不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件

不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科rRNAI群rRNAIII群rRNAV群11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科rRNAI群rRNAIII群rRNAV群不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科rRNAI群rRNAIII群rRNAV群11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。非法酵革蘭陰性桿菌特征及鑒定思路張秀珍內(nèi)容·非發(fā)酵細菌分類·主要非發(fā)酵細菌特征非發(fā)酵細菌耐藥特征臨床最常分離非發(fā)酵細菌鑒定如何讓每個學(xué)生在課堂上都能有所收獲，并能用學(xué)到的知識服務(wù)于今后的學(xué)習(xí)、生活，這是老師們經(jīng)常思考的問題。依托實際教學(xué)和深度思考，特撰寫此文，將我總結(jié)出來的課改應(yīng)對策略和同仁們交流。1.加強理論學(xué)習(xí)，用豐厚的理論知識把握課改教學(xué)新一輪的課改教學(xué)使信息技術(shù)教師再次深刻認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)的重要，在新課程背景下的教學(xué)實施，只擁有扎實的專業(yè)基本功是不夠的，還需要有豐厚的理論積淀做教學(xué)的依托。專業(yè)教師應(yīng)具有教育理論、教育教學(xué)的技能等多方面的知識儲備。只有這樣才有可能從更高的高度、更深的角度把握課改教學(xué)。新課改背景下的信息技術(shù)教學(xué)對教師的理論修為提出了飛躍式的要求，而這種質(zhì)的提高也不是看一、兩本理論書籍就可以實現(xiàn)的，它是一個循序漸進的過程。至于教育理論書目的選擇，應(yīng)在不同時期，根據(jù)教學(xué)中遇到的、反思到的具體問題來確定不同的研習(xí)書目，做好讀書筆記，，做好理論知識的內(nèi)化，反思如何將學(xué)習(xí)的理念融入到教學(xué)中去，為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。2.深挖課改教材，生成課程資源課改教材的使用是對一線教師提出的嚴(yán)峻考驗，像是一個沒有確切答案的問答題教什么，怎么教？我校教師的應(yīng)對策略，首先給信息技術(shù)課定位：學(xué)習(xí)方法課。其次，探究新課程背景下的教學(xué)模式，初步成果是：探究出“激趣導(dǎo)入——方法小結(jié)——問題質(zhì)疑——方法歸納——綜合運用——鞏固練習(xí)——總結(jié)拓展”的教學(xué)模式。理念：結(jié)合課標(biāo)要求，本著結(jié)合高中生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題的原則，圍繞學(xué)生感興趣的話題、事件選擇課堂任務(wù)、問題，注重結(jié)合實際問題鍛煉學(xué)生處理問題的能力，并由實踐歸納出思想方法。宗旨：讓學(xué)生運用在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)到的思想方法，科學(xué)、規(guī)范、高效地解決在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)科知識能為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，讓學(xué)生終生受益。應(yīng)用此模式進行教學(xué)的課堂，氣氛熱烈，學(xué)生參與積極性相當(dāng)高，整節(jié)課的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、逐層深入，課后與學(xué)生交流，很多同學(xué)都說，原來做事情、處理問題很盲目，現(xiàn)在有"法"可依，信息技術(shù)課上總結(jié)的方法真好，大大地縮短了解決問題的問題，高效、科學(xué)、規(guī)范。3.關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)設(shè)計的參與者興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只會對感興趣內(nèi)容投入熱情、積極參與，只有學(xué)生積極參與的課堂，才能達到上佳的教學(xué)效果?；谶@種想法，我校做了大膽的嘗試：讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動構(gòu)建者，讓其自己設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位體現(xiàn)得更為充分。具體實施，我依托于校園論壇專區(qū)、QQ群和郵箱三塊陣地，聽取學(xué)生的意見，合作設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。通過五種方式獲取學(xué)生感興趣的話題、關(guān)注的事件等信息。1、每班選出一名信息調(diào)查員，反饋學(xué)生的所思所想；2、校園論壇專區(qū)，學(xué)生發(fā)貼留言。3、QQ群：就感興趣的話題與老師交流；4、郵箱：成為師生問題交流的有效橋梁。5、網(wǎng)絡(luò)開放課，關(guān)注學(xué)生的上網(wǎng)活動。整理五方面的信息，圍繞學(xué)生感興趣的話題、故事、事件等選擇課堂任務(wù)，確保選取的任務(wù)、問題是學(xué)生關(guān)注、關(guān)心的，保證了課堂教學(xué)的效果。新課改為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)注入了新思想、新理念，也為信息技術(shù)學(xué)科長足發(fā)展吹起了激舞人心的號角。每個教師面對新課改，都會有自己獨到的見解和卓有成效的應(yīng)對策略，本文只是闡述了筆者的一些思考與做法，我還會在今后的教學(xué)實踐中不斷完善。相信：只要教師們踏踏實實上好每一堂教學(xué)、有效合理地構(gòu)建課程資源，不斷加強教育理論學(xué)習(xí)，信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的春天指日可待。去年，我校對高一年級全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了一次問卷式的學(xué)情調(diào)查。根據(jù)調(diào)查情況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一個突出問題，那就是缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。具體表現(xiàn)在1.學(xué)生在課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有將近40%的學(xué)生課前從未預(yù)習(xí)過，所以上課不能跟上老師的節(jié)奏，課堂上遺留下來的難題無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2.有近一半的學(xué)生課外幾乎沒有主動閱讀過其他英語讀物，作為高中教學(xué)的重點之一，這個量遠遠達不到。3.初高中跨度過大，有近60%的學(xué)生心理負(fù)擔(dān)較重，擔(dān)心學(xué)習(xí)跟不上甚至放棄。仔細分析這個情況，不難發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在的英語教學(xué)存在很大問題，也難怪有人說“教師苦教、學(xué)生乏記，學(xué)生死背、學(xué)生濫做”。整個教學(xué)過程，學(xué)生只是被動地接受知識。教師花了大量的時間和精力備課，查閱資料，精選例句，并試圖在課堂上有限的時間內(nèi)把知識全部傳授給學(xué)生。但事實證明，我們所花去的大部分時間和精力都沒得到應(yīng)有的回報，學(xué)生們也逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，教學(xué)中忽視了學(xué)生是主體；學(xué)生的主動學(xué)習(xí)得不到發(fā)展，同時也缺乏想象力、創(chuàng)造力，沒有創(chuàng)新意識，教與學(xué)的矛盾也日益突出。再者，由于受“應(yīng)試教育”的影響，考什么，教什么，練什么，學(xué)生只重視讀寫，不重視聽說，有的學(xué)校仍然把成績作為教師和學(xué)生的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以導(dǎo)致學(xué)生聽說能力低下，英語整體素質(zhì)較差，本應(yīng)生動的英語課堂就這樣黯然失色。一、黎世發(fā)教授的分層教學(xué)新課程分層教學(xué)與上述狀況恰好相反，它以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，著力點在自學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式能體現(xiàn)出學(xué)生不受拘束的思考問題，學(xué)生根據(jù)教師編寫的自學(xué)參考提綱能充分完成教學(xué)內(nèi)容，并能通過群學(xué)，達到思維的擴散。新課程分層教學(xué)方式主要是指六段教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，即提出問題：自學(xué)――啟發(fā)――小結(jié)――作業(yè)――改錯――總結(jié)。學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)達到“舉三歸一，以一反類”的效果，即通過對少量(舉三)相關(guān)典型基本事實的分析，概括出一個(歸一)基本認(rèn)識結(jié)論，然后運用這個基本認(rèn)識結(jié)論(以一)，去解決其所覆蓋的一類(反類)問題?！傲谓虒W(xué)”是一套培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略體系，它不但適合現(xiàn)代社會學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且完全適應(yīng)現(xiàn)代教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育提倡面向全體學(xué)生，分層教學(xué)為面向全體學(xué)生創(chuàng)造了特殊的條件，營造了一種輕松、和諧、民主、健康的師生關(guān)系，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但卻提高了教學(xué)質(zhì)量。二、教學(xué)中的實踐和體會在這個過程中我們?nèi)匀恍枰紤]活動的兩個方面：學(xué)生和老師。一方面，老師在編寫自學(xué)提綱時，一定要精心準(zhǔn)備，內(nèi)容要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)情，針對不同層次的學(xué)生在層面上要有所體現(xiàn)，尤其要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維和個性化思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對命題產(chǎn)生濃厚的興趣。通過老師指示方法后學(xué)生開始自己學(xué)習(xí)，遇到難以解決的問題再“研討學(xué)習(xí)”，分層教學(xué)的核心內(nèi)容就在這里，即實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也實現(xiàn)了教師指導(dǎo)的層次性及教師教學(xué)的主導(dǎo)性。另外，在輔導(dǎo)的過程中，要熱愛學(xué)生，要體現(xiàn)指導(dǎo)的層次性，要符合易講難引的規(guī)律。對于那些通過自主學(xué)習(xí)不能解決的難題，教師要通過引導(dǎo)、啟發(fā)達到理解的目的。學(xué)生開始學(xué)習(xí)的同時，教師迅速走下講臺，深入學(xué)生中間了解學(xué)情(重點是了解學(xué)困生的學(xué)情)。教師在了解學(xué)情的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，區(qū)別不同情況，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)或分類指導(dǎo)或全體指導(dǎo)，將學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問題中出現(xiàn)的不妥思路，引導(dǎo)到正確的解決學(xué)習(xí)問題的軌道上，這就是教師與學(xué)生研討性學(xué)習(xí)。在新課程分層教學(xué)中學(xué)生自學(xué)是一大難點。如何將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”？這得從他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在開始訓(xùn)練時，對學(xué)生提出一些具體的要求，比如在學(xué)習(xí)不同課型時通常采用不同的方法，作業(yè)后要及時改正錯誤，并收集整理以便鞏固等，目的是訓(xùn)練他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是為了讓學(xué)生擺脫舊的學(xué)習(xí)方式。不過，一種習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的時間。如果介紹一個地點，你就得接受它的地理位置、風(fēng)土人情、歷史文化等；在NewZealand一文中，筆者就是通過小組學(xué)習(xí)完成的，同學(xué)們對此很感興趣，很向往，所以他們互相提出了幾十個問題，有些已經(jīng)超出了課本的內(nèi)容，而且還把這個國家和中國進行了對照，討論了更多的現(xiàn)實問題，筆者認(rèn)為這樣的課堂才真正發(fā)揮了語言的功能。另外，教師可以運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)和交流。為了更好、更有效地開展新課程分層教學(xué)，教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，必須有計劃、分階段地組織教學(xué)。實踐證明，如果嚴(yán)格按照新課程分層教學(xué)理論去組織教學(xué)，就一定能取得較好的成績。經(jīng)過實踐，筆者認(rèn)為新課程分層教學(xué)的優(yōu)點是：分層教學(xué)強調(diào)學(xué)生自學(xué)，能拉近學(xué)生與教材之間的距離，有利于提高學(xué)生的理解能力；分層教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更具開放性，學(xué)生在自由研討、互幫互學(xué)中產(chǎn)生互動作用，有利于學(xué)生更客觀地認(rèn)識自己，從而得到鼓舞；分層教學(xué)拉近了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生提問多了，教師對學(xué)生了解更清楚；分層教學(xué)使教師與學(xué)生更容易溝通，在課堂上溝通與教學(xué)同時進行，反饋信息非常及時，便于教師因地制宜地搞好課堂教學(xué)；分層教學(xué)使學(xué)生體會到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；分層教學(xué)真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，體現(xiàn)了“教”服務(wù)于“學(xué)”的教學(xué)理念。然而，在農(nóng)村普通高中的實施過程中也暴露出了一些問題。我們在學(xué)習(xí)中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行了分組，對每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)分配也不同，初衷在于學(xué)生根據(jù)自身的情況，量力而行，在同步中實現(xiàn)異步。然而，這種狀況對老師和部分同學(xué)而言并沒有好處。一方面，在小組討論學(xué)習(xí)時，基礎(chǔ)好的同學(xué)不能找到與之匹配的搭檔，久而久之，惰性占了上風(fēng)，不利于能力的提高。另一方面，學(xué)生認(rèn)為自己被分為三六九等，心里上難以接受，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中不能堅持，短期內(nèi)不能達到理想的效果，產(chǎn)生放棄的念頭，甚至對老師產(chǎn)生偏見，給班級帶來一些負(fù)面的影響。由于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況不理想，整個班級難以形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。從短期來看，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍很好，學(xué)生也似乎很有成就感；但是，不管他們是什么層次，最終都必須接受高考的檢閱。所以，學(xué)生很難堅持很長時間。而且，隨著距離高考越來越近，這種焦慮感就越發(fā)加劇，部分同學(xué)在高二就放棄了。面對這種尷尬的局面，老師只能理解但無能為力，這也是農(nóng)村普高無可奈何之所在，很多同學(xué)對英語不感興趣，自認(rèn)為是偏才，對高考不可一世。筆者班上的兩男生，對政治歷史特感興趣，成績也相當(dāng)不錯，只是英語根本就沒有入門，筆者也是告訴他們高考的形勢和英語的重要性，結(jié)果可想而知。三、結(jié)語分層教學(xué)是一種學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進行主動地富有個性地學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。它反映了新課程教學(xué)的的普遍規(guī)律，完全符合新課程教學(xué)的理念和要求，真正解決了新課程教學(xué)中的一大難題――新課程教學(xué)的根本方法問題。不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科rRNAI群rRNAIII1非法酵革蘭陰性桿菌特征及鑒定思路張秀珍非法酵革蘭陰性桿菌特征2內(nèi)容·非發(fā)酵細菌分類·主要非發(fā)酵細菌特征非發(fā)酵細菌耐藥特征臨床最常分離非發(fā)酵細菌鑒定內(nèi)容3非法酵革蘭陰性桿菌感染特點引起臨床各科室人體各部位感染鑒定比腸桿菌科復(fù)雜耐藥譜廣臨床治療困難非法酵革蘭陰性桿菌感染特點4非發(fā)酵菌的分類和生物學(xué)特性◆非發(fā)酵Nonfermentativebacilli●不是細菌分換的正式名稱是對一大群細菌的統(tǒng)稱包插不同的科、屬、種●不發(fā)酵葡萄糖有氡方式代謝●缺精酵解酶類代謝必須在有氧環(huán)境中選行非發(fā)酵菌的分類和生物學(xué)特性5非發(fā)酵菌的分類和命名●與腸桿菌科不同,非發(fā)酵菌不能簡單地歸于具有明顯特征的某一菌科,且很多非發(fā)酵菌的正確分類問題仍未解決主要的非發(fā)酵菌分為6個科1分類不明●其余不屬于以上菌科的非發(fā)酵菌暫時歸類于分類學(xué)尚未明確的細菌非發(fā)酵菌的分類和命名6非發(fā)酵細菌原分類:假單孢菌科奈瑟菌科未分科非發(fā)酵細菌原分類:7非發(fā)酵細菌現(xiàn)代分類·假單孢菌科產(chǎn)堿桿菌科甲基球菌科根瘤菌科黃桿菌科莫拉菌科未定非發(fā)酵細菌現(xiàn)代分類8不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件9與鑒定方法相關(guān)的分組第一組有動力,極鞭毛:假單胞菌科『RNA群I~二組有力周是:產(chǎn)堿桿菌科戶堿桿菌屬葦三組司力0(+)黃桿菌科貸桿菌屬華丌桿菌屬穩(wěn)桿箇屬回組力0()不動桿菌屬與鑒定方法相關(guān)的分組10非發(fā)酵菌的分類第一組有動力毛RRNA【群鼠單胞盲屬RNA→伯完屬單脆首料〈成RMA群一叢是單言屬RNASN波單盲屬RNAV一家養(yǎng)(辛食)單脆言屬非發(fā)酵菌的分類11不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件12不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件13不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件14不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件15不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件16不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件17不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件18不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件19不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件20不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件21不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件22不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件23不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件24不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件25不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件26不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件27不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件28不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件29不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件30不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件31不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件32不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件33不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件34不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件35不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件36不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件37不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件38不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件39不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件40不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件41不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件42不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件43不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件44不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件45不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件46不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件47不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件48不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件49不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件50不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件51不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件52不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件53不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件54不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件55不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件56不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件57不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件58不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件59不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件60不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件61不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件62不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件63不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件64不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件65不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件66不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件67不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件68不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件69不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件70不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件7151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、72不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科rRNAI群rRNAIII群rRNAV群11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科rRNAI群rRNAIII群rRNAV群不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科rRNAI群rRNAIII群rRNAV群11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。非法酵革蘭陰性桿菌特征及鑒定思路張秀珍內(nèi)容·非發(fā)酵細菌分類·主要非發(fā)酵細菌特征非發(fā)酵細菌耐藥特征臨床最常分離非發(fā)酵細菌鑒定如何讓每個學(xué)生在課堂上都能有所收獲，并能用學(xué)到的知識服務(wù)于今后的學(xué)習(xí)、生活，這是老師們經(jīng)常思考的問題。依托實際教學(xué)和深度思考，特撰寫此文，將我總結(jié)出來的課改應(yīng)對策略和同仁們交流。1.加強理論學(xué)習(xí)，用豐厚的理論知識把握課改教學(xué)新一輪的課改教學(xué)使信息技術(shù)教師再次深刻認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)的重要，在新課程背景下的教學(xué)實施，只擁有扎實的專業(yè)基本功是不夠的，還需要有豐厚的理論積淀做教學(xué)的依托。專業(yè)教師應(yīng)具有教育理論、教育教學(xué)的技能等多方面的知識儲備。只有這樣才有可能從更高的高度、更深的角度把握課改教學(xué)。新課改背景下的信息技術(shù)教學(xué)對教師的理論修為提出了飛躍式的要求，而這種質(zhì)的提高也不是看一、兩本理論書籍就可以實現(xiàn)的，它是一個循序漸進的過程。至于教育理論書目的選擇，應(yīng)在不同時期，根據(jù)教學(xué)中遇到的、反思到的具體問題來確定不同的研習(xí)書目，做好讀書筆記，，做好理論知識的內(nèi)化，反思如何將學(xué)習(xí)的理念融入到教學(xué)中去，為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。2.深挖課改教材，生成課程資源課改教材的使用是對一線教師提出的嚴(yán)峻考驗，像是一個沒有確切答案的問答題教什么，怎么教？我校教師的應(yīng)對策略，首先給信息技術(shù)課定位：學(xué)習(xí)方法課。其次，探究新課程背景下的教學(xué)模式，初步成果是：探究出“激趣導(dǎo)入——方法小結(jié)——問題質(zhì)疑——方法歸納——綜合運用——鞏固練習(xí)——總結(jié)拓展”的教學(xué)模式。理念：結(jié)合課標(biāo)要求，本著結(jié)合高中生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題的原則，圍繞學(xué)生感興趣的話題、事件選擇課堂任務(wù)、問題，注重結(jié)合實際問題鍛煉學(xué)生處理問題的能力，并由實踐歸納出思想方法。宗旨：讓學(xué)生運用在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)到的思想方法，科學(xué)、規(guī)范、高效地解決在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)科知識能為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，讓學(xué)生終生受益。應(yīng)用此模式進行教學(xué)的課堂，氣氛熱烈，學(xué)生參與積極性相當(dāng)高，整節(jié)課的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、逐層深入，課后與學(xué)生交流，很多同學(xué)都說，原來做事情、處理問題很盲目，現(xiàn)在有"法"可依，信息技術(shù)課上總結(jié)的方法真好，大大地縮短了解決問題的問題，高效、科學(xué)、規(guī)范。3.關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)設(shè)計的參與者興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只會對感興趣內(nèi)容投入熱情、積極參與，只有學(xué)生積極參與的課堂，才能達到上佳的教學(xué)效果。基于這種想法，我校做了大膽的嘗試：讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動構(gòu)建者，讓其自己設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位體現(xiàn)得更為充分。具體實施，我依托于校園論壇專區(qū)、QQ群和郵箱三塊陣地，聽取學(xué)生的意見，合作設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。通過五種方式獲取學(xué)生感興趣的話題、關(guān)注的事件等信息。1、每班選出一名信息調(diào)查員，反饋學(xué)生的所思所想；2、校園論壇專區(qū)，學(xué)生發(fā)貼留言。3、QQ群：就感興趣的話題與老師交流；4、郵箱：成為師生問題交流的有效橋梁。5、網(wǎng)絡(luò)開放課，關(guān)注學(xué)生的上網(wǎng)活動。整理五方面的信息，圍繞學(xué)生感興趣的話題、故事、事件等選擇課堂任務(wù)，確保選取的任務(wù)、問題是學(xué)生關(guān)注、關(guān)心的，保證了課堂教學(xué)的效果。新課改為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)注入了新思想、新理念，也為信息技術(shù)學(xué)科長足發(fā)展吹起了激舞人心的號角。每個教師面對新課改，都會有自己獨到的見解和卓有成效的應(yīng)對策略，本文只是闡述了筆者的一些思考與做法，我還會在今后的教學(xué)實踐中不斷完善。相信：只要教師們踏踏實實上好每一堂教學(xué)、有效合理地構(gòu)建課程資源，不斷加強教育理論學(xué)習(xí)，信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的春天指日可待。去年，我校對高一年級全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了一次問卷式的學(xué)情調(diào)查。根據(jù)調(diào)查情況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一個突出問題，那就是缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。具體表現(xiàn)在1.學(xué)生在課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有將近40%的學(xué)生課前從未預(yù)習(xí)過，所以上課不能跟上老師的節(jié)奏，課堂上遺留下來的難題無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2.有近一半的學(xué)生課外幾乎沒有主動閱讀過其他英語讀物，作為高中教學(xué)的重點之一，這個量遠遠達不到。3.初高中跨度過大，有近60%的學(xué)生心理負(fù)擔(dān)較重，擔(dān)心學(xué)習(xí)跟不上甚至放棄。仔細分析這個情況，不難發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在的英語教學(xué)存在很大問題，也難怪有人說“教師苦教、學(xué)生乏記，學(xué)生死背、學(xué)生濫做”。整個教學(xué)過程，學(xué)生只是被動地接受知識。教師花了大量的時間和精力備課，查閱資料，精選例句，并試圖在課堂上有限的時間內(nèi)把知識全部傳授給學(xué)生。但事實證明，我們所花去的大部分時間和精力都沒得到應(yīng)有的回報，學(xué)生們也逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，教學(xué)中忽視了學(xué)生是主體；學(xué)生的主動學(xué)習(xí)得不到發(fā)展，同時也缺乏想象力、創(chuàng)造力，沒有創(chuàng)新意識，教與學(xué)的矛盾也日益突出。再者，由于受“應(yīng)試教育”的影響，考什么，教什么，練什么，學(xué)生只重視讀寫，不重視聽說，有的學(xué)校仍然把成績作為教師和學(xué)生的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以導(dǎo)致學(xué)生聽說能力低下，英語整體素質(zhì)較差，本應(yīng)生動的英語課堂就這樣黯然失色。一、黎世發(fā)教授的分層教學(xué)新課程分層教學(xué)與上述狀況恰好相反，它以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，著力點在自學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式能體現(xiàn)出學(xué)生不受拘束的思考問題，學(xué)生根據(jù)教師編寫的自學(xué)參考提綱能充分完成教學(xué)內(nèi)容，并能通過群學(xué)，達到思維的擴散。新課程分層教學(xué)方式主要是指六段教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，即提出問題：自學(xué)――啟發(fā)――小結(jié)――作業(yè)――改錯――總結(jié)。學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)達到“舉三歸一，以一反類”的效果，即通過對少量(舉三)相關(guān)典型基本事實的分析，概括出一個(歸一)基本認(rèn)識結(jié)論，然后運用這個基本認(rèn)識結(jié)論(以一)，去解決其所覆蓋的一類(反類)問題?！傲谓虒W(xué)”是一套培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略體系，它不但適合現(xiàn)代社會學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且完全適應(yīng)現(xiàn)代教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育提倡面向全體學(xué)生，分層教學(xué)為面向全體學(xué)生創(chuàng)造了特殊的條件，營造了一種輕松、和諧、民主、健康的師生關(guān)系，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但卻提高了教學(xué)質(zhì)量。二、教學(xué)中的實踐和體會在這個過程中我們?nèi)匀恍枰紤]活動的兩個方面：學(xué)生和老師。一方面，老師在編寫自學(xué)提綱時，一定要精心準(zhǔn)備，內(nèi)容要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)情，針對不同層次的學(xué)生在層面上要有所體現(xiàn)，尤其要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維和個性化思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對命題產(chǎn)生濃厚的興趣。通過老師指示方法后學(xué)生開始自己學(xué)習(xí)，遇到難以解決的問題再“研討學(xué)習(xí)”，分層教學(xué)的核心內(nèi)容就在這里，即實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也實現(xiàn)了教師指導(dǎo)的層次性及教師教學(xué)的主導(dǎo)性。另外，在輔導(dǎo)的過程中，要熱愛學(xué)生，要體現(xiàn)指導(dǎo)的層次性，要符合易講難引的規(guī)律。對于那些通過自主學(xué)習(xí)不能解決的難題，教師要通過引導(dǎo)、啟發(fā)達到理解的目的。學(xué)生開始學(xué)習(xí)的同時，教師迅速走下講臺，深入學(xué)生中間了解學(xué)情(重點是了解學(xué)困生的學(xué)情)。教師在了解學(xué)情的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，區(qū)別不同情況，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)或分類指導(dǎo)或全體指導(dǎo)，將學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問題中出現(xiàn)的不妥思路，引導(dǎo)到正確的解決學(xué)習(xí)問題的軌道上，這就是教師與學(xué)生研討性學(xué)習(xí)。在新課程分層教學(xué)中學(xué)生自學(xué)是一大難點。如何將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”？這得從他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在開始訓(xùn)練時，對學(xué)生提出一些具體的要求，比如在學(xué)習(xí)不同課型時通常采用不同的方法，作業(yè)后要及時改正錯誤，并收集整理以便鞏固等，目的是訓(xùn)練他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是為了讓學(xué)生擺脫舊的學(xué)習(xí)方式。不過，一種習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的時間。如果介紹一個地點，你就得接受它的地理位置、風(fēng)土人情、歷史文化等；在NewZealand一文中，筆者就是通過小組學(xué)習(xí)完成的，同學(xué)們對此很感興趣，很向往，所以他們互相提出了幾十個問題，有些已經(jīng)超出了課本的內(nèi)容，而且還把這個國家和中國進行了對照，討論了更多的現(xiàn)實問題，筆者認(rèn)為這樣的課堂才真正發(fā)揮了語言的功能。另外，教師可以運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)和交流。為了更好、更有效地開展新課程分層教學(xué)，教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，必須有計劃、分階段地組織教學(xué)。實踐證明，如果嚴(yán)格按照新課程分層教學(xué)理論去組織教學(xué)，就一定能取得較好的成績。經(jīng)過實踐，筆者認(rèn)為新課程分層教學(xué)的優(yōu)點是：分層教學(xué)強調(diào)學(xué)生自學(xué)，能拉近學(xué)生與教材之間的距離，有利于提高學(xué)生的理解能力；分層教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更具開放性，學(xué)生在自由研討、互幫互學(xué)中產(chǎn)生互動作用，有利于學(xué)生更客觀地認(rèn)識自己，從而得到鼓舞；分層教學(xué)拉近了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生提問多了，教師對學(xué)生了解更清楚；分層教學(xué)使教師與學(xué)生更容易溝通，在課堂上溝通與教學(xué)同時進行，反饋信息非常及時，便于教師因地制宜地搞好課堂教學(xué)；分層教學(xué)使學(xué)生體會到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；分層教學(xué)真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，體現(xiàn)了“教”服務(wù)于“學(xué)”的教學(xué)理念。然而，在農(nóng)村普通高中的實施過程中也暴露出了一些問題。我們在學(xué)習(xí)中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行了分組，對每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)分配也不同，初衷在于學(xué)生根據(jù)自身的情況，量力而行，在同步中實現(xiàn)異步。然而，這種狀況對老師和部分同學(xué)而言并沒有好處。一方面，在小組討論學(xué)習(xí)時，基礎(chǔ)好的同學(xué)不能找到與之匹配的搭檔，久而久之，惰性占了上風(fēng)，不利于能力的提高。另一方面，學(xué)生認(rèn)為自己被分為三六九等，心里上難以接受，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中不能堅持，短期內(nèi)不能達到理想的效果，產(chǎn)生放棄的念頭，甚至對老師產(chǎn)生偏見，給班級帶來一些負(fù)面的影響。由于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況不理想，整個班級難以形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。從短期來看，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍很好，學(xué)生也似乎很有成就感；但是，不管他們是什么層次，最終都必須接受高考的檢閱。所以，學(xué)生很難堅持很長時間。而且，隨著距離高考越來越近，這種焦慮感就越發(fā)加劇，部分同學(xué)在高二就放棄了。面對這種尷尬的局面，老師只能理解但無能為力，這也是農(nóng)村普高無可奈何之所在，很多同學(xué)對英語不感興趣，自認(rèn)為是偏才，對高考不可一世。筆者班上的兩男生，對政治歷史特感興趣，成績也相當(dāng)不錯，只是英語根本就沒有入門，筆者也是告訴他們高考的形勢和英語的重要性，結(jié)果可想而知。三、結(jié)語分層教學(xué)是一種學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進行主動地富有個性地學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。它反映了新課程教學(xué)的的普遍規(guī)律，完全符合新課程教學(xué)的理念和要求，真正解決了新課程教學(xué)中的一大難題――新課程教學(xué)的根本方法問題。不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科rRNAI群rRNAIII73非法酵革蘭陰性桿菌特征及鑒定思路張秀珍非法酵革蘭陰性桿菌特征74內(nèi)容·非發(fā)酵細菌分類·主要非發(fā)酵細菌特征非發(fā)酵細菌耐藥特征臨床最常分離非發(fā)酵細菌鑒定內(nèi)容75非法酵革蘭陰性桿菌感染特點引起臨床各科室人體各部位感染鑒定比腸桿菌科復(fù)雜耐藥譜廣臨床治療困難非法酵革蘭陰性桿菌感染特點76非發(fā)酵菌的分類和生物學(xué)特性◆非發(fā)酵Nonfermentativebacilli●不是細菌分換的正式名稱是對一大群細菌的統(tǒng)稱包插不同的科、屬、種●不發(fā)酵葡萄糖有氡方式代謝●缺精酵解酶類代謝必須在有氧環(huán)境中選行非發(fā)酵菌的分類和生物學(xué)特性77非發(fā)酵菌的分類和命名●與腸桿菌科不同,非發(fā)酵菌不能簡單地歸于具有明顯特征的某一菌科,且很多非發(fā)酵菌的正確分類問題仍未解決主要的非發(fā)酵菌分為6個科1分類不明●其余不屬于以上菌科的非發(fā)酵菌暫時歸類于分類學(xué)尚未明確的細菌非發(fā)酵菌的分類和命名78非發(fā)酵細菌原分類:假單孢菌科奈瑟菌科未分科非發(fā)酵細菌原分類:79非發(fā)酵細菌現(xiàn)代分類·假單孢菌科產(chǎn)堿桿菌科甲基球菌科根瘤菌科黃桿菌科莫拉菌科未定非發(fā)酵細菌現(xiàn)代分類80不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件81與鑒定方法相關(guān)的分組第一組有動力,極鞭毛:假單胞菌科『RNA群I~二組有力周是:產(chǎn)堿桿菌科戶堿桿菌屬葦三組司力0(+)黃桿菌科貸桿菌屬華丌桿菌屬穩(wěn)桿箇屬回組力0()不動桿菌屬與鑒定方法相關(guān)的分組82非發(fā)酵菌的分類第一組有動力毛RRNA【群鼠單胞盲屬RNA→伯完屬單脆首料〈成RMA群一叢是單言屬RNASN波單盲屬RNAV一家養(yǎng)(辛食)單脆言屬非發(fā)酵菌的分類83不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件84不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件85不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件86不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件87不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件88不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件89不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件90不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件91不動桿菌屬非發(fā)酵菌的分類假單胞菌科課件92不動桿菌屬非