以及其對高職院校英語教學的啟示。二、研究方法1.研究對象選取新疆教育學院2011級100名非英語專業(yè)學生（非藝術類，非體育類）為研究對象。這100名學生經(jīng)過入學后為期一年的英語課程學習，于2012年6月參加B級考試。2.研究過程首先隨機查詢新疆教育學院2011級100名各專業(yè)（非藝術類，非體育類）學生入學時的高考英語成績，以及他們2012年6月參加B級考試的成績。其次利用SPSS軟件求出B級測試成績和高考英語成績的相關系數(shù)、sig值等，并得出結論說明兩者是否具有相關性及其相關程度如何。3.研究工具使用SPSS軟件以及皮爾遜相關性分析方法進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，從而得出高職高專院校非英語專業(yè)學生高考英語成績與他們入校后第一次B級測試成績之間的相關關系。三、研究結果首先把高考英語成績和B級成績用SPSS系統(tǒng)進行相關性分析，分別求出高考英語成績與B級成績的平均數(shù)、標準差、相關系數(shù)及sig值，見表1、表2。根據(jù)表1的數(shù)據(jù)我們得知這100名被測試學生高考英語成績分布為：最高分124，最低分28，平均分82.91，標準差為6.627。而B級測試成績最高分為96，最低分16，平均分63.70，標準差為5.760。從表2可以看出，高考英語成績與高職院校B級測試成績之間存在較明顯的正相關性。其表現(xiàn)為相關系數(shù)r=0.582，為切實相關，即較顯著的正相關。意為高考成績較好的學生相對來說B級測試成績也較高，而高考成績較低的學生B級測試成績也相對較低。四、啟示高考英語成績與B級測試成績的相關關系對高職院校英語教學有著重要的啟示意義。首先，我們可以發(fā)現(xiàn)學生的高考成績確實與他們的B級考試成績之間存在顯著的正相關關系。即高考英語成績較高的學生相對來說B級測試成績也教高，而高考英語成績較低的學生B級測試成績也相對較低。這個結果可以幫助教師根據(jù)學生的高考英語分數(shù)，運用回歸統(tǒng)計來預測他們在B級考試中的成績，并且告知學生這一預測結果。教師可以在預測結果的基礎上根據(jù)不同學生的具體情況，來制訂教學計劃和教學目標；同時學生自己也可以對B級測試成績做出預測，客觀地認識到自己的英語水平，并根據(jù)預測結果來調整學習計劃和學習目標，爭取在B級考試中取得好的成績。此外高職院校英語教師應該幫助非英語專業(yè)學生轉變英語學習觀念，因為高職院校新生外語學習觀念的轉變，即對大學英語教學的適應情況是影響相關系數(shù)的一個重要原因。高考英語帶有強烈的應試色彩，而高職院校的大學英語教學則側重學生實際語言交際能力的培養(yǎng)。因此需要教師根據(jù)學生的英語水平及學習興趣來進行英語教學，幫助學生轉變學習觀念，調整學習策略。最后通過隨機課下訪談無論教師還是學生都意識到這種相關性也不是絕對的，因為學生的成績與很多因素相關。雖然高中英語的學習基礎對大學英語的學習有著很重要的作用，但是學生的英語學習動機，英語學習策略等也是至關重要的。這就要求教師和學生在以高考英語成績?yōu)轭A測基礎的同時關注到學生的學習興趣策略等，盡量提高學生的英語學習效率。五、結語從以上研究問題及結果可以得出結論，高職院校非英語專業(yè)學生高考英語成績和B級測試成績之間有著較顯著的正相關性，所以在英語學習過程中，基礎是至關重要的。但是扎實的基礎并不能保證優(yōu)異的大學英語的學習，這其中還有很多其他主客觀的因素存在。例如：學生的英語學習興趣、學生的學習動機和學習策略，以及學生對自身的學習目標的設定等等。因此高職院校的英語教學應該在借助這個相關性的基礎上靈活掌握教學方法，激發(fā)學生的學習動力，提高教學效率。本次研究重點關注相關性，所以只以客觀的高考英語成績和B級測試成績?yōu)闃颖?，范圍較小，取得的研究結果具有一定的局限性；忽視了學生英語學習的主觀因素。因此我們還有待于進一步擴大研究范圍，以取得更深入細致的研究成果。Reference：[1]BrownH.D.PrinciplesofLanguageLearningAndTeaching[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.[2]HeatonJ.B.WritingEnglishLanguageTests[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.[3]程月芳，馬廣惠，董娟.大學英語學習和教學中的語言學習策略問題[J].外語界，2003，（2）.[4]盧仁順.二語習得中的共性、外語教學的作用與大學英語教學改革[J].東華理工學院學報：社會科學版，2004，（3）.[5]王奇民，王健.制約大學英語學習成效的策略因素探析[J].外語界，2003，（2）.[6]劉新平.教育統(tǒng)計與測評導論[M].