中小學課題申報書：聚焦小學生學習力培養(yǎng)的校本研修活動實踐研究

聚焦小學生學習力培養(yǎng)的校本研修活動實踐研究學科分類：基礎(chǔ)教育課題類別：重點課題關(guān)鍵詞：學習力培養(yǎng)校本研修預(yù)期研究成果：研究報告課題設(shè)計論證1.【問題的提出】：《聚焦小學生學習力培養(yǎng)的校本研修活動實踐研究》是立足于我校校情，在老師們中做了充分的調(diào)查后確定的課題，旨在通過本課題的研究進一步提高我校教師的專業(yè)發(fā)展水平，推動教師隊伍發(fā)展；提升學生的學習力，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，教學相長，共同提升。(1)特定的時代背景。人類已經(jīng)跨入知識經(jīng)濟時代，知識的增長和更新非常迅猛，每個人都必須隨時接受最新的教育，必須持續(xù)不斷地增強學習的能力，終身教育的理念也因此而形成。如何在有限的時間內(nèi)最大限度地攝取知識、創(chuàng)造知識，并把知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，即如何提升學習力，是一個迫切需要回答和解決的重大而現(xiàn)實的課題。(2)當前教育存在的不足。近些年，雖然不斷的提侶素質(zhì)教育，但教學改革大多數(shù)是圍繞教學內(nèi)容的改革，對于教學方式的改革卻往往難以突破。如何能讓學生在短時間內(nèi)更好、更快理解課堂知識成為教師關(guān)注的熱點，無意中把學生本身

的素質(zhì)和學習力推向邊緣。這樣，大多數(shù)老師忽視學生的個體發(fā)展，透支了學生長遠的學習興趣和動力，學生的學習能力弱化，影響了今后個人和社會的發(fā)展。而“校本研修”雖是提升教師專業(yè)發(fā)展的最大平臺，但是因形式單一，內(nèi)容上不夠深入，低效空泛，被老師們形容為“雞月力”。(3)我校的校情。我校因?qū)W生眾多，再加上學生家長來自不同層次，導(dǎo)致學生的學習能力大小不一、素質(zhì)參差不齊，部分學生學習主動性不強、學習方法低效；止匕外，我校教師有將近10年沒進老師的空檔期，一部分老師有經(jīng)驗但教育理念還需更新，一部分新教師空有教學理想?yún)s在課堂中無從下手，教師的發(fā)展需求和現(xiàn)有校本研修模式出入較大，已然成為學校發(fā)展的瓶頸。提升學習力既是學生素質(zhì)教育的基本需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然訴求。基于此，我們認為“聚焦小學生學習力提升的校本研修活動實踐研究”符合時代發(fā)展需要、凸顯教師發(fā)展訴求、提升學生核心素養(yǎng)、推動學?？焖侔l(fā)展，故確定了《聚焦小學生學習力培養(yǎng)的校本研修活動實踐研究》課題。.【課題核心界定】學習力：目前國內(nèi)教育界對''學習力”的核心理念的界定，比較傾向于將“學習力”界定為學生的學習能力，其構(gòu)成要素包括學習動力、學習毅力、學習能力、學習創(chuàng)造力和學習轉(zhuǎn)化力等；是人們獲取知識、分享知識、使用知識和創(chuàng)造知識的能力；是動態(tài)衡M一個組織和個人綜合素質(zhì)和競爭力強弱的真正尺度。學習力培養(yǎng)：“學習力的培養(yǎng)”研究主要在學習力的構(gòu)成五要素上下功夫。學習動力解決“為什么學”，是激發(fā)；學習能力解決“怎樣學”,是提高；學習毅學習動力解決“為什么學”，是激發(fā)；學習能力解決“怎樣學”,是提高；學習毅力關(guān)注“持續(xù)學習”,要培養(yǎng)；學習創(chuàng)新力是核心，要點燃；學習轉(zhuǎn)化力解決學以致用，要開發(fā)。即激發(fā)學習動力、提高學習能力、培養(yǎng)學習毅力、點燃學習創(chuàng)新力關(guān)注“持續(xù)學習”力、開發(fā)學習轉(zhuǎn)化力。校本研修：校本教研和校本培訓的總稱。是以學校為單位、面向教師的在職培訓和教研形式，緊密結(jié)合學校工作實踐，以學校的教育需求和教學方針為中心，目的是促進教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)修養(yǎng)，提高學校教學質(zhì)M和辦學效益。.【國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評】“學習力”一詞最早由美國系統(tǒng)力學創(chuàng)始人佛睿斯特教授于1965年提出。20世紀80現(xiàn)代中期起，學習力被廣泛應(yīng)用于企業(yè)領(lǐng)域。近年來，學習力被引進教育領(lǐng)域，受到越來越多學者的關(guān)注。在中國知網(wǎng)上，以“學習力”為主題檢索到了1453篇相關(guān)文獻(含期刊、報紙、會議以及學位論文)，其中教育類將近400篇。國內(nèi)外關(guān)于學習力的研究可以分為理論探索和實踐應(yīng)用兩個方面，在基礎(chǔ)理論研究上，主要側(cè)重于學習力的內(nèi)涵研究和構(gòu)成要素研究；在應(yīng)用研究方面，主要側(cè)重于學習力的提升策略和評價。具體如下：(1)國外研究現(xiàn)狀：上世紀80年代，學習力研究開始在歐美教育領(lǐng)域興起，主要關(guān)注影響師生學習力的因素和干預(yù)提升策略，隨著研究的深入和發(fā)展，研究的主題集中在“學習力”的內(nèi)涵解讀、要素結(jié)構(gòu)、提升策略和評估體系等方面。具有代表性的有：英國ELLI(2002)項目研究對于學習力內(nèi)涵、提升策略、評估手段都有詳細的研究；美國諾埃爾？蘭迪博士《超級學習力訓練》、斯托爾大學教育學院的教授RuthDeakinCrick等人持的有效終身學習項目、英國曼切斯特大學LindaRush博士描述了課堂上提升學習力的四步策略也很有借鑒價值。（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀：國內(nèi)學習力研究較晚，基本還處于內(nèi)涵解釋和要素結(jié)構(gòu)層面，對于如何培養(yǎng)和提升學習力的研究成果較少，并且缺乏系統(tǒng)完整的實踐驗證。其中，”學習力內(nèi)涵”研究，南京師范大學陳維維博士（2010）總結(jié)的四種主流觀點，即學習力的能M觀、品性觀、素質(zhì)觀和能力觀，得到國內(nèi)大多數(shù)學者的認同。而關(guān)于“學習力構(gòu)成要素研究”，其中，劉永和（2009）學習力具有學習的動力、能力、毅力和創(chuàng)造力四個要素被教育界認可，幾大構(gòu)成要素相互疊加，互相促進，是人們自我學習、自我變革、自我超越、自我發(fā)展的螺旋式上升的過程。國內(nèi)教育界開展小學生學習力研究較早的是南京和沈陽。2007年以來，南京市教育局提出中小學教育要“提升學習力”的理念，并由南京市教科所組建中.小學學習力研究實驗團隊。中國教育學會中小學整體改革專業(yè)委員會遼沈地區(qū)協(xié)作體連續(xù)進行了“十一五”課題’提升中小學生學習力”和“十二五”課題”中小學生學習力培養(yǎng)的研究”，在各地設(shè)立了多個子課題學校，課題組分析了中小學生學習力發(fā)展特點、影響因素，在促進中小學生學習力提升方面，進行了深入的研究和實踐。在中國知網(wǎng)上，以“校本研修”為主題檢索到了1559篇相關(guān)文獻（含期刊、報紙、會議以及學位論文），其中“教師專業(yè)發(fā)展”201篇，“教師專業(yè)成長”106篇，但是大多數(shù)研究都是聚焦"校本研修”的內(nèi)容和形式，研究對象是老師，以“培養(yǎng)學生學習力”為主題的校本研修在中國知網(wǎng)上搜索毫無蹤跡?？梢?，本課題的研究在國內(nèi)尚是首次，而目前的研究:A.教育領(lǐng)域的培養(yǎng)和提升學習力研究的對象主要是大學生、高職、高校教師，較少涉及小學生學習力培養(yǎng)；而校本研修的對象無疑都是教師，以“學生”為主體無。B.從“學習力”研究成果來看：現(xiàn)狀調(diào)查與分析多，教育教學策略建議多，干預(yù)性的實踐驗證欠缺；學科教學角度的學習力研究多，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的學習力研究多，但學校教育整體層面的相關(guān)研究基本沒有涉及。C.從"校本研修”上來看，大多數(shù)研究側(cè)重于校本研修的內(nèi)容、形式、方法、評價等，對象為老師，而以培養(yǎng)學生學習力為對象促進教師成長的“校本研修”則沒有相關(guān)的理論支撐和應(yīng)用研究?；诖?，我們認為：關(guān)于《聚焦小學生學習力培養(yǎng)的校本研修活動實踐研究》還是空白，既給我們課題組提供了機遇，同時也是挑戰(zhàn)。本研究就在國內(nèi)外學習力相關(guān)理論研究、部分高校碩士及博士立足教育實踐的相關(guān)研究、南京沈陽等地前期實踐經(jīng)驗等現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，致力于發(fā)揮我校的校本研修作用，在先進理論研究成果與教育教學實踐之間架設(shè)橋梁，使理論在實踐中扎根并獲得檢驗，實踐在理論指導(dǎo)基礎(chǔ)上得以升華，服務(wù)于教師發(fā)展需要和學生成長需求。.【選題意義及研究價值】課堂教學不僅僅是傳授知識的過程，更是學習力培養(yǎng)的過程。學習力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，學會學習就是提高掌握新知識的速度和能力，學生只有不斷提升自己的學習力才能應(yīng)對未來的發(fā)展變化，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本課題的研究，具有較大的實踐價值，具體表現(xiàn)在：(1)提升學生學習力。通過課題的研究，會進一步關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學生形成自主學習、自主探究、愛學習的態(tài)度、習慣與能力。從而使學生的學習潛力充分發(fā)掘，學習動力不斷提升，學習毅力不斷增強，學習能力不斷提高，使"學習力”得到空前的釋放與提高。(2)促進教師專業(yè)發(fā)展。教師要成為學生學習真正發(fā)生的推手，只有變“教師”為"學習設(shè)計師:才能通過"還教于學”“還學于生”“還生于人”的教學過程提升學生的學習力。通過課題研究，聚焦’‘橄欖球"課堂研究、“鑿井式”課例研討等，形成“金字塔”教師成長比例，讓不同層面的老師在專業(yè)發(fā)展上有不同程度的提高。(3)突破校本研修瓶頸。過課題的研究，將校本研修體系化、序列化，實現(xiàn)研修的分級進階，真正做到不浪費教師專業(yè)成長的時間和機遇。(4)提高我校教學質(zhì)結(jié)合我校學生實際情況，分學段制定學習力測評的標準，同時為提升學習力還要研發(fā)課堂觀察表、作業(yè)評價表等，一系列探索和實踐研究宜指學生“會學"、“勤學"、“樂學”、“善學”，教學質(zhì)M穩(wěn)步提高。.【研究目標、研究內(nèi)容、研究重點和創(chuàng)新之處】(1)研究目標：本課題致力于探索有效提升小學生學習力的途徑與方法，進而實現(xiàn)提高教育教學效益，促進教師的專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新我校校本研修模式。具體目標如下：

A.探索培養(yǎng)小學生學習力的策略。A.探索培養(yǎng)小學生學習力的策略。如構(gòu)建“教一研一學”三結(jié)合的課堂教學模式。以課堂教學為突破口，通過課題研究，構(gòu)建“鑿井模式”、“撤欖球模式”、“金字塔體系”等提升學生學習力的課堂教學新模式。科學總結(jié)激發(fā)學生學習動機、培養(yǎng)學習興趣、養(yǎng)成良好學習習慣的方法，整理分析適合不同學段、不同層次小學生的科學有效的學習方法，探索培養(yǎng)學習創(chuàng)造力、提升學生學習效率的途徑。B.構(gòu)建基于學習力培養(yǎng)的校本研修模式。從學校管理以及學校課程角度，總結(jié)科學的、適合的、操作性強的幾大研修策略。如“線上線下融合策略”、“以小見大良略”、“聚焦課堂策略”等。(2)研究內(nèi)容A.讓學生愛上學習的疑略研究；B,讓學生學會學習的途徑探索；C.讓學生高效率地學習的方法指導(dǎo)；D.基于培養(yǎng)小學生學習力的校本研修的路徑與模式。(3)研究重點和創(chuàng)新之處A.研究重點：探索培養(yǎng)小學生學習力的策略B.創(chuàng)靳之處：研究內(nèi)容新：以學科活動為載體，助推學生學習力的可持續(xù)發(fā)展；以校本研修為抓手，探索學生學習力的培養(yǎng)路徑。研究方法新：以實證研究和行動研究為依托，改變文獻研究的局限性。6.【研究思路、研究方法、實施步驟、預(yù)期成果形式】(1)研究思路：本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，整個研究過程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過程，遵循調(diào)查一分析一反饋一計劃一行動一觀察一反思一靳計劃一再行動等幾個環(huán)節(jié)的循環(huán)。具體研究思路可以概括為“文獻政策梳理”“典型案例剖析”“現(xiàn)狀實證調(diào)查”“改進對策思考”等。(2)研究方法：A.行動研究法。全體課題組教師在實踐研究中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、分析問題、解決問題，在"計劃、“實施”、“反思”三個環(huán)節(jié)中螺旋循環(huán)，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗，堅持理論聯(lián)系實際，將學生學習力的培養(yǎng)和提高真正落實到平時的教學中去，在行動中生成建構(gòu)教學新模式。B.調(diào)查研究法。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。調(diào)查分析老師現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展的困惑和需求，調(diào)查學生現(xiàn)有學習力情況，在課題實施過程中關(guān)注并調(diào)查提升學生學習力的途徑和經(jīng)驗，并作相應(yīng)分析研究。C.個案研究法。選取典型個案為研究對象，對此作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法進行研究，針對莫一課例、莫一教學階段或者是莫一學生發(fā)展時期等進行個案研究，逐一分析，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，最終提煉出共性的結(jié)論，并從中發(fā)現(xiàn)莫些普遍性規(guī)律，構(gòu)建“教一研一學”三結(jié)合的課堂教學模式。D.經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)課題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學的、系統(tǒng)的、行之有效的評價體系、策略路徑、教學模式等。（3）實施步驟：第一階段：（2019年12月—2020年2月）課題準備階段。成立課題研究小組，確定研究內(nèi)容，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，收集典型的研究案例，完成課題申報工作。第二階段：（2020年2月―2022年6月）課題實施階段。繼續(xù)理論學習，設(shè)計實驗課例，開展實驗教學，課題組成員進行聽課、評課活動，再次展開課例教學，對教學活動成果進行分析、研究，撰寫研究報告、案例及論文，邀請專家指導(dǎo)。第三階段：（2022年6月―2022年9月）結(jié)題鑒定階段。分析、提煉研究結(jié)果，對課題進行全面總結(jié)，形成文字資料，對課題各項資料進行匯編、整理，出具研究成果，并在一定區(qū)域進行成果推廣。（4）預(yù)期成果形式：A,發(fā)表系列論文（3——5篇）B.研究報告《聚焦小學生學習力培養(yǎng)的小本研修活動實踐研究》C.作品集：《探索培養(yǎng)小學生學習力的策略》、《構(gòu)建基于學習力培養(yǎng)的校本研修模式》等.主要參加者的學術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點等。(1)主要參加者的學術(shù)背景：課題負責人XXX校長是中國百佳創(chuàng)新性校長、湖北省教育專家?guī)斐蓡T、“X派教育家”、市名校長，先E主持并參與國家級、省級、市級多項課題的研究工作，有著豐富的理論和實踐工作經(jīng)驗。課題成員XXX、XXX、XXX、XXX等人有著多年的實際教學經(jīng)驗，主持或參與到省級、市級多項課題研究。此外，課題的主要參加者有較多本校骨干教師，他們都各自有自己的專長，在自己的研究領(lǐng)域中取得了突出的成績。課題組成員結(jié)構(gòu)合理，既有實踐能力較強的一線教師，又有理論研究能力強的學校教育領(lǐng)導(dǎo)，可以說是研究本課