異常心理與健康課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間異常心理與健康（精選）異常心理與健康（精選）人的差異在于業(yè)余時(shí)間異常心理與健康（精選）異常心理與健康大學(xué)生心理健康教育董惠娟異常心理與健康教學(xué)目標(biāo)掌握心理異常;了解心理異常的主要表現(xiàn);心理異常的實(shí)質(zhì);心理健康的影響因素;情緒的調(diào)節(jié);自我意識(shí)的調(diào)節(jié);人際交往的調(diào)節(jié)本章重點(diǎn)心理異常;自我意識(shí)的調(diào)節(jié)。本章難點(diǎn):心理異常講授內(nèi)容新課程理念的落實(shí)，新的教師角色的變化，新的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，要求我們教學(xué)一線的教師迎著課程改革的浪潮將自己的教學(xué)行為接受一次沖擊和洗禮才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。下面就教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)談一些心得和體會(huì)。一、創(chuàng)新確定教學(xué)目標(biāo)――根據(jù)教情學(xué)情確定層次不同的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)從教學(xué)的方向、任務(wù)和內(nèi)容上決定了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的行為，規(guī)定了教學(xué)的方向和程度。我們可以創(chuàng)新地在“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的指導(dǎo)下確定每堂課的教學(xué)目標(biāo)。由于我們所面臨的教學(xué)對(duì)象無(wú)論從智力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好上均參差不齊；另一方面，我們的教學(xué)現(xiàn)狀是班額大、教學(xué)課時(shí)緊張，這就要求我們對(duì)待不同層次的學(xué)生，在教學(xué)的不同階段提出不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，給予具體的指導(dǎo)，從而最大程度地提高課堂教學(xué)效率。在新課程教學(xué)中，我們不妨分層次來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：C層次學(xué)生最低限度地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，B層次學(xué)生掌握全部課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，A層次學(xué)生掌握全部課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容加上拓展的教學(xué)內(nèi)容，形成階梯，層層遞進(jìn)。如：在講述《水的組成》一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)以下的三層教學(xué)目標(biāo)。C層次只要知道水的物理性質(zhì)，知道通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法測(cè)定出的兩種元素即可。B層次學(xué)生在此基礎(chǔ)上還會(huì)認(rèn)識(shí)水分解的微觀示意圖及含義。A層次學(xué)習(xí)還要會(huì)進(jìn)一步根據(jù)氣體體積推導(dǎo)出水中氫氧元素質(zhì)量比及化學(xué)式。二、創(chuàng)新使用教材――開(kāi)發(fā)教材，發(fā)展教材，變通教材教科書(shū)作為課程資源的核心部分，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。傳統(tǒng)的教材觀認(rèn)為教科書(shū)的作用在于規(guī)范，即規(guī)范教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和方法，在這種教材觀的影響下，教師的教學(xué)內(nèi)容和思路都拘泥于教科書(shū)，教師就是將教科書(shū)中的知識(shí)傳遞給學(xué)生。況且，教科書(shū)只是一個(gè)靜止的知識(shí)庫(kù)，它的內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，不可能及時(shí)地吸收當(dāng)前的信息，不可能包羅不同地域的生活實(shí)際。在新課程的實(shí)施中，我們不妨在把握課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，教科書(shū)編寫(xiě)的意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，靈活有效的組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。如：在進(jìn)行甲烷的利用和金屬資源的利用和保護(hù)的教學(xué)中，我將學(xué)生所熟悉的電視廣告詞：“垃圾是放錯(cuò)了位置的資源，今天分一分、明天美十分”引入課堂。讓四個(gè)同學(xué)帶來(lái)四個(gè)大廢紙箱扮演廣告詞中的四個(gè)垃圾筒：干垃圾、濕垃圾、可回收垃圾、可產(chǎn)生沼氣的垃圾。同學(xué)們將廢舊電池、廢舊金屬用品、廢書(shū)爛報(bào)、塑料制品紛紛收集，分類處理，積極參與。同時(shí)給我們的學(xué)生進(jìn)行了一次徹底的環(huán)保教育，勤工儉學(xué)，節(jié)能減排的教育，收到非常好的教育效果。三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂――把課堂看作解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的場(chǎng)所化學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，初中化學(xué)教學(xué)的問(wèn)題情境素材主要來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。新課程要求教師的教學(xué)應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。在新課程的教學(xué)中教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生周邊生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境作為素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，體驗(yàn)化學(xué)與實(shí)際社會(huì)生活的聯(lián)系，并引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的作用。因此，將課堂教學(xué)，變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的場(chǎng)所，是從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)這一課程理念的必然性和體現(xiàn)。例如：學(xué)習(xí)“硬水和軟水”時(shí)，用家中水壺中為什么長(zhǎng)水垢來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；在學(xué)習(xí)“充分燃燒與不充分燃燒”時(shí)用廚房中炒菜鍋為什么鍋底煤越積越厚創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)時(shí)引入王老漢家菜窖中鬧鬼；學(xué)習(xí)溶解過(guò)程時(shí)用葡萄吃到嘴里為什么會(huì)發(fā)涼作為問(wèn)題情境。用學(xué)生熟悉、感興趣而又無(wú)法給予科學(xué)解釋的現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境都能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行。想到新課程實(shí)施以來(lái)自己的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)方式的不斷變化，學(xué)生們積極興奮，熱情的言表和一天天長(zhǎng)足的進(jìn)步，我更鼓足了投身課改的信心?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的不竭動(dòng)力。而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高在于教育。信息技術(shù)教學(xué)中，我以三維目標(biāo)為指導(dǎo)，在教學(xué)載體、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行了探索創(chuàng)新。這里，對(duì)初中信息技術(shù)教育中的幾個(gè)創(chuàng)新問(wèn)題談一些粗淺的看法。一、教學(xué)載體的創(chuàng)新1.教師時(shí)時(shí)要有創(chuàng)新的意識(shí)來(lái)選擇教學(xué)的載體。我們?cè)谶x擇教學(xué)載體時(shí)要時(shí)刻想著載體是否能提高學(xué)生的興趣，是否能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成創(chuàng)新的技能。例如：在表格規(guī)劃與修飾教學(xué)中，在進(jìn)行“表格的修飾”時(shí)，要求學(xué)生按照老師提供的樣表進(jìn)行修飾，我強(qiáng)調(diào)修飾的對(duì)象與樣表一致，但是效果可以自行發(fā)揮，根據(jù)自己的喜好、設(shè)計(jì)能力進(jìn)行操作，同學(xué)們個(gè)個(gè)都很興奮，竭盡所能，修飾出了與眾不同、讓人耳目一新的作品，極大地發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力。在動(dòng)畫(huà)制作教學(xué)中，我以小蟲(chóng)吃蘋(píng)果作為動(dòng)畫(huà)教學(xué)的載體，給學(xué)生最基礎(chǔ)的幀，然后要求學(xué)生根據(jù)自身的喜好來(lái)完成小蟲(chóng)如何將蘋(píng)果吃完。這樣的作業(yè)要求，一下子又刺激了他們的想象力，提高了他們的參與熱情，學(xué)生在興致勃勃中完成作業(yè)，創(chuàng)新意識(shí)油然而生，不知不覺(jué)中形成了創(chuàng)新的技能。2.教學(xué)載體的選擇應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。注意靈活應(yīng)用教材，結(jié)合三維目標(biāo)及當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，有意識(shí)地制作教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生去探究、創(chuàng)作、展現(xiàn)。例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)收集與錄入”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)書(shū)本提供的數(shù)據(jù)太枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，于是將中國(guó)載人航天相關(guān)的數(shù)據(jù)引入其中，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣、有新發(fā)現(xiàn)的教學(xué)載體；在教授“動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間”動(dòng)畫(huà)時(shí)，我沒(méi)有照搬書(shū)本上的內(nèi)容，而是圍繞三維目標(biāo)將制作升國(guó)旗的動(dòng)畫(huà)作為突破口，將上節(jié)課升國(guó)旗的逐幀動(dòng)畫(huà)過(guò)渡到動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)作為教學(xué)主體階段，將書(shū)本上的移動(dòng)太陽(yáng)作為復(fù)習(xí)鞏固階段，又設(shè)計(jì)了制作有創(chuàng)意的小蟲(chóng)吃蘋(píng)果動(dòng)畫(huà)作為運(yùn)用熟練階段，這些不同階段的載體的設(shè)計(jì)都能夠讓學(xué)生在創(chuàng)新中釋放激情，在成功里享受快樂(lè)。二、教學(xué)方法的創(chuàng)新1.從模仿到創(chuàng)新。我在教學(xué)中要求學(xué)生模仿現(xiàn)成的作品，在模仿過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后可以采取多種方法來(lái)解決問(wèn)題，最終形成自己的技能，然后再進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如：在“設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔”的教學(xué)中，我把小報(bào)分解成許多小部分。要求學(xué)生自己選擇一部分進(jìn)行模仿制作，完成后再根據(jù)現(xiàn)有的素材創(chuàng)作類似的部分，然后要求同一小組中的學(xué)生將創(chuàng)作的部分組合。模仿制作，可以使學(xué)生掌握對(duì)文本框、藝術(shù)字、圖片等相關(guān)素材的方法、技能，學(xué)生在完成模仿的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，他們可以通過(guò)不同的方式來(lái)解決，這就實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。模仿是創(chuàng)新的必然途徑，創(chuàng)新是模仿的最終目的。2.重視知識(shí)的遷移。信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科概念多，知識(shí)點(diǎn)多，其內(nèi)在的很多東西有一定的相似性，信息技術(shù)教師可以靈活地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)合理的類比、想象，激發(fā)學(xué)生快速學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，深入淺出地開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多新知識(shí)，學(xué)習(xí)更多新內(nèi)容，提高學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力。例如，我在flash制作逐幀動(dòng)畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生完成上節(jié)課的UleadGIFAnimator中升國(guó)旗動(dòng)畫(huà)的制作，然后再讓學(xué)生思考并嘗試在flash軟件中實(shí)現(xiàn)升國(guó)旗動(dòng)畫(huà)的效果。雖然是兩個(gè)不同軟件中的動(dòng)畫(huà)的制作，其操作方式方法是不同的，但原理是一樣的。這樣就形成了知識(shí)的遷移，并且在知識(shí)遷移過(guò)程中鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)、積極的，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。3.靈活運(yùn)用教學(xué)模式。引進(jìn)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”等方法，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。而“嘗試教學(xué)法”則是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法。例如，在“數(shù)據(jù)圖表與分析”教學(xué)中，我一開(kāi)始并沒(méi)有將圖表的制作步驟告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生嘗試完成教師給出的圖表樣例，在嘗試過(guò)程中通過(guò)采用各種方法來(lái)解決遇到的各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程就是對(duì)自身獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)過(guò)程，在掌握了圖表制作后著重讓學(xué)生去嘗試制作，然后再嘗試著分析柱形圖、餅圖、折線圖等圖表類型的運(yùn)用場(chǎng)合。整個(gè)探究過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與獨(dú)立思考的過(guò)程，最終學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了掌握制作圖表的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)及綜合能力。三、教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有目的地收集教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的相關(guān)信息，并依據(jù)這些信息進(jìn)行有效性判斷，從而進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略的活動(dòng)。在教學(xué)中，不僅要重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要重視形成性評(píng)價(jià)，綜合使用多種評(píng)價(jià)方法來(lái)考查學(xué)生課程目標(biāo)的落實(shí)情況。在教學(xué)活動(dòng)中，我在做好教師評(píng)價(jià)工作的同時(shí)，更重視學(xué)生之間及學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)他人活動(dòng)結(jié)果時(shí)，對(duì)自己的活動(dòng)情況也能重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)，另一方面也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的一個(gè)機(jī)會(huì)。如果教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在時(shí)間上肯定不允許，不進(jìn)行評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)得少了，學(xué)生的活動(dòng)又得不到肯定。學(xué)生根據(jù)不同階段完成任務(wù)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)可以節(jié)省教師評(píng)價(jià)時(shí)間，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在EXCEL中完成自評(píng)與他評(píng)后，教師的評(píng)價(jià)可以自動(dòng)地顯示出來(lái)。這樣的做法能兼顧過(guò)程和結(jié)果的客觀公正，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊?，“創(chuàng)新”是一個(gè)永具生命力的話題，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)永無(wú)止境，任重道遠(yuǎn)。以上所談，僅是我教學(xué)中的認(rèn)識(shí)，還有待于進(jìn)一步的探索、研究，從而最大限度地挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展他們的思維，提高他們的創(chuàng)新能力。人的差異在于業(yè)余時(shí)間異常心理與健康（精選）異常心理與健康（精1異常心理與健康大學(xué)生心理健康教育董惠娟異常心理與健康2異常心理與健康教學(xué)目標(biāo)掌握心理異常;了解心理異常的主要表現(xiàn);心理異常的實(shí)質(zhì);心理健康的影響因素;情緒的調(diào)節(jié);自我意識(shí)的調(diào)節(jié);人際交往的調(diào)節(jié)本章重點(diǎn)心理異常;自我意識(shí)的調(diào)節(jié)。本章難點(diǎn):心理異常講授內(nèi)容異常心理與健康3教學(xué)內(nèi)容■第一節(jié)心理異常第二節(jié)心理健康的影響因素■第三節(jié)自我調(diào)節(jié)與心理健康教學(xué)內(nèi)容4第一節(jié)心理異常什么是心理異常■三、心理異常的實(shí)質(zhì)心理異常的主要表現(xiàn)第一節(jié)心理異常5什么是心理異常■心理異常:是在大腦生理生化功能障礙和人與客觀現(xiàn)實(shí)關(guān)系失調(diào)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的歪曲的反映什么是心理異常6心理異常一詞是對(duì)許多不同種類的心理和行為失常的統(tǒng)稱。其表現(xiàn)可以是嚴(yán)也可以是輕微的,人們?cè)谌粘Ｓ脕?lái)對(duì)此加以描述利緒障得這樣這樣的非專業(yè)詞匯來(lái)描述那種突然發(fā)生而詞來(lái)指代精神氵這是十分混淆而因此,對(duì)心理異?？茖W(xué)的分類,不僅有理異常的認(rèn)識(shí),為斷、治療和臨床研究提供參照依據(jù),而且有助于消除人們對(duì)心理異常的模糊或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),普及心理衛(wèi)生知識(shí)。心理異常一詞是72、異常心理的類別目前,各國(guó)都有自己的分類體系或方案中華醫(yī)學(xué)會(huì)精神疾病分類(第二版修訂本1994年)中心理異常共分為10類:腦器質(zhì)性精神障礙與軀體疾病所致的精神障礙;精神活性物質(zhì)與非依賴性精神物質(zhì)所致的精神礙;精神分裂癥及其它非器質(zhì)性精神病性障心理社會(huì)因素相關(guān)的生理和行為障礙;人格障礙、沖動(dòng)控制障礙與性行為障礙;精呻發(fā)育遲滯;兒童青少年精神障礙;其它精呻障礙及與心理衛(wèi)生密切相關(guān)的幾種情況。2、異常心理的類別8分類:1.神經(jīng)癥。又稱神經(jīng)官能癥或精神神經(jīng)癥。是一組精神障礙的總稱,病人覺(jué)察到或感痛苦巨妨礙心理或?qū)嵉钠髻|(zhì)性病理基礎(chǔ)。常見(jiàn)的類型有神經(jīng)衰弱、焦慮性癥、恐怖性神經(jīng)癥、強(qiáng)迫性神經(jīng)癥、抑郁性神經(jīng)癥、疑病性神經(jīng)癥、癔癥等2是一組以人格結(jié)構(gòu)和人格特征偏離正常行為特征的精神障礙?；颊邔?duì)環(huán)境適痛苦,但對(duì)人格缺陷缺乏正確的判斷。人格障礙尹成年常見(jiàn)類型有反社會(huì)型人格分裂樣型人格障礙、強(qiáng)迫型人格障礙、癔癥型人亼格障礙等。分類:93.性行為障是對(duì)常人不引起性興奮的某些物體或情境有強(qiáng)烈的性興奮作用,或者采用與常人不同的異常性行為方式滿足性欲或有變換自身性別的強(qiáng)烈欲望。有如下三種情況(1)性指向障礙。指性行為選擇異常對(duì)象,如異種生物(戀獸癖)與無(wú)生物(戀物癃)及違反社會(huì)規(guī)范的戀童癖等。(2)性偏好障礙。即以異常的性行為方式來(lái)滿足性欲,如露陰癖、窺陰癖、摩擦癖(3)性身份障礙。心理上對(duì)自身性別的認(rèn)定與解剖生理上的性別特征恰好相反,有持續(xù)而強(qiáng)烈的變換自身性別的愿3.性行為障10不同定義:4.精神分裂癥。是一種常見(jiàn)的病因未明的精神病,多起病于青壯年常有人認(rèn)知、情感、意志行為等多方面的障礙和精神活動(dòng)的不協(xié)調(diào),脫離現(xiàn)實(shí),病程遷延。5.情感性精神障礙。又稱心境障礙,是以心境或情感顯著而持久的改變高揚(yáng)或低落為主要特征的一組疾病,伴有相應(yīng)認(rèn)識(shí)和行為的改變,有反復(fù)發(fā)作的傾向,間歇期精神狀態(tài)基本正常。發(fā)作癥狀較輕者可達(dá)不到精神病的程度。情感性精神障礙包括雙相情感性精神障礙、抑郁癥和躁狂癥等幾個(gè)類型不同定義:11異常心理與健康課件12異常心理與健康課件13異常心理與健康課件14異常心理與健康課件15異常心理與健康課件16異常心理與健康課件17異常心理與健康課件18異常心理與健康課件19異常心理與健康課件20異常心理與健康課件21異常心理與健康課件22異常心理與健康課件23異常心理與健康課件24異常心理與健康課件25異常心理與健康課件26異常心理與健康課件27異常心理與健康課件28異常心理與健康課件29異常心理與健康課件30異常心理與健康課件31異常心理與健康課件32異常心理與健康課件33異常心理與健康課件34異常心理與健康課件35異常心理與健康課件36異常心理與健康課件37異常心理與健康課件38異常心理與健康課件39異常心理與健康課件40異常心理與健康課件41異常心理與健康課件42異常心理與健康課件43異常心理與健康課件44異常心理與健康課件45異常心理與健康課件46異常心理與健康課件47異常心理與健康課件48異常心理與健康課件49異常心理與健康課件50異常心理與健康課件51異常心理與健康課件52異常心理與健康課件53異常心理與健康課件54異常心理與健康課件55異常心理與健康課件56異常心理與健康課件57異常心理與健康課件58異常心理與健康課件59

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困60人的差異在于業(yè)余時(shí)間異常心理與健康（精選）異常心理與健康（精選）人的差異在于業(yè)余時(shí)間異常心理與健康（精選）異常心理與健康大學(xué)生心理健康教育董惠娟異常心理與健康教學(xué)目標(biāo)掌握心理異常;了解心理異常的主要表現(xiàn);心理異常的實(shí)質(zhì);心理健康的影響因素;情緒的調(diào)節(jié);自我意識(shí)的調(diào)節(jié);人際交往的調(diào)節(jié)本章重點(diǎn)心理異常;自我意識(shí)的調(diào)節(jié)。本章難點(diǎn):心理異常講授內(nèi)容新課程理念的落實(shí)，新的教師角色的變化，新的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，要求我們教學(xué)一線的教師迎著課程改革的浪潮將自己的教學(xué)行為接受一次沖擊和洗禮才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。下面就教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)談一些心得和體會(huì)。一、創(chuàng)新確定教學(xué)目標(biāo)――根據(jù)教情學(xué)情確定層次不同的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)從教學(xué)的方向、任務(wù)和內(nèi)容上決定了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的行為，規(guī)定了教學(xué)的方向和程度。我們可以創(chuàng)新地在“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的指導(dǎo)下確定每堂課的教學(xué)目標(biāo)。由于我們所面臨的教學(xué)對(duì)象無(wú)論從智力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好上均參差不齊；另一方面，我們的教學(xué)現(xiàn)狀是班額大、教學(xué)課時(shí)緊張，這就要求我們對(duì)待不同層次的學(xué)生，在教學(xué)的不同階段提出不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，給予具體的指導(dǎo)，從而最大程度地提高課堂教學(xué)效率。在新課程教學(xué)中，我們不妨分層次來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：C層次學(xué)生最低限度地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，B層次學(xué)生掌握全部課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，A層次學(xué)生掌握全部課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容加上拓展的教學(xué)內(nèi)容，形成階梯，層層遞進(jìn)。如：在講述《水的組成》一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)以下的三層教學(xué)目標(biāo)。C層次只要知道水的物理性質(zhì)，知道通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法測(cè)定出的兩種元素即可。B層次學(xué)生在此基礎(chǔ)上還會(huì)認(rèn)識(shí)水分解的微觀示意圖及含義。A層次學(xué)習(xí)還要會(huì)進(jìn)一步根據(jù)氣體體積推導(dǎo)出水中氫氧元素質(zhì)量比及化學(xué)式。二、創(chuàng)新使用教材――開(kāi)發(fā)教材，發(fā)展教材，變通教材教科書(shū)作為課程資源的核心部分，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。傳統(tǒng)的教材觀認(rèn)為教科書(shū)的作用在于規(guī)范，即規(guī)范教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和方法，在這種教材觀的影響下，教師的教學(xué)內(nèi)容和思路都拘泥于教科書(shū)，教師就是將教科書(shū)中的知識(shí)傳遞給學(xué)生。況且，教科書(shū)只是一個(gè)靜止的知識(shí)庫(kù)，它的內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，不可能及時(shí)地吸收當(dāng)前的信息，不可能包羅不同地域的生活實(shí)際。在新課程的實(shí)施中，我們不妨在把握課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，教科書(shū)編寫(xiě)的意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，靈活有效的組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。如：在進(jìn)行甲烷的利用和金屬資源的利用和保護(hù)的教學(xué)中，我將學(xué)生所熟悉的電視廣告詞：“垃圾是放錯(cuò)了位置的資源，今天分一分、明天美十分”引入課堂。讓四個(gè)同學(xué)帶來(lái)四個(gè)大廢紙箱扮演廣告詞中的四個(gè)垃圾筒：干垃圾、濕垃圾、可回收垃圾、可產(chǎn)生沼氣的垃圾。同學(xué)們將廢舊電池、廢舊金屬用品、廢書(shū)爛報(bào)、塑料制品紛紛收集，分類處理，積極參與。同時(shí)給我們的學(xué)生進(jìn)行了一次徹底的環(huán)保教育，勤工儉學(xué)，節(jié)能減排的教育，收到非常好的教育效果。三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂――把課堂看作解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的場(chǎng)所化學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，初中化學(xué)教學(xué)的問(wèn)題情境素材主要來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。新課程要求教師的教學(xué)應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。在新課程的教學(xué)中教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生周邊生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境作為素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，體驗(yàn)化學(xué)與實(shí)際社會(huì)生活的聯(lián)系，并引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的作用。因此，將課堂教學(xué)，變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的場(chǎng)所，是從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)這一課程理念的必然性和體現(xiàn)。例如：學(xué)習(xí)“硬水和軟水”時(shí)，用家中水壺中為什么長(zhǎng)水垢來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；在學(xué)習(xí)“充分燃燒與不充分燃燒”時(shí)用廚房中炒菜鍋為什么鍋底煤越積越厚創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)時(shí)引入王老漢家菜窖中鬧鬼；學(xué)習(xí)溶解過(guò)程時(shí)用葡萄吃到嘴里為什么會(huì)發(fā)涼作為問(wèn)題情境。用學(xué)生熟悉、感興趣而又無(wú)法給予科學(xué)解釋的現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境都能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行。想到新課程實(shí)施以來(lái)自己的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)方式的不斷變化，學(xué)生們積極興奮，熱情的言表和一天天長(zhǎng)足的進(jìn)步，我更鼓足了投身課改的信心。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的不竭動(dòng)力。而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高在于教育。信息技術(shù)教學(xué)中，我以三維目標(biāo)為指導(dǎo)，在教學(xué)載體、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行了探索創(chuàng)新。這里，對(duì)初中信息技術(shù)教育中的幾個(gè)創(chuàng)新問(wèn)題談一些粗淺的看法。一、教學(xué)載體的創(chuàng)新1.教師時(shí)時(shí)要有創(chuàng)新的意識(shí)來(lái)選擇教學(xué)的載體。我們?cè)谶x擇教學(xué)載體時(shí)要時(shí)刻想著載體是否能提高學(xué)生的興趣，是否能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成創(chuàng)新的技能。例如：在表格規(guī)劃與修飾教學(xué)中，在進(jìn)行“表格的修飾”時(shí)，要求學(xué)生按照老師提供的樣表進(jìn)行修飾，我強(qiáng)調(diào)修飾的對(duì)象與樣表一致，但是效果可以自行發(fā)揮，根據(jù)自己的喜好、設(shè)計(jì)能力進(jìn)行操作，同學(xué)們個(gè)個(gè)都很興奮，竭盡所能，修飾出了與眾不同、讓人耳目一新的作品，極大地發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力。在動(dòng)畫(huà)制作教學(xué)中，我以小蟲(chóng)吃蘋(píng)果作為動(dòng)畫(huà)教學(xué)的載體，給學(xué)生最基礎(chǔ)的幀，然后要求學(xué)生根據(jù)自身的喜好來(lái)完成小蟲(chóng)如何將蘋(píng)果吃完。這樣的作業(yè)要求，一下子又刺激了他們的想象力，提高了他們的參與熱情，學(xué)生在興致勃勃中完成作業(yè)，創(chuàng)新意識(shí)油然而生，不知不覺(jué)中形成了創(chuàng)新的技能。2.教學(xué)載體的選擇應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。注意靈活應(yīng)用教材，結(jié)合三維目標(biāo)及當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，有意識(shí)地制作教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生去探究、創(chuàng)作、展現(xiàn)。例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)收集與錄入”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)書(shū)本提供的數(shù)據(jù)太枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，于是將中國(guó)載人航天相關(guān)的數(shù)據(jù)引入其中，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣、有新發(fā)現(xiàn)的教學(xué)載體；在教授“動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間”動(dòng)畫(huà)時(shí)，我沒(méi)有照搬書(shū)本上的內(nèi)容，而是圍繞三維目標(biāo)將制作升國(guó)旗的動(dòng)畫(huà)作為突破口，將上節(jié)課升國(guó)旗的逐幀動(dòng)畫(huà)過(guò)渡到動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)作為教學(xué)主體階段，將書(shū)本上的移動(dòng)太陽(yáng)作為復(fù)習(xí)鞏固階段，又設(shè)計(jì)了制作有創(chuàng)意的小蟲(chóng)吃蘋(píng)果動(dòng)畫(huà)作為運(yùn)用熟練階段，這些不同階段的載體的設(shè)計(jì)都能夠讓學(xué)生在創(chuàng)新中釋放激情，在成功里享受快樂(lè)。二、教學(xué)方法的創(chuàng)新1.從模仿到創(chuàng)新。我在教學(xué)中要求學(xué)生模仿現(xiàn)成的作品，在模仿過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后可以采取多種方法來(lái)解決問(wèn)題，最終形成自己的技能，然后再進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如：在“設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔”的教學(xué)中，我把小報(bào)分解成許多小部分。要求學(xué)生自己選擇一部分進(jìn)行模仿制作，完成后再根據(jù)現(xiàn)有的素材創(chuàng)作類似的部分，然后要求同一小組中的學(xué)生將創(chuàng)作的部分組合。模仿制作，可以使學(xué)生掌握對(duì)文本框、藝術(shù)字、圖片等相關(guān)素材的方法、技能，學(xué)生在完成模仿的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，他們可以通過(guò)不同的方式來(lái)解決，這就實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。模仿是創(chuàng)新的必然途徑，創(chuàng)新是模仿的最終目的。2.重視知識(shí)的遷移。信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科概念多，知識(shí)點(diǎn)多，其內(nèi)在的很多東西有一定的相似性，信息技術(shù)教師可以靈活地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)合理的類比、想象，激發(fā)學(xué)生快速學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，深入淺出地開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多新知識(shí)，學(xué)習(xí)更多新內(nèi)容，提高學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力。例如，我在flash制作逐幀動(dòng)畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生完成上節(jié)課的UleadGIFAnimator中升國(guó)旗動(dòng)畫(huà)的制作，然后再讓學(xué)生思考并嘗試在flash軟件中實(shí)現(xiàn)升國(guó)旗動(dòng)畫(huà)的效果。雖然是兩個(gè)不同軟件中的動(dòng)畫(huà)的制作，其操作方式方法是不同的，但原理是一樣的。這樣就形成了知識(shí)的遷移，并且在知識(shí)遷移過(guò)程中鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)、積極的，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。3.靈活運(yùn)用教學(xué)模式。引進(jìn)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”等方法，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。而“嘗試教學(xué)法”則是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法。例如，在“數(shù)據(jù)圖表與分析”教學(xué)中，我一開(kāi)始并沒(méi)有將圖表的制作步驟告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生嘗試完成教師給出的圖表樣例，在嘗試過(guò)程中通過(guò)采用各種方法來(lái)解決遇到的各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程就是對(duì)自身獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)過(guò)程，在掌握了圖表制作后著重讓學(xué)生去嘗試制作，然后再嘗試著分析柱形圖、餅圖、折線圖等圖表類型的運(yùn)用場(chǎng)合。整個(gè)探究過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與獨(dú)立思考的過(guò)程，最終學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了掌握制作圖表的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)及綜合能力。三、教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有目的地收集教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的相關(guān)信息，并依據(jù)這些信息進(jìn)行有效性判斷，從而進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略的活動(dòng)。在教學(xué)中，不僅要重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要重視形成性評(píng)價(jià)，綜合使用多種評(píng)價(jià)方法來(lái)考查學(xué)生課程目標(biāo)的落實(shí)情況。在教學(xué)活動(dòng)中，我在做好教師評(píng)價(jià)工作的同時(shí)，更重視學(xué)生之間及學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)他人活動(dòng)結(jié)果時(shí)，對(duì)自己的活動(dòng)情況也能重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)，另一方面也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的一個(gè)機(jī)會(huì)。如果教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在時(shí)間上肯定不允許，不進(jìn)行評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)得少了，學(xué)生的活動(dòng)又得不到肯定。學(xué)生根據(jù)不同階段完成任務(wù)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)可以節(jié)省教師評(píng)價(jià)時(shí)間，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在EXCEL中完成自評(píng)與他評(píng)后，教師的評(píng)價(jià)可以自動(dòng)地顯示出來(lái)。這樣的做法能兼顧過(guò)程和結(jié)果的客觀公正，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊?，“創(chuàng)新”是一個(gè)永具生命力的話題，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)永無(wú)止境，任重道遠(yuǎn)。以上所談，僅是我教學(xué)中的認(rèn)識(shí)，還有待于進(jìn)一步的探索、研究，從而最大限度地挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展他們的思維，提高他們的創(chuàng)新能力。人的差異在于業(yè)余時(shí)間異常心理與健康（精選）異常心理與健康（精61異常心理與健康大學(xué)生心理健康教育董惠娟異常心理與健康62異常心理與健康教學(xué)目標(biāo)掌握心理異常;了解心理異常的主要表現(xiàn);心理異常的實(shí)質(zhì);心理健康的影響因素;情緒的調(diào)節(jié);自我意識(shí)的調(diào)節(jié);人際交往的調(diào)節(jié)本章重點(diǎn)心理異常;自我意識(shí)的調(diào)節(jié)。本章難點(diǎn):心理異常講授內(nèi)容異常心理與健康63教學(xué)內(nèi)容■第一節(jié)心理異常第二節(jié)心理健康的影響因素■第三節(jié)自我調(diào)節(jié)與心理健康教學(xué)內(nèi)容64第一節(jié)心理異常什么是心理異?！鋈⑿睦懋惓５膶?shí)質(zhì)心理異常的主要表現(xiàn)第一節(jié)心理異常65什么是心理異?！鲂睦懋惓?是在大腦生理生化功能障礙和人與客觀現(xiàn)實(shí)關(guān)系失調(diào)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的歪曲的反映什么是心理異常66心理異常一詞是對(duì)許多不同種類的心理和行為失常的統(tǒng)稱。其表現(xiàn)可以是嚴(yán)也可以是輕微的,人們?cè)谌粘Ｓ脕?lái)對(duì)此加以描述利緒障得這樣這樣的非專業(yè)詞匯來(lái)描述那種突然發(fā)生而詞來(lái)指代精神氵這是十分混淆而因此,對(duì)心理異?？茖W(xué)的分類,不僅有理異常的認(rèn)識(shí),為斷、治療和臨床研究提供參照依據(jù),而且有助于消除人們對(duì)心理異常的模糊或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),普及心理衛(wèi)生知識(shí)。心理異常一詞是672、異常心理的類別目前,各國(guó)都有自己的分類體系或方案中華醫(yī)學(xué)會(huì)精神疾病分類(第二版修訂本1994年)中心理異常共分為10類:腦器質(zhì)性精神障礙與軀體疾病所致的精神障礙;精神活性物質(zhì)與非依賴性精神物質(zhì)所致的精神礙;精神分裂癥及其它非器質(zhì)性精神病性障心理社會(huì)因素相關(guān)的生理和行為障礙;人格障礙、沖動(dòng)控制障礙與性行為障礙;精呻發(fā)育遲滯;兒童青少年精神障礙;其它精呻障礙及與心理衛(wèi)生密切相關(guān)的幾種情況。2、異常心理的類別68分類:1.神經(jīng)癥。又稱神經(jīng)官能癥或精神神經(jīng)癥。是一組精神障礙的總稱,病人覺(jué)察到或感痛苦巨妨礙心理或?qū)嵉钠髻|(zhì)性病理基礎(chǔ)。常見(jiàn)的類型有神經(jīng)衰弱、焦慮性癥、恐怖性神經(jīng)癥、強(qiáng)迫性神經(jīng)癥、抑郁性神經(jīng)癥、疑病性神經(jīng)癥、癔癥等2是一組以人格結(jié)構(gòu)和人格特征偏離正常行為特征的精神障礙?；颊邔?duì)環(huán)境適痛苦,但對(duì)人格缺陷缺乏正確的判斷。人格障礙尹成年常見(jiàn)類型有反社會(huì)型人格分裂樣型人格障礙、強(qiáng)迫型人格障礙、癔癥型人亼格障礙等。分類:693.性行為障是