講骨折病人的搬運(yùn)課件整理-002

講_骨折病人的搬運(yùn)服從真理，就能征服一切事物講_骨折病人的搬運(yùn)講_骨折病人的搬運(yùn)服從真理，就能征服一切事物骨折病人的搬運(yùn)要點(diǎn)：1：急救2：搬運(yùn)患者的方法3：采用的體位4：觀察傷員的病情變化1.學(xué)生借閱課外作文書在新課標(biāo)的精神指導(dǎo)下，學(xué)生減負(fù)，學(xué)生的書包輕了、作業(yè)少了，的確減輕了學(xué)生的許多負(fù)擔(dān)，在我們農(nóng)村，學(xué)生的書包里，能夠吸收的"知識(shí)養(yǎng)料"僅僅只剩下課本了，學(xué)生真正的成了"原生態(tài)"的學(xué)生了――學(xué)生的寫作能力明顯下降，寫出來(lái)的作文，不是中心不明確，就是語(yǔ)句不通順，不是雜亂無(wú)章就是詞不達(dá)意，讓老師們無(wú)法進(jìn)行修改。2013年9月，筆者接了兩個(gè)班的語(yǔ)文課教學(xué)，為了摸摸學(xué)生的語(yǔ)文功底，第一堂課我布置了一篇作文――《我的小學(xué)老師》，其中一部分的學(xué)生寫了600字左右，有一部分的學(xué)生只寫了二、三百字，甚至有的學(xué)生無(wú)從下筆，讓我感到很震驚，于是，我便問(wèn)："在小學(xué)買過(guò)作文書的同學(xué)舉舉手。"更讓我感到吃驚的是：全班學(xué)生舉手的居然寥寥無(wú)幾，那就更不用說(shuō)閱讀課外作文了，針對(duì)這樣的問(wèn)題，于是，我便作出了一個(gè)決定：每個(gè)學(xué)生借閱一本課外作文書。2.學(xué)生讀課外作文在我們農(nóng)村，作文教學(xué)是一塊弱項(xiàng)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的條件比較差，家里的課外書少之甚少，這就造成了農(nóng)村學(xué)生的閱讀量實(shí)在少得可憐的原因，因此，學(xué)生視野不拓寬，加之知識(shí)面狹窄，不善于表達(dá)，寫出來(lái)的作文，不是這樣的問(wèn)題就是那樣的問(wèn)題，語(yǔ)言表達(dá)不清楚，句子不通順，根本就無(wú)法表達(dá)心中的思想感情。為了加大學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，能準(zhǔn)確地表達(dá)心中的思想感情，于是，向?qū)W生提議：在教室設(shè)置"讀書角"，把學(xué)生自己每個(gè)人買的課外讀物，我自己的《中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》和我上屆學(xué)生留下的書也都放在教室的"讀書角"里，并且還有從學(xué)校圖書室里借的書，讓學(xué)生閱讀，每個(gè)學(xué)生的不同的作文書可以互相的傳閱，并安排每天下午放學(xué)后堅(jiān)持利用10分鐘集體閱讀課外書報(bào)，5分鐘個(gè)人在講臺(tái)上朗讀一篇作文（可以從課外抄寫或自己寫），這樣，既可以增加了學(xué)生的閱讀量，又可以訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，也可以訓(xùn)練了學(xué)生的上臺(tái)表演的膽量。3.學(xué)生"記"作文增加了學(xué)生的閱讀量，拓寬了學(xué)生的視野。俗話說(shuō)得好："好記心不如爛筆頭""眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍"。教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課外書作文書籍的鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)作好讀書筆記，將優(yōu)美的語(yǔ)句摘錄下來(lái)，記在自己的讀書筆記里，一口吃不成胖子，要一點(diǎn)一滴的積累，要養(yǎng)成長(zhǎng)期堅(jiān)持作讀書筆記的習(xí)慣，便于今后作文時(shí)使用。古話說(shuō)的好："熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟"，鼓勵(lì)學(xué)生作讀書筆記的同時(shí)，將優(yōu)美的詞、句、甚至有時(shí)好的篇章，要求學(xué)生經(jīng)常多讀，達(dá)到熟讀成誦，將那些優(yōu)美的詞、句、甚至有時(shí)好的篇章記在心上，為以后的作文作好扎實(shí)的基礎(chǔ)，有這樣的一句古詩(shī)："書到用方恨少"，的確不錯(cuò)，有的學(xué)生在作文時(shí)也經(jīng)常有過(guò)這樣的感慨："有很多的優(yōu)美詞、句、或者美文，像是在哪里見(jiàn)過(guò)，可是沒(méi)有記誦在自己的腦子里，到下筆作文時(shí)，腦子里卻是一片空白，空空如也，無(wú)從著筆"，對(duì)于這樣的問(wèn)題，我們作為教師，一定要求學(xué)生多多將記在筆記里的優(yōu)美詞、句或是美文記在心里，就像平時(shí)多多將閑錢寄存在銀行里，等到急用時(shí)，隨時(shí)都可以取用，學(xué)生作文也是一樣，平時(shí)多記記那些優(yōu)美的詞、句美文，到作文時(shí)雖達(dá)不到下筆如有神的程度，但也會(huì)讓學(xué)生有筆可下。4.教師教作文學(xué)生對(duì)寫作有了興趣后，教師應(yīng)趁熱打鐵，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)等寫作能力。中學(xué)生寫作訓(xùn)練應(yīng)該有序訓(xùn)練，不可操之過(guò)急，逐步提高學(xué)生的能力。首先，求通求好，逐步提高。在作文指導(dǎo)時(shí)，從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生先考慮"寫什么"，再考慮"怎么寫"。其次，嘗試失敗，激發(fā)寫作靈感。常言道："失敗是成功之母"。但是如果我們的學(xué)生總是經(jīng)歷失敗，從未嘗試成功的喜悅，他們就有可能喪失信心，永遠(yuǎn)得不到成功。因此要經(jīng)常表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，特別是要鼓勵(lì)程度較差的學(xué)生。要樹立他們進(jìn)步的信心，把他們的習(xí)作作為黑板報(bào)的稿件刊登，或推薦到校廣播站播誦、班內(nèi)設(shè)立優(yōu)秀作文集等形式，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己和展示自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，用成功的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樹立信心，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)走向成功。最后，教師要做到欣賞評(píng)價(jià)，以評(píng)促寫。一篇好的作品，總得有人欣賞才能體現(xiàn)其價(jià)值。那么，教師應(yīng)站在什么角度看待學(xué)生的習(xí)作？我認(rèn)為應(yīng)該是一個(gè)欣賞者。評(píng)價(jià)的形式可多樣，可以是書面的，可以是口頭的，可以是評(píng)語(yǔ)，也可以采用綜合多種形式等。如，采用綜合多種形式評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，可從內(nèi)容、語(yǔ)言、想象力等方面給學(xué)生評(píng)定等級(jí)，這樣既可以讓學(xué)生知道自己的不足之處，又可以看到自己的長(zhǎng)處，以鼓勵(lì)學(xué)生的寫作興趣。特別是班里的學(xué)困生，更需要教師的關(guān)心與幫助，在評(píng)價(jià)時(shí)，我極力發(fā)現(xiàn)他們有進(jìn)步的地方，每進(jìn)步一次就提高一個(gè)檔次，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能是莫大的激勵(lì)。5.學(xué)生創(chuàng)新作文首先，聯(lián)系原著，熟悉"故事"。凡新編故事必須了解原故事的必要背景、意蘊(yùn)及其他相關(guān)知識(shí)。只有這樣，新編出來(lái)的故事才能與"故事"中人物的言行、性格以及語(yǔ)言風(fēng)格相吻合，才能與"故事"的基本情節(jié)連續(xù)得上。寫阿Q讓人一看就是阿Q，寫孔乙己一看就是孔乙己，而不能創(chuàng)造成一個(gè)與原來(lái)的形象完全無(wú)關(guān)的形象。其次，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，暗扣主旨。再次，幽默風(fēng)趣，犀利明快。語(yǔ)言既要體現(xiàn)人物原先所處的時(shí)代的語(yǔ)言氛圍，又要適合所編的"新"的生活環(huán)境。幽默風(fēng)趣，犀利明快，具有雜文特點(diǎn)。故事演繹，可以有多種途徑。有情節(jié)變形，對(duì)原有的故事情節(jié)進(jìn)行改編，或增加情節(jié)，或保留一部分情節(jié)后再按需要設(shè)計(jì)其他的情節(jié)。以上的幾點(diǎn)，只是我在作文教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，我將繼續(xù)不斷地上下求索，尋求一條更加行之有效的教學(xué)方法，讓農(nóng)村的作文教學(xué)更上一層樓。語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。三、語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：1.積累階段這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。2.理解階段語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。一是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。二是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。3.評(píng)鑒階段即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)的能力，能寫成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗誦、品味，在評(píng)鑒欣賞中越覺(jué)其妙，學(xué)生則愈益喜愛(ài)該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫評(píng)論文，抒發(fā)己見(jiàn)。四、結(jié)語(yǔ)閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。講_骨折病人的搬運(yùn)服從真理，就能征服一切事物講_骨折病人的搬1講骨折病人的搬運(yùn)課件整理_0022講骨折病人的搬運(yùn)課件整理_0023講骨折病人的搬運(yùn)課件整理_0024講骨折病人的搬運(yùn)課件整理_0025③傷肢妥善固定

骨折急救的目的:①避免骨折端在搬運(yùn)過(guò)程中對(duì)周圍重要組織，如血管、神經(jīng)、內(nèi)臟的損傷；②減少骨折端的活動(dòng)，減輕病人疼痛；③便于運(yùn)送。固定可用特制的夾板，或就地取材用木板、木棍、樹枝等。③傷肢妥善固定骨折急救的目的:①避免骨折端在搬6Ⅰ：上肢骨折用兩塊夾板(或木板)分別在上肢內(nèi)外兩側(cè)，加上襯墊(棉花、衣、布)等后，用三角巾(或布條、繩子)綁好固定，再用一條長(zhǎng)三角巾將上肢前臂屈曲懸吊固定于胸前。

Ⅰ：上肢骨折用兩塊夾板(或木板)分別在上肢內(nèi)外兩側(cè)，加上襯墊7講骨折病人的搬運(yùn)課件整理_0028Ⅱ：下肢骨折大腿骨折，可用一塊自腋窩到腳跟長(zhǎng)的夾板放在傷肢外側(cè)，健肢移向傷肢并列，夾板加襯墊后用布條分段固定傷肢，腋窩和大腿上部分別圍繞胸、腹部固定，腳部固定也同小腿骨折。小腿骨折時(shí)，用長(zhǎng)短相等的兩塊夾板(從腳跟到大腿中部)，加襯墊后，在骨折處上下兩站、膝下和大腿中部分別用布帶纏緊，在外側(cè)打結(jié)。Ⅱ：下肢骨折大腿骨折，可用一塊自腋窩到腳跟長(zhǎng)的夾板小腿9講骨折病人的搬運(yùn)課件整理_00210Ⅲ：頸部骨折（最重要的是不要隨便搬動(dòng)病人）

急救措施：

（1）如果病人的意識(shí)已經(jīng)喪失，最基本的緊急處理措施是保證呼吸道暢通(此時(shí)千萬(wàn)不要讓頭扭動(dòng)，只讓頦部向前伸即可)。若沒(méi)有呼吸，應(yīng)進(jìn)行人工呼吸。（2）當(dāng)搬運(yùn)頸椎骨折(或高位胸椎骨折)病人時(shí)，要用門板或梯子做擔(dān)架。

Ⅲ：頸部骨折（最重要的是不要隨便搬動(dòng)病人）

11

Ⅳ：顱底骨折

急救措施：

（1）顱底骨折后，很快會(huì)出現(xiàn)顱內(nèi)出血。急救者應(yīng)清除病人口腔內(nèi)的嘔吐物和血塊，使病人頭偏向向一側(cè)，牽拉出舌頭，以防止嘔吐物反流到氣管，造成窒息。（2）顱內(nèi)血液可滲入組織疏松的眼眶周圍，形成血腫，并使眼球突出。此時(shí)，切勿用棉球、紗布或其他物品填塞，因?yàn)檫@樣可造成血液反流，引起顱內(nèi)壓升高，細(xì)菌也能趁機(jī)逆行到顱內(nèi)引起炎癥。

Ⅳ：顱底骨折急救措施：12

Ⅴ：肋骨骨折

癥狀：傷處會(huì)劇痛、腫脹。任何動(dòng)作(如深呼吸或咳嗽)，都會(huì)使疼痛加?。坏珎卟o(wú)其他不適。急救措施：宜用懸?guī)У跗鹗軅粋?cè)的手臂，然后送傷者往附近醫(yī)院治療

Ⅴ：肋骨骨折13講骨折病人的搬運(yùn)課件整理_00214Ⅵ脊柱骨折搬運(yùn)1、調(diào)整位置：小心調(diào)整頭部位置，使頭、頸、胸均處在同一直線上。2、固定頸部：保持頭部穩(wěn)定，用自制的頸圈或砂包固定頸部，然后開始急救。3、頭頸部、足踝部、及腰后空虛處墊實(shí)。4、平抬平搬：應(yīng)有4人配合，一人抱住病人頭部?jī)蓚?cè)，另外三人在病人的同一側(cè)，雙手平伸到對(duì)側(cè)，平穩(wěn)地將傷員抬起。5、固定脊柱：將傷員放于長(zhǎng)木板上，并用布帶等捆綁在長(zhǎng)木板上，再抬送搬運(yùn)。Ⅵ脊柱骨折搬運(yùn)1、調(diào)整位置：小心調(diào)整頭部位置，使頭、頸、胸15講骨折病人的搬運(yùn)課件整理_00216骨折后正確搬運(yùn)患者的方法背負(fù)法：多用于傷者不能自行行走，救護(hù)人員只有一人之時(shí)。對(duì)于神志不清者，可采用交叉雙臂緊握手腕的背負(fù)法。對(duì)于神志清醒的傷者可采用普通背負(fù)法，只要抓緊傷者的手腕使其不要左右搖晃即可抱持法：救護(hù)者一手抱其背部，一手托其大腿將傷者抱起。若傷者還有意識(shí)可讓其一手抱著救護(hù)者的頸部

拖拉法：如果傷者較重，—人無(wú)法背負(fù)或抱持時(shí)。救護(hù)者可從后面抱住傷者將其拖出。也可用大毛巾將傷者包好，然后拉住毛巾的—角將傷者拉走。

注意：此三種方法不適用于脊柱骨折、股骨干骨折和胸部損傷的傷者。

骨折后正確搬運(yùn)患者的方法背負(fù)法：多用于傷者不能自行行走，救護(hù)17講骨折病人的搬運(yùn)課件整理_00218雙人搬運(yùn)法

椅托法：兩名救護(hù)者面對(duì)面分別站在傷者兩側(cè)，各伸出一只手放于傷者大腿之下并相至握緊，另一只手彼此交替搭在對(duì)方肩上，起支持傷者背部的作用。

拉車法：兩名救護(hù)者，一個(gè)站在傷者的頭部?jī)墒稚煊谝赶?，將其抱入懷中；另一人站在傷者的兩腿之間，骨不連，抱住雙腿。兩人步調(diào)一致將傷者抬起運(yùn)走。

雙人搬運(yùn)法椅托法：兩名救護(hù)者面對(duì)面分別站在傷者兩側(cè)，各19講骨折病人的搬運(yùn)課件整理_00220多人搬運(yùn)法脊椎外傷傷員的搬運(yùn)

對(duì)脊椎傷傷員應(yīng)用木板或門板搬運(yùn)，方法是先使傷員兩下肢伸直，兩上肢也伸直并放于身旁。木板放在傷員一側(cè)，2~3人扶傷員軀干，使其成一整體滾動(dòng)移至木板上，或3人用手臂同時(shí)將傷員平托至木板上。注意不要使傷員的軀干扭轉(zhuǎn)，切忌使用摟抱，或一人抬頭、一人抬足的方法，同時(shí)禁用涼椅、藤椅之類的工具運(yùn)送傷員。

頸椎外傷傷員的搬運(yùn)

應(yīng)由4人搬運(yùn)，要有專人托扶其頭頸部，沿縱軸方向略加牽引，并使頭頸部隨軀干一同滾動(dòng)?；蛴蓚麊T自己雙手托住頭部后再緩慢搬移。嚴(yán)禁隨意強(qiáng)行搬動(dòng)頭部。傷員躺在木板上時(shí)應(yīng)用沙袋或折好的衣物放在其頸部的兩側(cè)加以固定。多人搬運(yùn)法脊椎外傷傷員的搬運(yùn)對(duì)脊椎傷傷21講骨折病人的搬運(yùn)課件整理_00222多人搬運(yùn)法胸腰段脊柱損傷可采用三人搬運(yùn)法，即三人并排蹲在傷員的同側(cè)，用手分別托住傷員的頭、肩、腰部和臀部及并攏的雙下肢，同時(shí)保持平臥姿勢(shì)下同步抬起，三人步調(diào)一致地向前行進(jìn)。亦可由2~3人循傷員軀體的縱軸，輕輕就地滾轉(zhuǎn)，將傷員移動(dòng)到擔(dān)架上或木板上，脊柱損傷處墊一小墊或衣服。

合并截癱的傷員

在運(yùn)送截癱傷員時(shí)，木板上應(yīng)鋪一柔軟的褥墊，傷員衣物里的堅(jiān)硬物件應(yīng)及時(shí)取出以防壓傷。禁用熱水袋或鹽水瓶等進(jìn)行保暖以免發(fā)生燙傷。

多人搬運(yùn)法胸腰段脊柱損傷可采用三人搬運(yùn)法23講骨折病人的搬運(yùn)課件整理_00224搬運(yùn)傷員時(shí)傷員常采用的體位搬運(yùn)傷員時(shí)傷員常采用的體位25在搬運(yùn)過(guò)程中要隨時(shí)觀察傷員的病情變化

⑴在轉(zhuǎn)運(yùn)過(guò)程中，傷者及擔(dān)架必需嚴(yán)格固定，防止途中顛簸、擺動(dòng)造成的損害。同時(shí)還要密切注意傷者的神志、呼吸、心跳，出現(xiàn)異常立即搶救。采取保暖措施。⑵傷者自覺(jué)口渴難耐時(shí)，可用小勺少量喂給病人，并密切觀察傷者的反應(yīng)，是否出現(xiàn)嗆咳、惡心、疼痛加劇的表現(xiàn)，如果出現(xiàn)則立即停止。（除神志不清的重傷者，頭、胸、腹或四肢受到嚴(yán)重創(chuàng)傷需要手術(shù)治療的傷者）

⑶對(duì)扎止血帶的傷者，每隔40一60分鐘放松一次，每次1—2分鐘。抽搐的傷者上下牙齒間墊塞紗布防止咬傷舌部。危重傷者要作好明顯的傷情標(biāo)志，以便入院后盡快搶救。

在搬運(yùn)過(guò)程中要隨時(shí)觀察傷員的病情變化⑴在轉(zhuǎn)運(yùn)過(guò)程中，傷26Thankyou!Thankyou!27謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，28講_骨折病人的搬運(yùn)服從真理，就能征服一切事物講_骨折病人的搬運(yùn)講_骨折病人的搬運(yùn)服從真理，就能征服一切事物骨折病人的搬運(yùn)要點(diǎn)：1：急救2：搬運(yùn)患者的方法3：采用的體位4：觀察傷員的病情變化1.學(xué)生借閱課外作文書在新課標(biāo)的精神指導(dǎo)下，學(xué)生減負(fù)，學(xué)生的書包輕了、作業(yè)少了，的確減輕了學(xué)生的許多負(fù)擔(dān)，在我們農(nóng)村，學(xué)生的書包里，能夠吸收的"知識(shí)養(yǎng)料"僅僅只剩下課本了，學(xué)生真正的成了"原生態(tài)"的學(xué)生了――學(xué)生的寫作能力明顯下降，寫出來(lái)的作文，不是中心不明確，就是語(yǔ)句不通順，不是雜亂無(wú)章就是詞不達(dá)意，讓老師們無(wú)法進(jìn)行修改。2013年9月，筆者接了兩個(gè)班的語(yǔ)文課教學(xué)，為了摸摸學(xué)生的語(yǔ)文功底，第一堂課我布置了一篇作文――《我的小學(xué)老師》，其中一部分的學(xué)生寫了600字左右，有一部分的學(xué)生只寫了二、三百字，甚至有的學(xué)生無(wú)從下筆，讓我感到很震驚，于是，我便問(wèn)："在小學(xué)買過(guò)作文書的同學(xué)舉舉手。"更讓我感到吃驚的是：全班學(xué)生舉手的居然寥寥無(wú)幾，那就更不用說(shuō)閱讀課外作文了，針對(duì)這樣的問(wèn)題，于是，我便作出了一個(gè)決定：每個(gè)學(xué)生借閱一本課外作文書。2.學(xué)生讀課外作文在我們農(nóng)村，作文教學(xué)是一塊弱項(xiàng)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的條件比較差，家里的課外書少之甚少，這就造成了農(nóng)村學(xué)生的閱讀量實(shí)在少得可憐的原因，因此，學(xué)生視野不拓寬，加之知識(shí)面狹窄，不善于表達(dá)，寫出來(lái)的作文，不是這樣的問(wèn)題就是那樣的問(wèn)題，語(yǔ)言表達(dá)不清楚，句子不通順，根本就無(wú)法表達(dá)心中的思想感情。為了加大學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，能準(zhǔn)確地表達(dá)心中的思想感情，于是，向?qū)W生提議：在教室設(shè)置"讀書角"，把學(xué)生自己每個(gè)人買的課外讀物，我自己的《中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》和我上屆學(xué)生留下的書也都放在教室的"讀書角"里，并且還有從學(xué)校圖書室里借的書，讓學(xué)生閱讀，每個(gè)學(xué)生的不同的作文書可以互相的傳閱，并安排每天下午放學(xué)后堅(jiān)持利用10分鐘集體閱讀課外書報(bào)，5分鐘個(gè)人在講臺(tái)上朗讀一篇作文（可以從課外抄寫或自己寫），這樣，既可以增加了學(xué)生的閱讀量，又可以訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，也可以訓(xùn)練了學(xué)生的上臺(tái)表演的膽量。3.學(xué)生"記"作文增加了學(xué)生的閱讀量，拓寬了學(xué)生的視野。俗話說(shuō)得好："好記心不如爛筆頭""眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍"。教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課外書作文書籍的鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)作好讀書筆記，將優(yōu)美的語(yǔ)句摘錄下來(lái)，記在自己的讀書筆記里，一口吃不成胖子，要一點(diǎn)一滴的積累，要養(yǎng)成長(zhǎng)期堅(jiān)持作讀書筆記的習(xí)慣，便于今后作文時(shí)使用。古話說(shuō)的好："熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟"，鼓勵(lì)學(xué)生作讀書筆記的同時(shí)，將優(yōu)美的詞、句、甚至有時(shí)好的篇章，要求學(xué)生經(jīng)常多讀，達(dá)到熟讀成誦，將那些優(yōu)美的詞、句、甚至有時(shí)好的篇章記在心上，為以后的作文作好扎實(shí)的基礎(chǔ)，有這樣的一句古詩(shī)："書到用方恨少"，的確不錯(cuò)，有的學(xué)生在作文時(shí)也經(jīng)常有過(guò)這樣的感慨："有很多的優(yōu)美詞、句、或者美文，像是在哪里見(jiàn)過(guò)，可是沒(méi)有記誦在自己的腦子里，到下筆作文時(shí)，腦子里卻是一片空白，空空如也，無(wú)從著筆"，對(duì)于這樣的問(wèn)題，我們作為教師，一定要求學(xué)生多多將記在筆記里的優(yōu)美詞、句或是美文記在心里，就像平時(shí)多多將閑錢寄存在銀行里，等到急用時(shí)，隨時(shí)都可以取用，學(xué)生作文也是一樣，平時(shí)多記記那些優(yōu)美的詞、句美文，到作文時(shí)雖達(dá)不到下筆如有神的程度，但也會(huì)讓學(xué)生有筆可下。4.教師教作文學(xué)生對(duì)寫作有了興趣后，教師應(yīng)趁熱打鐵，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)等寫作能力。中學(xué)生寫作訓(xùn)練應(yīng)該有序訓(xùn)練，不可操之過(guò)急，逐步提高學(xué)生的能力。首先，求通求好，逐步提高。在作文指導(dǎo)時(shí)，從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生先考慮"寫什么"，再考慮"怎么寫"。其次，嘗試失敗，激發(fā)寫作靈感。常言道："失敗是成功之母"。但是如果我們的學(xué)生總是經(jīng)歷失敗，從未嘗試成功的喜悅，他們就有可能喪失信心，永遠(yuǎn)得不到成功。因此要經(jīng)常表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，特別是要鼓勵(lì)程度較差的學(xué)生。要樹立他們進(jìn)步的信心，把他們的習(xí)作作為黑板報(bào)的稿件刊登，或推薦到校廣播站播誦、班內(nèi)設(shè)立優(yōu)秀作文集等形式，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己和展示自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，用成功的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樹立信心，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)走向成功。最后，教師要做到欣賞評(píng)價(jià)，以評(píng)促寫。一篇好的作品，總得有人欣賞才能體現(xiàn)其價(jià)值。那么，教師應(yīng)站在什么角度看待學(xué)生的習(xí)作？我認(rèn)為應(yīng)該是一個(gè)欣賞者。評(píng)價(jià)的形式可多樣，可以是書面的，可以是口頭的，可以是評(píng)語(yǔ)，也可以采用綜合多種形式等。如，采用綜合多種形式評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，可從內(nèi)容、語(yǔ)言、想象力等方面給學(xué)生評(píng)定等級(jí)，這樣既可以讓學(xué)生知道自己的不足之處，又可以看到自己的長(zhǎng)處，以鼓勵(lì)學(xué)生的寫作興趣。特別是班里的學(xué)困生，更需要教師的關(guān)心與幫助，在評(píng)價(jià)時(shí)，我極力發(fā)現(xiàn)他們有進(jìn)步的地方，每進(jìn)步一次就提高一個(gè)檔次，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能是莫大的激勵(lì)。5.學(xué)生創(chuàng)新作文首先，聯(lián)系原著，熟悉"故事"。凡新編故事必須了解原故事的必要背景、意蘊(yùn)及其他相關(guān)知識(shí)。只有這樣，新編出來(lái)的故事才能與"故事"中人物的言行、性格以及語(yǔ)言風(fēng)格相吻合，才能與"故事"的基本情節(jié)連續(xù)得上。寫阿Q讓人一看就是阿Q，寫孔乙己一看就是孔乙己，而不能創(chuàng)造成一個(gè)與原來(lái)的形象完全無(wú)關(guān)的形象。其次，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，暗扣主旨。再次，幽默風(fēng)趣，犀利明快。語(yǔ)言既要體現(xiàn)人物原先所處的時(shí)代的語(yǔ)言氛圍，又要適合所編的"新"的生活環(huán)境。幽默風(fēng)趣，犀利明快，具有雜文特點(diǎn)。故事演繹，可以有多種途徑。有情節(jié)變形，對(duì)原有的故事情節(jié)進(jìn)行改編，或增加情節(jié)，或保留一部分情節(jié)后再按需要設(shè)計(jì)其他的情節(jié)。以上的幾點(diǎn)，只是我在作文教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，我將繼續(xù)不斷地上下求索，尋求一條更加行之有效的教學(xué)方法，讓農(nóng)村的作文教學(xué)更上一層樓。語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。三、語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：1.積累階段這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。2.理解階段語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。一是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。二是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。3.評(píng)鑒階段即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)的能力，能寫成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗誦、品味，在評(píng)鑒欣賞中越覺(jué)其妙，學(xué)生則愈益喜愛(ài)該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫評(píng)論文，抒發(fā)己見(jiàn)。四、結(jié)語(yǔ)閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。講_骨折病人的搬運(yùn)服從真理，就能征服一切事物講_骨折病人的搬29講骨折病人的搬運(yùn)課件整理_00230講骨折病人的搬運(yùn)課件整理_00231講骨折病人的搬運(yùn)課件整理_00232講骨折病人的搬運(yùn)課件整理_00233③傷肢妥善固定

骨折急救的目的:①避免骨折端在搬運(yùn)過(guò)程中對(duì)周圍重要組織，如血管、神經(jīng)、內(nèi)臟的損傷；②減少骨折端的活動(dòng)，減輕病人疼痛；③便于運(yùn)送。固定可用特制的夾板，或就地取材用木板、木棍、樹枝等。③傷肢妥善固定骨折急救的目的:①避免骨折端在搬34Ⅰ：上肢骨折用兩塊夾板(或木板)分別在上肢內(nèi)外兩側(cè)，加上襯墊(棉花、衣、布)等后，用三角巾(或布條、繩子)綁好固定，再用一條長(zhǎng)三角巾將上肢前臂屈曲懸吊固定于胸前。

Ⅰ：上肢骨折用兩塊夾板(或木板)分別在上肢內(nèi)外兩側(cè)，加上襯墊35講骨折病人的搬運(yùn)課件整理_00236Ⅱ：下肢骨折大腿骨折，可用一塊自腋窩到腳跟長(zhǎng)的夾板放在傷肢外側(cè)，健肢移向傷肢并列，夾板加襯墊后用布條分段固定傷肢，腋窩和大腿上部分別圍繞胸、腹部固定，腳部固定也同小腿骨折。小腿骨折時(shí)，用長(zhǎng)短相等的兩塊夾板(從腳跟到大腿中部)，加襯墊后，在骨折處上下兩站、膝下和大腿中部分別用布帶纏緊，在外側(cè)打結(jié)。Ⅱ：下肢骨折大腿骨折，可用一塊自腋窩到腳跟長(zhǎng)的夾板小腿37講骨折病人的搬運(yùn)課件整理_00238Ⅲ：頸部骨折（最重要的是不要隨便搬動(dòng)病人）

急救措施：

（1）如果病人的意識(shí)已經(jīng)喪失，最基本的緊急處理措施是保證呼吸道暢通(此時(shí)千萬(wàn)不要讓頭扭動(dòng)，只讓頦部向前伸即可)。若沒(méi)有呼吸，應(yīng)進(jìn)行人工呼吸。（2）當(dāng)搬運(yùn)頸椎骨折(或高位胸椎骨折)病人時(shí)，要用門板或梯子做擔(dān)架。

Ⅲ：頸部骨折（最重要的是不要隨便搬動(dòng)病人）

39

Ⅳ：顱底骨折

急救措施：

（1）顱底骨折后，很快會(huì)出現(xiàn)顱內(nèi)出血。急救者應(yīng)清除病人口腔內(nèi)的嘔吐物和血塊，使病人頭偏向向一側(cè)，牽拉出舌頭，以防止嘔吐物反流到氣管，造成窒息。（2）顱內(nèi)血液可滲入組織疏松的眼眶周圍，形成血腫，并使眼球突出。此時(shí)，切勿用棉球、紗布或其他物品填塞，因?yàn)檫@樣可造成血液反流，引起顱內(nèi)壓升高，細(xì)菌也能趁機(jī)逆行到顱內(nèi)引起炎癥。

Ⅳ：顱底骨折急救措施：40

Ⅴ：肋骨骨折

癥狀：傷處會(huì)劇痛、腫脹。任何動(dòng)作(如深呼吸或咳嗽)，都會(huì)使疼痛加?。坏珎卟o(wú)其他不適。急救措施：宜用懸?guī)У跗鹗軅粋?cè)的手臂，然后送傷者往附近醫(yī)院治療

Ⅴ：肋骨骨折41講骨折病人的搬運(yùn)課件整理_00242Ⅵ脊柱骨折搬運(yùn)1、調(diào)整位置：小心調(diào)整頭部位置，使頭、頸、胸均處在同一直線上。2、固定頸部：保持頭部穩(wěn)定，用自制的頸圈或砂包固定頸部，然后開始急救。3、頭頸部、足踝部、及腰后空虛處墊實(shí)。4、平抬平搬：應(yīng)有4人配合，一人抱住病人頭部?jī)蓚?cè)，另外三人在病人的同一側(cè)，雙手平伸到對(duì)側(cè)，平穩(wěn)地將傷員抬起。5、固定脊柱：將傷員放于長(zhǎng)木板上，并用布帶等捆綁在長(zhǎng)木板上，再抬送搬運(yùn)。Ⅵ脊柱骨折搬運(yùn)1、調(diào)整位置：小心調(diào)整頭部位置，使頭、頸、胸43講骨折病人的搬運(yùn)課件整理_00244骨折后正確搬運(yùn)患者的方法背負(fù)法：多用于傷者不能自行行走，救護(hù)人員只有一人之時(shí)。對(duì)于神志不清者，可采用交叉雙臂緊握手腕的背負(fù)法。對(duì)于神志清醒的傷者可采用普通背負(fù)法，只要抓緊傷者的手腕使其不要左右搖晃即可抱持法：救護(hù)者一手抱其背部，一手托其大腿將傷者抱起