亞急性硬化性全腦炎課件

亞急性硬化性全腦炎41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。亞急性硬化性全腦炎亞急性硬化性全腦炎41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。麻疹一亞急性硬化性全腦炎[概述]定義:亞急性硬化性全腦炎(SSPE)是一種少見的由變異的麻疹病毒持續(xù)性中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染引起的疾病亞急性硬化性全腦炎(SSPE)臨床表現(xiàn)差異很大,病初往往不易確診。我國是麻疹高發(fā)國家,但國內(nèi)對SSPE的研究并不多1979-200年以來我國只有19篇SSPE報告,共報告44例。一、適時點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣語文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)想象、激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生深刻認(rèn)識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，教師及時指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進(jìn)行。適時點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學(xué)生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動學(xué)生的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并達(dá)到發(fā)展。從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感創(chuàng)設(shè)情境便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時，他們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會相容而欣然接受。如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千?f朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。"相比較，它們有什么不同和相同之處？因了《三國演義》片頭畫面的感染，學(xué)生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。教育家曾經(jīng)說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵，為了達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的理想在于將一個孩子的知識轉(zhuǎn)化為智慧，推動他們?nèi)ンw驗人生去關(guān)注了解社會，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏，通過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并達(dá)到發(fā)展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。“中國夢”是馬克思主義理想信念與中國當(dāng)代實(shí)際結(jié)合的產(chǎn)物，當(dāng)代大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)“中國夢”的直接參與者，是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。教育是國之根本，扶持農(nóng)村教育是均衡教育水平的重要環(huán)節(jié)，初中起點(diǎn)六年制本科公費(fèi)定向師范生（以下簡稱“免費(fèi)師范生”）應(yīng)運(yùn)而生，他們肩負(fù)著“中國教育夢”的責(zé)任和希望。根據(jù)免費(fèi)師范生的教師職業(yè)理想的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)他們在教師職業(yè)認(rèn)知、教師職業(yè)能力和教師職業(yè)意志等方面都存在一定的偏差。因此，結(jié)合“中國夢”的理論構(gòu)架，如何將“中國夢”植入免費(fèi)師范生的內(nèi)心，并融入免費(fèi)師范生的職業(yè)理想教育中，是值得我們?nèi)パ芯亢吞接懙?。一、免費(fèi)師范生“中國夢”之職業(yè)理想現(xiàn)狀呈現(xiàn)的問題（1）免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)知膚淺。由于小學(xué)教師所需知識含量的局限性，免費(fèi)師范生自我意識膨脹，容易喪失對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更談不上對教師職業(yè)認(rèn)知的深層思考。（2）免費(fèi)師范生的教師職業(yè)情感淡薄。免費(fèi)師范生的教師職業(yè)理想現(xiàn)實(shí)化和利益化，對于既定的小學(xué)教師崗位，毫無就業(yè)壓力，專業(yè)化不強(qiáng)，個體成功感受較弱，難以保持對教育事業(yè)的持久熱愛。（3）免費(fèi)師范生的教師職業(yè)意志薄弱。免費(fèi)師范生在教師職業(yè)意志方面具有務(wù)實(shí)性和物質(zhì)化，個人享受主義較濃。他們在教育理論知識體系學(xué)習(xí)中，往往難以沉心鉆研學(xué)術(shù)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗明顯欠缺。（4）免費(fèi)師范生的教師職業(yè)信念淡化。免費(fèi)師范生具有明顯的時代烙印，在整體上表現(xiàn)出順應(yīng)時代需求的職業(yè)理想信念，但其職業(yè)理想信念更具現(xiàn)實(shí)化、自我化、功利性和浮躁化，追求個人享受，服務(wù)社會和振興教育事業(yè)的信念淡化。（5）免費(fèi)師范生的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏。免費(fèi)師范生把教師職業(yè)僅作為工作，更多是享受人生，不求有功但求無過者居多，較少思考教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。二、免費(fèi)師范生“中國夢”之職業(yè)理想培養(yǎng)的方法和對策（1）“中國夢”指引人生目標(biāo)，堅定教師職業(yè)理想。一方面，要加強(qiáng)“中國夢”理論武裝，通過加強(qiáng)“三觀”教育促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)理想與“中國夢”相統(tǒng)一。另一方面，要通過“中國夢”引導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)思想教育，造就其健康的人格、深厚的文化修養(yǎng)、良好的心理素質(zhì)以及豁達(dá)的生活態(tài)度，這樣才能培養(yǎng)高度的社會責(zé)任感，使免費(fèi)師范生在追求人生目標(biāo)的同時，逐漸形成正確的職業(yè)理想。（2）以“中國夢”為平臺，優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)理想教育環(huán)境，提升職業(yè)理想情感。一方面，優(yōu)化高校文化環(huán)境。校園文化能對人的思想觀念、行為方式和價值取向進(jìn)行顯性與隱性塑造，是免費(fèi)師范生的職業(yè)理想觀教育行之有效的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。以理解“中國夢”為平臺，開展各種培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)理想的活動，例如校園內(nèi)外各種典型優(yōu)秀教師和事跡的宣講，使各個媒體宣傳為職業(yè)理想教育服務(wù)。另一方面，優(yōu)化高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。高校應(yīng)該創(chuàng)建完備的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng);建立高質(zhì)量的職業(yè)理想觀教育網(wǎng)站;開發(fā)和運(yùn)行具有時代性、影響力、吸引力的職業(yè)理想觀教育軟件。（3）將“中國夢”融入高校職業(yè)教育系統(tǒng)，強(qiáng)化教師職業(yè)信念。其一，本著求真務(wù)實(shí)的精神，在教育學(xué)、教學(xué)方法論和教學(xué)實(shí)踐等課程學(xué)習(xí)中穿插教師職業(yè)理想內(nèi)容，提升教師職業(yè)理想認(rèn)知水平。其二，高校要改變傳統(tǒng)的教育方式，采用多種教育教學(xué)方法，如團(tuán)體討論、案例宣講、影視植入等，并且將其他校園資源運(yùn)用到職業(yè)理想觀教育中去。其三，教師言傳身教，以“中國夢”為契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)信念，幫助其建立符合個體內(nèi)在需求的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自己想做什么、適合做什么、能夠做成什么，不隨波逐流，不好高騖遠(yuǎn)，不浮躁懈怠。其四，增強(qiáng)社會實(shí)踐能力、社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)意識。通過各種參觀考察，學(xué)習(xí)他人艱苦創(chuàng)業(yè)開拓進(jìn)取的奮斗精神，堅定免費(fèi)師范生的教師職業(yè)理想信念。亞急性硬化性全腦炎41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。亞急性硬化性1麻疹一亞急性硬化性全腦炎麻疹一亞急性硬化性全腦2[概述]定義:亞急性硬化性全腦炎(SSPE)是一種少見的由變異的麻疹病毒持續(xù)性中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染引起的疾病亞急性硬化性全腦炎(SSPE)臨床表現(xiàn)差異很大,病初往往不易確診。我國是麻疹高發(fā)國家,但國內(nèi)對SSPE的研究并不多1979-200年以來我國只有19篇SSPE報告,共報告44例。[概述]3[流行病學(xué)亞急性硬化性全腦炎(SSPE)是一主要累及中樞神經(jīng)系統(tǒng)的少見疾病。其發(fā)病年齡為6個月至35歲,但以兒童及青少年多見,85%以上發(fā)生于5~15歲,平均發(fā)病年齡為10~14歲,男女比例約2~4:1在發(fā)達(dá)國家,其發(fā)病率約1/100萬;在麻疹流行的發(fā)展中國家,發(fā)病率約20~100/100萬農(nóng)村、多子女低收入家庭或智力低下兒童發(fā)病危險性相對較高,其實(shí)這些因素最后都可以歸因于早期麻疹病毒感染若麻疹病毒感染發(fā)生于1歲以內(nèi),則患SSPE的相對危險性升高100倍以上。年幼時大腦發(fā)育不完善不僅是SSPE的一個危險因素而且也影響疾病過程[流行病學(xué)4[發(fā)病機(jī)制]1亞急性硬化性全腦炎(SSPE)是由麻疹病毒慢性持續(xù)性中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染所致的神經(jīng)系統(tǒng)變性疾病。2患者在嬰幼兒或兒童時期感染過麻疹病毒,經(jīng)過幾年或十幾年的潛伏期而出現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)癥狀。其發(fā)病機(jī)制仍不完全清楚,目前認(rèn)為宿主本身的免疫和病毒的變異均起重要作用[發(fā)病機(jī)制]5[病理特點(diǎn)]·早期組織病理學(xué)改變主要由腦組織活檢獲得,以炎癥性病變?yōu)橹骺梢娔X膜炎和腦炎,累及皮層和皮層下灰、白質(zhì),伴膠質(zhì)細(xì)胞增生,血管周圍可見漿細(xì)胞和淋巴細(xì)胞浸潤。晚期病例死亡后尸檢:大體解剖見腦回變寬變扁,腦溝變窄皮層變薄,白質(zhì)擴(kuò)大,腦萎縮;鏡下病理改變主要為神經(jīng)元壞死和膠質(zhì)增生,難以見到典型的炎癥性改變[病理特點(diǎn)]6[臨床表現(xiàn)亞急性硬化性全腦炎(SSPE)患兒的神經(jīng)系統(tǒng)癥狀·般出現(xiàn)于麻疹病毒感染后7~11年。期表現(xiàn)行為及精神障礙運(yùn)動障礙期本期去大腦強(qiáng)直期。終未期患兒呈植期,多表現(xiàn)為性格、的特征性癥狀是物狀態(tài)常死于感行為和人格異常,肌陣攣發(fā)生于清包括嗜睡、情緒醒期肌陣孿的特異常、學(xué)習(xí)困難點(diǎn)包括彌漫性重復(fù)性和頻發(fā)性另外還可發(fā)生舞蹈樣動作、共濟(jì)失調(diào)、癡癇發(fā)作持續(xù)時問持續(xù)時間約數(shù)周約312個月約3~18個月至數(shù)年)八[臨床表現(xiàn)7[、實(shí)驗室檢查]·腦影像學(xué)檢查1腦CT檢查對亞急性硬化性全腦炎(SSPE)不太敏感,早期大都正常,晚期見中重度腦萎縮2腦MR是一種較敏感的影像方法。腦MR改變,在病程早期,灰質(zhì)和皮層下白質(zhì)可見不對稱的局灶性T1低信號和T2高信號,以大腦半球后部多見。但是,病程小于6個月者,腦MR|也大都正常中晚期的MRI顯示病變逐漸浸及深部白質(zhì),最后都表現(xiàn)為腦萎縮?；純旱哪XMR改變與病程長短顯著相關(guān),而與臨床病情程度無顯著相關(guān)。[、實(shí)驗室檢查]8頭顱橫斷面MRT2W示雙側(cè)腦組織呈彌漫性腦腫脹、腦溝變淺、大腦皮髓質(zhì)分界不清,呈大片稍長T2信號灶,以顳葉明顯(圖1)橫斷面增強(qiáng)T1W示腫脹的腦組織輕度強(qiáng)化,腦溝裂內(nèi)血管強(qiáng)化明顯,腦膜有異常強(qiáng)化。大腦皮髓質(zhì)分界不清(圖2)頭顱橫斷面MRT2W示雙側(cè)腦93腦電圖在SSPE的診斷中有重要意義。在SSPE病程中,不同時期腦電圖有不同特點(diǎn)Ⅰ期可正常或僅出現(xiàn)非特異性慢波増多·Ⅱ期岀現(xiàn)特征性改變,即周期性高幅尖波或尖慢綜合波爆發(fā),或伴爆發(fā)后輕度抑制Ⅲ期出現(xiàn)嚴(yán)重的腦電圖異常,主要表現(xiàn)為背景活動失節(jié)律和高波幅慢波·Ⅳ期腦電活動進(jìn)一步惡化,節(jié)律更差,波幅下降。3腦電圖在SSPE的診斷中有重要意義。在SSPE病程中,不同104腦脊液:腦脊液細(xì)胞數(shù)大多正?；蜉p度升高,蛋白升高。腦脊液球蛋白特別是γ球蛋白增高多見,出現(xiàn)寡克隆區(qū)帶,且麻疹病毒抗體陽性(血凝抑制抗體至少1以上)[165.血清麻疹病毒抗體陽性(血凝抑制抗體至少1:128)4腦脊液:腦脊液細(xì)胞數(shù)大多正常或輕度升高,蛋白升11亞急性硬化性全腦炎課件12亞急性硬化性全腦炎課件13亞急性硬化性全腦炎課件14亞急性硬化性全腦炎課件15亞急性硬化性全腦炎課件1641、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?7亞急性硬化性全腦炎41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。亞急性硬化性全腦炎亞急性硬化性全腦炎41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。麻疹一亞急性硬化性全腦炎[概述]定義:亞急性硬化性全腦炎(SSPE)是一種少見的由變異的麻疹病毒持續(xù)性中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染引起的疾病亞急性硬化性全腦炎(SSPE)臨床表現(xiàn)差異很大,病初往往不易確診。我國是麻疹高發(fā)國家,但國內(nèi)對SSPE的研究并不多1979-200年以來我國只有19篇SSPE報告,共報告44例。一、適時點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣語文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)想象、激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生深刻認(rèn)識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，教師及時指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進(jìn)行。適時點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學(xué)生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動學(xué)生的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并達(dá)到發(fā)展。從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感創(chuàng)設(shè)情境便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時，他們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會相容而欣然接受。如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千?f朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。"相比較，它們有什么不同和相同之處？因了《三國演義》片頭畫面的感染，學(xué)生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。教育家曾經(jīng)說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵，為了達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的理想在于將一個孩子的知識轉(zhuǎn)化為智慧，推動他們?nèi)ンw驗人生去關(guān)注了解社會，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏，通過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并達(dá)到發(fā)展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化?！爸袊鴫簟笔邱R克思主義理想信念與中國當(dāng)代實(shí)際結(jié)合的產(chǎn)物，當(dāng)代大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)“中國夢”的直接參與者，是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。教育是國之根本，扶持農(nóng)村教育是均衡教育水平的重要環(huán)節(jié)，初中起點(diǎn)六年制本科公費(fèi)定向師范生（以下簡稱“免費(fèi)師范生”）應(yīng)運(yùn)而生，他們肩負(fù)著“中國教育夢”的責(zé)任和希望。根據(jù)免費(fèi)師范生的教師職業(yè)理想的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)他們在教師職業(yè)認(rèn)知、教師職業(yè)能力和教師職業(yè)意志等方面都存在一定的偏差。因此，結(jié)合“中國夢”的理論構(gòu)架，如何將“中國夢”植入免費(fèi)師范生的內(nèi)心，并融入免費(fèi)師范生的職業(yè)理想教育中，是值得我們?nèi)パ芯亢吞接懙?。一、免費(fèi)師范生“中國夢”之職業(yè)理想現(xiàn)狀呈現(xiàn)的問題（1）免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)知膚淺。由于小學(xué)教師所需知識含量的局限性，免費(fèi)師范生自我意識膨脹，容易喪失對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更談不上對教師職業(yè)認(rèn)知的深層思考。（2）免費(fèi)師范生的教師職業(yè)情感淡薄。免費(fèi)師范生的教師職業(yè)理想現(xiàn)實(shí)化和利益化，對于既定的小學(xué)教師崗位，毫無就業(yè)壓力，專業(yè)化不強(qiáng)，個體成功感受較弱，難以保持對教育事業(yè)的持久熱愛。（3）免費(fèi)師范生的教師職業(yè)意志薄弱。免費(fèi)師范生在教師職業(yè)意志方面具有務(wù)實(shí)性和物質(zhì)化，個人享受主義較濃。他們在教育理論知識體系學(xué)習(xí)中，往往難以沉心鉆研學(xué)術(shù)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗明顯欠缺。（4）免費(fèi)師范生的教師職業(yè)信念淡化。免費(fèi)師范生具有明顯的時代烙印，在整體上表現(xiàn)出順應(yīng)時代需求的職業(yè)理想信念，但其職業(yè)理想信念更具現(xiàn)實(shí)化、自我化、功利性和浮躁化，追求個人享受，服務(wù)社會和振興教育事業(yè)的信念淡化。（5）免費(fèi)師范生的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏。免費(fèi)師范生把教師職業(yè)僅作為工作，更多是享受人生，不求有功但求無過者居多，較少思考教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。二、免費(fèi)師范生“中國夢”之職業(yè)理想培養(yǎng)的方法和對策（1）“中國夢”指引人生目標(biāo)，堅定教師職業(yè)理想。一方面，要加強(qiáng)“中國夢”理論武裝，通過加強(qiáng)“三觀”教育促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)理想與“中國夢”相統(tǒng)一。另一方面，要通過“中國夢”引導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)思想教育，造就其健康的人格、深厚的文化修養(yǎng)、良好的心理素質(zhì)以及豁達(dá)的生活態(tài)度，這樣才能培養(yǎng)高度的社會責(zé)任感，使免費(fèi)師范生在追求人生目標(biāo)的同時，逐漸形成正確的職業(yè)理想。（2）以“中國夢”為平臺，優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)理想教育環(huán)境，提升職業(yè)理想情感。一方面，優(yōu)化高校文化環(huán)境。校園文化能對人的思想觀念、行為方式和價值取向進(jìn)行顯性與隱性塑造，是免費(fèi)師范生的職業(yè)理想觀教育行之有效的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。以理解“中國夢”為平臺，開展各種培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)理想的活動，例如校園內(nèi)外各種典型優(yōu)秀教師和事跡的宣講，使各個媒體宣傳為職業(yè)理想教育服務(wù)。另一方面，優(yōu)化高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。高校應(yīng)該創(chuàng)建完備的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng);建立高質(zhì)量的職業(yè)理想觀教育網(wǎng)站;開發(fā)和運(yùn)行具有時代性、影響力、吸引力的職業(yè)理想觀教育軟件。（3）將“中國夢”融入高校職業(yè)教育系統(tǒng)，強(qiáng)化教師職業(yè)信念。其一，本著求真務(wù)實(shí)的精神，在教育學(xué)、教學(xué)方法論和教學(xué)實(shí)踐等課程學(xué)習(xí)中穿插教師職業(yè)理想內(nèi)容，提升教師職業(yè)理想認(rèn)知水平。其二，高校要改變傳統(tǒng)的教育方式，采用多種教育教學(xué)方法，如團(tuán)體討論、案例宣講、影視植入等，并且將其他校園資源運(yùn)用到職業(yè)理想觀教育中去。其三，教師言傳身教，以“中國夢”為契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)信念，幫助其建立符合個體內(nèi)在需求的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自己想做什么、適合做什么、能夠做成什么，不隨波逐流，不好高騖遠(yuǎn)，不浮躁懈怠。其四，增強(qiáng)社會實(shí)踐能力、社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)意識。通過各種參觀考察，學(xué)習(xí)他人艱苦創(chuàng)業(yè)開拓進(jìn)取的奮斗精神，堅定免費(fèi)師范生的教師職業(yè)理想信念。亞急性硬化性全腦炎41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。亞急性硬化性18麻疹一亞急性硬化性全腦炎麻疹一亞急性硬化性全腦19[概述]定義:亞急性硬化性全腦炎(SSPE)是一種少見的由變異的麻疹病毒持續(xù)性中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染引起的疾病亞急性硬化性全腦炎(SSPE)臨床表現(xiàn)差異很大,病初往往不易確診。我國是麻疹高發(fā)國家,但國內(nèi)對SSPE的研究并不多1979-200年以來我國只有19篇SSPE報告,共報告44例。[概述]20[流行病學(xué)亞急性硬化性全腦炎(SSPE)是一主要累及中樞神經(jīng)系統(tǒng)的少見疾病。其發(fā)病年齡為6個月至35歲,但以兒童及青少年多見,85%以上發(fā)生于5~15歲,平均發(fā)病年齡為10~14歲,男女比例約2~4:1在發(fā)達(dá)國家,其發(fā)病率約1/100萬;在麻疹流行的發(fā)展中國家,發(fā)病率約20~100/100萬農(nóng)村、多子女低收入家庭或智力低下兒童發(fā)病危險性相對較高,其實(shí)這些因素最后都可以歸因于早期麻疹病毒感染若麻疹病毒感染發(fā)生于1歲以內(nèi),則患SSPE的相對危險性升高100倍以上。年幼時大腦發(fā)育不完善不僅是SSPE的一個危險因素而且也影響疾病過程[流行病學(xué)21[發(fā)病機(jī)制]1亞急性硬化性全腦炎(SSPE)是由麻疹病毒慢性持續(xù)性中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染所致的神經(jīng)系統(tǒng)變性疾病。2患者在嬰幼兒或兒童時期感染過麻疹病毒,經(jīng)過幾年或十幾年的潛伏期而出現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)癥狀。其發(fā)病機(jī)制仍不完全清楚,目前認(rèn)為宿主本身的免疫和病毒的變異均起重要作用[發(fā)病機(jī)制]22[病理特點(diǎn)]·早期組織病理學(xué)改變主要由腦組織活檢獲得,以炎癥性病變?yōu)橹骺梢娔X膜炎和腦炎,累及皮層和皮層下灰、白質(zhì),伴膠質(zhì)細(xì)胞增生,血管周圍可見漿細(xì)胞和淋巴細(xì)胞浸潤。晚期病例死亡后尸檢:大體解剖見腦回變寬變扁,腦溝變窄皮層變薄,白質(zhì)擴(kuò)大,腦萎縮;鏡下病理改變主要為神經(jīng)元壞死和膠質(zhì)增生,難以見到典型的炎癥性改變[病理特點(diǎn)]23[臨床表現(xiàn)亞急性硬化性全腦炎(SSPE)患兒的神經(jīng)系統(tǒng)癥狀·般出現(xiàn)于麻疹病毒感染后7~11年。期表現(xiàn)行為及精神障礙運(yùn)動障礙期本期去大腦強(qiáng)直期。終未期患兒呈植期,多表現(xiàn)為性格、的特征性癥狀是物狀態(tài)常死于感行為和人格異常,肌陣攣發(fā)生于清包括嗜睡、情緒醒期肌陣孿的特異常、學(xué)