診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件

診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)聰明出于勤奮，天才在于積累診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)聰明出于勤奮，天才在于積累診斷性試驗(yàn)的分析與評(píng)價(jià)一、定義◆對(duì)瘓病進(jìn)行診斷的試驗(yàn)方法,即稱為診斷性試驗(yàn)?！鲈\斷性試驗(yàn)不僅包括實(shí)驗(yàn)窆檢查,還包括痼史、體檢結(jié)果、影家學(xué)檢查、各種公認(rèn)的診斷標(biāo)準(zhǔn)等。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中重要的部分，它可以使學(xué)生更直觀地驗(yàn)證和探索物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)方法都以應(yīng)試教育為主，化學(xué)這門學(xué)科也不例外。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不論是教師還是學(xué)生都形成以課本為模板的照搬式化學(xué)實(shí)驗(yàn)方式。這樣限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成對(duì)課本死記硬背的習(xí)慣，而不去思考為什么這樣做或者是換一種方法試驗(yàn)。因此，改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)方法迫在眉睫。1現(xiàn)階段初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題首先，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程以課本中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，把實(shí)驗(yàn)的步驟和最終結(jié)果直接灌輸給學(xué)生，缺少讓學(xué)生親自探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和揭示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的內(nèi)容，抑制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造才能的發(fā)揮。其次，教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，教學(xué)方法單一，教師在演示實(shí)驗(yàn)中照搬課本內(nèi)容，直接給學(xué)生造成書(shū)上的結(jié)論都是正確的，做不做都一樣的懶惰情緒，很少有讓學(xué)生根據(jù)自己理解發(fā)表看法和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。2改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)方法的措施2.1樹(shù)立正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)觀念化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)之一是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能和方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法廣泛獲取信息。這就要求教師改變傳統(tǒng)的只重視課本上理論知識(shí)，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，改變硬性地要求學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、過(guò)程及結(jié)果的做法。能由學(xué)生動(dòng)手自己取決的問(wèn)題，教師就不輕易包辦；能由學(xué)生分析思考得出結(jié)論的，教師就不急于下結(jié)論。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題、獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)儀器、完成實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)和獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主收集和處理信息，積極參與科學(xué)探究的實(shí)踐活動(dòng)。2.2合理改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法有創(chuàng)新意識(shí)的教師不該局限于課本上固有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法，要敢于對(duì)書(shū)中實(shí)驗(yàn)的不足之處加以改進(jìn)，以便達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果。如白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，由于白磷是劇毒品，在實(shí)驗(yàn)中取用不太方便，有時(shí)將白磷放在錐形瓶?jī)?nèi)，質(zhì)量還未量好，白磷就自燃了。對(duì)此，教師可以取一小?；鸩耦^置于試管內(nèi)，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，置于天平上，接著對(duì)試管進(jìn)行加熱，待火柴頭燒完后再稱量，可以觀察到天平始終處于平衡狀態(tài)，進(jìn)一步說(shuō)明五氧化二磷密度比空氣大。許多實(shí)驗(yàn)都是轉(zhuǎn)瞬即逝，沒(méi)等學(xué)生仔細(xì)觀察過(guò)程及結(jié)果的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)就結(jié)束了。為了讓學(xué)生更清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，必須借用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，把化學(xué)反應(yīng)過(guò)快或者是不適合教師做的實(shí)驗(yàn)，制成幻燈片或教學(xué)軟件給學(xué)生放映。2.3改變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法應(yīng)試教育下的現(xiàn)行教材多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)理解性。所以教師應(yīng)適當(dāng)?shù)氐陌羊?yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作與探索，增強(qiáng)求知欲。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，盡量少照搬書(shū)本上固有的問(wèn)題及答案，提出新鮮的與實(shí)驗(yàn)相關(guān)問(wèn)題，多讓學(xué)生動(dòng)腦，參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)分析、推理進(jìn)行中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和裝置提出改善意見(jiàn)。比如氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，教材中是讓用鋅和稀鹽酸或稀硫酸產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)制取的。教師可以打破常規(guī)，提問(wèn)學(xué)生可不可以用其他的金屬代替鋅，或者用濃硫酸、濃鹽酸做實(shí)驗(yàn)原料，并讓學(xué)生利用自己認(rèn)為可行的實(shí)驗(yàn)原料在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，與教材上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，得出正確的氫氣實(shí)驗(yàn)室制法。2.4開(kāi)辟多種多樣的第二實(shí)驗(yàn)課堂現(xiàn)階段的學(xué)生都局限在書(shū)本上的理論知識(shí)，聯(lián)系運(yùn)用到實(shí)際生活的少之又少。盡管課堂上的實(shí)驗(yàn)可以親自動(dòng)手完成，但是大多都有其固定的步驟和結(jié)果，激發(fā)不了學(xué)生的創(chuàng)新性和對(duì)科學(xué)探究的求知欲。所以成立課外實(shí)驗(yàn)興趣小組勢(shì)在必行。初中生正處于渴望知識(shí)，又兼具理性可行性分析的最佳年齡段。教師可以在課外時(shí)間引領(lǐng)對(duì)化學(xué)有興趣的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并組織學(xué)生在班上表演其趣味化實(shí)驗(yàn)，有化學(xué)小魔術(shù)的效果。比如“空瓶生煙”“清水變色”，都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的興趣，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)。3結(jié)論在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)過(guò)程中深化實(shí)驗(yàn)改革，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)之一。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更能深刻理解記憶化學(xué)理論性的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生處理有關(guān)信息和資料的能力和對(duì)科學(xué)的求知欲。作文是書(shū)面文字的表達(dá)，也是思想的表露，俗話說(shuō)：“文如其人”。教學(xué)生作文，同時(shí)也是教學(xué)生做人。作文不僅是運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而且也是一種嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。怎樣才能使學(xué)生寫作能力逐步提高呢？第一、從積累材料開(kāi)始它幫助學(xué)生更好地解決作文的“下鍋之米”的問(wèn)題。積累材料的方式很多。主要有：（1）以“讀”為基礎(chǔ)累材料。其具體做法是：①積累課本中優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子；②注意引導(dǎo)學(xué)生從教材中學(xué)到好的寫作方法和技巧；③學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍、報(bào)刊、雜志，教學(xué)生做讀書(shū)筆記或貼報(bào)本等。（2）定向積累材料。就是引導(dǎo)學(xué)生在確定了寫作對(duì)象后，按照一定的序列，去觀察，去調(diào)查，去采訪，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集信息，儲(chǔ)以備用。具體做法：①養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論是在課內(nèi)書(shū)本上還是在課外閱讀中，都會(huì)遇到很多的名人名句、優(yōu)美語(yǔ)句等等，此時(shí)就要把它們抄寫下來(lái)；②學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，中學(xué)生在生活學(xué)習(xí)的過(guò)程中要始終保持有一顆敏感細(xì)膩的心，要用自己的眼睛真實(shí)地記錄下生活中發(fā)生在身邊的每一件事情，學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活，在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中獲取寫作的靈感，積累寫作的素材。第二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維寫作訓(xùn)練的目的在于使學(xué)生正確“對(duì)周圍發(fā)生的事情發(fā)表自己的看法?！倍F(xiàn)在很多教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，常由自己命題，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)使學(xué)生的思維趨向單一。在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，可以從以下兩個(gè)方面入手：1.推翻傳統(tǒng)觀念引導(dǎo)逆向思維。有些觀點(diǎn)具有兩面性，但人們往往只看到一面，形成封閉和狹隘的思維，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生反向思維。如：“名師出高徒”變?yōu)椤懊麕熚幢爻龈咄健保鞍嚅T弄斧自不量力”變?yōu)椤鞍嚅T弄斧精神贊”等。教師引導(dǎo)學(xué)生從相反的角度去思考，提出與之相反或相對(duì)的另一種意義地觀點(diǎn)，從而拓寬了學(xué)生思維。2.注重多角度求新思維。生活中發(fā)生的事，往往“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”；即使同一個(gè)人對(duì)同一件事，也可以從不同的角度去審視它，理解它。如在一次學(xué)校衛(wèi)生檢查評(píng)比中，我班一個(gè)學(xué)生宿舍只得個(gè)乙等，事后，這個(gè)學(xué)生宿舍的同學(xué)又重新搞了一次衛(wèi)生。在一次作文訓(xùn)練中，就以這件事為材料，指導(dǎo)學(xué)生寫作：那么這件事可以從哪些角度寫呢？組織學(xué)生討論。有的說(shuō)體現(xiàn)了我們追求“美的環(huán)境”；有的認(rèn)為體現(xiàn)了學(xué)校衛(wèi)生管理制度好；有的認(rèn)為體現(xiàn)了我們青年一代爭(zhēng)強(qiáng)好勝的進(jìn)取心等。通過(guò)討論，從多角度、多側(cè)面來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，學(xué)生的思維也活躍了。第三、培養(yǎng)學(xué)生快速作文的能力快速寫作的能力也是學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn)，要搞好快速作寫文訓(xùn)練，學(xué)生必須具備以下條件：具備扎實(shí)的寫作基本功；積累足夠的寫作素材；具有濃厚的寫作興趣。在具體寫作中為提高寫作速度應(yīng)該做好以下訓(xùn)練：（1）構(gòu)思要快。審題、立意、構(gòu)思、布局等要快。我提倡編寫提綱，這樣可較快確定寫作重點(diǎn)，寫作思路。（2）行文要快。書(shū)寫要快，手腦要協(xié)調(diào)，配合默契，手聽(tīng)大腦指揮，想到那里，就寫到那里；想到什么就能寫出什么，一直寫下去，爭(zhēng)取一氣呵成。第四、在作文訓(xùn)練中提高學(xué)生思維素質(zhì)在作文訓(xùn)練中要著眼于提高學(xué)生的政治覺(jué)悟，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，樹(shù)立正確的思想想觀點(diǎn)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，陶冶高尚的審美情趣。語(yǔ)文教師要教育學(xué)生關(guān)心國(guó)事，用自己的筆反映祖國(guó)建設(shè)日新月異的進(jìn)步。就拿“1999年北京轟炸我國(guó)駐南聯(lián)盟大使館”為材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。老師先講述事件的過(guò)程，然后學(xué)生結(jié)合中國(guó)百年近代屈辱史，進(jìn)行討論，最后布置學(xué)生寫《落后就要挨打》、《中國(guó)還不夠強(qiáng)大》等，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)人民的政治熱情。第五、改進(jìn)習(xí)作的批改過(guò)去批改作文提倡“精批細(xì)改”，認(rèn)為批得得越精，改得越細(xì)，對(duì)學(xué)生幫助就越大。實(shí)踐證明，這樣做效果是微乎甚微的，教師花費(fèi)大精力修改習(xí)作，可學(xué)生拿到作文本子后，只是看看批語(yǔ)和成績(jī)，就往書(shū)包里一塞了事。而且多數(shù)批語(yǔ)都是“語(yǔ)句通順”，“中心明確”，“內(nèi)容充實(shí)”，“書(shū)寫工整”之類的語(yǔ)句。這樣的批語(yǔ)缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生幫助不大。如果教師的批語(yǔ)措詞不當(dāng)，或者是修改過(guò)多，以至將學(xué)生的原意也改變了，反而可能挫傷學(xué)生的積極性。所以說(shuō)過(guò)去的作文批改跟整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)一樣，也是“高耗低效”。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師給學(xué)生修改不如學(xué)生自己修改”，因此，要引導(dǎo)學(xué)生自己修改，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生習(xí)作寫好后，要指導(dǎo)學(xué)生自己讀讀，要下邊讀邊改。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求進(jìn)行自我修改，采取自改，同學(xué)互改，分組改等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，哪兒丟字了，哪兒多字了，哪個(gè)字寫錯(cuò)了，哪個(gè)句子，哪個(gè)詞語(yǔ)有毛病，一經(jīng)上口朗讀就能立刻發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生自改滿意后，教師再運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行批改，然后讓學(xué)生根據(jù)符號(hào)再次修改習(xí)作，直到滿意為止。整個(gè)修改過(guò)程要體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的巧妙結(jié)合，提高學(xué)生自己修改習(xí)作的能力，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性?？傊?，習(xí)作教學(xué)方法的創(chuàng)新，促使學(xué)生思想能力的拓展與習(xí)作水平的提高。診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)聰明出于勤奮，天才在于積累診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)1診斷性試驗(yàn)的分析與評(píng)價(jià)診斷性試驗(yàn)的分析與評(píng)價(jià)2一、定義◆對(duì)瘓病進(jìn)行診斷的試驗(yàn)方法,即稱為診斷性試驗(yàn)?！鲈\斷性試驗(yàn)不僅包括實(shí)驗(yàn)窆檢查,還包括痼史、體檢結(jié)果、影家學(xué)檢查、各種公認(rèn)的診斷標(biāo)準(zhǔn)等。一、定義3診斷性謎驗(yàn)的應(yīng)用1.診斷疾病2.篩檢無(wú)癥米病人3.疾病的隨訪4.判斷疾病的嚴(yán)重性5.佑計(jì)疾病的臨床過(guò)程極其預(yù)后6.佑計(jì)對(duì)治療的反應(yīng)7.測(cè)定目前對(duì)治療的實(shí)際反應(yīng)診斷性謎驗(yàn)的應(yīng)用4二、評(píng)價(jià)診斷性謎驗(yàn)的條件◆1。標(biāo)準(zhǔn)診斷:疾病的診斷,必須有標(biāo)準(zhǔn)診斷(即金標(biāo)準(zhǔn),goldstandard,或參考標(biāo)準(zhǔn),referencestandard)。標(biāo)準(zhǔn)診斷是目前公認(rèn)的診斷方法,如:活檢、手術(shù)、尸檢、特殊檢查或長(zhǎng)期隨訪的結(jié)果二、評(píng)價(jià)診斷性謎驗(yàn)的條件5二、評(píng)價(jià)診斷性謎驗(yàn)的條件◆2。診斷方法的對(duì)比:■評(píng)價(jià)新的診斷性試驗(yàn)。必須與標(biāo)準(zhǔn)診斷方法進(jìn)行比較。■新的診斷性試驗(yàn),應(yīng)該具備方法更為簡(jiǎn)便更為可靠或者減少危險(xiǎn)、減少創(chuàng)窗、節(jié)約費(fèi)用等優(yōu)點(diǎn),這樣的診斷性謎驗(yàn)才具有推廣意二、評(píng)價(jià)診斷性謎驗(yàn)的條件6二、評(píng)價(jià)診斷性謎驗(yàn)的條件◆3。列出四格表標(biāo)準(zhǔn)診斷有病無(wú)病+a(真陽(yáng)性)b(假陽(yáng)性)性試驗(yàn)c(假陰性)d(真陰性)二、評(píng)價(jià)診斷性謎驗(yàn)的條件7必須用評(píng)價(jià)的資料列出四格表。方法如下■用標(biāo)準(zhǔn)診斷方法,診斷的病例數(shù)為a+c在有病的受試者中,診斷性試驗(yàn)陽(yáng)性者為a,陰性者為C用標(biāo)準(zhǔn)診斷方法,判斷元該病的例數(shù)為b+dn無(wú)該病的受試者中,診斷性試驗(yàn)陽(yáng)性例數(shù)為b.陰性例數(shù)為d從評(píng)價(jià)的資料中,不能繪制四格表的診斷性試驗(yàn),無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)必須用評(píng)價(jià)的資料列出四格表。方法如下8三、評(píng)價(jià)診斷性試驗(yàn)的常用指標(biāo)◆1。評(píng)價(jià)指標(biāo)1)敏感度(sensitivity):經(jīng)金標(biāo)準(zhǔn)確診有病的人中,診斷性試驗(yàn)陽(yáng)性者所占的比例sen=a/(atc)2)特異度(specificity):經(jīng)金標(biāo)準(zhǔn)診斷確定為元該病的人中,診斷性試驗(yàn)陰性所占的比例。spe=d/(b+d)三、評(píng)價(jià)診斷性試驗(yàn)的常用指標(biāo)9準(zhǔn)確性(accuracy):經(jīng)診斷性試驗(yàn)檢查后真陽(yáng)性與真陰性占總例數(shù)的比例。ACC=(a+d)/(a+b+c+d)4)陽(yáng)性預(yù)測(cè)值(positivepredictivevalue):診斷性試驗(yàn)陽(yáng)性的人中真正有病的人數(shù)所占的比例。(即診斷性試驗(yàn)陽(yáng)性時(shí),魔病的可能性)+Pv=a/(a+b)5)陰性預(yù)測(cè)值(negativepredictivevalue):診斷性試驗(yàn)陰性的人中,真正無(wú)該病的人數(shù)所占的比例。(即診斷性試驗(yàn)陰性時(shí),不魔該病的可能性)P=d/(+d)準(zhǔn)確性(accuracy):經(jīng)診斷性試驗(yàn)檢查106)患病率(prevalence)PREv=(a+c)/(a+b+c+d)陽(yáng)性似然比(positivelikelihoodratio)有病者診斷性試驗(yàn)陽(yáng)性的概率與無(wú)病者試驗(yàn)陽(yáng)性的概率之比。+LR=[a/(a+c)]/[b/(b+d)]Sen/(1-Spe)8)陰性似然比(negativelikelihoodratic有病者試驗(yàn)陰性的概率和無(wú)病者試驗(yàn)陰性的概率之比。LR=[c/(a+c)]/[d/(b+d)](1-Sen)/SpeLR:有病者得出某一試驗(yàn)結(jié)果的概率與無(wú)病者得出該試驗(yàn)結(jié)果的概率之比。6)患病率(prevalence)11診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件12診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件13診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件14診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件15診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件16診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件17診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件18診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件19診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件20診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件21診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件22診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件23診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件24診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件25診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件26診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件27診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件28診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件29診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件30診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件31診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件32診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件33診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件34診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件35診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件36診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件37診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件38診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課件39謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。——孫洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?0診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)聰明出于勤奮，天才在于積累診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)聰明出于勤奮，天才在于積累診斷性試驗(yàn)的分析與評(píng)價(jià)一、定義◆對(duì)瘓病進(jìn)行診斷的試驗(yàn)方法,即稱為診斷性試驗(yàn)?！鲈\斷性試驗(yàn)不僅包括實(shí)驗(yàn)窆檢查,還包括痼史、體檢結(jié)果、影家學(xué)檢查、各種公認(rèn)的診斷標(biāo)準(zhǔn)等?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中重要的部分，它可以使學(xué)生更直觀地驗(yàn)證和探索物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)方法都以應(yīng)試教育為主，化學(xué)這門學(xué)科也不例外。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不論是教師還是學(xué)生都形成以課本為模板的照搬式化學(xué)實(shí)驗(yàn)方式。這樣限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成對(duì)課本死記硬背的習(xí)慣，而不去思考為什么這樣做或者是換一種方法試驗(yàn)。因此，改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)方法迫在眉睫。1現(xiàn)階段初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題首先，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程以課本中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，把實(shí)驗(yàn)的步驟和最終結(jié)果直接灌輸給學(xué)生，缺少讓學(xué)生親自探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和揭示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的內(nèi)容，抑制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造才能的發(fā)揮。其次，教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，教學(xué)方法單一，教師在演示實(shí)驗(yàn)中照搬課本內(nèi)容，直接給學(xué)生造成書(shū)上的結(jié)論都是正確的，做不做都一樣的懶惰情緒，很少有讓學(xué)生根據(jù)自己理解發(fā)表看法和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。2改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)方法的措施2.1樹(shù)立正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)觀念化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)之一是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能和方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法廣泛獲取信息。這就要求教師改變傳統(tǒng)的只重視課本上理論知識(shí)，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，改變硬性地要求學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、過(guò)程及結(jié)果的做法。能由學(xué)生動(dòng)手自己取決的問(wèn)題，教師就不輕易包辦；能由學(xué)生分析思考得出結(jié)論的，教師就不急于下結(jié)論。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題、獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)儀器、完成實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)和獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主收集和處理信息，積極參與科學(xué)探究的實(shí)踐活動(dòng)。2.2合理改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法有創(chuàng)新意識(shí)的教師不該局限于課本上固有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法，要敢于對(duì)書(shū)中實(shí)驗(yàn)的不足之處加以改進(jìn)，以便達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果。如白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，由于白磷是劇毒品，在實(shí)驗(yàn)中取用不太方便，有時(shí)將白磷放在錐形瓶?jī)?nèi)，質(zhì)量還未量好，白磷就自燃了。對(duì)此，教師可以取一小粒火柴頭置于試管內(nèi)，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，置于天平上，接著對(duì)試管進(jìn)行加熱，待火柴頭燒完后再稱量，可以觀察到天平始終處于平衡狀態(tài)，進(jìn)一步說(shuō)明五氧化二磷密度比空氣大。許多實(shí)驗(yàn)都是轉(zhuǎn)瞬即逝，沒(méi)等學(xué)生仔細(xì)觀察過(guò)程及結(jié)果的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)就結(jié)束了。為了讓學(xué)生更清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，必須借用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，把化學(xué)反應(yīng)過(guò)快或者是不適合教師做的實(shí)驗(yàn)，制成幻燈片或教學(xué)軟件給學(xué)生放映。2.3改變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法應(yīng)試教育下的現(xiàn)行教材多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)理解性。所以教師應(yīng)適當(dāng)?shù)氐陌羊?yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作與探索，增強(qiáng)求知欲。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，盡量少照搬書(shū)本上固有的問(wèn)題及答案，提出新鮮的與實(shí)驗(yàn)相關(guān)問(wèn)題，多讓學(xué)生動(dòng)腦，參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)分析、推理進(jìn)行中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和裝置提出改善意見(jiàn)。比如氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，教材中是讓用鋅和稀鹽酸或稀硫酸產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)制取的。教師可以打破常規(guī)，提問(wèn)學(xué)生可不可以用其他的金屬代替鋅，或者用濃硫酸、濃鹽酸做實(shí)驗(yàn)原料，并讓學(xué)生利用自己認(rèn)為可行的實(shí)驗(yàn)原料在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，與教材上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，得出正確的氫氣實(shí)驗(yàn)室制法。2.4開(kāi)辟多種多樣的第二實(shí)驗(yàn)課堂現(xiàn)階段的學(xué)生都局限在書(shū)本上的理論知識(shí)，聯(lián)系運(yùn)用到實(shí)際生活的少之又少。盡管課堂上的實(shí)驗(yàn)可以親自動(dòng)手完成，但是大多都有其固定的步驟和結(jié)果，激發(fā)不了學(xué)生的創(chuàng)新性和對(duì)科學(xué)探究的求知欲。所以成立課外實(shí)驗(yàn)興趣小組勢(shì)在必行。初中生正處于渴望知識(shí)，又兼具理性可行性分析的最佳年齡段。教師可以在課外時(shí)間引領(lǐng)對(duì)化學(xué)有興趣的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并組織學(xué)生在班上表演其趣味化實(shí)驗(yàn)，有化學(xué)小魔術(shù)的效果。比如“空瓶生煙”“清水變色”，都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的興趣，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)。3結(jié)論在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)過(guò)程中深化實(shí)驗(yàn)改革，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)之一。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更能深刻理解記憶化學(xué)理論性的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生處理有關(guān)信息和資料的能力和對(duì)科學(xué)的求知欲。作文是書(shū)面文字的表達(dá)，也是思想的表露，俗話說(shuō)：“文如其人”。教學(xué)生作文，同時(shí)也是教學(xué)生做人。作文不僅是運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而且也是一種嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。怎樣才能使學(xué)生寫作能力逐步提高呢？第一、從積累材料開(kāi)始它幫助學(xué)生更好地解決作文的“下鍋之米”的問(wèn)題。積累材料的方式很多。主要有：（1）以“讀”為基礎(chǔ)累材料。其具體做法是：①積累課本中優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子；②注意引導(dǎo)學(xué)生從教材中學(xué)到好的寫作方法和技巧；③學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍、報(bào)刊、雜志，教學(xué)生做讀書(shū)筆記或貼報(bào)本等。（2）定向積累材料。就是引導(dǎo)學(xué)生在確定了寫作對(duì)象后，按照一定的序列，去觀察，去調(diào)查，去采訪，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集信息，儲(chǔ)以備用。具體做法：①養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論是在課內(nèi)書(shū)本上還是在課外閱讀中，都會(huì)遇到很多的名人名句、優(yōu)美語(yǔ)句等等，此時(shí)就要把它們抄寫下來(lái)；②學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，中學(xué)生在生活學(xué)習(xí)的過(guò)程中要始終保持有一顆敏感細(xì)膩的心，要用自己的眼睛真實(shí)地記錄下生活中發(fā)生在身邊的每一件事情，學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活，在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中獲取寫作的靈感，積累寫作的素材。第二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維寫作訓(xùn)練的目的在于使學(xué)生正確“對(duì)周圍發(fā)生的事情發(fā)表自己的看法?！倍F(xiàn)在很多教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，常由自己命題，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)使學(xué)生的思維趨向單一。在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，可以從以下兩個(gè)方面入手：1.推翻傳統(tǒng)觀念引導(dǎo)逆向思維。有些觀點(diǎn)具有兩面性，但人們往往只看到一面，形成封閉和狹隘的思維，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生反向思維。如：“名師出高徒”變?yōu)椤懊麕熚幢爻龈咄健?，“班門弄斧自不量力”變?yōu)椤鞍嚅T弄斧精神贊”等。教師引導(dǎo)學(xué)生從相反的角度去思考，提出與之相反或相對(duì)的另一種意義地觀點(diǎn)，從而拓寬了學(xué)生思維。2.注重多角度求新思維。生活中發(fā)生的事，往往“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”；即使同一個(gè)人對(duì)同一件事，也可以從不同的角度去審視它，理解它。如在一次學(xué)校衛(wèi)生檢查評(píng)比中，我班一個(gè)學(xué)生宿舍只得個(gè)乙等，事后，這個(gè)學(xué)生宿舍的同學(xué)又重新搞了一次衛(wèi)生。在一次作文訓(xùn)練中，就以這件事為材料，指導(dǎo)學(xué)生寫作：那么這件事可以從哪些角度寫呢？組織學(xué)生討論。有的說(shuō)體現(xiàn)了我們追求“美的環(huán)境”；有的認(rèn)為體現(xiàn)了學(xué)校衛(wèi)生管理制度好；有的認(rèn)為體現(xiàn)了我們青年一代爭(zhēng)強(qiáng)好勝的進(jìn)取心等。通過(guò)討論，從多角度、多側(cè)面來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，學(xué)生的思維也活躍了。第三、培養(yǎng)學(xué)生快速作文的能力快速寫作的能力也是學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn)，要搞好快速作寫文訓(xùn)練，學(xué)生必須具備以下條件：具備扎實(shí)的寫作基本功；積累足夠的寫作素材；具有濃厚的寫作興趣。在具體寫作中為提高寫作速度應(yīng)該做好以下訓(xùn)練：（1）構(gòu)思要快。審題、立意、構(gòu)思、布局等要快。我提倡編寫提綱，這樣可較快確定寫作重點(diǎn)，寫作思路。（2）行文要快。書(shū)寫要快，手腦要協(xié)調(diào)，配合默契，手聽(tīng)大腦指揮，想到那里，就寫到那里；想到什么就能寫出什么，一直寫下去，爭(zhēng)取一氣呵成。第四、在作文訓(xùn)練中提高學(xué)生思維素質(zhì)在作文訓(xùn)練中要著眼于提高學(xué)生的政治覺(jué)悟，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，樹(shù)立正確的思想想觀點(diǎn)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，陶冶高尚的審美情趣。語(yǔ)文教師要教育學(xué)生關(guān)心國(guó)事，用自己的筆反映祖國(guó)建設(shè)日新月異的進(jìn)步。就拿“1999年北京轟炸我國(guó)駐南聯(lián)盟大使館”為材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。老師先講述事件的過(guò)程，然后學(xué)生結(jié)合中國(guó)百年近代屈辱史，進(jìn)行討論，最后布置學(xué)生寫《落后就要挨打》、《中國(guó)還不夠強(qiáng)大》等，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)人民的政治熱情。第五、改進(jìn)習(xí)作的批改過(guò)去批改作文提倡“精批細(xì)改”，認(rèn)為批得得越精，改得越細(xì)，對(duì)學(xué)生幫助就越大。實(shí)踐證明，這樣做效果是微乎甚微的，教師花費(fèi)大精力修改習(xí)作，可學(xué)生拿到作文本子后，只是看看批語(yǔ)和成績(jī)，就往書(shū)包里一塞了事。而且多數(shù)批語(yǔ)都是“語(yǔ)句通順”，“中心明確”，“內(nèi)容充實(shí)”，“書(shū)寫工整”之類的語(yǔ)句。這樣的批語(yǔ)缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生幫助不大。如果教師的批語(yǔ)措詞不當(dāng)，或者是修改過(guò)多，以至將學(xué)生的原意也改變了，反而可能挫傷學(xué)生的積極性。所以說(shuō)過(guò)去的作文批改跟整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)一樣，也是“高耗低效”。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師給學(xué)生修改不如學(xué)生自己修改”，因此，要引導(dǎo)學(xué)生自己修改，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生習(xí)作寫好后，要指導(dǎo)學(xué)生自己讀讀，要下邊讀邊改。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求進(jìn)行自我修改，采取自改，同學(xué)互改，分組改等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，哪兒丟字了，哪兒多字了，哪個(gè)字寫錯(cuò)了，哪個(gè)句子，哪個(gè)詞語(yǔ)有毛病，一經(jīng)上口朗讀就能立刻發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生自改滿意后，教師再運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行批改，然后讓學(xué)生根據(jù)符號(hào)再次修改習(xí)作，直到滿意為止。整個(gè)修改過(guò)程要體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的巧妙結(jié)合，提高學(xué)生自己修改習(xí)作的能力，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性?？傊?xí)作教學(xué)方法的創(chuàng)新，促使學(xué)生思想能力的拓展與習(xí)作水平的提高。診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)聰明出于勤奮，天才在于積累診斷性試驗(yàn)設(shè)計(jì)41診斷性試驗(yàn)的分析與評(píng)價(jià)診斷性試驗(yàn)的分析與評(píng)價(jià)42一、定義◆對(duì)瘓病進(jìn)行診斷的試驗(yàn)方法,即稱為診斷性試驗(yàn)?！鲈\斷性試驗(yàn)不僅包括實(shí)驗(yàn)窆檢查,還包括痼史、體檢結(jié)果、影家學(xué)檢查、各種公認(rèn)的診斷標(biāo)準(zhǔn)等。一、定義43診斷性謎驗(yàn)的應(yīng)用1.診斷疾病2.篩檢無(wú)癥米病人3.疾病的隨訪4.判斷疾病的嚴(yán)重性5.佑計(jì)疾病的臨床過(guò)程極其預(yù)后6.佑計(jì)對(duì)治療的反應(yīng)7.測(cè)定目前對(duì)治療的實(shí)際反應(yīng)診斷性謎驗(yàn)的應(yīng)用44二、評(píng)價(jià)診斷性謎驗(yàn)的條件◆1。標(biāo)準(zhǔn)診斷:疾病的診斷,必須有標(biāo)準(zhǔn)診斷(即金標(biāo)準(zhǔn),goldstandard,或參考標(biāo)準(zhǔn),referencestandard)。標(biāo)準(zhǔn)診斷是目前公認(rèn)的診斷方法,如:活檢、手術(shù)、尸檢、特殊檢查或長(zhǎng)期隨訪的結(jié)果二、評(píng)價(jià)診斷性謎驗(yàn)的條件45二、評(píng)價(jià)診斷性謎驗(yàn)的條件◆2。診斷方法的對(duì)比:■評(píng)價(jià)新的診斷性試驗(yàn)。必須與標(biāo)準(zhǔn)診斷方法進(jìn)行比較?！鲂碌脑\斷性試驗(yàn),應(yīng)該具備方法更為簡(jiǎn)便更為可靠或者減少危險(xiǎn)、減少創(chuàng)窗、節(jié)約費(fèi)用等優(yōu)點(diǎn),這樣的診斷性謎驗(yàn)才具有推廣意二、評(píng)價(jià)診斷性謎驗(yàn)的條件46二、評(píng)價(jià)診斷性謎驗(yàn)的條件◆3。列出四格表標(biāo)準(zhǔn)診斷有病無(wú)病+a(真陽(yáng)性)b(假陽(yáng)性)性試驗(yàn)c(假陰性)d(真陰性)二、評(píng)價(jià)診斷性謎驗(yàn)的條件47必須用評(píng)價(jià)的資料列出四格表。方法如下■用標(biāo)準(zhǔn)診斷方法,診斷的病例數(shù)為a+c在有病的受試者中,診斷性試驗(yàn)陽(yáng)性者為a,陰性者為C用標(biāo)準(zhǔn)診斷方法,判斷元該病的例數(shù)為b+dn無(wú)該病的受試者中,診斷性試驗(yàn)陽(yáng)性例數(shù)為b.陰性例數(shù)為d從評(píng)價(jià)的資料中,不能繪制四格表的診斷性試驗(yàn),無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)必須用評(píng)價(jià)的資料列出四格表。方法如下48三、評(píng)價(jià)診斷性試驗(yàn)的常用指標(biāo)◆1。評(píng)價(jià)指標(biāo)1)敏感度(sensitivity):經(jīng)金標(biāo)準(zhǔn)確診有病的人中,診斷性試驗(yàn)陽(yáng)性者所占的比例sen=a/(atc)2)特異度(specificity):經(jīng)金標(biāo)準(zhǔn)診斷確定為元該病的人中,診斷性試驗(yàn)陰性所占的比例。spe=d/(b+d)三、評(píng)價(jià)診