因材施教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的基本方法

因材施教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的基本方法

昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)任價(jià)徐摘要：因材施教，顧名思義要先因材，再施教。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具體地實(shí)施因材施教教學(xué)原則，本文從因材施教本身特性探討了語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施因材施教的基本方式，即先因材，研究學(xué)生個(gè)體差異；再施教，采用合適的教學(xué)組織形式；最后建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，以此推進(jìn)因材施教。在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多為被動(dòng)的聆聽(tīng)、回答、記筆記和做練習(xí)，活動(dòng)整齊劃一且呈現(xiàn)集體化的特征。在新課程指引下的小學(xué)語(yǔ)文教師必須承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生尋求適合自己的學(xué)習(xí)方式，即要因材施教。具體如何來(lái)做呢？一、以學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)了解學(xué)生因材施教的目的就是要提高學(xué)生獲得成功的可能，而幫助學(xué)生獲得成功首先就是要我們教師在教育教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生看作主體，并了解學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、性格、愛(ài)好興趣等各個(gè)方面的差異，以此為基礎(chǔ)才能較好地實(shí)施因材施教這一教學(xué)原則。.以學(xué)生為主體新課程要求教師要以學(xué)生為主體。但是當(dāng)前，我們不得不承認(rèn)，很多教師并沒(méi)有這樣的一個(gè)意識(shí)，當(dāng)然，出現(xiàn)這種情況的原因有很多，在此不作分析了。在許多的課堂中，教師仍然是用設(shè)計(jì)好的問(wèn)題牽著學(xué)生走，這樣不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)不是老師一個(gè)人的展示，而是教師必須在自己的展示中讓學(xué)生獲得思考和練習(xí)的機(jī)會(huì)，把機(jī)會(huì)給學(xué)生，把他們作為學(xué)習(xí)的主體，最終使他們得到發(fā)展因材施教的對(duì)象是學(xué)生，所以，因材施教需要在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位才能真正的實(shí)施下去。.發(fā)現(xiàn)了解學(xué)生因材施教中的“材”，就是人的意思，這里是指不同的學(xué)生。它也是我們教育工作者進(jìn)行因材施教教學(xué)的根本依據(jù)。我們應(yīng)該從“材”的具體情況出發(fā)，才能有的放矢的進(jìn)行教學(xué)?！耙虿摹本捅仨氁芯棵恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、自身的性格、學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好等方面，了解并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，從教育教學(xué)的各個(gè)方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生、了解學(xué)生。這是因材施教教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，是“因材施教”能否成功的基本條件。這一點(diǎn)，我國(guó)古代學(xué)者就已經(jīng)有所總結(jié)。韓愈在《馬說(shuō)》一文中寫(xiě)道：“食馬者不知其能千里而食也……雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于梢楊之間，不以千里稱(chēng)也。”所以，“因材”是非常關(guān)鍵的。教師在教育教學(xué)中做到“因材”并不是一件容易的事情，這是一件很花心思和功夫的工作。教師必須真正的了解學(xué)生，不能只看到學(xué)生的分?jǐn)?shù)，或者是看到他在寫(xiě)作上有怎樣的造詣就判斷其在語(yǔ)文上有無(wú)發(fā)展的潛力。語(yǔ)文是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也許這位學(xué)生并不善言語(yǔ)，考試成績(jī)也不是很盡人意，但是他的字寫(xiě)得很工整、漂亮。這就是他的不同于別人的“材”。作為教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生這一點(diǎn)，把它作為這位學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的突破口，讓他樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，激發(fā)他學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能讓學(xué)生更喜愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更加想學(xué)習(xí)語(yǔ)文，尋找學(xué)習(xí)的語(yǔ)文的正確途徑，最終讓他在語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科上得到全面的發(fā)展。因材最常用的方法就是在平時(shí)教學(xué)時(shí)，教師要處處留心、時(shí)時(shí)在意，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生、了解學(xué)生我們來(lái)看一個(gè)案例?？梢愿玫耐瓿山虒W(xué)中的情感目標(biāo)。另外，在平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中、生活中都可以觀察到學(xué)生的“材”，所以老師要多多關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們與他人不同的地方，尊重并珍視學(xué)生的特點(diǎn)。二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行分層教學(xué)“因材”的目的是為了“施教”。教師做到了“因材”，就應(yīng)該在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生各自的“材”能夠得以充分的利用，促使學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行“施教”的最佳方法就是分層教學(xué)。在分層教學(xué)中可以按照教學(xué)的步驟來(lái)進(jìn)行，即學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)分層。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容是較為固定的，而這幾方面則可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活地運(yùn)用。.學(xué)生分層將學(xué)生進(jìn)行分層是教師在教學(xué)前應(yīng)該做好的的準(zhǔn)備工作。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。例如，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，寫(xiě)一件最近你關(guān)心的事。此時(shí)我在全班展開(kāi)討論，孩子們有的說(shuō)“上海召開(kāi)世博會(huì)了”有的說(shuō)“我們舉行六一兒童節(jié)班班大合唱”有的說(shuō)“世界杯即將拉開(kāi)帷幕”等等。在討論結(jié)束后我便有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們寫(xiě)自己擅長(zhǎng)的，比如說(shuō)喜愛(ài)體育的男生你可以圍繞“世界杯”來(lái)寫(xiě)；比較關(guān)心國(guó)家大事的孩子你可以圍繞“世博會(huì)”來(lái)寫(xiě)；喜歡文藝活動(dòng)的同學(xué)可以寫(xiě)“六一兒童節(jié)"。那么全班討論結(jié)束之后，在把學(xué)生進(jìn)行小組分開(kāi)討論，這樣的分層對(duì)學(xué)生寫(xiě)作而言，幫助比較大。.目標(biāo)分層所謂的目標(biāo)分層，就是將原來(lái)傳統(tǒng)教育模式下劃一性的教學(xué)目標(biāo)，改為有彈性的目標(biāo)。這些目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的“材”來(lái)制定。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)上可以大致有基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)以及發(fā)展性目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的要求不能千篇一律，如果對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)這顯然是沒(méi)有挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力的，便不能促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展；相反，要求一名有口吃的學(xué)生來(lái)進(jìn)行流利的即興演講也會(huì)讓這樣的學(xué)生感到自卑，喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和興趣。所以在課前，教師就應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)分層，什么樣的孩子達(dá)到什么樣的目標(biāo)，不可過(guò)高也不可過(guò)低，所謂的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣的目標(biāo)分層有利于增強(qiáng)孩子的自信，提高學(xué)習(xí)興趣.課堂中教學(xué)分層在四十分鐘的課堂中要實(shí)施分層教學(xué)并不是件容易的事情，但卻非常關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生大部分的知識(shí)都是在課堂中獲得。在課堂中實(shí)施因材施教要注意宏觀上的把握和中觀上的把握。特別是在提問(wèn)、作答、評(píng)價(jià)的時(shí)候要注意不同學(xué)生要給予不同的教法。相同的教學(xué)內(nèi)容，允許學(xué)生可以用不同的方式來(lái)表達(dá)他們的理解，可以用課外知識(shí)、生活知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)，甚至是一些玩樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解接受教學(xué)的內(nèi)容。而作為教師，應(yīng)該為學(xué)生提供這樣一種和諧的課堂氣氛，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生利用自身特長(zhǎng)，更快、更好地學(xué)習(xí)。.作業(yè)分層“作業(yè)分層”與“目標(biāo)分層”有很強(qiáng)的一致性，目標(biāo)分層有一定的靈活性，那么教師在布置作業(yè)的時(shí)候也可以靈活有彈性。例如，在寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，作文只要求理解題意，不偏題，語(yǔ)句通順就可以，對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以加上內(nèi)容豐富具體等要求，對(duì)于知識(shí)面比較豐富的同學(xué)來(lái)講，就要要求在寫(xiě)作中要有豐富的情