微生物學(xué)檢驗(yàn)(第3版)結(jié)核桿菌課件

微生物學(xué)檢驗(yàn)(第3版)結(jié)核桿菌11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。微生物學(xué)檢驗(yàn)(第3版)結(jié)核桿菌微生物學(xué)檢驗(yàn)(第3版)結(jié)核桿菌11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。結(jié)核分枝桿菌檢驗(yàn)技術(shù)目的要求1.掌握結(jié)核分枝桿菌形態(tài)、抗酸染色的操作與結(jié)果報(bào)告方法。2熟悉結(jié)核分枝桿菌的培養(yǎng)特性和常用鑒定方法。一、寫作背景高校的繪畫課教學(xué)已經(jīng)走過(guò)了幾十年歷史，而在今天，由于學(xué)生人數(shù)的激增、學(xué)生觀念的更新、社會(huì)需求的改變等原因，這種以教師示范畫、理論講解和學(xué)生練習(xí)為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)現(xiàn)在的繪畫課程教學(xué)需求，繪畫類課程迫切需要找到一種新的教學(xué)方法。隨著科技的進(jìn)步和教育的發(fā)展，多媒體教育技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)在現(xiàn)在的高校的課堂教學(xué)中。多媒體教育技術(shù)，指的是將聲音、文字、圖形、視頻動(dòng)畫等媒體形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代教育技術(shù)。相關(guān)研究證明，在教學(xué)過(guò)程中，如果能夠同時(shí)刺激學(xué)生的多種感官，并形成互動(dòng)式交流，這將使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。多媒體教育技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，它通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，全方位地刺激學(xué)生的感官，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、改善教學(xué)效果的目的。盡管多媒體教育技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中有這種優(yōu)勢(shì)，但其在繪畫課程中的運(yùn)用卻并不多見(jiàn)。因此，本文將就多媒體教育技術(shù)在繪畫類課程教學(xué)中運(yùn)用的可實(shí)施性進(jìn)行分析。二、繪畫類課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)劣在高校擴(kuò)招之前，藝術(shù)類學(xué)生數(shù)量較少，學(xué)生的整體素質(zhì)也相對(duì)較高。在這種教學(xué)環(huán)境下，繪畫類課程的教學(xué)主要是以師傅帶徒弟的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)為主。由于每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量較少，在教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂中給全班同學(xué)作示范畫，也可以對(duì)全班同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行逐一修改，并在這個(gè)過(guò)程中將自己的經(jīng)驗(yàn)潛移默化地傳授給學(xué)生。這種精耕細(xì)作的教學(xué)方式在當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境下可以最大限度地照顧到每個(gè)學(xué)生，以保證班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量。但是，在高等教育產(chǎn)業(yè)化的今天，這種教學(xué)方式的弊端開(kāi)始逐漸顯露。首先，由于每個(gè)教學(xué)班學(xué)生人數(shù)的激增，且學(xué)生的專業(yè)水平參差不齊，教師作的示范畫無(wú)法保證對(duì)每個(gè)同學(xué)都有針對(duì)性，教師也沒(méi)有時(shí)間在課堂上對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行逐一的修改，這就不可避免地導(dǎo)致了有些學(xué)生的專業(yè)水平無(wú)法得到提高，整個(gè)教學(xué)班的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法齊頭并進(jìn)。其次，由于生源質(zhì)量的整體下降以及現(xiàn)代學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動(dòng)。這也將導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。再次，由于現(xiàn)代社會(huì)信息爆炸，教師個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)也已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)多元化的需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)。最后，在課程練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于以上幾個(gè)因素的影響，學(xué)生在自己練習(xí)的時(shí)候常常會(huì)碰到問(wèn)題而無(wú)法解決。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的繪畫課程教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高校藝術(shù)教育的發(fā)展，由此，探索如何有效的將多媒體教育技術(shù)――這種在許多其他學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)被證明可以提高學(xué)習(xí)效率的新型教學(xué)方式引入繪畫類課程的教學(xué)中去，對(duì)于繪畫類課程教學(xué)方法的改革和發(fā)展來(lái)說(shuō)就有了非常重要的作用。三、將多媒體教育技術(shù)融入繪畫基礎(chǔ)課程教學(xué)的可行性探究之所以多媒體教育技術(shù)沒(méi)能在繪畫類課堂上得到普及，筆者認(rèn)為，主要是作為術(shù)科的繪畫類課程的教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都非常強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)操作，不重視理論知識(shí)的講授。甚至，很多美術(shù)老師都有一種情結(jié)――固執(zhí)地認(rèn)為只有通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)示范才是一個(gè)美術(shù)老師能力的體現(xiàn)，而這種情結(jié)則成了阻礙多媒體教育技術(shù)進(jìn)入繪畫課堂的一個(gè)主要原因。然而，經(jīng)過(guò)這幾年在課堂中不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索，筆者逐步發(fā)現(xiàn)在繪畫課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，多媒體教育技術(shù)都可以發(fā)揮重要的作用。以下筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從示范畫、理論講解、課堂練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)論述將多媒體教育技術(shù)融入繪畫基礎(chǔ)課程教學(xué)的可行性。1.多媒體教育技術(shù)在教師示范畫環(huán)節(jié)中的運(yùn)用嘗試。在傳統(tǒng)繪畫教學(xué)中，教師示范畫是一種主要的教學(xué)方式。但是，教師的現(xiàn)場(chǎng)示范畫展示面積較小，無(wú)法滿足一個(gè)班的學(xué)生同時(shí)觀摩。同時(shí)，教師的示范畫在過(guò)程、時(shí)間上往往是一次性的，無(wú)法反復(fù)觀摩以加深記憶，這也導(dǎo)致教師的示范畫教學(xué)針對(duì)性非常有限，無(wú)法保證每個(gè)同學(xué)都可以通過(guò)教師的這一張示范畫學(xué)到需要的知識(shí)。此外，教師示范畫的時(shí)間較長(zhǎng)，這也將大大地?cái)D壓其他環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間。而將多媒體教育技術(shù)運(yùn)用到繪畫類課堂中就能很好地解決這些問(wèn)題：首先，多媒體課件可以在墻上演示，展示范圍明顯優(yōu)于教師現(xiàn)場(chǎng)作示范畫。其次，將示范畫錄制成視頻后，教師在演示的時(shí)候可以根據(jù)教學(xué)需要控制演示的節(jié)奏，如在重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方或?qū)W生不解的地方可以反復(fù)演示、細(xì)細(xì)講解，這將在很大程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)示范畫中針對(duì)性不足的問(wèn)題。再次，教師對(duì)示范畫的視頻進(jìn)行剪輯，將示范過(guò)程中重復(fù)的部分和不重要的部分刪除掉，只留下精華部分，這將大大縮短示范畫這個(gè)環(huán)節(jié)所占用的教學(xué)時(shí)間，提高整個(gè)課程的教學(xué)效率。以“設(shè)計(jì)色彩”課中的“色彩歸納”教學(xué)單元為例。在此單元的示范畫中“勾線”和“填色”是機(jī)械重復(fù)的繪制過(guò)程，而且還要耗費(fèi)大量時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)榭菰锓ξ抖鴨适Ю^續(xù)觀摩示范畫的興趣，教師也容易在這個(gè)過(guò)程中出錯(cuò)。因此，筆者在備課時(shí)事先將示范過(guò)程錄制成視頻，然后將重復(fù)的過(guò)程剪輯掉，只留下其中體現(xiàn)繪制步驟和繪制技巧的部分，上課時(shí)將剪輯好的示范畫視頻放映給學(xué)生看，這樣就可以在不影響示范教學(xué)效果的基礎(chǔ)上大大縮短這部分內(nèi)容所占用的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生既能夠簡(jiǎn)明扼要地了解到“色彩歸納”的繪制步驟和繪制技巧，又能保持對(duì)該課程學(xué)習(xí)的新鮮感。同時(shí)，筆者還將視頻的某些部分在顏色上做了后期處理，從而可以為學(xué)生演示出同一個(gè)畫面使用不同的色彩搭配而產(chǎn)生的不同效果，而通過(guò)傳統(tǒng)的教師示范畫方式則需要示范好幾張畫才能達(dá)到這個(gè)教學(xué)效果。2.多媒體教育技術(shù)在理論講授環(huán)節(jié)中的運(yùn)用嘗試。理論知識(shí)的講授是繪畫類課程教學(xué)中的難點(diǎn)，同時(shí)也是在繪畫類課程中不被重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。繪畫的理論知識(shí)大多比較枯燥乏味，教師在講授的時(shí)候也很難將其和繪畫的實(shí)際繪制有效地聯(lián)系起來(lái)。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)很難記住、不好理解，也很難使這些理論知識(shí)對(duì)學(xué)生的繪畫實(shí)踐形成有效的指導(dǎo)。以“肖像寫生”這個(gè)教學(xué)單元為例。在“肖像寫生”這個(gè)教學(xué)單元中，人“頭部的解剖結(jié)構(gòu)”是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物頭部進(jìn)行描繪的重要支撐知識(shí)，教師在講解頭部的解剖結(jié)構(gòu)時(shí)，通常是對(duì)著藝用解剖掛圖將頭部的肌肉和骨骼作逐一的介紹和講解。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，即使教師講授得再精細(xì)，也很難使學(xué)生識(shí)記并理解這些理論知識(shí)，更不用說(shuō)讓學(xué)生將其運(yùn)用到寫生當(dāng)中去了。而筆者運(yùn)用多媒體教育技術(shù)就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。筆者在制作該內(nèi)容的課件時(shí)，先將人頭部肌肉和骨骼的圖片調(diào)節(jié)成半透明圖片，然后將其覆蓋到即將畫的模特照片上，使肌肉和解剖圖片上的解剖結(jié)構(gòu)能和照片上的模特形成直觀的一一對(duì)應(yīng)；在制作動(dòng)畫效果時(shí)，將模特的照片作為底部圖層，將肌肉和骨骼的照片作為表面圖層，再利用觸發(fā)鍵來(lái)控制表面圖層的出現(xiàn)和消失。在課堂講授時(shí)，筆者就通過(guò)該課件與學(xué)生形成了良好的教學(xué)互動(dòng)，既加深了學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的識(shí)記和理解，同時(shí)，由于使用的照片是現(xiàn)場(chǎng)模特的照片，學(xué)生可以將剛剛學(xué)到的理論知識(shí)馬上運(yùn)用到繪畫實(shí)踐中去，教學(xué)效果得到了顯著的提高。而單一的講授式教學(xué)是幾乎不可能達(dá)到這個(gè)教學(xué)效果的。3.多媒體教育技術(shù)在學(xué)生課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用嘗試。在課堂練習(xí)階段，由于之前所述的繪畫類課程傳統(tǒng)教學(xué)方式的種種弊端，學(xué)生無(wú)法得到有效的指導(dǎo)，在練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多步驟性的錯(cuò)誤或者在具體細(xì)節(jié)上處理不了。在人數(shù)較少的教學(xué)班里，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行修改來(lái)達(dá)到使整個(gè)班級(jí)進(jìn)度統(tǒng)一的目的，而在學(xué)生人數(shù)較多的今天，教師顯然沒(méi)有時(shí)間為每一個(gè)學(xué)生修改作業(yè)。因此，筆者在制作課件時(shí)，將示范畫的關(guān)鍵步驟拍成照片，再給每個(gè)步驟圖片配上該步驟的注意事項(xiàng)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，此外，還將支撐該步驟的相關(guān)理論知識(shí)穿插進(jìn)去。筆者在學(xué)生課堂練習(xí)的同時(shí)演示該課件，學(xué)生如有不解就可以馬上通過(guò)觀摩課件解決問(wèn)題。這樣，教師就可以在人數(shù)較多的班級(jí)對(duì)學(xué)生作業(yè)的步驟和質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控，學(xué)生也可以避免在課堂練習(xí)的時(shí)候陷入盲人摸象的窘境。此外，教師還可以在課堂上展示與專業(yè)相關(guān)的海量圖片或紀(jì)錄片，以充實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的對(duì)繪畫的興趣，甚至還可以在課堂上播放音樂(lè)，起到舒緩學(xué)生情緒營(yíng)造課堂氛圍的作用。四、總結(jié)綜上所述，在新的高校教育大環(huán)境下，繪畫類課程的教學(xué)方法和手段也將不可避免地發(fā)生變革。教師如果固守老舊的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將不能適應(yīng)新環(huán)境下的教學(xué)需要。通過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐可以證明，多媒體教育技術(shù)在繪畫類課程的運(yùn)用，既可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，完全可以成為繪畫類課程教學(xué)方法改革的一個(gè)有力抓手。多媒體教育技術(shù)在繪畫類課程教學(xué)中的運(yùn)用方式多種多樣、不勝枚舉，本文僅僅是拋磚引玉，還有更多將多媒體教育手段運(yùn)用到繪畫類課程教學(xué)中去方法和手段，還有待廣大同行共同探索。動(dòng)態(tài)生成的課堂需要問(wèn)題的引領(lǐng)，問(wèn)題促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。以“問(wèn)題解決”的理念組織課堂教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)得到共識(shí)。有價(jià)值的問(wèn)題不僅能促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且能影響學(xué)生處理問(wèn)題的方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師要以研究的視野看待問(wèn)題，促進(jìn)專業(yè)能力的提升。以“問(wèn)題”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的課堂，將促進(jìn)課堂的轉(zhuǎn)型。一、在認(rèn)知沖突中聚焦問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成的課堂是開(kāi)放的課堂，營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的課堂需要聚焦問(wèn)題，一個(gè)好的問(wèn)題是學(xué)生思維碰撞的導(dǎo)火索。那么問(wèn)題特別是有價(jià)值的問(wèn)題從哪里來(lái)呢？挖掘教材的知識(shí)聯(lián)系是形成問(wèn)題的一個(gè)重要渠道。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論闡明了一個(gè)很有價(jià)值的觀點(diǎn)：教學(xué)要走在發(fā)展的前面。即在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置障礙，形成認(rèn)知沖突，將自然形成富有意義的、具有挑戰(zhàn)性的、有價(jià)值的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的探究之旅，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的課堂，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展?！罢J(rèn)知沖突”指的是學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前面臨的新知學(xué)習(xí)之間的不一致所形成的一種狀態(tài)，它最能吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，在情境中出示探究例題：“這是我們學(xué)校操場(chǎng)的一條小路。這條小路全長(zhǎng)20米，計(jì)劃在小路的一邊植樹(shù)，每隔5米種一棵，一共需要多少棵樹(shù)苗？”我們知道它的知識(shí)基礎(chǔ)是二年級(jí)學(xué)過(guò)的“等分除”、“包含除”。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很容易列式：20÷5=4（棵），經(jīng)過(guò)學(xué)生的算理闡釋，很明顯這里的“4”表示的應(yīng)該是4段，單位應(yīng)該用“段”，而不是“棵”，單位為什么可以用“棵”呢？學(xué)生在動(dòng)手畫圖中明白了“只栽一端，棵數(shù)=段數(shù)”，并在一一對(duì)應(yīng)中明白了“棵數(shù)=段數(shù)”的知識(shí)原理?！皢挝幻髅魇恰巍瑸槭裁纯梢杂谩翱谩蹦?？”順勢(shì)生成的問(wèn)題，形成強(qiáng)烈的認(rèn)知矛盾，學(xué)生的注意力高度集中，問(wèn)題的挑戰(zhàn)性可想而知。在名師的課堂尋找案例，特級(jí)教師朱國(guó)榮執(zhí)教的“平行四邊形的面積”一課，可以算是一節(jié)應(yīng)用認(rèn)知沖突聚焦問(wèn)題的經(jīng)典案例。他巧妙地利用部分學(xué)生“根據(jù)長(zhǎng)方形可以拉成平行四邊形的相似性，得到結(jié)論‘平行四邊形的面積=底×鄰邊’的原有錯(cuò)誤認(rèn)知”，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)冷靜的觀察對(duì)比，產(chǎn)生核心問(wèn)題“為什么同樣是7×5=35（平方厘米），可感覺(jué)長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積不一樣呢？”再通過(guò)師生、生生互動(dòng)“哪里大小不一樣”“怎樣清楚地表示出面積的不同”“那這個(gè)平行四邊形的面積應(yīng)該是多少”等一系列問(wèn)題的跟進(jìn)，數(shù)形結(jié)合變成是學(xué)生的自主需求，經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立探究，平行四邊形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)自然順勢(shì)而成。二、在知識(shí)本質(zhì)中設(shè)計(jì)問(wèn)題“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！眲?dòng)態(tài)生成的課堂需要教師的精心預(yù)設(shè)，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，在知識(shí)的本質(zhì)要素中設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓幾個(gè)大問(wèn)題引領(lǐng)課堂的發(fā)展方向，內(nèi)容高度集中，呈板塊結(jié)構(gòu)，盡顯數(shù)學(xué)教學(xué)的簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單。不管是概念、法則，還是方法、策略的教學(xué)，緊扣知識(shí)的本質(zhì)是教師備課的要求，找準(zhǔn)本質(zhì)要素是教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。在知識(shí)的本質(zhì)要素中設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得輕松，又易于深度探究，真正實(shí)現(xiàn)理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。在教學(xué)“抽屜原理”時(shí)，緊扣抽屜原理表述中的兩個(gè)抽象的詞語(yǔ)“總有一個(gè)”和“至少”設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙利用在課堂學(xué)習(xí)的52個(gè)學(xué)生的生日組織統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。師：“在我們班52個(gè)同學(xué)中，總有一個(gè)月里至少有5個(gè)孩子過(guò)生日，你們相信嗎？”學(xué)生質(zhì)疑、反駁、認(rèn)可，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維高度集中，積極互動(dòng)，形成一個(gè)立體交互的思維碰撞場(chǎng)面。生1：“老師，有可能有一個(gè)月一個(gè)人過(guò)生日都沒(méi)有??！”生2：“老師，有可能有一個(gè)月有6、7個(gè)同學(xué)過(guò)生日??！”……三、在開(kāi)放應(yīng)用中探究問(wèn)題開(kāi)放性是動(dòng)態(tài)生成的課堂的顯著特征。它不僅體現(xiàn)在新知探究中，在鞏固應(yīng)用中也需要好的問(wèn)題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使應(yīng)用環(huán)節(jié)再起思維高潮，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，提升思維品質(zhì)。在鞏固應(yīng)用中可以通過(guò)一題多解、一題多變、一題多用等方式，表現(xiàn)為情境開(kāi)放、條件開(kāi)放、策略開(kāi)放和問(wèn)題開(kāi)放等，體現(xiàn)問(wèn)題的思考性、實(shí)踐性和發(fā)散性。在教學(xué)“位置”時(shí)，在應(yīng)用環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了師生互相提問(wèn)全班共同解決的互動(dòng)場(chǎng)面。師：“我想請(qǐng)位置在（1，2）、（2，2）、（3、2）、（4，2）、（5，2）、（6，2）的同學(xué)起立。”生：“我想請(qǐng)位置在（5，1）、（5，2）、（5、3）、（5，4）、（5，5）、（5，6）的同學(xué)起立?！睅煟骸拔蚁胗靡粋€(gè)數(shù)對(duì)請(qǐng)第一排的同學(xué)起立，可以嗎？”生：“我想請(qǐng)位置在（5，x）的同學(xué)起立?！睅煟骸拔蚁胗靡粋€(gè)數(shù)對(duì)請(qǐng)全班同學(xué)起立，應(yīng)該怎么表示呢？到底是不是（x，x）呢？”學(xué)生在（x，x）和（x，y）中進(jìn)行充分的爭(zhēng)論、交流和辨析，達(dá)成共識(shí)，加深了對(duì)數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí)。整個(gè)環(huán)節(jié)用環(huán)環(huán)相扣、步步遞進(jìn)的問(wèn)題，用一題多變的方式讓學(xué)生做了一次思維體操，形成主動(dòng)積極的課堂動(dòng)態(tài)氛圍，學(xué)生感悟了符號(hào)化思想，提升了主體意識(shí)。四、在思維碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是活動(dòng)、互動(dòng)和發(fā)展。用建構(gòu)主義理論闡釋為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷同化順應(yīng)過(guò)程，表現(xiàn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)的“平衡――不平衡――修正――平衡”的反復(fù)，體現(xiàn)新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂是“動(dòng)態(tài)生成――跟進(jìn)――再生成――再跟進(jìn)”的思維碰撞過(guò)程。因此，在學(xué)生的思維碰撞中跟進(jìn)，及時(shí)捕捉學(xué)生生成的亮點(diǎn)，質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，將有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)，完善認(rèn)知，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性的優(yōu)秀品質(zhì)。微生物學(xué)檢驗(yàn)(第3版)結(jié)核桿菌11、獲得的成功越大，就越令人1結(jié)核分枝桿菌檢驗(yàn)技術(shù)結(jié)核分枝桿菌2目的要求1.掌握結(jié)核分枝桿菌形態(tài)、抗酸染色的操作與結(jié)果報(bào)告方法。2熟悉結(jié)核分枝桿菌的培養(yǎng)特性和常用鑒定方法。目的要求3、器材和試劑1.菌種結(jié)核分枝桿菌。2.培養(yǎng)基改良羅氏培養(yǎng)基。3.試劑抗酸染色液、消佳凈消毒液4.其他肺結(jié)核患者痰標(biāo)本,載玻片,顯微鏡,香柏油,酒精燈,接種環(huán),火柴等、器材和試劑4三、步驟和方法標(biāo)本接種冷1)標(biāo)本處理酸處理法:取痰標(biāo)本1~2m于無(wú)菌試管內(nèi),加2%H2SO4溶液2~4倍量混勻后置室溫放置30min,在此期間震蕩痰液2~3次,使痰液化,離心取沉淀物接種。三、步驟和方法5堿處理法:取痰標(biāo)本1~2m于無(wú)菌試管內(nèi),加入40g/NaOH溶液2~4倍量后置37°c孵育箱放置30min,期間震蕩痰液2~3次,使痰液化,離心取沉淀物接種。堿處理法:取痰標(biāo)本1~2m于無(wú)菌試管6接種與培養(yǎng):取消化后的痰液0.1m均勻接種于羅氏培養(yǎng)基斜面上,每份標(biāo)本接種2支培養(yǎng)基,將試管150角斜置,370C孵箱培養(yǎng)1周后將培養(yǎng)基直立于試管架上,繼續(xù)培養(yǎng)至8周。初次分離培養(yǎng)需要5%~10%c02。接種與培養(yǎng):取消化后的痰液0.1m均7菌落觀察與結(jié)果報(bào)告:結(jié)核分枝桿菌在L—J培養(yǎng)基菌落為干燥粗糙、顆粒狀、乳白色或米黃色、凸起、形似菜花心或粟米粒。于接種1周內(nèi)觀察2次,以后每周觀察1次細(xì)菌生長(zhǎng)情況,注意菌落形態(tài)、數(shù)量、色澤變化和出現(xiàn)菌落的時(shí)間等菌落觀察與結(jié)果報(bào)告:8◆斜面上生長(zhǎng)的菌落在20個(gè)以下,應(yīng)報(bào)告菌落數(shù);若多于20個(gè)菌落數(shù)以“+”表示,具體報(bào)告見(jiàn)下:÷1+:斜面上生長(zhǎng)20個(gè)菌落以上,占斜面14以2+:斜面上菌落生長(zhǎng)面積占斜面14以上,1/2以下;3+:斜面上菌落生長(zhǎng)面積占斜面12以上,3/4以下;4+:斜面上菌落生長(zhǎng)密集成菌苔。◆斜面上生長(zhǎng)的菌落在20個(gè)以下,應(yīng)報(bào)告菌落9形態(tài)觀察涂片直接涂片和厚膜涂片:用接種環(huán)挑取約0.01m膿性痰或干酪樣部分痰液,制成10mm×10mm大小的均勻薄涂片,或取上述標(biāo)本約0.1m,制成20mm×15mm大小的厚膜涂片。自然干燥,火焰固定后,行抗酸染色,用油鏡檢査。形態(tài)觀察10冷集菌涂片:冷①沉淀集菌法:取痰液2~3m,40gLNaOH1~2倍量混勻。經(jīng)高壓滅菌20min(或煮30min)3000pm/min離心30min,棄上清液,取沉淀物涂片做抗酸染色;冷集菌涂片:11微生物學(xué)檢驗(yàn)(第3版)結(jié)核桿菌課件12微生物學(xué)檢驗(yàn)(第3版)結(jié)核桿菌課件13微生物學(xué)檢驗(yàn)(第3版)結(jié)核桿菌課件14微生物學(xué)檢驗(yàn)(第3版)結(jié)核桿菌課件15微生物學(xué)檢驗(yàn)(第3版)結(jié)核桿菌課件16微生物學(xué)檢驗(yàn)(第3版)結(jié)核桿菌課件17微生物學(xué)檢驗(yàn)(第3版)結(jié)核桿菌課件18微生物學(xué)檢驗(yàn)(第3版)結(jié)核桿菌課件19微生物學(xué)檢驗(yàn)(第3版)結(jié)核桿菌課件20謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕21微生物學(xué)檢驗(yàn)(第3版)結(jié)核桿菌11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。微生物學(xué)檢驗(yàn)(第3版)結(jié)核桿菌微生物學(xué)檢驗(yàn)(第3版)結(jié)核桿菌11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。結(jié)核分枝桿菌檢驗(yàn)技術(shù)目的要求1.掌握結(jié)核分枝桿菌形態(tài)、抗酸染色的操作與結(jié)果報(bào)告方法。2熟悉結(jié)核分枝桿菌的培養(yǎng)特性和常用鑒定方法。一、寫作背景高校的繪畫課教學(xué)已經(jīng)走過(guò)了幾十年歷史，而在今天，由于學(xué)生人數(shù)的激增、學(xué)生觀念的更新、社會(huì)需求的改變等原因，這種以教師示范畫、理論講解和學(xué)生練習(xí)為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)現(xiàn)在的繪畫課程教學(xué)需求，繪畫類課程迫切需要找到一種新的教學(xué)方法。隨著科技的進(jìn)步和教育的發(fā)展，多媒體教育技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)在現(xiàn)在的高校的課堂教學(xué)中。多媒體教育技術(shù)，指的是將聲音、文字、圖形、視頻動(dòng)畫等媒體形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代教育技術(shù)。相關(guān)研究證明，在教學(xué)過(guò)程中，如果能夠同時(shí)刺激學(xué)生的多種感官，并形成互動(dòng)式交流，這將使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。多媒體教育技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，它通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，全方位地刺激學(xué)生的感官，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、改善教學(xué)效果的目的。盡管多媒體教育技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中有這種優(yōu)勢(shì)，但其在繪畫課程中的運(yùn)用卻并不多見(jiàn)。因此，本文將就多媒體教育技術(shù)在繪畫類課程教學(xué)中運(yùn)用的可實(shí)施性進(jìn)行分析。二、繪畫類課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)劣在高校擴(kuò)招之前，藝術(shù)類學(xué)生數(shù)量較少，學(xué)生的整體素質(zhì)也相對(duì)較高。在這種教學(xué)環(huán)境下，繪畫類課程的教學(xué)主要是以師傅帶徒弟的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)為主。由于每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量較少，在教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂中給全班同學(xué)作示范畫，也可以對(duì)全班同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行逐一修改，并在這個(gè)過(guò)程中將自己的經(jīng)驗(yàn)潛移默化地傳授給學(xué)生。這種精耕細(xì)作的教學(xué)方式在當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境下可以最大限度地照顧到每個(gè)學(xué)生，以保證班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量。但是，在高等教育產(chǎn)業(yè)化的今天，這種教學(xué)方式的弊端開(kāi)始逐漸顯露。首先，由于每個(gè)教學(xué)班學(xué)生人數(shù)的激增，且學(xué)生的專業(yè)水平參差不齊，教師作的示范畫無(wú)法保證對(duì)每個(gè)同學(xué)都有針對(duì)性，教師也沒(méi)有時(shí)間在課堂上對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行逐一的修改，這就不可避免地導(dǎo)致了有些學(xué)生的專業(yè)水平無(wú)法得到提高，整個(gè)教學(xué)班的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法齊頭并進(jìn)。其次，由于生源質(zhì)量的整體下降以及現(xiàn)代學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動(dòng)。這也將導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。再次，由于現(xiàn)代社會(huì)信息爆炸，教師個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)也已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)多元化的需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)。最后，在課程練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于以上幾個(gè)因素的影響，學(xué)生在自己練習(xí)的時(shí)候常常會(huì)碰到問(wèn)題而無(wú)法解決。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的繪畫課程教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高校藝術(shù)教育的發(fā)展，由此，探索如何有效的將多媒體教育技術(shù)――這種在許多其他學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)被證明可以提高學(xué)習(xí)效率的新型教學(xué)方式引入繪畫類課程的教學(xué)中去，對(duì)于繪畫類課程教學(xué)方法的改革和發(fā)展來(lái)說(shuō)就有了非常重要的作用。三、將多媒體教育技術(shù)融入繪畫基礎(chǔ)課程教學(xué)的可行性探究之所以多媒體教育技術(shù)沒(méi)能在繪畫類課堂上得到普及，筆者認(rèn)為，主要是作為術(shù)科的繪畫類課程的教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都非常強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)操作，不重視理論知識(shí)的講授。甚至，很多美術(shù)老師都有一種情結(jié)――固執(zhí)地認(rèn)為只有通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)示范才是一個(gè)美術(shù)老師能力的體現(xiàn)，而這種情結(jié)則成了阻礙多媒體教育技術(shù)進(jìn)入繪畫課堂的一個(gè)主要原因。然而，經(jīng)過(guò)這幾年在課堂中不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索，筆者逐步發(fā)現(xiàn)在繪畫課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，多媒體教育技術(shù)都可以發(fā)揮重要的作用。以下筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從示范畫、理論講解、課堂練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)論述將多媒體教育技術(shù)融入繪畫基礎(chǔ)課程教學(xué)的可行性。1.多媒體教育技術(shù)在教師示范畫環(huán)節(jié)中的運(yùn)用嘗試。在傳統(tǒng)繪畫教學(xué)中，教師示范畫是一種主要的教學(xué)方式。但是，教師的現(xiàn)場(chǎng)示范畫展示面積較小，無(wú)法滿足一個(gè)班的學(xué)生同時(shí)觀摩。同時(shí)，教師的示范畫在過(guò)程、時(shí)間上往往是一次性的，無(wú)法反復(fù)觀摩以加深記憶，這也導(dǎo)致教師的示范畫教學(xué)針對(duì)性非常有限，無(wú)法保證每個(gè)同學(xué)都可以通過(guò)教師的這一張示范畫學(xué)到需要的知識(shí)。此外，教師示范畫的時(shí)間較長(zhǎng)，這也將大大地?cái)D壓其他環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間。而將多媒體教育技術(shù)運(yùn)用到繪畫類課堂中就能很好地解決這些問(wèn)題：首先，多媒體課件可以在墻上演示，展示范圍明顯優(yōu)于教師現(xiàn)場(chǎng)作示范畫。其次，將示范畫錄制成視頻后，教師在演示的時(shí)候可以根據(jù)教學(xué)需要控制演示的節(jié)奏，如在重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方或?qū)W生不解的地方可以反復(fù)演示、細(xì)細(xì)講解，這將在很大程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)示范畫中針對(duì)性不足的問(wèn)題。再次，教師對(duì)示范畫的視頻進(jìn)行剪輯，將示范過(guò)程中重復(fù)的部分和不重要的部分刪除掉，只留下精華部分，這將大大縮短示范畫這個(gè)環(huán)節(jié)所占用的教學(xué)時(shí)間，提高整個(gè)課程的教學(xué)效率。以“設(shè)計(jì)色彩”課中的“色彩歸納”教學(xué)單元為例。在此單元的示范畫中“勾線”和“填色”是機(jī)械重復(fù)的繪制過(guò)程，而且還要耗費(fèi)大量時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)榭菰锓ξ抖鴨适Ю^續(xù)觀摩示范畫的興趣，教師也容易在這個(gè)過(guò)程中出錯(cuò)。因此，筆者在備課時(shí)事先將示范過(guò)程錄制成視頻，然后將重復(fù)的過(guò)程剪輯掉，只留下其中體現(xiàn)繪制步驟和繪制技巧的部分，上課時(shí)將剪輯好的示范畫視頻放映給學(xué)生看，這樣就可以在不影響示范教學(xué)效果的基礎(chǔ)上大大縮短這部分內(nèi)容所占用的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生既能夠簡(jiǎn)明扼要地了解到“色彩歸納”的繪制步驟和繪制技巧，又能保持對(duì)該課程學(xué)習(xí)的新鮮感。同時(shí)，筆者還將視頻的某些部分在顏色上做了后期處理，從而可以為學(xué)生演示出同一個(gè)畫面使用不同的色彩搭配而產(chǎn)生的不同效果，而通過(guò)傳統(tǒng)的教師示范畫方式則需要示范好幾張畫才能達(dá)到這個(gè)教學(xué)效果。2.多媒體教育技術(shù)在理論講授環(huán)節(jié)中的運(yùn)用嘗試。理論知識(shí)的講授是繪畫類課程教學(xué)中的難點(diǎn)，同時(shí)也是在繪畫類課程中不被重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。繪畫的理論知識(shí)大多比較枯燥乏味，教師在講授的時(shí)候也很難將其和繪畫的實(shí)際繪制有效地聯(lián)系起來(lái)。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)很難記住、不好理解，也很難使這些理論知識(shí)對(duì)學(xué)生的繪畫實(shí)踐形成有效的指導(dǎo)。以“肖像寫生”這個(gè)教學(xué)單元為例。在“肖像寫生”這個(gè)教學(xué)單元中，人“頭部的解剖結(jié)構(gòu)”是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物頭部進(jìn)行描繪的重要支撐知識(shí)，教師在講解頭部的解剖結(jié)構(gòu)時(shí)，通常是對(duì)著藝用解剖掛圖將頭部的肌肉和骨骼作逐一的介紹和講解。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，即使教師講授得再精細(xì)，也很難使學(xué)生識(shí)記并理解這些理論知識(shí)，更不用說(shuō)讓學(xué)生將其運(yùn)用到寫生當(dāng)中去了。而筆者運(yùn)用多媒體教育技術(shù)就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。筆者在制作該內(nèi)容的課件時(shí)，先將人頭部肌肉和骨骼的圖片調(diào)節(jié)成半透明圖片，然后將其覆蓋到即將畫的模特照片上，使肌肉和解剖圖片上的解剖結(jié)構(gòu)能和照片上的模特形成直觀的一一對(duì)應(yīng)；在制作動(dòng)畫效果時(shí)，將模特的照片作為底部圖層，將肌肉和骨骼的照片作為表面圖層，再利用觸發(fā)鍵來(lái)控制表面圖層的出現(xiàn)和消失。在課堂講授時(shí)，筆者就通過(guò)該課件與學(xué)生形成了良好的教學(xué)互動(dòng)，既加深了學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的識(shí)記和理解，同時(shí)，由于使用的照片是現(xiàn)場(chǎng)模特的照片，學(xué)生可以將剛剛學(xué)到的理論知識(shí)馬上運(yùn)用到繪畫實(shí)踐中去，教學(xué)效果得到了顯著的提高。而單一的講授式教學(xué)是幾乎不可能達(dá)到這個(gè)教學(xué)效果的。3.多媒體教育技術(shù)在學(xué)生課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用嘗試。在課堂練習(xí)階段，由于之前所述的繪畫類課程傳統(tǒng)教學(xué)方式的種種弊端，學(xué)生無(wú)法得到有效的指導(dǎo)，在練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多步驟性的錯(cuò)誤或者在具體細(xì)節(jié)上處理不了。在人數(shù)較少的教學(xué)班里，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行修改來(lái)達(dá)到使整個(gè)班級(jí)進(jìn)度統(tǒng)一的目的，而在學(xué)生人數(shù)較多的今天，教師顯然沒(méi)有時(shí)間為每一個(gè)學(xué)生修改作業(yè)。因此，筆者在制作課件時(shí)，將示范畫的關(guān)鍵步驟拍成照片，再給每個(gè)步驟圖片配上該步驟的注意事項(xiàng)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，此外，還將支撐該步驟的相關(guān)理論知識(shí)穿插進(jìn)去。筆者在學(xué)生課堂練習(xí)的同時(shí)演示該課件，學(xué)生如有不解就可以馬上通過(guò)觀摩課件解決問(wèn)題。這樣，教師就可以在人數(shù)較多的班級(jí)對(duì)學(xué)生作業(yè)的步驟和質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控，學(xué)生也可以避免在課堂練習(xí)的時(shí)候陷入盲人摸象的窘境。此外，教師還可以在課堂上展示與專業(yè)相關(guān)的海量圖片或紀(jì)錄片，以充實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的對(duì)繪畫的興趣，甚至還可以在課堂上播放音樂(lè)，起到舒緩學(xué)生情緒營(yíng)造課堂氛圍的作用。四、總結(jié)綜上所述，在新的高校教育大環(huán)境下，繪畫類課程的教學(xué)方法和手段也將不可避免地發(fā)生變革。教師如果固守老舊的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將不能適應(yīng)新環(huán)境下的教學(xué)需要。通過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐可以證明，多媒體教育技術(shù)在繪畫類課程的運(yùn)用，既可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，完全可以成為繪畫類課程教學(xué)方法改革的一個(gè)有力抓手。多媒體教育技術(shù)在繪畫類課程教學(xué)中的運(yùn)用方式多種多樣、不勝枚舉，本文僅僅是拋磚引玉，還有更多將多媒體教育手段運(yùn)用到繪畫類課程教學(xué)中去方法和手段，還有待廣大同行共同探索。動(dòng)態(tài)生成的課堂需要問(wèn)題的引領(lǐng)，問(wèn)題促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。以“問(wèn)題解決”的理念組織課堂教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)得到共識(shí)。有價(jià)值的問(wèn)題不僅能促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且能影響學(xué)生處理問(wèn)題的方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師要以研究的視野看待問(wèn)題，促進(jìn)專業(yè)能力的提升。以“問(wèn)題”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的課堂，將促進(jìn)課堂的轉(zhuǎn)型。一、在認(rèn)知沖突中聚焦問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成的課堂是開(kāi)放的課堂，營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的課堂需要聚焦問(wèn)題，一個(gè)好的問(wèn)題是學(xué)生思維碰撞的導(dǎo)火索。那么問(wèn)題特別是有價(jià)值的問(wèn)題從哪里來(lái)呢？挖掘教材的知識(shí)聯(lián)系是形成問(wèn)題的一個(gè)重要渠道。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論闡明了一個(gè)很有價(jià)值的觀點(diǎn)：教學(xué)要走在發(fā)展的前面。即在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置障礙，形成認(rèn)知沖突，將自然形成富有意義的、具有挑戰(zhàn)性的、有價(jià)值的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的探究之旅，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的課堂，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。“認(rèn)知沖突”指的是學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前面臨的新知學(xué)習(xí)之間的不一致所形成的一種狀態(tài)，它最能吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，在情境中出示探究例題：“這是我們學(xué)校操場(chǎng)的一條小路。這條小路全長(zhǎng)20米，計(jì)劃在小路的一邊植樹(shù)，每隔5米種一棵，一共需要多少棵樹(shù)苗？”我們知道它的知識(shí)基礎(chǔ)是二年級(jí)學(xué)過(guò)的“等分除”、“包含除”。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很容易列式：20÷5=4（棵），經(jīng)過(guò)學(xué)生的算理闡釋，很明顯這里的“4”表示的應(yīng)該是4段，單位應(yīng)該用“段”，而不是“棵”，單位為什么可以用“棵”呢？學(xué)生在動(dòng)手畫圖中明白了“只栽一端，棵數(shù)=段數(shù)”，并在一一對(duì)應(yīng)中明白了“棵數(shù)=段數(shù)”的知識(shí)原理?！皢挝幻髅魇恰巍?，為什么可以用“棵”呢？”順勢(shì)生成的問(wèn)題，形成強(qiáng)烈的認(rèn)知矛盾，學(xué)生的注意力高度集中，問(wèn)題的挑戰(zhàn)性可想而知。在名師的課堂尋找案例，特級(jí)教師朱國(guó)榮執(zhí)教的“平行四邊形的面積”一課，可以算是一節(jié)應(yīng)用認(rèn)知沖突聚焦問(wèn)題的經(jīng)典案例。他巧妙地利用部分學(xué)生“根據(jù)長(zhǎng)方形可以拉成平行四邊形的相似性，得到結(jié)論‘平行四邊形的面積=底×鄰邊’的原有錯(cuò)誤認(rèn)知”，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)冷靜的觀察對(duì)比，產(chǎn)生核心問(wèn)題“為什么同樣是7×5=35（平方厘米），可感覺(jué)長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積不一樣呢？”再通過(guò)師生、生生互動(dòng)“哪里大小不一樣”“怎樣清楚地表示出面積的不同”“那這個(gè)平行四邊形的面積應(yīng)該是多少”等一系列問(wèn)題的跟進(jìn)，數(shù)形結(jié)合變成是學(xué)生的自主需求，經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立探究，平行四邊形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)自然順勢(shì)而成。二、在知識(shí)本質(zhì)中設(shè)計(jì)問(wèn)題“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！眲?dòng)態(tài)生成的課堂需要教師的精心預(yù)設(shè)，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，在知識(shí)的本質(zhì)要素中設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓幾個(gè)大問(wèn)題引領(lǐng)課堂的發(fā)展方向，內(nèi)容高度集中，呈板塊結(jié)構(gòu)，盡顯數(shù)學(xué)教學(xué)的簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單。不管是概念、法則，還是方法、策略的教學(xué)，緊扣知識(shí)的本質(zhì)是教師備課的要求，找準(zhǔn)本質(zhì)要素是教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。在知識(shí)的本質(zhì)要素中設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得輕松，又易于深度探究，真正實(shí)現(xiàn)理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。在教學(xué)“抽屜原理”時(shí)，緊扣抽屜原理表述中的兩個(gè)抽象的詞語(yǔ)“總有一個(gè)”和“至少”設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙利用在課堂學(xué)習(xí)的52個(gè)學(xué)生的生日組織統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。師：“在我們班52個(gè)同學(xué)中，總有一個(gè)月里至少有5個(gè)孩子過(guò)生日，你們相信嗎？”學(xué)生質(zhì)疑、反駁、認(rèn)可，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維高度集中，積極互動(dòng)，形成一個(gè)立體交互的思維碰撞場(chǎng)面。生1：“老師，有可能有一個(gè)月一個(gè)人過(guò)生日都沒(méi)有?。　鄙?：“老師，有可能有一個(gè)月有6、7個(gè)同學(xué)過(guò)生日?。　薄?、在開(kāi)放應(yīng)用中探究問(wèn)題開(kāi)放性是動(dòng)態(tài)生成的課堂的顯著特征。它不僅體現(xiàn)在新知探究中，在鞏固應(yīng)用中也需要好的問(wèn)題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使應(yīng)用環(huán)節(jié)再起思維高潮，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，提升思維品質(zhì)。在鞏固應(yīng)用中可以通過(guò)一題多解、一題多變、一題多用等方式，表現(xiàn)為情境開(kāi)放、條件開(kāi)放、策略開(kāi)放和問(wèn)題開(kāi)放等，體現(xiàn)問(wèn)題的思考性、實(shí)踐性和發(fā)散性。在教學(xué)“位置”時(shí)，在應(yīng)用環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了師生互相提問(wèn)全班共同解決的互動(dòng)場(chǎng)面。師：“我想請(qǐng)位置在（1，2）、（2，2）、（3、2）、（4，2）、（5，2）、（6，2）的同學(xué)起立。”生：“我想請(qǐng)位置在（5，1）、（5，2）、（5、3）、（5，4）、（5，5）、（5，6）的同學(xué)起立?！睅煟骸拔蚁胗靡粋€(gè)數(shù)對(duì)請(qǐng)第一排的同學(xué)起立，可以嗎？”生：“我想請(qǐng)位置在（5，x）的同學(xué)起立。”師：“我想用一個(gè)數(shù)對(duì)請(qǐng)全班同學(xué)起立，應(yīng)該怎么表示呢？到底是不是（x，x）呢？”學(xué)生在（x，x）和（x，y）中進(jìn)行充分的爭(zhēng)論、交流和辨析，達(dá)成共識(shí)，加深了對(duì)數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí)。整個(gè)環(huán)節(jié)用環(huán)環(huán)相扣、步步遞進(jìn)的問(wèn)題，用一題多變的方式讓學(xué)生做了一次思維體操，形成主動(dòng)積極的課堂動(dòng)態(tài)氛圍，學(xué)生感悟了符號(hào)化思想，提升了主體意識(shí)。四、在思維碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是活動(dòng)、互動(dòng)和發(fā)展。用建構(gòu)主義理論闡釋為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷同化順應(yīng)過(guò)程，表現(xiàn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)的“平衡――不平衡――修正――平衡”的反復(fù)，體現(xiàn)新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂是“動(dòng)態(tài)生成――跟進(jìn)――再生成――再跟進(jìn)”的思維碰撞過(guò)程。因此，在學(xué)生的思維碰撞中跟進(jìn)，及時(shí)捕捉學(xué)生