等式的性質(zhì)教學(xué)反思6篇

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等式的性質(zhì)教學(xué)反思篇1

本節(jié)課我采納運用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，讓同學(xué)朗讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)重難點，讓同學(xué)帶著問題來學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識點。引導(dǎo)同學(xué)的自主探究活動，教給同學(xué)類比、猜想、驗證的問題討論方法，培育同學(xué)擅長動手、擅長觀測、擅長思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用同學(xué)的新奇心設(shè)疑、解疑，組織活潑互動、有效的教學(xué)活動，同學(xué)積極參加，大膽猜想，使同學(xué)在自主探究和合作溝通中理解和掌控本節(jié)課的內(nèi)容。

課堂開始通過找規(guī)律引入課題，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好以及積極性。通過簡約的問題引導(dǎo)同學(xué)通過探究得出不等式的性質(zhì)1.然后通過比較簡約的不等式的改變，探究出不等式的性質(zhì)2和3.在這一環(huán)節(jié)上，留給同學(xué)思索的時間有點少。

接下來的問題設(shè)計是為了類比等式的基本性質(zhì)，討論不等式的性質(zhì)，讓同學(xué)體會數(shù)學(xué)思想方法中類比思想的應(yīng)用，并訓(xùn)練同學(xué)從類比到猜想到驗證的討論問題的方法，讓同學(xué)在合作溝通中完成任務(wù)，體會合作學(xué)習(xí)的樂趣。在這個環(huán)節(jié)上，我講得有點多，在表達同學(xué)主體上把握得不是選好，在引導(dǎo)同學(xué)探究的過程中時間掌握得不緊湊，有點糜費時間。還有就是給他們時間先記一下不等式的基本性質(zhì)，便于后面的練習(xí)。

練習(xí)的設(shè)計上以別開生面的形式涌現(xiàn)，給同學(xué)一個充分展示自我的舞臺，在情感和一般技能方面都得到充分進展，并從中了解

數(shù)學(xué)的價值，增進了對數(shù)學(xué)的理解。同時使同學(xué)體會數(shù)學(xué)中的分類爭論思想。

本節(jié)課，我覺得基本上達到了教學(xué)目標，在重點的把握，難點的突破上也基本上把握得不錯。在教學(xué)過程中，同學(xué)參加的積極性較高，課堂氣氛活躍。其中不存在不少問題。比如探究的問題比較簡約，在使同學(xué)體會類比思想以及分類爭論思想時，也可以通過問題設(shè)計體會數(shù)形結(jié)合的思想。但是怕同學(xué)接受不了高難度的題目，因此在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時經(jīng)過反復(fù)思索，終究沒有選擇類似的題目。終究是不放心同學(xué)。我會在以后的教學(xué)中，努力提高教學(xué)技巧，逐步完善自己的課堂教學(xué)。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思篇2

在得出等式性質(zhì)時，是一步一步引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺的，同學(xué)掌控的不錯，但講的還是多，不如徑直獨立完成，小組爭論發(fā)覺，總結(jié)時強調(diào)一下，如何去記住這性格質(zhì)，而不是背下來。

課堂肯定要關(guān)注同學(xué)，仔細思索的同學(xué)在課堂上總會帶給你一些驚喜，假如你忽視了，就不僅僅是錯過了那一次精彩。這節(jié)課在同學(xué)總結(jié)等式的性質(zhì)的時候，有一個同學(xué)將書上的等式的性質(zhì)中“所得的結(jié)果仍是等式”替換成“數(shù)量不變”，這也是我在備課時所想的，能不能替換一下，所以我在備課本上寫了“結(jié)果不變”，可是沒過一會，這個同學(xué)又舉手了，說自己的“數(shù)量不變”不能替換書上的話，當然也包括了我的“結(jié)果不變”，由于等式兩邊同時加或減去同一個數(shù)〔0除外〕，結(jié)果確定會發(fā)生改變的。就是由于這樣一個能不能替換的問題，同學(xué)對等式的性質(zhì)的理解確定會更好。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思篇3

本節(jié)課我采納從生活中假設(shè)問題情景的方法激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，采納類比等式性質(zhì)創(chuàng)設(shè)問題情景的方法，引導(dǎo)同學(xué)的自主探究活動，教給同學(xué)類比、猜想、驗證的問題討論方法，培育同學(xué)擅長動手、擅長觀測、擅長思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用同學(xué)的新奇心設(shè)疑、解疑，組織活潑互動、有效的教學(xué)活動，同學(xué)積極參加，大膽猜想，使同學(xué)在自主探究和合作溝通中理解和掌控本節(jié)課的內(nèi)容。力求在整個探究學(xué)習(xí)的過程充斥師生之間、生生之間的溝通和互動，表達老師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合，同學(xué)才是學(xué)習(xí)的主體。

課堂開始通過智力比拼引入課題。激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好以及積極性。通過簡約的問題引導(dǎo)同學(xué)通過探究得出不等式的性質(zhì)1.然后通過比較簡約的不等式的改變，探究出不等式的性質(zhì)2和3.在這一環(huán)節(jié)上，留給同學(xué)思索的時間有點少。

接下來的問題設(shè)計是為了類比等式的基本性質(zhì)，討論不等式的性質(zhì)，讓同學(xué)體會數(shù)學(xué)思想方法中類比思想的應(yīng)用，并訓(xùn)練同學(xué)從類比到猜想到驗證的討論問題的方法，讓同學(xué)在合作溝通中完成任務(wù)，體會合作學(xué)習(xí)的樂趣。在這個環(huán)節(jié)上，我講得有點多，在表達同學(xué)主體上把握得不是選好，在引導(dǎo)同學(xué)探究的過程中時間掌握得不緊湊，有點糜費時間。還有就是給他們時間先記一下不等式的基本性質(zhì)，便于后面的練習(xí)。

練習(xí)的設(shè)計上兩道練習(xí)以別開生面的形式涌現(xiàn)，給同學(xué)一個充分展示自我的舞臺，在情感和一般技能方面都得到充分進展，并從中了解數(shù)學(xué)的價值，增進了對數(shù)學(xué)的理解。同時使同學(xué)體會數(shù)學(xué)中的分類爭論思想。

本節(jié)課，我覺得基本上達到了教學(xué)目標，在重點的把握，難點的突破上也基本上把握得不錯。在教學(xué)過程中，同學(xué)參加的積極性較高，課堂氣氛活躍。其中不存在不少問題。比如探究的問題比較簡約，在使同學(xué)體會類比思想以及分類爭論思想時，也可以通過問題設(shè)計體會數(shù)形結(jié)合的思想。但是怕同學(xué)接受

不了高難度的題目，因此在設(shè)計教案時經(jīng)過反復(fù)思索，終究沒有選擇類似的題目。終究是不放心同學(xué)。我會在以后的教學(xué)中，努力提高教學(xué)技巧，逐步完善自己的課堂教學(xué)。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思篇4

最近我上了一節(jié)初一新教材的數(shù)學(xué)公開課:等式和它的性質(zhì),在教學(xué)中我采納了體驗探究的教學(xué)方式,在老師的協(xié)作引導(dǎo)下,讓同學(xué)自己動手、動腦、操作、觀測、歸納出等式性質(zhì)，體驗知識的形成過程，力求表達"主體參加、自主探究、合作溝通、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念。

以下將教學(xué)過程作簡要回述：

整個教學(xué)過程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我采納“歸納思維模式”教學(xué)，第一階段：創(chuàng)設(shè)情境——請同學(xué)們舉出幾個等式的例子；第二階段：形成概念——讓同學(xué)觀測這些等式的共同特點，想一想什么叫做等式；第三階段：應(yīng)用概念———讓同學(xué)識別哪些是等式，哪些不是，并說出為什么？第二部分是探究等式的性質(zhì)，采納體驗探究的教學(xué)方式，首先由同學(xué)兩人一組動手試驗，要求分別放上砝碼使天平保持平衡，并填寫試驗表；再讓同學(xué)觀看電腦演示的書中71頁的試驗，提出問題：通過天平試驗，要使天平平衡，你覺得應(yīng)留意什么？你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)？由同學(xué)獨立思索歸納出等式性質(zhì)1，然后讓同學(xué)觀看書中71頁第二個試驗的電腦演示，并引導(dǎo)同學(xué)從天平左右兩邊的數(shù)量關(guān)系上思索歸納出等式性質(zhì)2，最末通過練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓同學(xué)從練習(xí)中思索運用等式的性質(zhì)時應(yīng)留意些什么？第三部分是拓展與提高，通過兩個填空，揭示等式的對稱性和傳遞性為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。

教學(xué)反思：

這是我在片區(qū)教學(xué)中上的一節(jié)數(shù)學(xué)公開課，經(jīng)過片區(qū)小組的聽課、評課活動，給了我很大的啟發(fā)，也使我在教學(xué)中多了些體會和思索：

?等式和它的性質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要采納了體驗探究的教學(xué)方式，為同學(xué)提供了親自操作的機會，引導(dǎo)同學(xué)運用已有閱歷、知識、方法去探究與發(fā)覺等式的性質(zhì)，使同學(xué)徑直參加教學(xué)活動，同學(xué)在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獵取感性的認識，進而通過老師的引導(dǎo)加工上升為理性認識，從而獲得新知，使同學(xué)的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€再制造的過程，同時讓同學(xué)學(xué)到獵取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為同學(xué)今后獵取知識以及探究和發(fā)覺打下基礎(chǔ)。

回顧本節(jié)課,我覺得在一些教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題:

1、不能正確的把握操作的時間，沒有達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。作為老師所提出的試驗操作的難易程度，應(yīng)和所給的爭論時間成正比。難一點的操作問題，應(yīng)多給點時間，反之那么少給點時間。這樣既保證了試驗的有效性，又不至于糜費時間。但在探究等式性質(zhì)1中用天平試驗的時間過長〔用了10分鐘〕，而且總是停留在一個層面上，使活動沒有真正起到最初的效果。

2、學(xué)中沒能著重同學(xué)思維多樣性的培育。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中，對于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓同學(xué)沿著老師預(yù)先設(shè)定好方向去思索，這樣掌握了同學(xué)思維的進展。如在討論等式性質(zhì)1的過程，我是步步指導(dǎo)，層層點拔，惟恐有所紕漏，使得同學(xué)的思維受到了限制。

3、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的說明。

4、對于性質(zhì)的運用，我采納老師問同學(xué)答的形式，沒有照看到全體同學(xué)的參加。

改進方法：

1、個一小組做完試驗后〔時間掌握在2分鐘〕可以采用四人活動，讓同學(xué)自己先去想你從試驗中發(fā)覺了什么，聯(lián)想到了什么，由組長做好每一個組員的發(fā)言記錄，通過觀測思索、溝通爭論體會試驗中所能發(fā)覺問題的多樣性，由每組派代表回答，從同學(xué)回答中，引導(dǎo)同學(xué)歸納等式性質(zhì)1。這樣的合作爭論，能使同學(xué)爭論的答案不再統(tǒng)一在老師事先限定的框框中，同學(xué)爭論的結(jié)果可能會有許多是老師始料不及的，但也可能是精彩獨到的。

2、在歸納等式性質(zhì)1中，對于“式子”的問題可適當做引導(dǎo)。同學(xué)雖然沒有學(xué)過整式，但卻可以在第一個屏幕演示——兩邊同時加上一個三角物體的天平試驗中，提出：兩邊加上的這個物體它的重量我們知道嗎？有可能會是多少？對于這個

物體的未知重量我們可以如何表示呢？從而引出把這個未知量當成一個式子看的概念

3、對于等式性質(zhì)的應(yīng)用，可讓同學(xué)在獨立思索前提下進行小組活動，這樣能使每個同學(xué)都能發(fā)揮自己的作用，每個同學(xué)都有表達和傾聽的機會，每個人的價值作用都能顯現(xiàn)出來，在這個過程,學(xué)優(yōu)生得到了鍛練,而學(xué)困生也在互補、互動中學(xué)到了知識，促進了進展。

有這樣一種說法：你我各一個蘋果，交換之后，你我還是一個蘋果；你我各有一種思想，交換之后，你我卻有了兩種思想。這很形象地說出了合作學(xué)習(xí)的好處。老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，把思維的過程還給同學(xué)，問題在分組爭論中得以共同解決。正所謂：“水本無波，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！敝挥姓嬲炎灾?、探究、合作的學(xué)習(xí)方式落到實處，才能培育同學(xué)成為既有創(chuàng)新技能，又能適應(yīng)現(xiàn)代社會進展的公民。

作為老師，要想真正搞好以探究活動為主的課堂教學(xué)，需要掌控多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能，不斷更新與轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)立場，在課堂教學(xué)中始終牢記：同學(xué)才是學(xué)習(xí)的主體，同學(xué)才是課堂的主體；老師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合。因此，課堂教學(xué)過程的設(shè)計，也需要表達同學(xué)的主體性。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思篇5

一、教學(xué)前后對該知識點的認識和理解

等式的性質(zhì)是本章的基礎(chǔ)，是方程解法時的重要依據(jù)。解方程就是用等式的性質(zhì)來施行一系列的恒等變換。因此，要正確理解和應(yīng)用等式的性質(zhì)。在教學(xué)過程中，安排同學(xué)通過觀測、歸納引出等式的兩條性質(zhì)，并徑直利用它們爭論一些較簡約的一元一次方程的解法，這將為后面幾節(jié)進一步爭論繁復(fù)的一元一次方程的解法預(yù)備理論依據(jù)。

二、教學(xué)過程的實施

這節(jié)課同學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是等式的二條性質(zhì)，以及運用這二條性質(zhì)解一些簡約的方程，那么怎么來學(xué)習(xí)呢？假如徑直就給同學(xué)們講等式有這樣的二條性質(zhì)，然后就是反復(fù)的運用、反復(fù)的操練的話，同學(xué)學(xué)起來就會覺得沒有味道，對數(shù)學(xué)有一種厭煩感，所以我就想到了借助生活實際來學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，利用天平來加強對等式性質(zhì)的直觀理解，這樣同學(xué)接受起來比較簡單，掌控起來也比較的簡單。

在新課引入這個環(huán)節(jié)，我先就利用天平，引出了等式的基本性質(zhì)，同時還用了詳細的數(shù)字等式來驗證，而且還讓同學(xué)用等式來表示這些性質(zhì)，從本質(zhì)上理解這些等式性質(zhì)，從幾個方面認識來加深同學(xué)的印象。然后過渡到等式性質(zhì)的幾個小練習(xí)，讓同學(xué)們練習(xí)。在同學(xué)的練習(xí)中，更加深了同學(xué)對等式性質(zhì)的理解。

在小練習(xí)中，同學(xué)很簡單掌控等式的兩邊同加或同乘一個數(shù)或式子，但是同除一個數(shù)時，總忘了這個數(shù)不能為0，所以在這里我特意引導(dǎo)同學(xué)兩邊除以一個0時的結(jié)果，通過錯題來探尋答案，主要考慮到給他們獨立思索的空間，由此最終達到教學(xué)目的。

通過前面的小練習(xí)，同學(xué)理解了等式的性質(zhì)，然后讓同學(xué)利用等式的性質(zhì)解方程，有助于引導(dǎo)同學(xué)討論方程的解法，在教學(xué)過程中，首先讓同學(xué)明白解方程就是把方程變形為“*=a”的形式。同時在教學(xué)中，沒有過早地運用“合并同類項”“移項”“系數(shù)化為1”等解方程的特地用語，這里就是要突出等式性質(zhì)，運用等式性質(zhì)考慮如何解方程。

等式的性質(zhì)教學(xué)反思篇6

等式的性質(zhì)，是在同學(xué)掌控了方程的定義，并在學(xué)校已經(jīng)學(xué)過了一些等式的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課教學(xué)中，充分利用原有的知識，探究、驗證，從而獲得新知，給每個同學(xué)提供思索、表現(xiàn)、制造的機會，使他成為知識的發(fā)覺者、制造者，培育同學(xué)自我探究和實踐技能。

一、猜想入手，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

猜想是同學(xué)感知事物作出步的未經(jīng)證明的判斷，它是同學(xué)獵取知識過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中鼓舞同學(xué)大膽猜想：在一個等式兩邊同時加或減同一個數(shù)，所得結(jié)果還會是等式嗎？這時同學(xué)就會躍躍欲試，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的愛好。同學(xué)一旦做出某種猜想，他就會把自己的思維與所學(xué)的知識連在一起，就會急迫地想知道自己的猜想是否正確，于是就會主動參加，關(guān)懷知識的進展，從而達到事倍功半的教學(xué)效果。

二、操作驗證，培育探究技能

在探究等式的性質(zhì)〔關(guān)于乘除的〕時，安排了兩次操作活動。首先讓同學(xué)把一個等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù)，然后思索爭論：所得結(jié)果還會是等式嗎？引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺所得結(jié)果仍舊是等式。然后再讓同學(xué)把等式兩邊同時乘或除以“0”，結(jié)果怎么樣？通過