醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件

醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。4A民醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)概要●醫(yī)療質(zhì)量的概念●醫(yī)療質(zhì)量的重要性●醫(yī)療質(zhì)量管理的方法●醫(yī)療質(zhì)量管理的措施●醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)管理美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，另一方面，現(xiàn)代教學(xué)論特別重視學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要。教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。因此，我認(rèn)為“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。近幾年來(lái)，我校初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，低分總是占了相當(dāng)?shù)谋壤?。造成這種現(xiàn)象的重要原因主要有兩個(gè)，一是長(zhǎng)期以來(lái)，不論何種性質(zhì)的測(cè)試，均是全年級(jí)一張?jiān)嚲淼囊坏肚械淖龇?。這種測(cè)試方法，在很大程度上挫傷了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，由于受考試指揮棒的影響，試題往往越出越難，使學(xué)習(xí)差的學(xué)生感到越來(lái)越難以應(yīng)付，造成惡性循環(huán)。改革初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，藉以大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。已經(jīng)到了最為關(guān)鍵的時(shí)刻，而針對(duì)學(xué)生實(shí)際分層次進(jìn)行教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的最為有效的途徑。因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)有利于教師提出適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，從而加速各層次學(xué)生的發(fā)展；也有利于學(xué)生間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。分層教學(xué)的理念是教會(huì)全體學(xué)生，這也正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本、以學(xué)定教”的原則。面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)和諧的發(fā)展，才是我們追求的教育的理想境界。分層教學(xué)能使盡可能多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，減少心理壓力，有利于學(xué)生的心理健康；有助于最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛能。分層教學(xué)可使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)法輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對(duì)性，真正體現(xiàn)因材施教，同時(shí)也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，可發(fā)揮學(xué)生的自主性，便于提高學(xué)生能力，更好的適應(yīng)未來(lái)，服務(wù)社會(huì)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探究，從幾方面闡述教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何實(shí)施“分層次教學(xué)”。1.備課內(nèi)容層次化在教材處理上，對(duì)學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生，除了內(nèi)容的選擇有所區(qū)別外，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還需采用不同的教學(xué)要求和教學(xué)方法，達(dá)到因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。開始，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要求可以放低一些，在教案的設(shè)計(jì)中多增設(shè)一些鋪墊，讓他們由了解、理解逐漸向掌握與應(yīng)用轉(zhuǎn)化。題目的設(shè)計(jì)既要照顧到學(xué)困生，也要考慮到中等生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，一般由淺入深，循序漸進(jìn)。教師備課時(shí)要有預(yù)見性，對(duì)不同層次的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題要作好充分的估計(jì)。2.課堂講授層次化課堂是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生思維的主陣地，在教學(xué)中教師要著眼中間，兼顧兩頭。除了在內(nèi)容上按分層備課的內(nèi)容施教之外，還要在教學(xué)的具體過(guò)程中對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的方法。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，自己補(bǔ)充和設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡可能使知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，分成難度各異的若干個(gè)變式問(wèn)題，逐步深入，各個(gè)擊破，讓各層次的學(xué)生都有最大收益。對(duì)于難度比較高的內(nèi)容，教師要組織學(xué)生討論，以求得學(xué)生對(duì)問(wèn)題的透徹理解。教師要加大在班內(nèi)巡視的力度，全面考慮不同學(xué)生的接受能力，做好學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)一點(diǎn)，掌握一點(diǎn)，學(xué)有所獲。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)十分重要環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)也應(yīng)該分層次，學(xué)困生由于基礎(chǔ)和能力問(wèn)題，對(duì)其的提問(wèn)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，難度坡度要??；對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，課堂提問(wèn)要多引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，使他們?cè)谫|(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。3.課后練習(xí)層次化課堂練習(xí)及課外作業(yè)都能及時(shí)反饋各層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況。作業(yè)的層次安排得越恰當(dāng)，越能真實(shí)反映一堂課的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的鞏固、提高越有利。因此，教師對(duì)作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，合理安排，對(duì)于不同層次的學(xué)生，在作業(yè)的難易度與數(shù)量方面要有所區(qū)別。我的做法是，體現(xiàn)基本要求的題目，全體學(xué)生人人都必須做。隨后，再補(bǔ)置適量的提高題，作為中等及以上學(xué)生的必做題，也可作為學(xué)困生的選做題。根據(jù)作業(yè)的錯(cuò)誤情況，教師再?zèng)Q定全班訂正或分組訂正，調(diào)節(jié)下一步的教學(xué)計(jì)劃。這種分層布置作業(yè)的做法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生都樂(lè)意完成適合自己的作業(yè)，基本上杜絕了農(nóng)村初中普遍存在的抄襲現(xiàn)象。我們十分重視作業(yè)批改，對(duì)于學(xué)困生，作業(yè)一般要面改，并采用個(gè)別輔導(dǎo)或小型集體輔導(dǎo)的方式給以及時(shí)訂正，讓學(xué)生弄清錯(cuò)誤的原因，真正理解掌握。在批改作業(yè)中針對(duì)性地加入適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，樹立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作業(yè)的信心，并要求他們一題多解，舉一反三，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用。4.輔導(dǎo)學(xué)生層次化從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是很低的。不少學(xué)生根本沒(méi)有預(yù)習(xí)課本及閱讀數(shù)學(xué)課外讀物的習(xí)慣，這就導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)問(wèn)題的表述上不確切、不簡(jiǎn)練，理解上不全面、不透徹。因此指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂的學(xué)習(xí)是十分重要的。一般地說(shuō)，學(xué)困生在課外除了完成布置的作業(yè)之外，還需要做好課本的預(yù)復(fù)習(xí)工作；課后各知識(shí)點(diǎn)的整理工作，在形式上可以自學(xué)或可以在優(yōu)秀學(xué)生或教師輔助下的自學(xué)。這樣的預(yù)復(fù)習(xí)活動(dòng)中既有獨(dú)立思考、自我評(píng)價(jià)與檢查，又有同學(xué)之間的相互切磋，為學(xué)困生的查缺補(bǔ)漏創(chuàng)造了良好的條件。對(duì)好學(xué)生我們不提倡課前的預(yù)習(xí)，但要求他們做好課后的復(fù)習(xí)、整理工作，尤其是階段的歸納整理工作。另外，我們鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生多閱讀一些課外的資料，使他們的數(shù)學(xué)潛能得到挖掘，數(shù)學(xué)能力有進(jìn)一步提高。5.考試內(nèi)容層次化每次數(shù)學(xué)考試，在試題的分量和難易程度上要加以區(qū)分，要根據(jù)班級(jí)整體情況對(duì)“易、中、難”的內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，既能體現(xiàn)不同層次學(xué)生的能力差異，又不至于差異過(guò)大，一邊進(jìn)一步控制后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度和力度。分層教學(xué)是全面提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，我們一定會(huì)持之以恒。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中，還有許多問(wèn)題有待于我們?nèi)パ芯?、解決。相信只要我們堅(jiān)持不懈，成功之路就在我們腳下。一、信息技術(shù)微課程的概念信息技術(shù)微課程是一種以微視頻為主要載體，記錄教師教學(xué)過(guò)程中某一重要知識(shí)點(diǎn)或課堂知識(shí)體系的講課方式。信息技術(shù)微課程這一教學(xué)方式是由我國(guó)胡鐵生先生所提出并引入美國(guó)。胡鐵生先生為信息技術(shù)微課程提出了三種觀點(diǎn)：第一運(yùn)用微課程記錄教師教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)或教師教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)的精彩教學(xué)活動(dòng)。第二按照綜合各類教學(xué)資源制作而成的信息技術(shù)微課程，提升教師教學(xué)的生動(dòng)性與教師教學(xué)展示的精彩性。第三利用信息技術(shù)微課程的網(wǎng)絡(luò)資源，形成教學(xué)情景化，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的多種學(xué)習(xí)需求同時(shí)為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)模式，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。結(jié)合胡鐵生先生的信息技術(shù)微課程教學(xué)觀點(diǎn)，我國(guó)的教育學(xué)者也以此為基礎(chǔ)提出了相應(yīng)不同的教學(xué)觀點(diǎn)，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)微課程教學(xué)的發(fā)展提高了教學(xué)的課堂效率，從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。二、小學(xué)生信息技術(shù)微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教師的課前準(zhǔn)備教師在為小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)微課程的準(zhǔn)備過(guò)程中，首先應(yīng)充分了解小學(xué)生的需求和其目前的知識(shí)水平。在制作微課程前教師的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)細(xì)致化，對(duì)學(xué)生在進(jìn)行微課程教育過(guò)程中，應(yīng)達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)有著明確清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)問(wèn)題都有著明確的把握。以此為基礎(chǔ)做出學(xué)生喜愛的信息技術(shù)微課程。教師在對(duì)小學(xué)生微課程教學(xué)前，還應(yīng)對(duì)學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的知識(shí)需求相區(qū)分，應(yīng)為二者可能并不重疊，這也需要教師在制作信息技術(shù)微課程之前分清二者的主次關(guān)系。由于信息技術(shù)微課程的自身特性，它與傳統(tǒng)課堂模式有著極大的區(qū)分，對(duì)于信息技術(shù)微課程自身的是將局限性，這也要求了教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理應(yīng)細(xì)微化的處理，是知識(shí)點(diǎn)明確化、精確化。并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以目標(biāo)化，因此教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力加以了解，讓教學(xué)過(guò)程階段化，教學(xué)過(guò)程遞進(jìn)化。教師在進(jìn)行微課程教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)建立資源共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用信息化手段使學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的可以進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)總結(jié)。同時(shí)在制作微課程是所結(jié)合的教學(xué)資料定要能引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（二）課堂教學(xué)方法信息技術(shù)微課堂是一種結(jié)合微視頻進(jìn)行教學(xué)的方法。因此教師在進(jìn)行微課程的過(guò)程中，教師應(yīng)善于使用各類信息軟件技術(shù)，使微視頻更好的在學(xué)生面前呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)可以進(jìn)行反復(fù)觀看。其次在對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課程教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用微課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。信息技術(shù)微課堂在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)小學(xué)生在觀看微視頻的過(guò)程在中，對(duì)自身疑問(wèn)進(jìn)行記錄同時(shí)善于加強(qiáng)對(duì)其中知識(shí)的的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)微視頻進(jìn)行觀看，加深了對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的印象或?qū)δ骋粚W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的理解，在此時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試，教師同過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)的問(wèn)題具有了更加具體的了解，并?ρ?生的學(xué)習(xí)問(wèn)題加以分析，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微視頻的再次觀看，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解愈加深刻，從而改正自身學(xué)習(xí)問(wèn)題。三、微課程在小學(xué)信息技術(shù)中的實(shí)踐策略（一）遠(yuǎn)程教學(xué)，實(shí)時(shí)互動(dòng)信息技術(shù)微課程是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過(guò)對(duì)音頻、視頻等資料的整合為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解的課堂模式。與此同時(shí)，信息技術(shù)微課程同樣具備了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的遠(yuǎn)程操作性，在教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)，讓學(xué)生在任何環(huán)境都能體會(huì)到教學(xué)情境的立體呈現(xiàn)，同時(shí)開展微課程的遠(yuǎn)程教學(xué)模式為學(xué)生的二次甚至多次學(xué)習(xí)提供了便利，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。信息技術(shù)微課程具備傳播迅速、內(nèi)容明確等優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教師同學(xué)生的在線交流與實(shí)時(shí)互動(dòng)。小學(xué)生通過(guò)對(duì)自身信息技術(shù)技術(shù)綜合素養(yǎng)的提高加強(qiáng)了與教師之間的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)習(xí)疑問(wèn)的快速解決無(wú)疑提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生與教師的互動(dòng)性增加，促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好有利更加深刻的認(rèn)識(shí)，利用教師對(duì)微課程的制作。（二）主體明確，促進(jìn)學(xué)習(xí)在進(jìn)行信息技術(shù)微課程教學(xué)是教師對(duì)教學(xué)的主體應(yīng)有明確的認(rèn)識(shí)，小學(xué)生作為微課程的主體，在教師運(yùn)用微課程教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮小學(xué)生的知識(shí)水平與理解能力。教師應(yīng)站在引導(dǎo)位置，利用微課程的有趣性引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。同時(shí)教師應(yīng)主動(dòng)了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解能力、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好等因材施教，為學(xué)生提供微課程教學(xué)，發(fā)揮其自主選擇性。同時(shí)加深教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，利用微課程教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的多元化交流，增強(qiáng)了教學(xué)課堂上的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生更好的融入學(xué)習(xí)環(huán)境中。（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率新課標(biāo)要求把信息技術(shù)微課堂運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)了課堂知識(shí)的延伸性。用于微課堂的自身特點(diǎn)和通過(guò)微視頻對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)普及，使學(xué)生通過(guò)微課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)更加便利。小學(xué)生通過(guò)微課堂的趣味教育，培養(yǎng)了其自身的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)通過(guò)微課堂進(jìn)行對(duì)小學(xué)生信息技術(shù)的培養(yǎng)，推動(dòng)了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選擇性，改變了小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生的自學(xué)能力，并且學(xué)習(xí)小組在教學(xué)過(guò)程中的成立，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，在班級(jí)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在新課標(biāo)要求下信息技術(shù)微課程教學(xué)方式被應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的死板、單調(diào)，為學(xué)生打造出生動(dòng)形象的教學(xué)情景模式，提供了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)56、死去何所道，托體同山阿。醫(yī)療質(zhì)量14A民醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)4A民2概要●醫(yī)療質(zhì)量的概念●醫(yī)療質(zhì)量的重要性●醫(yī)療質(zhì)量管理的方法●醫(yī)療質(zhì)量管理的措施●醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)管理概要3醫(yī)療質(zhì)量的概念傳統(tǒng)醫(yī)療質(zhì)量現(xiàn)代醫(yī)療質(zhì)量醫(yī)療質(zhì)量的概念4傳統(tǒng)的醫(yī)療質(zhì)量概念是指醫(yī)療服務(wù)的及時(shí)性、安全性和有效性,通過(guò)臨床技術(shù)科室和醫(yī)務(wù)人員遵循醫(yī)療管理規(guī)章制度,執(zhí)行操作規(guī)程和技術(shù)規(guī)范,實(shí)施自我評(píng)價(jià)和控制所達(dá)到的醫(yī)療技術(shù)和醫(yī)療效果。傳統(tǒng)的醫(yī)療質(zhì)量概念5傳統(tǒng)的醫(yī)療質(zhì)量強(qiáng)調(diào)三個(gè)問(wèn)題及時(shí)性、安全性和有效性規(guī)章制度、操作規(guī)程和診療規(guī)范自我評(píng)價(jià)和控制傳統(tǒng)的醫(yī)療質(zhì)量強(qiáng)調(diào)三個(gè)問(wèn)題6現(xiàn)代醫(yī)療質(zhì)量的概念在現(xiàn)有醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上醫(yī)療服務(wù)提高滿意結(jié)果可能性的程度和降低不滿意結(jié)果可能性的程度?，F(xiàn)代醫(yī)療質(zhì)量的概念7現(xiàn)代醫(yī)療質(zhì)量概念同樣強(qiáng)調(diào)三個(gè)問(wèn)題■強(qiáng)調(diào)病人的滿意■醫(yī)療質(zhì)量具有可比性醫(yī)療質(zhì)量更加公開化現(xiàn)代醫(yī)療質(zhì)量概念同樣強(qiáng)調(diào)三個(gè)問(wèn)題8現(xiàn)代醫(yī)療質(zhì)量與傳統(tǒng)醫(yī)療質(zhì)量的區(qū)別病人的滿意度同樣的兩個(gè)醫(yī)院滿意度有有區(qū)別,醫(yī)療質(zhì)量即有區(qū)別現(xiàn)代醫(yī)療質(zhì)量與傳統(tǒng)醫(yī)療質(zhì)量的區(qū)別9決定醫(yī)療質(zhì)量滿意度的因素醫(yī)療技術(shù)醫(yī)療效果■醫(yī)療費(fèi)用醫(yī)療服務(wù)的流程人文關(guān)愛醫(yī)療服務(wù)的環(huán)境其它醫(yī)療服務(wù)決定醫(yī)療質(zhì)量滿意度的因素10醫(yī)療質(zhì)量基本要素醫(yī)院編制規(guī)模般而言醫(yī)院規(guī)模越大質(zhì)量越高人員結(jié)構(gòu)包括人員學(xué)歷、梯次、知名度等人員素質(zhì)衛(wèi)生法規(guī)、規(guī)章制度、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行情況物資供應(yīng)、藥品、器材設(shè)備的完好和先進(jìn)程度思想作風(fēng)和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育醫(yī)院文化醫(yī)院地理位置、城鄉(xiāng)區(qū)別,大、中小城市區(qū)別,主管部門區(qū)別,交通情醫(yī)院綠化環(huán)境醫(yī)院建筑合理程度服務(wù)態(tài)度,為病人的服務(wù)意識(shí)強(qiáng)弱醫(yī)院衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理醫(yī)療質(zhì)量基本要素11醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件12醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件13醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件14醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件15醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件16醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件17醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件18醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件19醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件20醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件21醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件22醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件23醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件24醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件25醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件26醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件27醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件28醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件29醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件30醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件31醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件32醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件33醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件34醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件35醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件36醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件37醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件38醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件39醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件40醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件41醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件42醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件43醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件44醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件45醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件46醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件47醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件48醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件49醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件50醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件51醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件52醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件53醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件54醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件55醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件56醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件57醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件58醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件59醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件60醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件61醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件62醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件63醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件64醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件65醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件66醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件67醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件68醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件69醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件70醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件71醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件72醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件73醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件74醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件75醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件76醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件77醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件78醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件79醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件80醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件81醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件82醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件83醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件84醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件85醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件86醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件87醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件88醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件89醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件90醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件91醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件92醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件93醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件94醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件95醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件96醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件97醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件98醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件99醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件100醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件101醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件102醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件103醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件104醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件105醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件106醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件107醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件108醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件109醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件110醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件111醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件112醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件113醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件114醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件115醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件116醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件117醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件118醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件119醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件120醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件121醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件122醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件123醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件124醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件125醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件126醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件127醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件128醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件129醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件130醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件131醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件132醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件133醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件134醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件135醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件136醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件137醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件138醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件139醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件140醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件141醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件142醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件143醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件144醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件145醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件14631、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里147醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。4A民醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)概要●醫(yī)療質(zhì)量的概念●醫(yī)療質(zhì)量的重要性●醫(yī)療質(zhì)量管理的方法●醫(yī)療質(zhì)量管理的措施●醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)管理美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，另一方面，現(xiàn)代教學(xué)論特別重視學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要。教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。因此，我認(rèn)為“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。近幾年來(lái)，我校初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，低分總是占了相當(dāng)?shù)谋壤Ｔ斐蛇@種現(xiàn)象的重要原因主要有兩個(gè)，一是長(zhǎng)期以來(lái)，不論何種性質(zhì)的測(cè)試，均是全年級(jí)一張?jiān)嚲淼囊坏肚械淖龇?。這種測(cè)試方法，在很大程度上挫傷了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，由于受考試指揮棒的影響，試題往往越出越難，使學(xué)習(xí)差的學(xué)生感到越來(lái)越難以應(yīng)付，造成惡性循環(huán)。改革初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，藉以大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。已經(jīng)到了最為關(guān)鍵的時(shí)刻，而針對(duì)學(xué)生實(shí)際分層次進(jìn)行教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的最為有效的途徑。因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)有利于教師提出適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，從而加速各層次學(xué)生的發(fā)展；也有利于學(xué)生間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。分層教學(xué)的理念是教會(huì)全體學(xué)生，這也正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本、以學(xué)定教”的原則。面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)和諧的發(fā)展，才是我們追求的教育的理想境界。分層教學(xué)能使盡可能多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，減少心理壓力，有利于學(xué)生的心理健康；有助于最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛能。分層教學(xué)可使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)法輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對(duì)性，真正體現(xiàn)因材施教，同時(shí)也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，可發(fā)揮學(xué)生的自主性，便于提高學(xué)生能力，更好的適應(yīng)未來(lái)，服務(wù)社會(huì)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探究，從幾方面闡述教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何實(shí)施“分層次教學(xué)”。1.備課內(nèi)容層次化在教材處理上，對(duì)學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生，除了內(nèi)容的選擇有所區(qū)別外，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還需采用不同的教學(xué)要求和教學(xué)方法，達(dá)到因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。開始，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要求可以放低一些，在教案的設(shè)計(jì)中多增設(shè)一些鋪墊，讓他們由了解、理解逐漸向掌握與應(yīng)用轉(zhuǎn)化。題目的設(shè)計(jì)既要照顧到學(xué)困生，也要考慮到中等生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，一般由淺入深，循序漸進(jìn)。教師備課時(shí)要有預(yù)見性，對(duì)不同層次的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題要作好充分的估計(jì)。2.課堂講授層次化課堂是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生思維的主陣地，在教學(xué)中教師要著眼中間，兼顧兩頭。除了在內(nèi)容上按分層備課的內(nèi)容施教之外，還要在教學(xué)的具體過(guò)程中對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的方法。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，自己補(bǔ)充和設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡可能使知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，分成難度各異的若干個(gè)變式問(wèn)題，逐步深入，各個(gè)擊破，讓各層次的學(xué)生都有最大收益。對(duì)于難度比較高的內(nèi)容，教師要組織學(xué)生討論，以求得學(xué)生對(duì)問(wèn)題的透徹理解。教師要加大在班內(nèi)巡視的力度，全面考慮不同學(xué)生的接受能力，做好學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)一點(diǎn)，掌握一點(diǎn)，學(xué)有所獲。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)十分重要環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)也應(yīng)該分層次，學(xué)困生由于基礎(chǔ)和能力問(wèn)題，對(duì)其的提問(wèn)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，難度坡度要?。粚?duì)成績(jī)較好的學(xué)生，課堂提問(wèn)要多引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，使他們?cè)谫|(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。3.課后練習(xí)層次化課堂練習(xí)及課外作業(yè)都能及時(shí)反饋各層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況。作業(yè)的層次安排得越恰當(dāng)，越能真實(shí)反映一堂課的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的鞏固、提高越有利。因此，教師對(duì)作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，合理安排，對(duì)于不同層次的學(xué)生，在作業(yè)的難易度與數(shù)量方面要有所區(qū)別。我的做法是，體現(xiàn)基本要求的題目，全體學(xué)生人人都必須做。隨后，再補(bǔ)置適量的提高題，作為中等及以上學(xué)生的必做題，也可作為學(xué)困生的選做題。根據(jù)作業(yè)的錯(cuò)誤情況，教師再?zèng)Q定全班訂正或分組訂正，調(diào)節(jié)下一步的教學(xué)計(jì)劃。這種分層布置作業(yè)的做法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生都樂(lè)意完成適合自己的作業(yè)，基本上杜絕了農(nóng)村初中普遍存在的抄襲現(xiàn)象。我們十分重視作業(yè)批改，對(duì)于學(xué)困生，作業(yè)一般要面改，并采用個(gè)別輔導(dǎo)或小型集體輔導(dǎo)的方式給以及時(shí)訂正，讓學(xué)生弄清錯(cuò)誤的原因，真正理解掌握。在批改作業(yè)中針對(duì)性地加入適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，樹立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作業(yè)的信心，并要求他們一題多解，舉一反三，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用。4.輔導(dǎo)學(xué)生層次化從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是很低的。不少學(xué)生根本沒(méi)有預(yù)習(xí)課本及閱讀數(shù)學(xué)課外讀物的習(xí)慣，這就導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)問(wèn)題的表述上不確切、不簡(jiǎn)練，理解上不全面、不透徹。因此指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂的學(xué)習(xí)是十分重要的。一般地說(shuō)，學(xué)困生在課外除了完成布置的作業(yè)之外，還需要做好課本的預(yù)復(fù)習(xí)工作；課后各知識(shí)點(diǎn)的整理工作，在形式上可以自學(xué)或可以在優(yōu)秀學(xué)生或教師輔助下的自學(xué)。這樣的預(yù)復(fù)習(xí)活動(dòng)中既有獨(dú)立思考、自我評(píng)價(jià)與檢查，又有同學(xué)之間的相互切磋，為學(xué)困生的查缺補(bǔ)漏創(chuàng)造了良好的條件。對(duì)好學(xué)生我們不提倡課前的預(yù)習(xí)，但要求他們做好課后的復(fù)習(xí)、整理工作，尤其是階段的歸納整理工作。另外，我們鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生多閱讀一些課外的資料，使他們的數(shù)學(xué)潛能得到挖掘，數(shù)學(xué)能力有進(jìn)一步提高。5.考試內(nèi)容層次化每次數(shù)學(xué)考試，在試題的分量和難易程度上要加以區(qū)分，要根據(jù)班級(jí)整體情況對(duì)“易、中、難”的內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，既能體現(xiàn)不同層次學(xué)生的能力差異，又不至于差異過(guò)大，一邊進(jìn)一步控制后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度和力度。分層教學(xué)是全面提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，我們一定會(huì)持之以恒。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中，還有許多問(wèn)題有待于我們?nèi)パ芯?、解決。相信只要我們堅(jiān)持不懈，成功之路就在我們腳下。一、信息技術(shù)微課程的概念信息技術(shù)微課程是一種以微視頻為主要載體，記錄教師教學(xué)過(guò)程中某一重要知識(shí)點(diǎn)或課堂知識(shí)體系的講課方式。信息技術(shù)微課程這一教學(xué)方式是由我國(guó)胡鐵生先生所提出并引入美國(guó)。胡鐵生先生為信息技術(shù)微課程提出了三種觀點(diǎn)：第一運(yùn)用微課程記錄教師教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)或教師教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)的精彩教學(xué)活動(dòng)。第二按照綜合各類教學(xué)資源制作而成的信息技術(shù)微課程，提升教師教學(xué)的生動(dòng)性與教師教學(xué)展示的精彩性。第三利用信息技術(shù)微課程的網(wǎng)絡(luò)資源，形成教學(xué)情景化，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的多種學(xué)習(xí)需求同時(shí)為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)模式，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。結(jié)合胡鐵生先生的信息技術(shù)微課程教學(xué)觀點(diǎn)，我國(guó)的教育學(xué)者也以此為基礎(chǔ)提出了相應(yīng)不同的教學(xué)觀點(diǎn)，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)微課程教學(xué)的發(fā)展提高了教學(xué)的課堂效率，從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。二、小學(xué)生信息技術(shù)微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教師的課前準(zhǔn)備教師在為小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)微課程的準(zhǔn)備過(guò)程中，首先應(yīng)充分了解小學(xué)生的需求和其目前的知識(shí)水平。在制作微課程前教師的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)細(xì)致化，對(duì)學(xué)生在進(jìn)行微課程教育過(guò)程中，應(yīng)達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)有著明確清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)問(wèn)題都有著明確的把握。以此為基礎(chǔ)做出學(xué)生喜愛的信息技術(shù)微課程。教師在對(duì)小學(xué)生微課程教學(xué)前，還應(yīng)對(duì)學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的知識(shí)需求相區(qū)分，應(yīng)為二者可能并不重疊，這也需要教師在制作信息技術(shù)微課程之前分清二者的主次關(guān)系。由于信息技術(shù)微課程的自身特性，它與傳統(tǒng)課堂模式有著極大的區(qū)分，對(duì)于信息技術(shù)微課程自身的是將局限性，這也要求了教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理應(yīng)細(xì)微化的處理，是知識(shí)點(diǎn)明確化、精確化。并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以目標(biāo)化，因此教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力加以了解，讓教學(xué)過(guò)程階段化，教學(xué)過(guò)程遞進(jìn)化。教師在進(jìn)行微課程教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)建立資源共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用信息化手段使學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的可以進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)總結(jié)。同時(shí)在制作微課程是所結(jié)合的教學(xué)資料定要能引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（二）課堂教學(xué)方法信息技術(shù)微課堂是一種結(jié)合微視頻進(jìn)行教學(xué)的方法。因此教師在進(jìn)行微課程的過(guò)程中，教師應(yīng)善于使用各類信息軟件技術(shù)，使微視頻更好的在學(xué)生面前呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)可以進(jìn)行反復(fù)觀看。其次在對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課程教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用微課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。信息技術(shù)微課堂在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)小學(xué)生在觀看微視頻的過(guò)程在中，對(duì)自身疑問(wèn)進(jìn)行記錄同時(shí)善于加強(qiáng)對(duì)其中知識(shí)的的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)微視頻進(jìn)行觀看，加深了對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的印象或?qū)δ骋粚W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的理解，在此時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試，教師同過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)的問(wèn)題具有了更加具體的了解，并?ρ?生的學(xué)習(xí)問(wèn)題加以分析，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微視頻的再次觀看，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解愈加深刻，從而改正自身學(xué)習(xí)問(wèn)題。三、微課程在小學(xué)信息技術(shù)中的實(shí)踐策略（一）遠(yuǎn)程教學(xué)，實(shí)時(shí)互動(dòng)信息技術(shù)微課程是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過(guò)對(duì)音頻、視頻等資料的整合為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解的課堂模式。與此同時(shí)，信息技術(shù)微課程同樣具備了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的遠(yuǎn)程操作性，在教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)，讓學(xué)生在任何環(huán)境都能體會(huì)到教學(xué)情境的立體呈現(xiàn)，同時(shí)開展微課程的遠(yuǎn)程教學(xué)模式為學(xué)生的二次甚至多次學(xué)習(xí)提供了便利，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。信息技術(shù)微課程具備傳播迅速、內(nèi)容明確等優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教師同學(xué)生的在線交流與實(shí)時(shí)互動(dòng)。小學(xué)生通過(guò)對(duì)自身信息技術(shù)技術(shù)綜合素養(yǎng)的提高加強(qiáng)了與教師之間的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)習(xí)疑問(wèn)的快速解決無(wú)疑提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生與教師的互動(dòng)性增加，促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好有利更加深刻的認(rèn)識(shí)，利用教師對(duì)微課程的制作。（二）主體明確，促進(jìn)學(xué)習(xí)在進(jìn)行信息技術(shù)微課程教學(xué)是教師對(duì)教學(xué)的主體應(yīng)有明確的認(rèn)識(shí)，小學(xué)生作為微課程的主體，在教師運(yùn)用微課程教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮小學(xué)生的知識(shí)水平與理解能力。教師應(yīng)站在引導(dǎo)位置，利用微課程的有趣性引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。同時(shí)教師應(yīng)主動(dòng)了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解能力、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好等因材施教，為學(xué)生提供微課程教學(xué)，發(fā)揮其自主選擇性。同時(shí)加深教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，利用微課程教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的多元化交流，增強(qiáng)了教學(xué)課堂上的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生更好的融入學(xué)習(xí)環(huán)境中。（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率新課標(biāo)要求把信息技術(shù)微課堂運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)了課堂知識(shí)的延伸性。用于微課堂的自身特點(diǎn)和通過(guò)微視頻對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)普及，使學(xué)生通過(guò)微課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)更加便利。小學(xué)生通過(guò)微課堂的趣味教育，培養(yǎng)了其自身的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)通過(guò)微課堂進(jìn)行對(duì)小學(xué)生信息技術(shù)的培養(yǎng)，推動(dòng)了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選擇性，改變了小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生的自學(xué)能力，并且學(xué)習(xí)小組在教學(xué)過(guò)程中的成立，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，在班級(jí)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在新課標(biāo)要求下信息技術(shù)微課程教學(xué)方式被應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的死板、單調(diào)，為學(xué)生打造出生動(dòng)形象的教學(xué)情景模式，提供了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)56、死去何所道，托體同山阿。醫(yī)療質(zhì)量1484A民醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)4A民149概要●醫(yī)療質(zhì)量的概念●醫(yī)療質(zhì)量的重要性●醫(yī)療質(zhì)量管理的方法●醫(yī)療質(zhì)量管理的措施●醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)管理概要150醫(yī)療質(zhì)量的概念傳統(tǒng)醫(yī)療質(zhì)量現(xiàn)代醫(yī)療質(zhì)量醫(yī)療質(zhì)量的概念151傳統(tǒng)的醫(yī)療質(zhì)量概念是指醫(yī)療服務(wù)的及時(shí)性、安全性和有效性,通過(guò)臨床技術(shù)科室和醫(yī)務(wù)人員遵循醫(yī)療管理規(guī)章制度,執(zhí)行操作規(guī)程和技術(shù)規(guī)范,實(shí)施自我評(píng)價(jià)和控制所達(dá)到的醫(yī)療技術(shù)和醫(yī)療效果。傳統(tǒng)的醫(yī)療質(zhì)量概念152傳統(tǒng)的醫(yī)療質(zhì)量強(qiáng)調(diào)三個(gè)問(wèn)題及時(shí)性、安全性和有效性規(guī)章制度、操作規(guī)程和診療規(guī)范自我評(píng)價(jià)和控制傳統(tǒng)的醫(yī)療質(zhì)量強(qiáng)調(diào)三個(gè)問(wèn)題153現(xiàn)代醫(yī)療質(zhì)量的概念在現(xiàn)有醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上醫(yī)療服務(wù)提高滿意結(jié)果可能性的程度和降低不滿意結(jié)果可能性的程度?，F(xiàn)代醫(yī)療質(zhì)量的概念154現(xiàn)代醫(yī)療質(zhì)量概念同樣強(qiáng)調(diào)三個(gè)問(wèn)題■強(qiáng)調(diào)病人的滿意■醫(yī)療質(zhì)量具有可比性醫(yī)療質(zhì)量更加公開化現(xiàn)代醫(yī)療質(zhì)量概念同樣強(qiáng)調(diào)三個(gè)問(wèn)題155現(xiàn)代醫(yī)療質(zhì)量與傳統(tǒng)醫(yī)療質(zhì)量的區(qū)別病人的滿意度同樣的兩個(gè)醫(yī)院滿意度有有區(qū)別,醫(yī)療質(zhì)量即有區(qū)別現(xiàn)代醫(yī)療質(zhì)量與傳統(tǒng)醫(yī)療質(zhì)量的區(qū)別156決定醫(yī)療質(zhì)量滿意度的因素醫(yī)療技術(shù)醫(yī)療效果■醫(yī)療費(fèi)用醫(yī)療服務(wù)的流程人文關(guān)愛醫(yī)療服務(wù)的環(huán)境其它醫(yī)療服務(wù)決定醫(yī)療質(zhì)量滿意度的因素157醫(yī)療質(zhì)量基本要素醫(yī)院編制規(guī)模般而言醫(yī)院規(guī)模越大質(zhì)量越高人員結(jié)構(gòu)包括人員學(xué)歷、梯次、知名度等人員素質(zhì)衛(wèi)生法規(guī)、規(guī)章制度、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行情況物資供應(yīng)、藥品、器材設(shè)備的完好和先進(jìn)程度思想作風(fēng)和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育醫(yī)院文化醫(yī)院地理位置、城鄉(xiāng)區(qū)別,大、中小城市區(qū)別,主管部門區(qū)別,交通情醫(yī)院綠化環(huán)境醫(yī)院建筑合理程度服務(wù)態(tài)度,為病人的服務(wù)意識(shí)強(qiáng)弱醫(yī)院衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理醫(yī)療質(zhì)量基本要素158醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件159醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件160醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件161醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件162醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件163醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件164醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件165醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件166醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件167醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件168醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件169醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件170醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件171醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件172醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件173醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件174醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件175醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件176醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件177醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件178醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件179醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件180醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件181醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件182醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件183醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件184醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件185醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件186醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件187醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件188醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件189醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件190醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件191醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件192醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件193醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件194醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件195醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件196醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件197醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件198醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件199醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件200醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件201醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件202醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件203醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件204醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件205醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件206醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件207醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件208醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件209醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)課件210醫(yī)療質(zhì)量管理與持續(xù)改進(jìn)