教師招考心理學(xué)強(qiáng)化班課件

心理學(xué)優(yōu)仕達(dá)2013年教師招聘考試強(qiáng)化班課程——優(yōu)仕達(dá)教師招聘考試教研部（制）心理過程認(rèn)知過程情感過程：情感的發(fā)展及其教育意志過程：意志品質(zhì)及其培養(yǎng)感覺 記憶表象、想象皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論思維、問題解決注意“第一章至第二章”感知覺知覺 感覺 第一章認(rèn)知發(fā)展與教育第一節(jié)感知覺感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)感覺知覺感覺感受性與感覺閾限分類概述感受性的變化定義內(nèi)部感覺外部感覺感覺感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物的個(gè)別屬性的反映。作用：提供了內(nèi)外環(huán)境的信息。保證了機(jī)體與環(huán)境的信息平衡。是一切較高級(jí)、較復(fù)雜的心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。感受性與感覺閾限-對(duì)刺激的感受能力，叫感受性。-感受性是用感覺閾限的大小來度量的。二者成反比關(guān)系。絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺閾限差別感受性與差別感受閾限知覺的分類：動(dòng)景運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)后效誘發(fā)運(yùn)動(dòng)自主運(yùn)動(dòng)知覺物體知覺社會(huì)知覺：對(duì)別人的知覺、人際知覺、自我知覺錯(cuò)覺：視、形重、時(shí)間、方位錯(cuò)覺空間知覺運(yùn)動(dòng)知覺時(shí)間知覺真動(dòng)似動(dòng)這兩個(gè)圓哪個(gè)更大些？知覺的選擇性影響知覺選擇性的因素：對(duì)象和背景的差別運(yùn)動(dòng)的物體知覺者的需要、興趣、愛好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等知覺的整體性良好圖形知覺的恒常性感覺與知覺的區(qū)別和聯(lián)系：感覺：對(duì)個(gè)別屬性的反映知覺：對(duì)事物的整體的反映感覺是知覺的成分和基礎(chǔ)知覺是感覺的深入學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)：觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺，是知覺的高級(jí)形式。有時(shí)也被稱為“思維的知覺”。觀察的品質(zhì)：客觀性敏銳性精確性目的性

學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)：（1）明確觀察的目的任務(wù)（2）教給學(xué)生觀察的方法A知識(shí)準(zhǔn)備B有步驟地觀察C觀察時(shí)善變多思D做好觀察總結(jié)（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)

第二節(jié)記憶定義：對(duì)信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取分類提高記憶的方法過程（補(bǔ)充：保持與遺忘）

學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)良好記憶的品質(zhì)記憶的分類：根據(jù)記憶內(nèi)容分：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。根據(jù)記憶內(nèi)容的保持時(shí)間分：感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度分：內(nèi)隱記憶和外顯記憶。根據(jù)信息加工處理的方式分：陳述性記憶和程序性記憶。記憶系統(tǒng)的分類：遺忘的進(jìn)程：艾賓浩斯遺忘曲線影響遺忘進(jìn)程的因素：1、時(shí)間因素2、識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量3、識(shí)記材料的學(xué)習(xí)程度4、識(shí)記材料的位置：序列位置效應(yīng)5、識(shí)記者的態(tài)度遺忘的原因良好記憶的品質(zhì)記憶的準(zhǔn)確性記憶的敏捷性記憶的持久性記憶的備用性學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)記憶廣度呈擴(kuò)大趨勢從無意識(shí)記為主發(fā)展到有意識(shí)記為主由機(jī)械識(shí)記向理解識(shí)記轉(zhuǎn)換由形象記憶向抽象記憶發(fā)展提高記憶的方法：明確識(shí)記目的，加強(qiáng)有意識(shí)記加強(qiáng)理解記憶，掌握識(shí)記方法和技巧盡量減少和避免干擾合理組織復(fù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間復(fù)習(xí)多樣化試圖回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合適當(dāng)過度學(xué)習(xí)典型題1、英語教師提倡同學(xué)們早晨起來記憶單詞，這種做法可以避免的干擾是

。（2010年）A.前攝抑制B.倒攝抑制C.雙重抑制D.多重抑制2、心理學(xué)家艾賓浩斯的研究發(fā)現(xiàn)，遺忘進(jìn)程具有不均衡性，表現(xiàn)為

。（2011年）1、A2、先快后慢第三節(jié)表象定義：事物不在眼前時(shí)，在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。分類視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)記憶、想象特點(diǎn)：直觀性、概括性、可操作性表象在思維中的作用知覺與表象的聯(lián)系與區(qū)別知覺與表象：關(guān)系：作為反映形式，表象接近知覺，又高于知覺。從個(gè)體心理發(fā)展來看，表象的發(fā)生處于知覺和思維之間。區(qū)別：表象的作用表象思維（形象思維），就是憑借表象進(jìn)行的思維操作。表象與詞在心理操作中雙重編碼，表象是詞的思維損傷的支柱。第四節(jié)想象定義：是指人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程。分類培養(yǎng)方法再造想象和創(chuàng)造想象無意想象和有意想象想象力的培養(yǎng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象動(dòng)機(jī)幫助學(xué)生正確理解詞語或圖表所標(biāo)志的含義豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備引導(dǎo)學(xué)生展開想象活動(dòng)典型題1、我們讀到“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”時(shí)，頭腦中浮現(xiàn)出廣袤的大草原水草豐美、牛羊成群的景象，這是

。（2010年）A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.幻想D.空想2、學(xué)生常常做的“白日夢”是

。A．幻想B．無意想象C．空想D．有意想象1、A2、B第五節(jié)思維定義：間接的、概括的反映分類思維的品質(zhì)學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)按思維發(fā)展水平和內(nèi)容分：動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維。按思維過程的邏輯性分：直覺思維和邏輯思維。根據(jù)思維過程的方向或答案的數(shù)目分：集中思維和發(fā)散思維。根據(jù)思維創(chuàng)造程度的不同分：再造性思維和創(chuàng)造性思維。思維的分類廣闊性與深刻性

狹隘性與膚淺性獨(dú)立性與批判性依賴性與隨意性靈活性與敏捷性

固執(zhí)性與遲鈍性思維的品質(zhì)學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練。運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。加強(qiáng)言語訓(xùn)練。發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的鍛煉。典型題1、北京奧運(yùn)會(huì)場館“鳥巢”的設(shè)計(jì)者主要運(yùn)用的是

。（2010年）A.常規(guī)思維B.創(chuàng)新思維C.動(dòng)作思維D.邏輯思維2、科學(xué)工作者可以通過觀察動(dòng)物活動(dòng)異常變化等現(xiàn)象，對(duì)地震災(zāi)害進(jìn)行預(yù)測。這是因?yàn)槿说乃季S具有

特征。（2011年）1、B2、間接性第六節(jié)問題解決影響因素創(chuàng)造性及其培養(yǎng)問題解決及其過程問題解決的策略問題解決及其過程問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。問題解決的過程分為四個(gè)階段：提出問題→分析問題→提出假設(shè)→檢驗(yàn)假設(shè)。問題解決的影響因素問題情境遷移原型啟發(fā)定勢功能固著動(dòng)機(jī)與情緒狀態(tài)個(gè)性特征耶基斯-多德森定律：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間并不是線性關(guān)系，而是倒U形的曲線關(guān)系。

問題解決的策略：算法手段--目的分析爬山法逆向搜索啟發(fā)式創(chuàng)造性創(chuàng)造性是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理過程。人們通常用發(fā)散思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的好壞來衡量創(chuàng)造性的高低。創(chuàng)造性思維的過程包括：準(zhǔn)備階段→醞釀階段→豁朗階段→驗(yàn)證階段。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解惑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維。鼓勵(lì)學(xué)生的直覺思維。開展豐富多彩的課外活動(dòng)，豐富想象力，激發(fā)創(chuàng)造靈感。正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性。典型題1、人們只想到事物的通常用途，而很少想到其他用途，如大家只把書拿來讀，而想不到還能當(dāng)墊子用。心理學(xué)將這稱為

。（2011年）A.遷移作用B.問題表征C.原型啟發(fā)D.功能固著2、問題解決的過程分為4個(gè)階段，即

、明確問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。（2012年）1、D2、提出問題第七節(jié)注意定義、特征與功能分類在教學(xué)規(guī)律中的運(yùn)用注意的認(rèn)知理論品質(zhì)影響注意的因素注意及其功能注意是指心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。

選擇功能注意的功能維持功能調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能根據(jù)注意的目的性和意志努力程度分：無意注意（不隨意注意）有意注意（隨意注意）有意后注意（隨意后注意）注意的基本特征注意的穩(wěn)定性注意的廣度注意的分配注意的轉(zhuǎn)移注意的認(rèn)知理論注意的選擇功能過濾器理論衰減理論后期選擇理論多階段選擇理論注意與認(rèn)知資源分配認(rèn)知資源理論雙加工理論：自動(dòng)化加工和意識(shí)控制加工影響注意的因素：影響有意注意的因素外部因素內(nèi)部因素影響無意注意的因素刺激物的特點(diǎn)個(gè)體本身無意注意規(guī)律的運(yùn)用發(fā)揮與教學(xué)有關(guān)的刺激語音、語調(diào)板書設(shè)計(jì)教學(xué)形式直觀教學(xué)符合需要、興趣消除與教學(xué)無關(guān)的刺激教室環(huán)境教師著裝教室布置教具呈現(xiàn)時(shí)間走神應(yīng)制止情緒干擾有意注意規(guī)律的運(yùn)用明確學(xué)習(xí)目的，提高自覺性培養(yǎng)間接興趣合理組織活動(dòng)典型題1、“學(xué)生在課堂上一邊做筆記，一邊思考”描述的是

。（2010年）A.注意的分散B.注意的分化C.注意的轉(zhuǎn)移D.注意的分配2、上課過程中，突然有人推門進(jìn)來，大家會(huì)不由自主地把頭轉(zhuǎn)向開門的方向。這種表現(xiàn)是

。（2011年）A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.觀察注意1、D2、A1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0－2歲）兒童依靠動(dòng)作適應(yīng)環(huán)境。2.前運(yùn)算階段（2－7歲）兒童可憑借心理表象在頭腦中進(jìn)行表象性思維。3.具體運(yùn)算階段（7－11歲）兒童的心理操作屬于運(yùn)算性的，但還須借助具體事物的支持4.形式運(yùn)算階段（11歲到成人）兒童已能進(jìn)行抽象邏輯思維。第八節(jié)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論典型題1、當(dāng)兒童能夠認(rèn)識(shí)到一個(gè)完整的蘋果，被切成4小塊后的重量并沒有改變時(shí)，兒童的思維已經(jīng)具備了

。（2011年）A.平衡性B.同化性C.順應(yīng)性D.守恒性2、當(dāng)玩具被藏起來，嬰兒也不再找尋，好像玩具已經(jīng)不存在了，皮亞杰認(rèn)為這是因?yàn)閶雰荷形传@得

概念。A.守恒B.客體永久性C.圖式D.自我中心1、D2、B第二章情感意志的發(fā)展與教育情感意志的發(fā)展與教育情感概念發(fā)展特點(diǎn)意志意志品質(zhì)意志品質(zhì)的培養(yǎng)區(qū)別與聯(lián)系、功能、種類意志行動(dòng)概念情緒的理論學(xué)生情緒情感的發(fā)展與教育適應(yīng)方式挫折第一節(jié)情感的發(fā)展及其教育情緒和情感是人對(duì)客觀外界事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。主觀體驗(yàn)情緒情感的成分外部表現(xiàn)生理喚醒情緒與情感：聯(lián)系：情感依賴于情緒，同時(shí)，情緒也依賴于情感的變化。情緒是以情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。區(qū)別：情緒、情感功能適應(yīng)功能動(dòng)機(jī)功能信號(hào)功能組織功能情緒狀態(tài)心境：微弱、彌散性激情：爆發(fā)式，時(shí)間短應(yīng)激：緊迫情況引起的高度緊張情感分類道德感美感理智感情緒理論早期理論認(rèn)知理論動(dòng)機(jī)-分化理論情緒的外周理論坎農(nóng)-巴德學(xué)說認(rèn)知-評(píng)價(jià)理論兩因素情緒理論評(píng)定-興奮說青少年情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)：爆發(fā)性和沖動(dòng)性不穩(wěn)定性和兩極性外露性和內(nèi)隱性心境性和持久性學(xué)生情緒情感的發(fā)展與教育確立教學(xué)中的情感目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，挖掘個(gè)體學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的情感成分，豐富學(xué)生理智感。實(shí)行愉快教育，緩解情緒緊張。克服不良情緒，提高自我管理情感情緒的能力。情緒調(diào)節(jié)的方法：1、認(rèn)知調(diào)節(jié)法2、合理宣泄法3、意志調(diào)節(jié)法4、轉(zhuǎn)移注意法5、幽默法適應(yīng)方式忘卻現(xiàn)實(shí)：幻想，認(rèn)同歪曲現(xiàn)實(shí)：投射，酸葡萄，甜檸檬補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)（代替作用）：補(bǔ)償，升華，消解作用從現(xiàn)實(shí)退卻：壓抑，反向作用，冷漠無情，佯裝，退化，退卻，屈從，否定攻擊現(xiàn)實(shí)：攻擊，固著典型題1、“人逢喜事精神爽”，這是受人的（）影響所致。A．熱情B．心境C．激情D．應(yīng)激2、下列不屬于情緒功能的是（）。A．信號(hào)功能B．動(dòng)機(jī)功能C．感染功能D．組織功能1、B2、C意志是人們自覺地確定目的，有意識(shí)地根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程?？朔щy是意志的本質(zhì)特征。意志：意志行動(dòng)準(zhǔn)備階段執(zhí)行階段權(quán)衡行動(dòng)動(dòng)機(jī)選擇行動(dòng)方法確定行為目標(biāo)意志行動(dòng)中的沖突雙趨沖突雙避沖突多重趨避沖突趨避沖突挫折的含義挫折情境挫折認(rèn)知挫折行為挫折是指個(gè)體的意志行為干擾或阻礙，預(yù)定目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。挫折情境的形成因素：主觀因素個(gè)體的生理因素心理因素客觀因素自然因素社會(huì)環(huán)境因素挫折反應(yīng)情緒性反應(yīng)理智性反應(yīng)個(gè)性的變化增強(qiáng)挫折承受力正確對(duì)待挫折改善挫折情境調(diào)節(jié)抱負(fù)水平總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)建立和諧的人際關(guān)系意志品質(zhì)自覺性堅(jiān)定性自制力果斷性意志品質(zhì)的培養(yǎng)：加強(qiáng)目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感組織實(shí)踐活動(dòng)，以取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉發(fā)揮紀(jì)律對(duì)培養(yǎng)意志品質(zhì)的作用典型題1、“前有圍堵，后有追兵”是一種（）。A、雙趨式?jīng)_突B、雙避式?jīng)_突C、趨避式?jīng)_突D、多重趨避式?jīng)_突2、“富貴不能淫，威武不能屈”是意志的（）表現(xiàn)。A．自覺性B．果斷性C．自制性D．堅(jiān)定性1、B2、D第三章人格發(fā)展與教育需要人格發(fā)展與教育人格概述興趣能力氣質(zhì)性格個(gè)性心理特征個(gè)性傾向性概念：定義、內(nèi)容、特征人格理論認(rèn)知風(fēng)格與人格第一節(jié)人格概述弗洛伊德人格理論埃里克森人格發(fā)展八階段理論人格研究的主要流派精神分析學(xué)派特質(zhì)流派行為主義學(xué)派社會(huì)學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)派認(rèn)知學(xué)派自我意識(shí)：定義、功能、內(nèi)容一、人格概念定義：具有一定傾向性的心理特征的總和。①潛在可能性的特征，即能力；②動(dòng)力特征，即氣質(zhì)；③穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式，即性格；④傾向性特征。四個(gè)基本特征：獨(dú)特性和共同性、整體性、穩(wěn)定性和可塑性、社會(huì)性和生物性影響因素：遺傳因素、環(huán)境因素。二、人格研究的主要流派（一）精神分析學(xué)派（二）特質(zhì)流派（三）行為主義流派（四）社會(huì)學(xué)習(xí)理論（五）人本主義流派（六）認(rèn)知學(xué)派

（一）精神分析學(xué)派主要觀點(diǎn)：主張無意識(shí)的沖突對(duì)人的行為的主導(dǎo)作用和重要影響，非理性的意欲（性的或社會(huì)文化的）與外界現(xiàn)實(shí)在內(nèi)心引起的沖突是精神異常的原因。代表人物：弗洛伊德（首創(chuàng)人）人格結(jié)構(gòu)：本我、自我、超我

人格發(fā)展：重視無意識(shí)即本我及兒童早期生活經(jīng)歷對(duì)人格的影響對(duì)人格的影響。人格隨著心理性階段發(fā)展而發(fā)展，在發(fā)展過程中可能遇到兩種情況：挫折和過分放任，出現(xiàn)退化和固著等現(xiàn)象。這些階段的各種經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格形成是決定性的因素。（二）特質(zhì)流派

主要觀點(diǎn)：奧爾伯特的人格特質(zhì)理論：共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。卡特爾認(rèn)為人格基本結(jié)構(gòu)的元素是特質(zhì)。人格特質(zhì)是有層次的，第一層次是個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)。第二層次是表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。用因素分析法篩選出16種人格根源特質(zhì)。艾森克依據(jù)因素分析方法提出了人格的三因素模型。一是外傾性，表現(xiàn)為內(nèi)、外傾的差異；二是神經(jīng)質(zhì)，表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定性的差異；三是精神質(zhì)，表現(xiàn)為孤獨(dú)、冷酷、敵視等偏于負(fù)面的人格特征。人格的大五模式：外傾性、神經(jīng)質(zhì)、開放性、隨和性、盡責(zé)性。代表人物：奧爾伯特、卡特爾、艾森克

（三）行為主義流派

主要觀點(diǎn)：將人格看作是個(gè)體的獨(dú)特行為方式或這些方式的組合。主要通過對(duì)個(gè)體的特殊學(xué)習(xí)經(jīng)歷或獨(dú)特遺傳背景的系統(tǒng)考察，發(fā)現(xiàn)有機(jī)體與強(qiáng)化之間的獨(dú)特聯(lián)系的方式來研究人格。注重從個(gè)人所處環(huán)境的強(qiáng)化程序考察人格的發(fā)展與改變。強(qiáng)調(diào)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注外顯行為，主要以低等動(dòng)物為研究對(duì)象。反對(duì)內(nèi)省法和對(duì)內(nèi)部事件的研究，忽視了人格機(jī)能的基本方面，即整體系統(tǒng)中部分的功能作用。代表人物：華生、斯金納和赫爾（四）社會(huì)學(xué)習(xí)理論

主要觀點(diǎn)：注重交互作用，即有機(jī)體與環(huán)境的相互作用的過程，強(qiáng)調(diào)有機(jī)體對(duì)變化著的環(huán)境的反應(yīng)能力。在對(duì)人格的研究中，行為的個(gè)體差異取決于我們特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是天生的人格特質(zhì)。強(qiáng)調(diào)行為是由我們的行動(dòng)自己掌控或自生成的。代表人物：班杜拉（五）人本主義流派主要觀點(diǎn)：：不同意行為主義與精神分析學(xué)派的人格學(xué)說，而是著力于創(chuàng)立一門研究人類的積極本性的心理學(xué)。他的學(xué)說的重心是動(dòng)機(jī)（需要）理論。它堅(jiān)定不移地主張人類有一些本能化的需要。馬斯洛把人的需要分為五個(gè)層次：一是生理的需要、二是安全需要、三是歸屬的需要、四是愛和尊重的需要、五是自我實(shí)現(xiàn)的需要主要代表人物：馬斯洛（六）認(rèn)知學(xué)派

主要觀點(diǎn)：其人格理論的核心是建構(gòu)，是個(gè)體的行為所依賴的解釋。一個(gè)建構(gòu)就是一種思想、一種觀點(diǎn)、一種看法，人們用它來解釋個(gè)人自己的經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)一旦創(chuàng)建，人就受它的制約。通過建構(gòu)可以縮減自己生活中不確定性。在這個(gè)過程中逐漸形成人格和獲得良好的適應(yīng)。重要代表：凱利三、人格理論（一）弗洛伊德人格理論1.意識(shí)層次理論2.人格結(jié)構(gòu)理論3.人格發(fā)展理論：以“性感區(qū)”（力比多通過身體的不同部位獲得滿足）的變化來劃分（１）口腔期（oralstage，０～１歲）（２）肛門期（analstage，１～３歲）（３）性器期（phallicstage，３～６歲）（４）潛伏期（latentstage，７歲至青春期）（５）生殖期（genitalstage，青春期以后）（二）埃里克森人格發(fā)展八階段理論每個(gè)年齡階段都有相應(yīng)的心理發(fā)展任務(wù)，形成核心的心理品質(zhì)。如果發(fā)展任務(wù)完成的不好，個(gè)體就會(huì)陷入“危機(jī)”。這個(gè)理論對(duì)教育有重要的啟示。1、嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突，形成希望品質(zhì)；2、兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突，形成意志品質(zhì)；3、學(xué)齡初期（3～5歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突，形成目的品質(zhì)；4、學(xué)齡期（6～12歲）:勤奮對(duì)自卑的沖突，形成能力品質(zhì)；5、青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突，形成忠誠的品質(zhì)；6、成年早期（18～25歲）：親密對(duì)孤獨(dú)的沖突，形成愛的品質(zhì)；7、成年期（25～65歲）：生育對(duì)自我專注的沖突，形成關(guān)心和創(chuàng)造力的品質(zhì)；8、成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突，形成智慧的品質(zhì)四、認(rèn)知風(fēng)格與人格認(rèn)知風(fēng)格（cognitivestyle）也稱認(rèn)知方式，是指個(gè)體在認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為模式。認(rèn)知風(fēng)格與智力無相關(guān)自幼所養(yǎng)成的是認(rèn)知過程中的個(gè)體差異是一個(gè)過程變量具有跨時(shí)間的穩(wěn)定性和跨情境的一致性認(rèn)知風(fēng)格種類繁多1、場獨(dú)立型和場依存型威特金差異：依據(jù)的參照點(diǎn)不同。場獨(dú)立型者：依據(jù)內(nèi)部參照，自我與非我的心理分化程度高，對(duì)他人提供的社會(huì)線索不敏感，行為是非社會(huì)定向的。認(rèn)知重構(gòu)能力強(qiáng)，善于解決需要靈活思維的問題，喜歡從事理論研究、工程建筑、航空及藝術(shù)等工作

場依存型者：依據(jù)外在參照，自我與非我的心理分化程度低，對(duì)他人提供的社會(huì)線索敏感，優(yōu)先注意自己所處的社會(huì)人際關(guān)系。人際交往有優(yōu)勢，解決問題缺乏靈活性，喜歡社會(huì)定向的學(xué)科與職業(yè)。2、思索型和沖動(dòng)型卡根沖動(dòng)型者：對(duì)各種可能的選擇作一個(gè)簡略審視后便立即做出決定，解答問題快，往往會(huì)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤。思索型者：注重答案的正確性，在做出反應(yīng)前深思熟慮，認(rèn)真思考所有可能的選擇，解答問題慢，犯錯(cuò)誤較少。3、整體型和分析型帕斯克、斯科特

整體型者：傾向于用整體性的“假設(shè)—引導(dǎo)”策略對(duì)認(rèn)知任務(wù)做出反應(yīng)，分析型者：則傾向于用“材料—引導(dǎo)”、逐步加工的集中策略做出反應(yīng)。表3-2整體型—分析型的典型特征五、自我意識(shí)（一）自我意識(shí)的定義自我意識(shí)也稱自我，是個(gè)體意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段。自我是心理學(xué)的重要內(nèi)容。弗洛伊德提出了“自我的三結(jié)構(gòu)說”即本我、自我和超我，從人格的三個(gè)維度上研究自我的發(fā)展。詹姆斯提出自我的物質(zhì)自我、精神自我和社會(huì)自我三個(gè)層次。家?guī)炖赋?，自我是?jīng)歷無數(shù)次他人評(píng)價(jià)而形成的社會(huì)產(chǎn)物。米德認(rèn)為：自我分為主體我（I）和客體我（Me），自我意識(shí)的發(fā)展包含主體我與客體我不斷對(duì)話。自我意識(shí)是意識(shí)的核心部分，是自己對(duì)自己的認(rèn)知。包含自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)和自我控制。自我意識(shí)是對(duì)自己及自己與周圍環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)體身體、心理、社會(huì)特征等方面的認(rèn)識(shí)。是一個(gè)多維度、多層次的心理系統(tǒng)。

（二）自我意識(shí)的心理功能1、決定個(gè)體行為的持續(xù)性與合目標(biāo)性。2、決定個(gè)體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的解釋。

3、影響個(gè)體的期望水平。

（三）自我意識(shí)的內(nèi)容典型題1.（）把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家是（）A.奧爾波特B.卡特爾C.斯普蘭格D.羅杰斯2.根據(jù)埃里克森的理論2-3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）A.自主性B.主動(dòng)性C.勤奮感D.自我同一性答案：A;A定義分類馬斯洛需要層次理論第二節(jié)需要與興趣一、需要需要：一種不平衡狀態(tài)，一種穩(wěn)定的要求，活動(dòng)的源泉需要的分類：（1）生理需要和社會(huì)需要。（2）物質(zhì)需要與精神需要。馬斯洛需要層次理論

馬斯洛認(rèn)為，人的需要可以分為五個(gè)層次，后又發(fā)展為七個(gè)層次：生理需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。二、興趣1.興趣：指個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。2.興趣分類：直接興趣、間接興趣。3.興趣品質(zhì)：傾向性；廣泛性；持久性；效能4.興趣的培養(yǎng)（1）根據(jù)年齡特征提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。（3）根據(jù)學(xué)生的性格不同采用不同的興趣培養(yǎng)方式。典型題1.馬斯洛的需要層次理論把需要分為()A.生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、為他人服務(wù)的需要。B.自然需要、社會(huì)需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要C.自然需要、社會(huì)需要、人際交往的需要、學(xué)習(xí)的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要D.生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要2.下列是我國小學(xué)生的一些需要，試用馬斯洛的需要層次理論指出哪項(xiàng)的層次最高（）A．家庭現(xiàn)代化B．安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境C．結(jié)交正直誠實(shí)的朋友D．搞小發(fā)明答案：D;D定義第三節(jié)能力分類能力的個(gè)體差異能力的測量形成原因及發(fā)展條件智力理論與知識(shí)和技能的區(qū)別與才能和天才的區(qū)別一、能力的定義及類型1.能力：一種心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征；技能是指人們通過練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)；知識(shí)和技能并不等于能力，是能力形成的基礎(chǔ)；只有那些能夠廣泛應(yīng)用的知識(shí)和技能，才能轉(zhuǎn)化為能力。在教育工作中，我們不僅要關(guān)心學(xué)生知識(shí)的掌握，而且要關(guān)心他們能力的發(fā)展，并促使將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。才能：多種相互聯(lián)系的能力結(jié)合在一起。天才：能力的高度發(fā)展稱為天才，天才是能力的獨(dú)特結(jié)合。2.能力的種類a.一般能力和特殊能力，分類標(biāo)準(zhǔn)：能力結(jié)構(gòu)b.模仿能力和創(chuàng)造能力，分類標(biāo)準(zhǔn)：創(chuàng)造程度c.流體能力和晶體能力，分類標(biāo)準(zhǔn)：先天和后天d.認(rèn)知能力、操作能力和社交能力，分類標(biāo)準(zhǔn)：操作主體二、能力的個(gè)體差異及其運(yùn)用差異方面：1.發(fā)展水平2.結(jié)構(gòu)3.發(fā)展早晚教育中的運(yùn)用：1.智商水平的高低并不是一個(gè)人成就大小的唯一決定因素，要平等對(duì)待。2.不同的人在能力的不同方面上所表現(xiàn)出來的差異也是很大的，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢能力，揚(yáng)長避短。3.有的人很小的時(shí)候就表現(xiàn)出非常的聰明，有的人則大器晚成，勿揠苗助長。三、智力理論1、獨(dú)立因素說。桑代克；能力是由獨(dú)立成分構(gòu)成的，其發(fā)展只是單個(gè)能力獨(dú)立的發(fā)展，不同能力彼此沒有關(guān)系。2、智力二因素說斯皮爾曼；智力可以分為一般智力和特殊智力。3、智力的三維結(jié)構(gòu)

艾森克；呈三維結(jié)構(gòu)：心理過程、材料、品質(zhì)；智力中最核心的東西是語詞理解力、計(jì)算能力和空間能力，此外還包括因果推理和創(chuàng)造力。4、流體智力與晶體智力

卡特爾；智力分為“流體智力”和“晶體智力”。5、三維結(jié)構(gòu)模型吉爾福特；三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)物圖3-3吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型6、多元智力理論加德納；智力的內(nèi)涵是多元的，它由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些功能系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。

語言(Verbal/Linguistic)數(shù)理邏輯(Logical/Mathematical)空間(Visual/Spatial)身體-運(yùn)動(dòng)(Bodily/Kinesthetic)音樂(Musical/Rhythmic)人際(Inter-personal/Social)內(nèi)省(Intra-personal/Introspective)自然探索(Naturalist，加德納在1995年補(bǔ)充)存在（ExistentialIntelligence，加德納后來又補(bǔ)充）

7、智力三元論斯騰伯格；四、能力的測量（一）一般能力測量1.斯坦?！饶沃橇α勘肀嚷手巧蹋↖Q）=MA/CA*1002.韋克斯勒智力量表韋氏成人智力量表韋氏兒童智力量表韋氏幼兒智力量表韋氏智力量表：言語量表、操作量表離差智商的計(jì)算公式為：IQ=100+15Z，其中Z=(X-X)/S3．瑞文推理測驗(yàn)瑞文編制的一套非文字的圖形智力測驗(yàn)；適用范圍廣；測驗(yàn)結(jié)果直觀易懂；（二）特殊能力的測量特殊能力測量：主要是為了滿足現(xiàn)代化的生產(chǎn)和生活要求下人們的社會(huì)分工越來越細(xì)，形成了不同的實(shí)踐領(lǐng)域所需要的特殊能力，如音樂能力、機(jī)械操作能力、藝術(shù)能力等。（三）創(chuàng)造力測驗(yàn)強(qiáng)調(diào)思維的四個(gè)特性：流暢性、變通性、精巧性、獨(dú)特性創(chuàng)造力與智力的關(guān)系：五、能力形成的原因和發(fā)展條件1.遺傳的因素2.環(huán)境和教育的因素3.個(gè)體的主觀努力和實(shí)踐活動(dòng)因素典型題1.智力的二因素論是由（）提出的。瑟斯頓B.吉爾福特C.卡特爾D.斯皮爾曼2.下列選項(xiàng)哪種是特殊能力?（）A.觀察力B.節(jié)奏感C.思維力D.記憶力答案：D;B第四節(jié)氣質(zhì)和性格問題：1.什么是氣質(zhì)，什么是性格，它們有什么區(qū)別與聯(lián)系？2.了解氣質(zhì)和性格對(duì)我們教育有什么作用？3.如何發(fā)揮自身氣質(zhì)類型優(yōu)勢？如何培養(yǎng)優(yōu)良性格？定義分類一、氣質(zhì)氣質(zhì)對(duì)教育的啟示故事分享某劇院的演出正式開始了五分鐘后，劇院門口來了四個(gè)遲到的觀眾，工作人員按照慣例，禁止他們?nèi)雸?。最先到的A面紅耳赤地與守門員爭執(zhí)起來，他爭辯說，戲院地時(shí)鐘塊了，打算推開工作人員徑直跑到自己的座位上去，并說他不會(huì)影響任何人，結(jié)果與工作人員鬧得不可開交。遲一點(diǎn)到來的B立刻明白，人家是不會(huì)讓他進(jìn)入劇場里去的，但樓上還有個(gè)檢票口，他認(rèn)為從那里進(jìn)入或許便當(dāng)一些，就跑到樓上去了。差不多同時(shí)到達(dá)的C看到不讓進(jìn)入正廳，就想：“第一場大概不太精彩，我還是暫且去小賣部轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，到幕間休息時(shí)再進(jìn)去吧。最后到來的D說：“我真不走運(yùn)，偶爾來一次戲院，就這樣倒霉！”接著就回家去了。分析這四個(gè)人的心理和行為特點(diǎn)，猜猜他們的氣質(zhì)類型：四個(gè)人的心里活動(dòng)都涂上了個(gè)人獨(dú)特的色彩。A直率、熱情、精力旺盛，情緒容易激動(dòng)，心境變化劇烈；而B則活潑、好動(dòng)、敏感、反應(yīng)迅速，注意力容易轉(zhuǎn)移。C安靜、穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢，沉默寡言，情緒不易外露，善于忍耐；D則孤僻、自卑、行動(dòng)遲緩，多愁善感。（一）氣質(zhì)及其類型氣質(zhì)：強(qiáng)度、速度、靈活性、指向性；穩(wěn)定的心理特征氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)分類1．膽汁質(zhì)神經(jīng)過程的特征：強(qiáng)、不平衡；感受性低，耐受性高；精力旺盛，行為外向；直爽熱情，情緒興奮性高；心境變化劇烈；脾氣暴躁，難于自我控制2.多血質(zhì)神經(jīng)過程特點(diǎn)：強(qiáng)、平衡而且靈活；感受性低，耐受性高活潑好動(dòng)、言語行動(dòng)敏捷，反應(yīng)速度；注意轉(zhuǎn)移的速度都比較快，行為外向；容易適應(yīng)外界環(huán)境的變化；善交際，不怯生，容易接受新事物；注意力容易分散，興趣多變，情緒不穩(wěn)定3.黏液質(zhì)神經(jīng)過程特點(diǎn)：強(qiáng)、平衡但不靈活；感受性低，耐受性高；反應(yīng)速度慢，情緒興奮性低但很平穩(wěn)；舉止平和，行為內(nèi)向；頭腦清醒，做事有條不紊；踏踏實(shí)實(shí)，容易循規(guī)蹈矩；注意力容易集中，穩(wěn)定性強(qiáng)，不善言談，交際適度4.抑郁質(zhì)神經(jīng)過程特點(diǎn)：弱，而且興奮過程更弱；感受性高，耐受性低；多疑多慮，內(nèi)心體驗(yàn)極為深刻；行為極端內(nèi)向；敏感機(jī)智，覺察力強(qiáng)；膽小、孤僻，情緒興奮性弱；寡歡，愛獨(dú)處，不愛交往；做事認(rèn)真仔細(xì)，動(dòng)作遲緩；防御反應(yīng)明顯（二）氣質(zhì)對(duì)教育的啟示

1.對(duì)待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見2.針對(duì)學(xué)生氣質(zhì)差異因材施教3.幫助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)好的氣質(zhì)品質(zhì)4.特別重視膽汁和抑郁質(zhì)學(xué)生5.組建學(xué)生干部隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)典型題1.心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力特性的心理特征是（）A．性格B．能力C．氣質(zhì)D．人格2.不愛與人交往、有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉、多愁善感的特征屬于（）。A．膽汁質(zhì)B．多血質(zhì)C．黏液質(zhì)D．抑郁質(zhì)答案：C；D定義&分類二、性格特征影響因素性格的培養(yǎng)（一）性格及其分類

性格：穩(wěn)定的態(tài)度、習(xí)慣化了的行為方式性格分類：類型論、特質(zhì)論類型論1、T型人格理論弗蘭克.法利；T型人格是一種好冒險(xiǎn)、愛刺激的人格特征。T+人格，T-人格2、A—B型人格福利曼、羅斯曼；A型人格的主要特點(diǎn)是性情急躁，缺乏耐性；成就欲高，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，時(shí)間緊迫感強(qiáng)，動(dòng)作快，常處于緊張狀態(tài)，適應(yīng)性差。B型人格的主要特點(diǎn)是，性情不溫不火；舉止穩(wěn)當(dāng)，對(duì)工作和生活的滿足感強(qiáng)，生活節(jié)奏慢，審慎思考和耐心。3、內(nèi)—外向人格榮格；外向型、內(nèi)向型特質(zhì)論1.16PF人格特質(zhì)理論卡特爾；提出了16種相互獨(dú)立的人格特質(zhì)；編制了“卡特爾16種人格因素調(diào)查問卷”2.大五人格理論研究者通過詞匯學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)大約有五種特質(zhì)可以涵蓋人格描述的所有方面。大五人格（OCEAN），也被稱之為人格的海洋。開放性（openness）責(zé)任心(conscientiousness)外傾性（extraversion）宜人性(agreeableness)神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性（neuroticism）（二）性格的結(jié)構(gòu)1、態(tài)度特征2、意志特征3、情緒特征4、理智特征（三）性格形成的影響因素1．家庭2．學(xué)校教育3．同伴群體4．社會(huì)實(shí)踐5．社會(huì)文化因素（四）性格的培養(yǎng)1．榜樣示范法。2．說理教育法。3．行為訓(xùn)練法。4．環(huán)境熏陶法。5、因材施教法。6、提高學(xué)生的自我教育能力。7、其它典型題1.在個(gè)性特征中具有核心意義的特征是（）A.性格B.氣質(zhì)C.能力D.需要2.助人為樂、廉潔奉公，反映性格的（）特征A.理智B.情緒C.意志D.態(tài)度答案：A；D第四章學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)心理第一節(jié)、學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)與類型學(xué)習(xí)分類學(xué)習(xí)理論一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型1、學(xué)習(xí)心理的概念廣義的學(xué)習(xí)：指從低等動(dòng)物到人類在后天生活過程中，通過活動(dòng)、練習(xí)，獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過程。狹義的學(xué)習(xí)：指個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或者行為潛能的比較持久的變化。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線(2)計(jì)劃性,目的性和組織性(3)自主性、策略性和風(fēng)格性二、學(xué)習(xí)分類1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：

①信號(hào)學(xué)習(xí)②刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)③連鎖學(xué)習(xí)④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：①智力技能②認(rèn)知策略③言語信息⑤辨別學(xué)習(xí)⑥概念學(xué)習(xí)⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)⑧解決問題學(xué)習(xí)④動(dòng)作技能⑤態(tài)度3、布魯姆的教育目標(biāo)分類①知識(shí)②理解③應(yīng)用4、奧蘇貝爾:學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式分接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，機(jī)械的和有意義的。④分析⑤綜合⑥評(píng)價(jià)5、我國心理學(xué)專家的分類：①知識(shí)的學(xué)習(xí)②技能的學(xué)習(xí)③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三、學(xué)習(xí)理論（補(bǔ)充了解）1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論要點(diǎn)在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；強(qiáng)化起重要作用；個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果；習(xí)慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。（1）桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說基本規(guī)律效果律練習(xí)律準(zhǔn)備率（2）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論基本規(guī)律：獲得與消退刺激泛化與分化（3）斯金納的操作性條件作用論基本規(guī)律A應(yīng)答性行為與操作性行為應(yīng)答性行為：由已知的刺激引起的行為稱為應(yīng)答性行為；操作性行為：是有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無關(guān)

B強(qiáng)化:增加同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率正強(qiáng)化:實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)

負(fù)強(qiáng)化:撤銷懲罰

C逃避條件作用與回避條件作用逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。（亡羊補(bǔ)牢）回避條件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)的做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。（未雨綢繆）D消退有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率更低E懲罰（不同于負(fù)強(qiáng)化）當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程（4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)事件：在學(xué)習(xí)過程各個(gè)信息加工階段發(fā)生的事件，是學(xué)生內(nèi)部加工的過程，它形成了學(xué)習(xí)的信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)事件：在每一教學(xué)階段發(fā)生的事情，即學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)就是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的，而教學(xué)的藝術(shù)就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段的完全吻合。學(xué)習(xí)階段與教學(xué)事件相對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的信息加工模式：信息流執(zhí)行控制期望系統(tǒng)即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)執(zhí)行控制系統(tǒng)即認(rèn)知策略2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論要點(diǎn)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得；學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。（1）苛勒的完形－頓悟說主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形小貼士：試誤說與頓悟說適于不同類型的學(xué)習(xí)試誤是頓悟的前奏，頓悟是到某個(gè)階段的結(jié)果（2）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程教學(xué)觀教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則（3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上分：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上分：有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)

A意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的條件客觀條件：材料本身有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者心理上可以理解，在其能力范圍之內(nèi)。主觀條件：具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；有積極主動(dòng)的新舊聯(lián)系的傾向性；積極主動(dòng)的使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。B接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受過程首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識(shí)的有關(guān)觀念，然后找到新知識(shí)與起固定點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn)，最后找到新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，使新概念與原有概念之間有清晰的區(qū)別，并在積極的思維活動(dòng)中融會(huì)貫通，使知識(shí)不斷系統(tǒng)化。

先行組織者它是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并能清晰的與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。3、建構(gòu)主義理論要點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會(huì)性和情景性。知識(shí)觀知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)知識(shí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生觀學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生不是白紙，他們已經(jīng)形成了各個(gè)領(lǐng)域豐富的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)把這些經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。皮亞杰維果斯基代表人物最近發(fā)展區(qū)支架式教學(xué)理論圖式的階段認(rèn)知發(fā)展典型題1、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是（

）A.頓悟的過程

B.同化順應(yīng)的過程C.形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程

D.嘗試——錯(cuò)誤的過程

2、將學(xué)生學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)這三類的是（）A、美國心理學(xué)家B、中國心理學(xué)家C、德國心理學(xué)家D、英國心理學(xué)家答案：D;B第二節(jié)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、動(dòng)機(jī)及功能：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。激活功能指向功能維持和調(diào)整二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及基本結(jié)構(gòu)：

激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待（1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。（2）學(xué)習(xí)期待與誘因?qū)W習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。（需要：內(nèi)在、隱蔽，是內(nèi)部原因，誘因是與需要聯(lián)系的外界刺激物）三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類1、高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)2、近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四、動(dòng)機(jī)與效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間以學(xué)習(xí)行為為中介。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。典型題1、動(dòng)機(jī)一般具有（）A、激活功能B、指向功能C、強(qiáng)化功能D、ABC都是2、如果一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是獲得教師和家長等得贊許和同伙的接納，這屬于（）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、內(nèi)在內(nèi)驅(qū)力D、能力內(nèi)驅(qū)力答案：D;B第三節(jié)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論二、需要層次理論三、成就動(dòng)機(jī)理論四、成敗歸因理論五、自我效能理論一、強(qiáng)化理論行為主義心理學(xué)家認(rèn)為引起動(dòng)機(jī)和習(xí)得行為沒什么兩樣，都可用強(qiáng)化來解釋。人為什么具有某種傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。

積累反應(yīng)次數(shù)強(qiáng)化安排對(duì)反應(yīng)速度的影響2502001501005001234（分鐘）二、需要層次理論人本主義心理學(xué)家馬斯洛五種基本需要生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育意義：教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的所有需要的滿足情況。三、成就動(dòng)機(jī)理論個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。阿特金森。力求成功的動(dòng)機(jī)（選擇50%成功率的任務(wù)）避免失敗的動(dòng)機(jī)（選擇非常容易或非常難的任務(wù)）四、成敗歸因理論維納，三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因可控歸因和不可控歸因；成敗歸因理論

耶克斯—多德森法則五、自我效能感理論1、班杜拉人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。直接強(qiáng)化；替代性強(qiáng)化；自我強(qiáng)化。2、影響自我效能感的因素成敗經(jīng)驗(yàn)替代性經(jīng)驗(yàn)言語勸說情緒喚醒典型題1、班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可分

、

、和自我強(qiáng)化。2、附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最為突出的時(shí)期是（

）A.兒童早期

B.少年期

C.青年初期

D.青年晚期3、下列有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的描述，正確的是①學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效果好②學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，學(xué)習(xí)效果好③學(xué)習(xí)任務(wù)容易，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效果好④學(xué)習(xí)任務(wù)容易，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，學(xué)習(xí)效果好A①③B①④C②③D②④答案：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化；A;C第四節(jié)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（五個(gè)方面）1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)（中等難度）的情況下，才能構(gòu)成問題情境。

2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平耶克斯和多德森認(rèn)為，中等水平的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)與作業(yè)難度也有關(guān)系?！怂埂嗟律▌t3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲反饋信息對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)和指責(zé)更能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是也要使用得當(dāng)。4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。指導(dǎo)學(xué)生歸因，一方面要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因。小貼士：如何歸因？就穩(wěn)定性而言：把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素（能力、任務(wù)難度）就內(nèi)在性維度而言：將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素（能力、努力、身心狀態(tài)）就可控性維度而言：把成功或失敗歸因于可控因素（努力）二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系培養(yǎng)教師應(yīng)注意個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。課題難度要適當(dāng)。課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)。在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)直接發(fā)生途徑：因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要。間接轉(zhuǎn)化途徑：新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。典型題1、對(duì)于學(xué)習(xí)懈怠的學(xué)生，你如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)遷移的概述學(xué)習(xí)遷移的基本理論學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)學(xué)習(xí)的遷移與教學(xué)第五節(jié)、學(xué)習(xí)的遷移與教學(xué)一、學(xué)習(xí)遷移的概述1、定義學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、情感、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。（2）水平遷移與垂直遷移水平遷移：也稱橫向遷移、側(cè)向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移2、種類（1）正遷移與負(fù)遷移正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙（3）一般遷移與具體遷移一般遷移：也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合遷移到新情境中去（4）同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移同化性遷移是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論（一）、早期的遷移理論1、形式訓(xùn)練說官能心理學(xué)遷移是一般心理能力（官能）訓(xùn)練發(fā)展的結(jié)果。官能都是一個(gè)個(gè)的實(shí)體，象訓(xùn)練肌肉一想通過練習(xí)增加力量。

2、共同要素說桑代克相同要素或共同成分時(shí)；遷移的程度一般與它們之間的相似程度成正比。3、經(jīng)驗(yàn)類化理論賈德概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在，原理概括得越好，對(duì)新情境中學(xué)習(xí)的遷移越好。4、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論格式塔心理學(xué)個(gè)體對(duì)事物件關(guān)系的理解，強(qiáng)調(diào)對(duì)情境中關(guān)系的頓悟（對(duì)客觀事物間關(guān)系的領(lǐng)會(huì)）是獲得遷移的真正原因。（二）現(xiàn)代的遷移理論奧蘇貝爾學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。安德森（產(chǎn)生式遷移）和加德納（情境的結(jié)構(gòu)特征與內(nèi)在關(guān)系）等人都強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。社會(huì)交互作用論，強(qiáng)調(diào)最初學(xué)習(xí)以及遷移時(shí)的物理環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)情境等對(duì)遷移的影響。三、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素1、相似性學(xué)習(xí)材料相似性是影響遷移產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。兩項(xiàng)學(xué)習(xí)，如果刺激相似，反應(yīng)也相同或相似，則容易產(chǎn)生正遷移；如果刺激相同或相似，而反應(yīng)不同或相反，則容易產(chǎn)生負(fù)遷移2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起著至關(guān)重要的作用；學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略也影響著遷移；3、學(xué)習(xí)的心向與定勢定勢又稱心向，通常指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。其表現(xiàn)形式有思維定勢、學(xué)習(xí)定勢、功能固著。定勢對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。4、對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解5、學(xué)習(xí)策略水平6、經(jīng)驗(yàn)的概括程度

四、促進(jìn)遷移的教學(xué)1、精選教材體現(xiàn)雙基，具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2、合理編排教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。3、合理安排教學(xué)程序4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)授之于魚，不如授之于漁典型題1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移，這個(gè)理論的提出者是（）A、奧蘇貝爾B、陸欽斯C、桑代克D、賈德2、我們通常說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等就是心理學(xué)所指的（）A、動(dòng)機(jī)B、遷移C、認(rèn)知D、記憶答案：A;B知識(shí)學(xué)習(xí)概述知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程知識(shí)的獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)第六節(jié)、知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)保持的方法一、知識(shí)學(xué)習(xí)概述（一）、知識(shí)的類型知識(shí)：就是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，是客觀事物的主觀表征。1、根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同：感性知識(shí)與理性知識(shí)。感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外部特征和外部聯(lián)系的反映，有感知和表象兩種水平。理性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映，有概念和命題兩種形式。2、根據(jù)反映活動(dòng)的形式：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)前者也稱描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。解決“是什么”的問題。后者也稱操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)。解決“怎么做”的問題。（二）知識(shí)學(xué)習(xí)的類型1、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度符號(hào)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)他們代表什么。概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。命題學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。2、根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系（1）下位學(xué)習(xí)—也叫類屬學(xué)習(xí)，指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，新知識(shí)與舊知識(shí)構(gòu)成類屬關(guān)系。A

BCD派生下位學(xué)習(xí)是指新的學(xué)習(xí)材料僅僅是原先獲得的概念的例子，或作為原先獲得的命題的證據(jù)或例證，或是能從已有命題中直接派生出來。通過新舊知識(shí)的相互作用，新知識(shí)獲得意義，原有的上位觀念也得到了充實(shí)或證實(shí)。相關(guān)下位學(xué)習(xí)：新的下位觀念不能從舊的上位觀念中派出出來，新觀念納入到舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中之后，使原有的上位觀念得出限制、補(bǔ)充、修飾等，新觀念也獲得意義。（2）上位學(xué)習(xí)—也叫總括學(xué)習(xí)，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，新學(xué)習(xí)的觀念就是在這幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上形成一個(gè)包容程度更高的命題時(shí)，這種學(xué)習(xí)就是上位學(xué)習(xí)，即新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念。A

BCD3、并列結(jié)合學(xué)習(xí)—當(dāng)新的觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生類屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系，但它們之間又具有某種聯(lián)合意義，即都具有某種共同的本質(zhì)的特征，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。ABC二、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程同化保持應(yīng)用知識(shí)獲得知識(shí)保存知識(shí)提取1、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程：知識(shí)獲得→知識(shí)保持→知識(shí)提取2、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程：陳述性階段→程序化階段→自動(dòng)化階段。三、知識(shí)的獲得（同化）新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，與來自長時(shí)記憶系統(tǒng)的原有知識(shí)建立一定的聯(lián)系，將其納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)（一）知識(shí)直觀知識(shí)直觀的類型（三種直觀的優(yōu)缺點(diǎn)）直觀就是主體通過直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表層特征進(jìn)行加工，從而形成有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過程。1、實(shí)物直觀通過直接感知實(shí)際事物進(jìn)行學(xué)習(xí)。優(yōu)：學(xué)生對(duì)從實(shí)物直觀中得到的感性經(jīng)驗(yàn)感到親切、真切；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于知識(shí)的應(yīng)用。缺：實(shí)物直觀的應(yīng)用受到時(shí)空限制與感官限制；不易突出事物的本質(zhì)特征。2、模象直觀利用對(duì)事物模象的直接感知進(jìn)行的學(xué)習(xí)。優(yōu)：有利于突出事物的本質(zhì)特征；大大地?cái)U(kuò)充了直觀范圍；缺：所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)的鮮明性和完整性不如事物直觀；如不伴隨詞的說明，有可能獲得不準(zhǔn)確的感性經(jīng)驗(yàn)。3、言語直觀通過學(xué)生對(duì)形象化的語言的理解進(jìn)行的學(xué)習(xí)優(yōu)：運(yùn)用范圍廣泛，不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制；可以激發(fā)學(xué)生的情感，喚起想象；有利于走向概括。缺：用言語引起的表象不如實(shí)物和模象鮮明、完整、穩(wěn)定，并且受學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響。（二）如何提高知識(shí)直觀的效果1、靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；2、加強(qiáng)詞與形象的配合；3、運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律）4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（明確觀察目的任務(wù)、培養(yǎng)觀察技能方法、做好觀察記錄）5、讓學(xué)生充分參與直觀過程；（動(dòng)手）（二）知識(shí)的概括1、分類感性概括它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式（知覺水平）。從內(nèi)容上看，它沒有反映事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，僅僅反映的是事物的外部特征和外部聯(lián)系。理性概括它是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，通過對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的加工改造，揭示事物的本質(zhì)特征與聯(lián)系，是思維水平的概括。在教學(xué)條件下，我們主要關(guān)注的是如何有效地進(jìn)行理論性概括。2、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括（1）配合運(yùn)用正例和反例正例（肯定例證）：一切包含概念本質(zhì)特征的事物叫概念的正例。反例（否定例證）：一切不包含概念本質(zhì)特征的事物叫概念的反例。（2）正確運(yùn)用變式變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即在直觀的過程中，不斷地變更對(duì)象的非本質(zhì)特征，而保留對(duì)象的本質(zhì)特征的過程。（果實(shí)：蘋果、梨、西瓜、橡實(shí)、苦楝、皂夾）變式的目的是突出事物的本質(zhì)特征，使學(xué)生獲得的感性認(rèn)識(shí)更豐富、更有典型性。（3）科學(xué)地進(jìn)行比較在思想上確定事物的異同點(diǎn)。變式是從材料方面促進(jìn)理解；而比較則是從方法上促進(jìn)理解。（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們自己去歸納和總結(jié)。四、知識(shí)的保持（保持）（一）記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)1、瞬時(shí)記憶刺激停止作用后暫時(shí)保留的感覺印象。它好比是整個(gè)記憶系統(tǒng)的“接待室”，從感覺器官輸入的所有信息都要在這里登記并接受處理。容量：很大時(shí)間：短暫（圖像不到1秒；聲像2－4秒重在集中注意2、短時(shí)記憶信息在頭腦中保持1分鐘之內(nèi)的記憶。短時(shí)記憶是服從當(dāng)前工作的需要，正在操作著的記憶。短時(shí)記憶是唯一對(duì)信息進(jìn)行有意識(shí)加工的記憶階段，時(shí)間：較短（5秒～2分鐘）容量：7±2組塊借助組塊的擴(kuò)容性，增大信息量；及時(shí)復(fù)述，促進(jìn)信息轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶。3、長時(shí)記憶長時(shí)記憶是指信息在記憶中的儲(chǔ)存超過1分鐘以上直至許多年，乃至終身的記憶。容量無限：前兩種記憶，特別是短時(shí)記憶相比，長時(shí)記憶的容量是沒有限制的。保持時(shí)間很長：長時(shí)記憶中信息保持的時(shí)間是按時(shí)、日、月、年計(jì)算的，最長可以保持終生。（二）知識(shí)的遺忘及其原因識(shí)記過的內(nèi)容不能再認(rèn)或回憶或錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。1、遺忘及其進(jìn)程德國心理學(xué)家艾賓浩斯；實(shí)驗(yàn)材料：無意義音節(jié)；測驗(yàn)方法：重學(xué)法獲節(jié)省法；結(jié)論：先快后慢艾賓浩斯遺忘曲線2、遺忘的理論解釋（1）痕跡消退說痕跡衰退說認(rèn)為，遺忘是由于記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以致最后消退的結(jié)果。這種假說缺乏有力的證據(jù)。（2）干擾說在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾的結(jié)果，一旦排除了干擾，記憶就可恢復(fù)。前攝抑制和倒攝抑制。要把最重要的新概念放在復(fù)習(xí)的開頭，在最后對(duì)它們進(jìn)行總結(jié)。不要把首尾時(shí)間花在處理課堂紀(jì)律問題、整理材料、削鉛筆之類的事上。（3）同化說知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。高級(jí)的觀念代替低級(jí)的觀念使低級(jí)觀念遺忘是一種積極遺忘；以原有的觀念代替表面相同而實(shí)質(zhì)不同的新觀念從而出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤，是一種消極的遺忘。（4）動(dòng)機(jī)說（壓抑說）精神分析學(xué)派的觀點(diǎn)。遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?，而不是不能記?、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持深度加工材料思維加工：舉例、推論、聯(lián)想、補(bǔ)充細(xì)節(jié)有效運(yùn)用記憶術(shù)進(jìn)行組塊化編碼適當(dāng)過度學(xué)習(xí)150%合理進(jìn)行復(fù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合。典型題1、在實(shí)際教學(xué)過程中直觀有3種：實(shí)物直觀、模像直觀

、

。2、在教學(xué)中運(yùn)用變式的主要目的是（

）A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

B.引起有意注意

C.豐富學(xué)生想象

D.突出概念本質(zhì)

答案：言語直觀;D技能的概述操作技能的形成與培養(yǎng)心智技能的形成與培養(yǎng)技能的學(xué)習(xí)第七節(jié)、技能的學(xué)習(xí)一、技能概述（一）技能及其特點(diǎn)技能是通過練習(xí)而形成的一定的動(dòng)作方式或活動(dòng)系統(tǒng)。特點(diǎn)：1.通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不是本能行為。2.一種活動(dòng)方式，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不是知識(shí)。3.體現(xiàn)活動(dòng)本身客觀法則的要求，不是習(xí)慣。（二）技能的種類1、操作技能也稱作運(yùn)動(dòng)技能或動(dòng)作技能，是通過練習(xí)而形成的一定的合法則的操作活動(dòng)方式。特點(diǎn)：（1）客觀性：就動(dòng)作的對(duì)象而言，其活動(dòng)的對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉；（2）外顯性：就動(dòng)作的進(jìn)行而言，其執(zhí)行是通過肌肉運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的；（3）展開性：就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，其每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略。2、心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。實(shí)際上就是通過實(shí)踐動(dòng)作的內(nèi)化實(shí)現(xiàn)的，（1）對(duì)象具有觀念性：加工對(duì)象是客觀事物在人腦中的主觀映像；（2）執(zhí)行具有內(nèi)潛性：通過內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部進(jìn)行，只能通過其作用對(duì)象的變化判斷其存在；（3）結(jié)構(gòu)具有簡縮性：高度省略和簡化的，不能完整地加以描述。二、操作技能的形成（一）操作技能形成的階段定向映像定向映象的過程（有關(guān)動(dòng)作的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)）。一是關(guān)于操作動(dòng)作本身的一些信息；二是與操作動(dòng)作有關(guān)和無關(guān)的各種內(nèi)外環(huán)境的信息。操作的模仿：再現(xiàn)操作的整合：形成定型的、一體化的動(dòng)作。操作的熟練：高度的完善化和自動(dòng)化各階段的特點(diǎn)：（二）操作技能的培訓(xùn)要求1、準(zhǔn)確地示范與講解有利于學(xué)習(xí)者在頭腦中形成正確的動(dòng)作表象。2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)以掌握一定動(dòng)作或活動(dòng)方式為目的所進(jìn)行的反復(fù)操作的心理活動(dòng)過程。練習(xí)是技能形式的基本條件。練習(xí)曲線體現(xiàn)的練習(xí)的共同特點(diǎn)與規(guī)律：第一，開始階段，進(jìn)步快；第二，中間有明顯的或長或短的停滯期（高原期）；

高原現(xiàn)象：一個(gè)人練習(xí)到一定時(shí)期，出現(xiàn)的成績暫時(shí)停滯的現(xiàn)象原因：注意分散，興趣下降，疲勞，厭倦及意志品質(zhì)較弱；練習(xí)過程中，需要從新的認(rèn)知結(jié)果代替或改變舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但一時(shí)又無法改變。第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總趨勢向前，但進(jìn)步緩慢，有時(shí)還會(huì)退。3、充分而有效的反饋內(nèi)部反饋與外部反饋?zhàn)饔茫簭?qiáng)化正確的動(dòng)作，矯正錯(cuò)誤的動(dòng)作4、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺三、心智技能的形成（一）心智技能形成的理論1、加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論心智技能是由一系列的心智動(dòng)作構(gòu)成的，因而心智動(dòng)作形成的階段也就是心智技能形成的階段。心智動(dòng)作形成的五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段；二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段；三是出聲的外部言語動(dòng)作階段；四是不出聲的外部言語動(dòng)作階段；五是內(nèi)部言語動(dòng)作階段。2、安德森的心智技能形成三階段論認(rèn)知階段：了解問題的初始狀態(tài)、算子和目標(biāo)狀態(tài)聯(lián)結(jié)階段：應(yīng)用具體的方法解決問題，是陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)變。自動(dòng)化階段：技能較少受意識(shí)的控制，認(rèn)知投入少且不易受干擾。3、我國學(xué)者的觀點(diǎn)(馮忠良)原型定向、原型操作、原型內(nèi)化（二）心智技能原型的模擬原型在這里指那些被模擬的某種自然現(xiàn)象或過程，即外化了的實(shí)踐模式或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作程序。創(chuàng)擬確定模型、檢驗(yàn)修正模型（三）心智技能的培養(yǎng)要求1、遵循智力活動(dòng)按階段形成的理論2、根據(jù)心理技能的種類選擇方法3、積極創(chuàng)造應(yīng)用心智技能的機(jī)會(huì)4、注重思維訓(xùn)練典型題1.動(dòng)作技能形成過程中期有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓現(xiàn)象，心理學(xué)上稱為（

）A.低谷期

B.高原現(xiàn)象

C.疲勞現(xiàn)象

D.潛伏現(xiàn)象2、心智技能形成中出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段可以合稱為下列哪一階段（）A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型內(nèi)化答案：B;D學(xué)習(xí)策略概述典型的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略第八節(jié)、學(xué)習(xí)策略學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)一、學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。特征：主動(dòng)性：是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的有效性：是有效學(xué)習(xí)所需的過程性：是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的程序性：是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成二、典型的學(xué)習(xí)策略（一）認(rèn)知策略1、復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。利用無意識(shí)記和有意識(shí)記無意識(shí)記是指沒有預(yù)定目的、不需經(jīng)過努力的識(shí)記。對(duì)人有重大意義的、與人的需要和興趣有關(guān)的、給人以強(qiáng)烈情緒反應(yīng)的人或事容易無意識(shí)記有意識(shí)記是指有目的的、有意識(shí)的識(shí)記。排除相互干擾在安排復(fù)習(xí)時(shí)，要盡量考慮預(yù)防兩種抑制的影響，要盡量錯(cuò)開學(xué)習(xí)兩種容易混淆的內(nèi)容，避免相互干擾。利用首位效應(yīng)和近位效應(yīng)，把最重要的新概念放在復(fù)習(xí)的開頭，在最后對(duì)它們進(jìn)行總結(jié)。多種感官參與人一般可記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，交談時(shí)自己所說的70%。這一結(jié)果表明，多種感官的參與能有效地增強(qiáng)記憶。復(fù)習(xí)形式多樣化聽、說、讀、寫畫線畫線是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略。2、精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，也就是應(yīng)用已有的圖式和已有的知識(shí)使新信息合理化。它是一種理解性的記憶策略。記憶術(shù)（1）位置記憶法。（2）縮簡和編歌訣。（3）諧音聯(lián)想法。（4）關(guān)鍵詞法。（5）視覺想像。（6）語義聯(lián)想。做筆記做筆記是閱讀和聽講時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略。教師能促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記。提問如果學(xué)生在閱讀時(shí)教學(xué)生提一些“誰”、“什么”、“哪兒”和“如何”的問題，他們能領(lǐng)會(huì)得很好。生成性學(xué)習(xí)生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。這種方法最重要的一點(diǎn)，就是需要積極的加工，不是簡簡單單地記錄和記憶信息，不是從書中尋章摘句或稍加改動(dòng)，而且要改動(dòng)對(duì)這些信息的知覺利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新學(xué)信息和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系，背景知識(shí)的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的。對(duì)于某一事物，我們到底能學(xué)會(huì)多少，最重要的一個(gè)決定因素就是我們對(duì)這一方面的事物已經(jīng)知道多少。3、組織策略組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。列提綱列提綱時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)。所列出的提綱要具有概括性和條理性利用圖形利用表格（二）元認(rèn)知策略所謂元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，它是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括兩個(gè)成分：元認(rèn)知知識(shí)：是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)—知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)。它主要包括：元認(rèn)知控制：是運(yùn)用自我監(jiān)視機(jī)制確保任務(wù)能成功地完成。它將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。1、計(jì)劃策略在認(rèn)知活動(dòng)開始之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性2、監(jiān)視策略評(píng)價(jià)、反饋。3、調(diào)節(jié)策略檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略（三）資源管理策略1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間高效利用最佳時(shí)間根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。靈活利用零碎的時(shí)間2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置注意調(diào)節(jié)自然條件；設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間。3、學(xué)習(xí)努力和心境管理激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；樹立學(xué)習(xí)信念；選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)；正確認(rèn)識(shí)成敗的原因；自我獎(jiǎng)勵(lì)。4、學(xué)習(xí)工具的利用5、社會(huì)性人力資源的利用三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（一）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則主體性原則。指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。內(nèi)化性原則。指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。特定性原則。指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。生成性原則。指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。有效的監(jiān)控。指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略并能反思并描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程。個(gè)人自我效能感。