語文試卷反思5篇

第第頁語文試卷反思5篇

語文試卷反思1

一、試卷基本情景

試卷就從聽力、基礎知識、閱讀、作文四個部分對三班級同學的知識、本領、習慣進行了全面而細致的檢測。題量不大，難易適中，掩蓋面較廣，有拼音的考察，生字的掌控學習是在閱讀中進行的，離開了閱讀，語文就成了無本之木，于是閱讀中的積累，閱讀中的理解，閱讀中的運用一向是討論的重點。

本次三班級測評正是以閱讀為專項對同學進行了測評。可謂抓住了語文學習的要害。測評有聽力：聽寫詞語、格言，聽短文作答，短文以小動物為題材，同學很感愛好，有親切感。積累：諺語，成語、詩句、格言、歇后語。理解：如省略號的用法、成語的運用、課文重點詞句的理解、感悟。課外閱讀難易適中，顧及了大部分同學的本領，且從多方面檢測同學的素養(yǎng)。

寫作也表達了新課標的新理念，兩題任選一題，寫景記事皆可，資料廣，不完全限定同學，可最大限度發(fā)揮同學最好水平，同時還讓同學學習審題，很貼合中班級同學特點。

總言之，整份試卷既有知識的檢測，又涉及到本領的評估，如概括主要資料的本領、理解詞語和短文的本領、表達本領等。題量適當，題型豐富，是能較為全面的檢查同學語文素養(yǎng)的一份優(yōu)秀試卷。

二、同學完成情景

同學完成試卷的情景，課內積累相對較好，而課外閱讀和有關課外知識的題目那么不容樂觀，同學明顯的表現出課外閱讀量少，積累匱乏，這在寫近義詞、選擇省略號的用法、選詞填空的第二小題、理解課文《她是我的伙伴》中重點詞語的用法四道題中表現的最為突出，同學普遍存在失分現象。涌現這種情景的緣由是：

一、同學日常讀書量小，不能學以致用;

二、平常沒養(yǎng)成勤動腦，多思索的學習習慣;

三、機械背誦，錯字連篇。

這在古詩、積累題中尤為突出，古詩背了不少，但不解其意，背寫出來的詩七個字就有六個錯字。不僅僅是古詩中，在其它的題中，錯別字也是造成許多丟分的一個重要緣由。另外，把“雪白的荷花開了?！备臑榇虮确降木渥右泊嬖谠S多的丟分情景。同學都能開展豐富大膽的想象，但很多句子讓人啼笑皆非?；蛟S這也是我們今后需努力的方向吧。但我認為這個句子改比方句難度較大，也不太常見，假設改擬人句那么會降低難度，同學愛好較濃!

經過本次試題，還反映出了同學中一個普遍存在的問題就是審題的本領和習慣較差。表現積累題中有的同學不知是沒看，還是沒有讀懂，如寫歇后語就寫格言啊，寫氣象諺又寫農諺或詩句等，當然不是普遍，但也存在這類現象。甚至好多同學連最最少的作文審題都不懂，看不懂是二選一，而是每個題目寫兩句話，草草了事。

應對試題，端詳同學的狀況，挖掘涌現如此狀況的根源，教學中的紕漏在反思中暴露出來：今后需要要加強同學自我學習，獨立學習的本領，審題的本領，學以致用的本領，閱讀理解的本領?？墒瞧匠５拈喿x教學中只是蜻蜓點水般的說一說，沒有練到實處，于是卷面上的得分低也在意料之中的。

三、今后努力方向

語文的世界是寬闊的，提高同學的語文素養(yǎng)也是勢在必行的，問題雖然存在許多，可喜的是我們已自上而下認識到了閱讀的重要性，并在努力的實踐中，摸索提高同學閱讀本領和閱讀愛好的方法，我們會結合試卷上反映出的問題，實時調整教學策略，使同學愛上閱讀和寫作，從讀中提高語文綜合素養(yǎng)。

語文試卷反思2

和每年一樣，我于第一時間閱覽了高考語文試題。20**年全國2卷語文看起來很“面熟”，它呈現出“謙和”的姿態(tài)，且露出“詭秘”的微笑！

第一，充盈而淺近。

20**年全國2卷語文試題整套試卷顯得很充盈，正如考綱所說明的，三道現代文閱讀，古詩文閱讀各一大題，名篇名句默寫壓縮至5分，語言文字運用五小題，再加大作文。試卷閱讀量：論述文閱讀約880字，散文閱讀約1200字，新聞閱讀約1100字〔表格約100字〕，古詩文閱讀約800字，整套試卷文字約8000字。對于考生而言，這套試題的確是非?！俺溆钡?，需要認真閱讀并處理的文字信息量到達歷史之最！

但很明顯，試題的難度有大幅度的降低。

從試題選材來看，現代文閱讀文本較以往淺近不少。論述文有關“青花瓷”的崛起選文段，分段少〔僅三段〕，條理清楚，沒什么生僻的概念、晦澀的語句；林徽因的《窗子以外》是一個“意外的驚喜”，對于喜愛讀雜志，尤其是喜愛散文小品的同學來說，難度也不大；有用類關于“垃圾分類”的材料非常貼近生活，兩那么材料表達角度明確，語言也是流暢通俗。古詩文也同樣，材料閱讀難度在近幾年中相對較低！

從試題形式上看，選擇題增多，主觀題減削。選擇題由每年的9道單項選擇變?yōu)榻衲甑?1道單項選擇，雙選也增加為2道。整體上看，選擇題的分值從原先的32分增加到43分，主觀題分數那么由原先的58分減削到47分。整套試題主客觀試題趨近于平衡。主觀題的減削能為考生節(jié)約部分時間。

第二，簡約而厚重。

我認為，20**年高考語文試卷命題的最大提高之一就是大多試題不再“旁敲側擊”。如第五題：結合全文，說明文中“窗子”的含義。散文閱讀當然以“神”為內核，該問法直指要害，簡潔明白。第九題、第十五題都是如此，指向明確，言簡意賅。

其次，二卷表達題的考查，以平常常有試題在語境上增加信息量、繁復的句意關系，致使考生落入“陷阱”。今年的試題那么相對“和善”許多，如小閱讀選項大都掌握在35字以內；如成語題，你只需勾畫幾個重要信息即可作出確定〔會就是會，不會就是不會〕：大自然巧奪天工的美景……對電器不再望塵莫及……學習上堅持博學審問……對群眾看法充耳不聞……這個溫文爾雅的節(jié)目等。這種“簡約”直逼問題本質，能考出同學真實的語文本領！

說它厚重，主要有以下幾個緣由。其一，命題親密聯系生活表現充分的人文性。無論是青花瓷崛起，還是垃圾分類，或者文言文中趙熹的大義，都能引人思索，給人深刻的教益。其二，部分試題表現出對“文學性”的回來，散文《窗子以外》考查同學的文學素養(yǎng)和文字感受力；蘇軾的《送子由使契丹》更可讀出一顆溫熱的靈魂。其三，作文的命題大膽矯正“任務驅動”作文“遺經忘典”之弊，讓寫作向文學和文化的方向雙重回來。當然，這或許正是高考命題“老奸巨猾”之所在吧？！

第三，敏捷而人文。

我總感覺，高考在和老師、同學們玩“貓和老鼠”的游戲。老師們想做貓，成為“名師”，同學們想做貓，好“功成名就”，然而高考這“碩鼠”可聰慧著呢！且看它“溫順”之外的另一面。

難度一，一些客觀題堅持與文本“假設即假設離”，考生或許會在遲疑不決中與正確答案失之交臂。論述文對原文論證的相關分析有生疏感；推斷題B和D有明顯的信息干擾；新聞閱讀的雙選和詩鑒雙選也都不白給，要求考生對文本的把握需要全面、精確。

難度二，許多試題涌現“反押題”，對套路、規(guī)律的規(guī)避可謂“不遺余力”。在大多數一線老師許多訓練小說和人物傳記之時，高考出了散文和新聞；在大多數同學熟知主觀題答題技巧規(guī)律之時，發(fā)覺高考答題根本用不上；在“任務驅動”高考模式大行其道、書店“熱銷”之時，高考作文來了個“大變臉”。簡言之，就是各門各路“南拳北腿”的功力發(fā)揮不出來，許多考生的臉上露出了尷尬的苦笑！

難度三，有些試題看似簡約，但想答到點子上卻并非易事。如第五題，“窗子”的含義當然是由淺入深、從表層答到其隱喻意義，這要求同學討論5分題的分數切分，并且認真閱讀、思索，才有可能得到理想的分數。第十五題、二十題都是如此，想得總分值是有難度的。

綜上，應對如此“敏捷”的高考語文，想必也僅有那些語文素養(yǎng)好、語文本領強的考生能夠“上九天攬月”；而偷奸?；?、考前突擊者、急功近利者、盲目押題者那么會受到“沖動的懲處”啦！

說高考試題“人文”，多半是由于上述其淺近、厚重之特點。今年的高考試題既讓同學有熟識的感覺，又能考查同學真實的語文水平。今年的高考作文試題便是一絕！該題給出六句詩句、名言，要求同學選兩三句來立意，并合理引用來寫文章。那么，今年高考作文就不能以“某種立意”的高下來決斷考生文章的“等級”，該作文的立意的種類是否能夠多達幾百種？那么，也就是說，只要有“才”的同學就能夠盡情揮灑了！我歷來以為，同學才情的埋沒是語文老師最大的悲傷。今年的高考作文的確讓人激昂！

語文試卷反思3

七班級是一個過渡班級，有時會存在一些不適應的地方。比如：1、從七班級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分同學來說的確又有困難，沒方法渺視;2、閱讀應當逐步成為學習的重點，但由于同學認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;3、七班級開始練習習作，不拘形式的寫出自我見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，同學一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……應對這些問題，應對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材

教材是同學學習、老師教學的依據，如何用好、用活教材，讓同學喜愛教材、喜愛語文，是最值得討論的問題。在對教材、教參深入討論后我發(fā)覺新教材更著重對同學學習習慣、學習本領的培育，對一些語文知識點要求不夠清楚、明確。如，本冊教材留意培育同學預習習慣、邊閱讀邊思索的習慣、經過各種方法理解詞語的本領，著重同學對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的運用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清楚的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外相互補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不一樣的教學目標、學習要求如何與同學的學習實際相全都，不至于挖得深、學得難，讓同學覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時老師就要對你的同學真正地有所了解，明白什么對他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設計經過他們的思索、合作會有真正的提高。僅有這樣，在設計教學方案時老師才會有一個正確的教學猜測，使教案更貼近同學、更合理。我想，這也是從同學的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，依據學習情景不斷調整。

二、不斷實踐

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上老師在教給同學知識的同時，更要著重同學學習習慣、學習本領的構成，真正學會學習，成為學習的主人。尤其是七班級剛剛從學校過渡上來，老師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要經過老師的組織、引導進行。所以老師要對自我的教學行為不斷比較、不斷反思，提高自我的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自我的教學行為，使自我的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中涌現的一些問題，我在課后實時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我異樣留意這些問題，不再為了課堂的“完滿”而牽強同學，主要著重同學學到那些知識，學會了哪些學習方法。

三、挑戰(zhàn)自我

自參與工作以來，真的覺得是和同學在一齊成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、閱歷已無法滿意不斷涌現的新問題、新情景。課文假如只用那么幾種教學模式去上，同學立即會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味作文的教學有時會感到“手足無措”，只是經過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，同學怎會對作文感愛好呢……如何穿越“瓶頸”體味更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自我小小的教學天地里，對以往的成果沾沾自喜，那只會有一個結果——不進那么退!我想是到了實時充電、實時反思的時候了。多和搭檔探討教學方法，多比較教學思路、向同學科的老師多學習、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛?，對自我的教學多比較，多反思，提高自我上課水平和課堂效率，期望能沖破“瓶頸”，開拓語文教學的新天地。

語文試卷反思4

本次月考試卷命題以《語文課程標準》為指針，以中考樣卷為標準，著重學科基礎知識與基本技能的考查，著重人文精神和新課改理念的滲透，強調語文學習的性格化和制造性的要求，較好地表達了教育部“語文考試應著重考查同學的閱讀技能和表達技能”的精神。本試題總分值為120分，試題包括三個部分：

一、積累運用〔26分〕；

二、閱讀〔44分〕

1、古詩文言文閱讀〔14分〕，

2、現代文閱讀〔30分〕；

三、作文〔50分〕。下面我對試卷的答題狀況作簡約分析，以便精確地了解同學對知識的掌控狀況，更好地開展教學工作。

從我自己班狀況看，語文成果偏低，依據試卷答題狀況分析，主要失分緣由有以下幾點：

1、對文字書寫不重視，真正達到課標的寫字要求還有很大的距離?！墩Z文課程標準》把識字與寫字技能提高到與閱讀、寫作、口語交際技能同等重要的位置，并對寫字的技能提出要求：在運用硬筆嫻熟地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范，通行的行楷字，提高書寫速度，要寫得正確、工整、規(guī)范、美觀。采納田字格或提出規(guī)范書寫要求來考查同學寫字技能是新課程語文試卷的新的試題形式。文字書寫差不僅表現第1題的失分上，而且也影響做答其它題時的卷面清楚，更重要的是對作文成果影響很大。

2、語言積累欠缺。字詞的認讀和運用、詩詞的默寫和文學文化常識等方面的積累不夠。如：試卷第1題和14題考查的是默寫和說明成語，有許多同學默寫得分很低，甚至有就寫對一個兩個的，說明又有寫不精確的。詩詞默寫得總分值的也只有5％。有許多同學學習立場不端正，這也是默寫失分的緣由。

3、語言表達技能欠缺。這不僅表現在第一部分考查同學運用語文知識解決實際問題技能的語言運用題的解答上，而且還表現在通過閱讀材料，對文章的大意的把握，概括捕獲信息等閱讀題的答案表述和作文的語言表達中。同學心中所想沒有精確說出，言不達意，是不會得分的。

4、閱讀理解綜合分析技能差，這是閱讀題失分多的重要緣由。所選文言文閱讀材料是課外的，現代文閱讀材料均為課外的，包括書信和談論文閱讀，從題型上看，主要是問答題，突出考查同學閱讀表達技能和獨特的體驗，同時著重到讀書方法和探究意識的考查。試題分別從字詞的認讀，詞句理解，信息篩選，文意

概括，中心與材料的關系，句子的含義和作用，感受、體驗、品嘗技能等角度考查。從答題狀況看，基礎知識掌控不堅固，字詞的認讀、詞語的運用、修辭方法和表達方式的運用等一些最基礎的題失分都不少，但更突出的是不能正確把握文章的大意，不能精確理解詞語句子在文中的含義；不能精確提取須要的信息，也就是抓不住題眼、找不準答案信息所在，即沒有把握題干的特點，以豐富的想象和聯想，在理解語言的基礎上運用語言。答的不少，但沒扣住要點。

5、作文偏離話題、跑題、結構不完整。本試卷作文采納話題作文的形式。對考生來說，話題作文寫作選擇的面更寬，敏捷性更大，自由性更大。試卷中的作文題，不設審題障礙，淡化文體要求，對題目擬定，中心確立，文體選擇，寫法運用，都有較大選擇自由，提倡多元而富有性格的思維，鼓舞同學從不同角度，有創(chuàng)意的、大膽表達自己獨特的感受和體驗。但有不少同學對這種要求把握不準，自擬題目、自定立意、自選文體，也是要中心突出，所選材料不能偏離主題，不能偏離話題，文體也要明確，不能四不像。作文語言假大空，缺乏真情實感。這便是我對這次考試試卷的一些分析，通過分析反思，我得出結論。要想同學成果提高，首先要努力使同學端正學習立場，其次要嚴格要求同學積累基礎知識，把基礎打牢；再次要不斷熬煉同學，提高審題做題的技能，提高寫作技能。

語文試卷反思5

一、試卷結構及命題特點

能緊扣新大綱，充分表達了語文課程標準的理念，提倡并考查了同學的自主閱讀、討論性閱讀的本領，立足于課內，進行適當拓展延伸。這份試卷對于提高同學的語文水平和語文實踐本領作了一次有益的嘗試，為今后依據同學性格進展的需要來實施課堂教學指明白方向。但有10分的超綱題，讓同學一籌莫展。

試卷第一部分為語言的積累及運用，共37分，主要考查同學的識記積累和口語交際本領，涉及漢字字形、詞語的理解、詞語的感情色調分析、語境填空成語的運用、歧義句的修改、古詩默寫、寫話幾個方面。

第二部分為閱讀理解，共48分。主要考查同學的理解、運用、分析、概括本領。文質兼美的文章，新奇的題型，異樣是兩段課外文章的閱讀考查，更是表達了語文課程標準“重視本領，著重過程方法，強調情感立場和價值觀”的新理念。

第三部分是作文，計30分。文題《假如我能***》，補全題目，文體不限。題目本身極富挑戰(zhàn)性，留給了同學需要的思維想象的空間。對于那些大而無當、平白無味的話題作文來說，更貼合語文課程標準的要求。寫作題由以往的“小我”到今年的“大我”。引導同學積極向上，團結合作，引導同學關注身邊的人物群體，關注身邊人的生活狀況。較以往不一樣的是寫的是人物群像，這有需要的難度，給考生有些“突然”的感覺，由于在初三備考中，由于受前幾年中考作文影響，備考寫作訓練往往以感悟生活類記事為主，寫人較少對作文字數的要求為不少于600字。

二、考試情景分析

第一部分主要是考查同學對語言積累運用，得分率在68左右。同學對于識記沒有多大問題，這部分失分率最高是第8小題，這是一道語言運用題(確定以下句子有無歧義，并修改非歧義句)，得分率約為4%，由于這是一道超綱題，平常又沒有作過相應練習，所以同學得分率較低。此外第3題得分率