怎樣才能做到有效巡視課件

怎樣才能做到有效巡視幽默來自智慧，惡語來自無能怎樣才能做到有效巡視怎樣才能做到有效巡視幽默來自智慧，惡語來自無能怎樣才能做到有效巡視身有效巡視的重要性Q問題產(chǎn)生的原因◎怎樣做到有效巡視◎錄有效巡視的重要性護(hù)最最士是觀巡理重基的臨察視工要本一床病病作的項(xiàng)護(hù)情房第一章有效巡視的重要性系質(zhì)|改找保有量措出醫(yī)給變視別項(xiàng)視大和施影療醫(yī)化病是最病房危基房幫人并護(hù)護(hù)提本滿諸巡工可不意實(shí)視作靠良度施病的的反病人護(hù)士及改對的全情等護(hù)臨善提原醫(yī)高因因息況護(hù)患|護(hù)及此關(guān)理整’確及病地作士20世紀(jì)70年代，羅伯特·斯萊文（RobertE.slavin）在美國的瓊斯霍普金斯大學(xué)（JohnsHopkingVniversity）提出了學(xué)生小組學(xué)習(xí)（StudentTeamLearning）的概念，并認(rèn)為小組獎勵、個人責(zé)任和成功機(jī)會均等是其主要特征。隨著研究數(shù)量的增加和深入，以及各種方法的提出，斯萊文在1983年將學(xué)生小組學(xué)習(xí)命名為合作學(xué)習(xí)。斯萊文認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，成員間互相幫助，共同學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。”合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。1合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的作用1.1合作學(xué)習(xí)是一種符合學(xué)生年齡、生理、心理特點(diǎn)和心理傾向的很好的學(xué)習(xí)方式。它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在活動中能暢所欲言、心理相容、思想共鳴，有時來自同學(xué)的幫助與鼓勵比來自教師的更有效。它能夠?qū)⒁恍┛菰餆o味的練習(xí)轉(zhuǎn)化為生動有趣的集體活動。1.2合作學(xué)習(xí)中激發(fā)的各種情感，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、意志、競爭和興奮激情，對體育活動起到動力、導(dǎo)向、支持、促進(jìn)和創(chuàng)新作用。同時，具有一定自由空間的合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充分展示自己才華、發(fā)覺自己潛能的天地，為培養(yǎng)學(xué)生的組織調(diào)配、相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造等綜合能力的提高提供了有利的發(fā)展。還能較好的培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，幫助學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的美德，形成現(xiàn)代競爭意識。1.3由于合作學(xué)習(xí)是集合了眾人的智慧、經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)習(xí)的成功率較高，因此，大家分享成功時的感覺都是很好的。但是，在合作學(xué)習(xí)中，也有酸甜苦辣，使得學(xué)生們在失敗中學(xué)會了互相安慰、互相鼓勵。使學(xué)生得到既嘗“甜”，也嘗“苦”的心理體驗(yàn)。2培養(yǎng)學(xué)生合作精神的教學(xué)措施2.1要嚴(yán)格遵守體育課堂教學(xué)常規(guī)。體育課堂教學(xué)常規(guī)是保障體育教學(xué)正常進(jìn)行的可靠保證。體育課堂教學(xué)常規(guī)規(guī)定了師生在教學(xué)中的行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則，避免各種矛盾和沖突的產(chǎn)生，確保體育教學(xué)有秩序地進(jìn)行，對體育教學(xué)起了協(xié)調(diào)作用。這樣，師生共同嚴(yán)格遵守課堂教學(xué)常規(guī)，也就自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。2.2要加強(qiáng)體育課堂教學(xué)的民主管理。教師要尊重和熱愛每一位學(xué)生，關(guān)心和幫助每一位學(xué)生身心健康發(fā)展。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，理解學(xué)生，平等地對待學(xué)生，確確實(shí)實(shí)為每一位學(xué)生著想。這樣，學(xué)生自然地會認(rèn)同教師的管理，親近教師，增進(jìn)師生合作精神的發(fā)展，提高體育教學(xué)效果。3加強(qiáng)學(xué)生合作精神培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和方法游戲是一種促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展的活動，是學(xué)生之間交往的重要手段。游戲的集體性表現(xiàn)在人們在這種集體活動中，既是個人休閑，身心松弛，個人情緒的流露和宣泄，也在客觀上促進(jìn)了群體的團(tuán)結(jié)和諧，增強(qiáng)群體的感情交流和凝聚力。集體游戲可分為比賽力量的拔河，技巧為主的跳繩、踢毽子，力量與技巧相結(jié)合的疊羅漢，賽智力的圍棋、五子棋、象棋、國際象棋和橋牌等，比如靈敏的《老鷹抓小雞》與《打野鴨》等等。進(jìn)行這類富有競賽性的游戲，群體內(nèi)各成員相互配合和協(xié)同的狀態(tài)如何，往往是游戲競賽成敗的關(guān)鍵。即使是旁觀者也都難以作為局外人來冷眼相看，他們會自覺或不自覺地進(jìn)入某個群體成員的角色，為某個群體的競賽或競技?xì)g呼雀躍或嘆息沮喪。這種將個人榮譽(yù)和集體榮譽(yù)融為一體的游戲活動，對培養(yǎng)學(xué)生合作精神起到積極的促進(jìn)作用。預(yù)備年級和初一年級，游戲內(nèi)容具有集體性質(zhì)，游戲動作不宜復(fù)雜，規(guī)則要比較簡單。在進(jìn)行游戲時，要教育學(xué)生正確對待自己的同伴和對手，應(yīng)該提出必須遵守的體育道德規(guī)范。教師在游戲中，不應(yīng)該只看到個別人的表現(xiàn)，而要看整個小組的表現(xiàn)。初二年級和初三年級，應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行球類比賽（初一年級可嘗試進(jìn)行球類比賽）。因?yàn)樵谇蝾愡\(yùn)動中，隊(duì)員之間關(guān)系復(fù)雜，規(guī)則更加準(zhǔn)確，參加球類運(yùn)動的動作技巧和關(guān)心集體利益是決定球隊(duì)勝負(fù)的關(guān)鍵因素。在初二、初三年級中，必須把培養(yǎng)每一個隊(duì)員和整個集體的組織紀(jì)律性提高到比賽的頭等地位。比賽時，必須教育學(xué)生把集體利益置于個人利益之上，教育隊(duì)員不僅尊重隊(duì)友，而且也要尊重對手，發(fā)揚(yáng)重在參與、友誼第一的體育精神。如足球、籃球、排球等球類活動，具有為本隊(duì)取勝而進(jìn)行角逐的特點(diǎn)。足球十分強(qiáng)調(diào)技術(shù)、體力、速度，而且場地大，人員多，隊(duì)員配合非常困難。而籃球的進(jìn)攻和防守中都有一些基礎(chǔ)配合，如兩三人之間簡單配合，也是組成戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)。有了熟練的基礎(chǔ)配合，才會有靈活多變的全隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)。排球進(jìn)攻和防守的戰(zhàn)術(shù)十分復(fù)雜，是一項(xiàng)需要全隊(duì)密切配合的運(yùn)動項(xiàng)目。還有羽毛球、乒乓球和網(wǎng)球中的雙打和混雙比賽項(xiàng)目，都十分講究隊(duì)員之間的合作和協(xié)同。在初中學(xué)生中經(jīng)常開展游戲和球類活動，有助于培養(yǎng)青少年運(yùn)動技能和能力，全面發(fā)展素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。體育教學(xué)中雙人結(jié)伴練習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生合作精神具有十分特殊的作用。據(jù)美國社會學(xué)家斯麥爾研究，在兩人群體中，任何一人的退出，都可導(dǎo)致群體的解體，這一事實(shí)迫使兩人群體的成員必須不斷參與、相互依存。兩人群體成員間簡單的面對面的接觸，因此而產(chǎn)生特殊的緊密感、責(zé)任感和壓力感。雙人結(jié)伴練習(xí)，可以提高練習(xí)興趣，提高鍛煉效果，增進(jìn)學(xué)生間的合作精神。田徑接力賽是田徑唯一的集體項(xiàng)目，四人參加集體配合和傳接棒技術(shù)成了取勝的重要因素，運(yùn)動會入場式和集體舞表演等等，也都有利于增進(jìn)學(xué)生的合作精神。生活離不開音樂，音樂教學(xué)是學(xué)校教育不可或缺的重要組成部分。然而，農(nóng)村學(xué)校的音樂教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂：學(xué)校雖然開全開足相關(guān)課程，卻因缺乏專職音樂教師而使音樂教學(xué)形同虛設(shè)，音樂課是開了，兼職教師本身就不具備相當(dāng)?shù)囊魳焚Y質(zhì)，不能準(zhǔn)確傳授發(fā)聲方法等音樂理論，無法發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)天賦；學(xué)生喜歡唱一些流行歌曲，卻不喜歡音樂課本上的歌，朦朧地接受一些現(xiàn)代搖滾、爵士音樂卻不能簡單欣賞中外經(jīng)典名曲等等。總而言之，學(xué)校有音樂課卻教不好音樂課，學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡音樂課。因此，要改變農(nóng)村學(xué)校的音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)校必須從音樂課的效能抓起，教師從培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣入手，以音樂技能教育為抓手，挖掘?qū)W生的藝術(shù)天賦，全面落實(shí)素質(zhì)教育。一、初中學(xué)生的表現(xiàn)欲望是學(xué)生積極學(xué)習(xí)音樂的憑借和抓手眾所周知，兒童有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，希望通過此實(shí)現(xiàn)自己在眾人心目中的“非凡”。對音樂的理解和表現(xiàn)也是實(shí)現(xiàn)其“非凡”的重要途徑。教師如果充分認(rèn)識這一點(diǎn)，并以此作為學(xué)生積極學(xué)習(xí)音樂的憑借和抓手，實(shí)現(xiàn)挖掘?qū)W生音樂天賦的育人目標(biāo)，不失為教育手段的重要選擇。1．更新教育觀念，實(shí)現(xiàn)育人的多元化。許多農(nóng)村學(xué)校至今仍把守著應(yīng)試教育這根“纏身令”，以提高升學(xué)率為惟一追求，并以此衡量學(xué)校的教育質(zhì)量和教師的工作成績。加之農(nóng)村學(xué)生從小就受一種只有考上大學(xué)才能脫離農(nóng)村的“傳統(tǒng)”教育。家里家外、校里校外，形成統(tǒng)一“思路”。尤其到了中學(xué)，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費(fèi)”時間?；谶@一思想，音、體、美自然成為可有可無的“小三門”，被視為正常教學(xué)的附屬品。有理論認(rèn)為，人擁有13種能力，但正常地，人至多表現(xiàn)出6種能力，還有其他潛能（不為認(rèn)知的）需要挖掘需要開發(fā)。其中，有些據(jù)稱沒有音樂天賦的人也有可能因?yàn)槟撤N機(jī)緣而成為音樂家。你能想象出耳聾的貝多芬成為音樂家，失明的凱倫成為作家嗎？教師如果本著每個人都是可塑之才，都有可能在我這里對音樂有興趣，走進(jìn)音樂世界，就會特別投入，選擇方法和途徑，精心去尋找和發(fā)現(xiàn)具有音樂潛質(zhì)的人才。2．滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，鼓勵他們在音樂方面的成長。每個人都希望憑自己的一技之長贏得他人關(guān)注，學(xué)生更是如此。某些差生“一無所長”而又調(diào)皮搗蛋，讓人頭疼，這也是他表現(xiàn)欲望的外泄，只是有些另類罷了。音樂課堂首先是學(xué)生的表演舞臺，為什么不讓他們表現(xiàn)呢？“來吧，孩子們，開好你的個人演唱會?！泵總€學(xué)生選用自己喜歡的方式展示自己的音樂天賦，或歌或舞，教師經(jīng)常給學(xué)生這樣的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣會有多濃郁？二、音樂教師的敬業(yè)精神是開發(fā)音樂課效能的重要元素人是社會活動中的核心元素。音樂課程的開發(fā)，學(xué)生音樂智能的發(fā)展，均與音樂教師的敬業(yè)精神有著密切的聯(lián)系。有良好敬業(yè)品質(zhì)的老師首先關(guān)注自己職業(yè)的社會價值，關(guān)注自己教育對象的可塑性，關(guān)注自己教學(xué)活動的預(yù)期效果，為了達(dá)到自己的教育目標(biāo)而不懈的努力，故音樂教師的敬業(yè)精神是開發(fā)音樂課效能的重要元素。1．有敬業(yè)精神的老師會關(guān)注音樂課程的效能，使自己的音樂課堂的成效達(dá)到最大化。教學(xué)活動是具有雙向互動的精神活動，教師在開展自己的教學(xué)活動之前首先備課，對教學(xué)情境、教學(xué)流程、教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)設(shè)，并設(shè)計(jì)選擇適合于自己的教學(xué)手段。如果沒有敬業(yè)精神，教師就會把課堂教學(xué)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，課上的一切活動僅僅為耗費(fèi)教學(xué)時間而安排，無序而低效。2．有敬業(yè)精神的老師會關(guān)注他的教育對象，注意挖掘有音樂天賦音樂潛質(zhì)的學(xué)生。教學(xué)活動有時具有師生雙方相互欣賞的特性，教師常常為發(fā)現(xiàn)一名好學(xué)生而興奮，自覺不自覺地對他施加有益的影響，而學(xué)生也會對他喜愛的老師的課程特別有興趣，自覺不自覺地為之努力。這方面的例子不一而足，我們經(jīng)?？吹降膸熒挠颜x往往源于此。教師關(guān)注他的教育對象，主要是關(guān)注他們的可持續(xù)性發(fā)展，關(guān)注他們在自己任教學(xué)科、任教專業(yè)的發(fā)展效度。老師的敬業(yè)精神會使他在教學(xué)活動中選擇表達(dá)的語言讓學(xué)生喜愛他的課程，會設(shè)計(jì)多種多樣的助學(xué)活動，會調(diào)動學(xué)習(xí)者的情緒和學(xué)習(xí)興趣，會為學(xué)習(xí)者預(yù)設(shè)發(fā)展的方向等等。實(shí)現(xiàn)教育對象向預(yù)設(shè)方向發(fā)展是教師的最大成功。三、挖掘和發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)天賦是音樂教學(xué)的最終歸宿教育關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生的藝術(shù)天賦是隱含的，只有借助于某一平臺方可顯現(xiàn)出來。音樂教育的功能之一就是挖掘和發(fā)展學(xué)生的音樂天賦，培養(yǎng)可塑的音樂人才，這方面，關(guān)牧村就是一個成功的例子。關(guān)牧村來自于農(nóng)村，年幼的時候根本就沒有接受過良好的藝術(shù)教育。她是后來在某些老師的引領(lǐng)和幫助下成長為我國著名音樂家的。這一方面，教師的伯樂效應(yīng)取得了成效。作為音樂教師，應(yīng)善于做伯樂，積極通過自己的教學(xué)活動和教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有音樂潛質(zhì)的學(xué)生，把挖掘和發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)天賦作為音樂教學(xué)的最終歸宿。挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的音樂天賦，引領(lǐng)學(xué)生成為音樂人，是一項(xiàng)十分艱巨的工作。作為音樂教師，我們要盡自己的所能，認(rèn)真上好每一堂課，積極創(chuàng)造一種音樂環(huán)境把學(xué)生包圍起來，關(guān)注好每一位有音樂潛質(zhì)的學(xué)生，帶給他們各種音樂經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們對音樂的理解、聽辯、想象和表達(dá)的能力，從而完成音樂教育的育人目標(biāo)，為我國培養(yǎng)更多的音樂人才。一、職業(yè)倦怠的概念“倦怠”，意為疲乏、懈怠，與“興奮”的意思相反。教師職業(yè)倦怠是指教師在教育教學(xué)的過程中缺乏熱情，缺少積極的情感、態(tài)度和行為。筆者通過觀察身邊，閱讀媒體獲悉，如今教師隊(duì)伍中教師職業(yè)倦怠的問題越來越突出。二、教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)1.挫敗和失望的感受。認(rèn)同是人的最基本需求之一。每個人都需要別人的認(rèn)可，教師也不例外，工作中，每一個教師都會有工作預(yù)期。如果這種預(yù)期沒有達(dá)到，他們會作出調(diào)整，及時降低預(yù)期，但如果這種無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的狀態(tài)持續(xù)發(fā)展，無法突破，則容易導(dǎo)致教師對自身的職業(yè)能力產(chǎn)生懷疑，工作過程中增加對自己無能這一極為有害的消極判斷的強(qiáng)度，進(jìn)而對工作本身產(chǎn)生厭倦和不滿。2.抵觸和敵視的行為。教書育人，教師工作的對象是人，工作的“產(chǎn)品”是人，在教育行為失敗之后，教師會有不同的調(diào)整，有的教師工作的挫敗讓他們心灰意冷，轉(zhuǎn)而對工作及工作的對象抵觸甚至敵視。表現(xiàn)為對教學(xué)或?qū)W生采取漠不關(guān)心的態(tài)度，處理具體教育事件時表現(xiàn)為非人性化的特點(diǎn)，把學(xué)生視為僵硬的“物”，忽視其“人”的生動鮮活的特征，采取放棄乃至敵視的態(tài)度。3.緊張的人際關(guān)系。教師職業(yè)倦怠會導(dǎo)致教師因一點(diǎn)點(diǎn)小事而情緒激動，表現(xiàn)失常。影響到師生之間、同事之間甚至家人之間的關(guān)系，人際關(guān)系緊張，交往障礙，自身也因此而自責(zé)、困惑苦惱卻又無力自拔。在生理上、心理上均產(chǎn)生身心疾病。4.產(chǎn)生憂郁的傾向。工作壓力不會由于個體性而減小，教師職業(yè)倦怠者仍舊生活在同一個工作環(huán)境中，但倦怠者會表現(xiàn)為經(jīng)常遲到、請假、中斷工作，有的即使身在教學(xué)崗位上，也往往心不在焉，教學(xué)質(zhì)量下降，導(dǎo)致對自己進(jìn)一步失望。進(jìn)而對自己和工作感到不滿、無聊、空虛、苦悶、憂郁，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理問題，極端的甚至出現(xiàn)悲觀厭世的心理傾向。三、教師職業(yè)倦怠的成因1.社會發(fā)展因素。如今，教師所承擔(dān)的壓力也日漸加重。教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段可以用日新月異來形容。傳統(tǒng)的教師職業(yè)特征無法適應(yīng)社會的飛速發(fā)展。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，價值觀的變化也給傳統(tǒng)的教師職業(yè)觀念帶來了極大的沖擊。2.社會期望因素。不少教師感嘆：兩類學(xué)生占用教育資源最多，一類是優(yōu)等生，對他們雖然少說教，但他們提問最多;另一類是后進(jìn)生，他們不僅僅占有老師很多時間，更牽涉老師太多的精力，但老師們還是不敢保證教育對他們能有起色。事實(shí)上，教育本身就是一個悖論，就是一個死結(jié)。教育終究要通過考試評價，通過考試就要將學(xué)生分出三六九等，退一步思考，即使沒有差異，社會還是要制造出一定的游戲規(guī)則形成學(xué)生之間的差異，這樣，就將教師陷入了一個難堪的境地。與此同時，教師為了強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性，增強(qiáng)大眾的信心，以致對自身產(chǎn)生不切實(shí)際的期望。他們傾向于隱藏自己的情緒以維持大眾對教師的過高期望，他們不去認(rèn)識自己的倦怠，相反卻加以否認(rèn)，這樣使得倦怠之病魔日益侵蝕著自己的身心。3.學(xué)校制度因素。如今的學(xué)校管理，強(qiáng)調(diào)精細(xì)化管理，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力。在這種狀態(tài)下，教師的專業(yè)角色時常面對挑戰(zhàn)，工作過程中教師的自主性降低，工作任務(wù)中的行政色彩較濃，這些在一定程度上加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，也使得整個學(xué)校的氣氛更趨向于非人性化、缺乏老祖宗留下來的因材施教的靈活性。久而久之，進(jìn)而產(chǎn)生倦怠。4.教師人格因素。眾所周知，人無完人，每一位教師人格特征中往往都會存在一定的不良因素，不同的是存在個體差異。有的怯懦、有的自卑、有的孤僻、有的狹隘等等，他們在面臨同樣的壓力時，往往更容易陷入倦怠狀態(tài)。四、面對教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對策略在主觀方面，教師自己要注意兩點(diǎn)。其一是自我定位要準(zhǔn)。兵法云，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。從主觀來說，最重要的是教師自我定位要準(zhǔn)，加強(qiáng)個性修養(yǎng)。一個理智的教師要明白一個事實(shí)，那就是很可能高看了自己，要不斷反省自我，盡可能做到有自知之明，既不狂妄固執(zhí)，也不妄自菲薄，才可能積極思考，向他人學(xué)習(xí)，改進(jìn)工作的態(tài)度，從而改進(jìn)自己的態(tài)度、方式方法。其二是要善于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。唯有如此，才能增強(qiáng)教師角色適應(yīng)能力。由于教師的工作對象是人。所以在具體的工作過程中，教無定法，教無常法。在工作中教師的角色是多變的，有時是知冷知熱的家政保姆、有時是娛樂節(jié)目的主持人、有時是負(fù)責(zé)學(xué)生安全的保安、有時是洞悉學(xué)生心理的心理醫(yī)生、有時是接受委屈的出氣筒……正因如此，教師必須具備一定的職業(yè)心理素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的抗壓、耐挫能力?？陀^上，主要也有兩點(diǎn)。第一需要學(xué)校從制度建設(shè)上加以考慮。如改革學(xué)校教育評價體系，不僅評價的目的性明確，更要建立可操作的科學(xué)人性化的評價機(jī)制，評價機(jī)制不宜過于死板，應(yīng)該有一定的靈活性。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，逍遙享樂的領(lǐng)導(dǎo)不要指望光靠制度就能束縛住老師，就能樹立良好的學(xué)校風(fēng)氣。再次，改進(jìn)學(xué)校管理方式，增加對教師的精神支持和物質(zhì)支持，如優(yōu)化學(xué)校的人員配置，改善工作條件，通過科學(xué)的管理機(jī)制及時對教師的勞動予以認(rèn)可和積極評價，及時幫助教師解決工作中的問題及后顧之憂。第二需要社會的支持。首先，通過一定的制度和平臺加強(qiáng)對老師的培訓(xùn)。培訓(xùn)不僅僅是教授專業(yè)知識和技能方面的，也應(yīng)該包括教師職業(yè)道德熏陶和教師心理方向上的。社會對教師不應(yīng)該有不符合實(shí)際的要求和預(yù)期。其次，提高教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位不應(yīng)僅僅停留在紙面上。教師物質(zhì)生活不僅是教師生存與發(fā)展的基本條件，而且對教師的工作情緒有重大影響。對此，較直接的解決辦法是加大對教師物質(zhì)投入力度，在經(jīng)濟(jì)上對他們的工作予以肯定。仔細(xì)分析《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課程改革大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改革，提倡“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”；要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)探究的力度，精心創(chuàng)設(shè)活動與探究的情境，以及多種形式的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；內(nèi)容的選擇密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實(shí)際，反映最新科技成果，并注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。因此，在實(shí)施化學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)舍棄傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識和技能目標(biāo)的做法，必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。因此，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。一、創(chuàng)設(shè)奇趣情境著名物理學(xué)家愛因斯坦在總結(jié)自己的科學(xué)經(jīng)歷和科學(xué)成就時曾深刻地指出：“我沒有特別的天賦，我只是有強(qiáng)烈的好奇心?！焙闷嫘氖切庐愂挛锘蛭粗I(lǐng)域進(jìn)行探究的一種心理傾向，是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)驅(qū)力，是科學(xué)發(fā)明的巨大動力。牛頓由蘋果落地而引發(fā)好奇，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；瓦特由壺水開了而引發(fā)好奇，發(fā)明了蒸汽機(jī)；作為教師，應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的好奇心，盡力在課堂中創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生感到奇怪的情境，促使他們產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的心理，進(jìn)而使他們自主地探究學(xué)習(xí)?！捌嫒ぁ?，指教師不照本宣科，其所授內(nèi)容、教學(xué)方法、手段的不斷更新與變化，使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學(xué)生的特別注意。例如，在引入新課時，我就常常會演示奇趣實(shí)驗(yàn)、講述化學(xué)趣聞或是講述生活中一些奇怪的現(xiàn)象，在開始上課時，就將學(xué)生的注意力緊緊抓住，使其充滿好奇，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的“求知欲”。例如在上化學(xué)第一課時，我就用各種化學(xué)物質(zhì)向?qū)W生展示了“水落花開綠葉出”“磨棒點(diǎn)燈”等奇異現(xiàn)象，緊緊扣住學(xué)生的心，使他們覺得化學(xué)是如此的神秘和有趣，極大地提高了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”時，我就夸張地告訴學(xué)生：不用火柴、火機(jī)等工具，只要扇扇風(fēng)就能將紙點(diǎn)著！這可炸開鍋了，學(xué)生有的懷疑，有的根本不相信。趁此時機(jī)，我用沾有白磷二硫化碳溶液的濾紙?jiān)诳罩袚]動，“紙真的著火啦”！聽著學(xué)生驚嘆，我又幽默地問學(xué)生：現(xiàn)在你們明白了什么叫“煽風(fēng)點(diǎn)火”了吧？你們想知道這是怎么做的嗎？答案就在我們的“燃燒和滅火”這一課中，就看誰能最先找出來！這樣，學(xué)生心中的“好奇之火”也被充分點(diǎn)燃，他們迫不及待地閱讀課本、與同學(xué)進(jìn)行熱烈的討論，以尋找他們心中的答案！二、創(chuàng)設(shè)疑問情境初中學(xué)生的思維正處于朦朧發(fā)展階段，在他們的頭腦中存在著許許多多的“為什么”。作為教師，要善于捕捉或設(shè)計(jì)學(xué)生的疑點(diǎn)，挖掘教材中可供質(zhì)疑的內(nèi)容而提出問題。設(shè)計(jì)認(rèn)識沖突使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和懸念，引起對新知識的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動地探索問題的正確答案，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)時，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的問題：1.平時你們看見過或感覺到氧氣的存在嗎？2.動物的生活和我們?nèi)祟愐粯佣茧x不開氧氣，但魚為什么能在水中生存呢？3.如果水中有氧氣，那么為什么那么多的魚缸要用氣泵等來增氧呢？4.為什么用燒杯蓋住的蠟燭火焰會逐漸變?nèi)跚易罱K會熄滅？在一系列的問題中，學(xué)生會自覺地根據(jù)他們已有的知識，積極地思考、討論，對各問題進(jìn)行各種可能原因的設(shè)想，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究、學(xué)習(xí)。在學(xué)生積極、主動的探究學(xué)習(xí)過程中，把氧氣這種物質(zhì)的神秘面紗層層剝離，使學(xué)生更加深刻地體會到氧氣“無色、無味，不易溶于水（但不是不溶于水），能幫助其他物質(zhì)燃燒（支持燃燒），但本身并不能夠燃燒”的這種真面目。三、創(chuàng)設(shè)爭論情境“爭”，是青少年學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理反應(yīng)，也是課堂教學(xué)得以順利推進(jìn)的動力。我們可以在課前將學(xué)生分組或自由組合，或精心設(shè)計(jì)一些能“一石激起千層浪”的問題，或在學(xué)習(xí)研究中應(yīng)發(fā)現(xiàn)的有爭議問題做進(jìn)一步深入研究，或進(jìn)行小組學(xué)習(xí)競賽活動，就會引起學(xué)生的“爭”趣。在生與生的爭論和組與組間的競爭中，有時師生可以共同討論，有時教師也可以故意設(shè)錯立疑，讓學(xué)生辯正誤、講理由。這樣讓學(xué)生自由大膽發(fā)言、爭辯，在爭辯交鋒中拓展思路，完善觀點(diǎn)；同時教師適時點(diǎn)拔、適度解疑，使?fàn)幷撝袑W(xué)生思維的火花互相撞擊，注意力高度集中，學(xué)習(xí)興趣能進(jìn)一步激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)完九年級上冊全部內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個情境：據(jù)某新聞媒體報道，某地一地下煤礦場在施工時發(fā)生特大的“瓦斯”（一種可燃性氣體）爆炸事故，造成當(dāng)時正在井中施工的一百多名工人無一幸免，全部喪生。事后經(jīng)專家研究發(fā)現(xiàn)，這其中大多數(shù)死難者都不是被火直接燒死的。那么，你認(rèn)為最有可能是什么原因令他們罹難的呢？請結(jié)合我們本學(xué)期學(xué)過的知識，談?wù)勀銈兊目捶?。這可真的是“一石激起千層浪”，學(xué)生在惋惜這些生命，并為這起事故而震驚的同時，對他們罹難原因的探究熱情也空前的高漲，都能積極地回顧所學(xué)過的知識，各組的成員都在積極地討論，組與組之間的爭論聲也此起彼伏：“溫度過高，熱死的，因?yàn)槲镔|(zhì)燃燒放出大量的熱……”“嗆死的，因?yàn)楸〒P(yáng)起太多的粉塵，堵塞了鼻子……”“毒死的，因?yàn)槊旱娜紵懦龃罅坑卸練怏w如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮……”“悶死的，因?yàn)檫@種氣體燃燒、爆炸消耗了井內(nèi)的氧氣，而人在井內(nèi)無法呼吸……”“他們怎么就不會用濕衣服捂住鼻子拼命地跑出來呢？……”……通過對這一問題的探究，在爭論的過程中，不但使學(xué)生鞏固了有關(guān)物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象、燃燒的條件、空氣的污染、氧氣的用途等等有關(guān)學(xué)過的知識，也加強(qiáng)了學(xué)生的安全防范意識，了解了燃料燃燒對環(huán)境的影響，同時，還培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了他們解釋問題的邏輯性和嚴(yán)密性。四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境“用”就是理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)知識用于解決實(shí)際問題。蘇霍姆林斯基說：“興趣源泉還在于把知識加以運(yùn)用，使學(xué)生體會到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)力感?！碑?dāng)學(xué)生感到他所學(xué)的東西能夠運(yùn)用、解釋某種現(xiàn)象或解決某一問題時，其興奮與喜悅是無可比擬的，這會使他們興趣盎然、不知疲倦，以致產(chǎn)生無窮動力。作為教師，要善于把所學(xué)的知識和實(shí)際問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生有機(jī)會把所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際。例如，在學(xué)習(xí)空氣成分這一內(nèi)容時，我并不是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中拿出一個空集氣瓶就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是先引導(dǎo)學(xué)生回顧了生理衛(wèi)生知識，人的正常生活需要空氣成分的相對穩(wěn)定，氧氣含量過低會影響到人的正常生活，而我們的課室中有五六十個人，每個人又都需要氧氣，那么當(dāng)中的氧氣含量會不會過低呢？之后，再要求每組的學(xué)生都去收集一瓶課室中的空氣。然后再用一定的方法測定出樣品中氧氣的含量。這樣，可以極大地調(diào)動起學(xué)生的興趣，他們會想到各種收集課室內(nèi)氣體的方法，同時也能模仿課本的方法對其中氧氣的含量進(jìn)行測定，教學(xué)也就起到了事半功倍的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程?！扒榫场睂W(xué)習(xí)過程來說，起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生在各種情境里激發(fā)認(rèn)知興趣和求知欲望，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制作一種“不協(xié)調(diào)”，造成心理懸念，使學(xué)生注意、記憶、思維凝聚在一起，通過“不協(xié)調(diào)―探究―深思―發(fā)現(xiàn)―解決問題”，就能達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，通過“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維，以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，促進(jìn)科學(xué)探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育作為學(xué)生的啟蒙教育，在學(xué)生發(fā)展過程中起到方向性的影響。近年來，隨著教育體制改革的深入，素質(zhì)教育的開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行改革，以教學(xué)內(nèi)容的更新，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的提升等，促進(jìn)教學(xué)改革的開展，并取得一些成效，但是從教育現(xiàn)代化的角度審視，小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展之路甚遠(yuǎn)，要將改革進(jìn)行到底，必須把握未來教育發(fā)展方向，進(jìn)行現(xiàn)代化教育審視。一、知識教育與思想教育相結(jié)合由于年齡與心智的緣故，小學(xué)生的思想、認(rèn)識呈現(xiàn)不定向與不全面的特點(diǎn)，其動作行為具有很強(qiáng)的模仿性，教師作為學(xué)生的思想啟蒙者，承擔(dān)著學(xué)生思想教育的責(zé)任。小學(xué)數(shù)學(xué)課不同于其他課程，尤其是思想政治課和語文課，它以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，這就很容易造成教師對學(xué)生思想教育的缺失，而教師作為“傳道授業(yè)解惑者”，其首要職能就是“傳道”，這就要求數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時將思想教育與知識傳授相統(tǒng)一，例如在講解數(shù)字減法時，可以結(jié)合“孔融讓梨”的故事，這不僅引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，而且將傳統(tǒng)美德灌輸?shù)綄W(xué)生心中。再就是關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思想教育，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。小學(xué)數(shù)學(xué)對于大多數(shù)學(xué)生來說是不得不闖的難關(guān)，這在于數(shù)學(xué)本身的抽象性與枯燥性，如何讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的第一任務(wù)。正如上面所講，小學(xué)生的情感因素直接決定著他們的學(xué)習(xí)動向選擇與態(tài)度，這就要求教師以情動人，以愛進(jìn)行數(shù)學(xué)思想傳授，使學(xué)生在愛上老師的基礎(chǔ)上，愛上數(shù)學(xué)。一是，關(guān)愛學(xué)生，使教師身負(fù)學(xué)生的心理教師與學(xué)生摯友的雙重責(zé)任，在學(xué)習(xí)與生活上給予學(xué)生關(guān)心，讓學(xué)生感受到老師之愛，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；二是，尊重學(xué)生，在教學(xué)中，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)展開教學(xué)，滿足學(xué)生的“虛榮心”，對學(xué)生的見解給予肯定，在對學(xué)生的評價上采用激勵與肯定方式，使學(xué)生樹立信心，促使學(xué)生大膽學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。二、基礎(chǔ)教育與能力教育相結(jié)合課程改革將基礎(chǔ)知識傳授與學(xué)生能力提升作為目標(biāo)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革將基礎(chǔ)教育與能力教育相結(jié)合，以有效的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識與能力的全面化發(fā)展。小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和能力素質(zhì)可以說是片空地，你在空地上播種什么，就會生長什么，而教師的嚴(yán)加呵護(hù)，成為小學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與能力形成的關(guān)鍵。嚴(yán)格來說，數(shù)學(xué)本身是數(shù)量關(guān)系和空間形式的符號化反應(yīng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的符號性與邏輯性突出，這就要求學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，所以，在教學(xué)過程中，要關(guān)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。一方面，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)與知識基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)生基礎(chǔ)化教育。若將學(xué)生的認(rèn)知以點(diǎn)、線、面劃分，小學(xué)生的認(rèn)知則只是“點(diǎn)”，而且是分散的點(diǎn)，這就要求教學(xué)中將點(diǎn)圓滑后，連成一條平整的線，也就是說，依據(jù)小學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行全面化的知識擴(kuò)展，關(guān)注基本知識的傳授，而一些能力提升性的知識做輔助。另一方面，遵循小學(xué)生思維規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。小學(xué)生的思維呈現(xiàn)形象思維為主，并向抽象思維過渡的特點(diǎn)，在教學(xué)中要以形象化的教學(xué)為主，借助實(shí)物、模具、圖畫等中介展開知識教學(xué)，例如在進(jìn)行加減法交互運(yùn)算時，讓學(xué)生借助小棒擺一擺，就使學(xué)生快速的掌握加減法轉(zhuǎn)換的小道理，這不僅解決了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而且鍛煉了學(xué)生的動手能力，同時加減法的逆運(yùn)算形成的逆向思維也影響著學(xué)生思維能力的提升。在教學(xué)過程中進(jìn)行過程化教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)加法后進(jìn)行減法學(xué)習(xí)，而不能進(jìn)行簡單的乘法引入，若直接導(dǎo)入乘法教學(xué)，則形成思維跨越，不符合學(xué)生的思維規(guī)律，達(dá)不到教學(xué)的實(shí)際效果。三、大眾化教育與個性化教育相結(jié)合教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃亮點(diǎn)的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的全面化發(fā)展與全面學(xué)生的發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)。素質(zhì)教育的開展，越來越關(guān)注到學(xué)生的個性化發(fā)展，以個性化的教育進(jìn)行個人素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代化教學(xué)的一個突出點(diǎn)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大眾化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以全體學(xué)生的共同進(jìn)步為制定教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)潛力，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題以及教學(xué)練習(xí)進(jìn)行設(shè)置，也就是我們常說的層次化教學(xué)，這種教學(xué)方式多用于小學(xué)中高年級，例如在加法學(xué)習(xí)中，設(shè)置這樣的問題5+5+5=？，并將其延伸成：（1）5+5+5=？；（2）幾個5相加等于15；（3）15可以分成幾個5三個問題，則就劃分開了問題的層次，對于第一個則要求全體學(xué)生掌握，對于第二三個問題，則要求那些智能較強(qiáng)，成績較優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行掌握，這就使全體學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了能力的適度提升，促進(jìn)了學(xué)生對問題的思考。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個性化。小學(xué)數(shù)學(xué)的展開往往通過模具進(jìn)行，這不僅是小學(xué)生思維規(guī)律影響下的要求，而且是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的要求。小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，好動性突出，在教學(xué)中要以靈動化的課堂組織來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。一是，以奇異語言打開學(xué)生想象力。例如在教學(xué)中以猴子摘桃的故事進(jìn)行加減法運(yùn)算，讓學(xué)生進(jìn)行無借助物的想象，這就提升了學(xué)生的思維想象力；二是，以辯論提升學(xué)生思維創(chuàng)新。數(shù)學(xué)解題方式不固定，這對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說是筆財(cái)富，這在很大程度上提升了學(xué)生的創(chuàng)新研究能力，而對問題進(jìn)行辯論分解，則促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。例如小明暑假做徒步16萬米的旅行，5天行走了全程的20%，照這樣計(jì)算，完成旅程還要多長時間？學(xué)生會給出（1）160000×（1-20%）/（160000×20%/5）=20（天）；（2）5/20%-5=20（天）；（3）（1-20%）/（20%/5）=20（天）的答案，這就引發(fā)學(xué)生對解題后兩個方程式的討論，在討論中得出結(jié)論。三是以開放式探究培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。例如在“多邊形”的學(xué)習(xí)中，教師問“同學(xué)們，三角形切掉一個角還有幾個角？”通過學(xué)生的回答，有說三個，也有說四個的，還有說五個的，教師面對五花八門的答案，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并用演示圖形演示變化的過程，這就刺激了學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成。四、教材教學(xué)與人本教育相結(jié)合以學(xué)生為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，轉(zhuǎn)變教師角色成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革中要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，全面認(rèn)識與立定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以有效形式展開師生的雙邊活動，做到教師教材教學(xué)與學(xué)生人本教育相結(jié)合。一方面，以本為本，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師是教材的傳授者，是課堂領(lǐng)導(dǎo)者，是帶動整個教學(xué)的關(guān)鍵，教師的教學(xué)思維解放了，對相應(yīng)知識的傳授才會鮮活起來，才能提高課堂氣氛，將教師與課堂合為一體，使課堂教學(xué)深入開展下去。教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要正確把握知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，精選教學(xué)內(nèi)容，以教材為基本，展開教學(xué)，以教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)為依據(jù)，全面展開教學(xué)。另一方面，以生為本，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)的枯燥性，抽象性，系統(tǒng)性等特點(diǎn)，讓學(xué)生容易產(chǎn)生距離感，甚至是排斥感，要改變這種現(xiàn)狀，就要在教學(xué)中展開情境教學(xué)，通過吸引性的導(dǎo)入，多種形式的課堂組織方式，激勵性的評價，課后總結(jié)等，全面組織課堂，為學(xué)生自主性的發(fā)揮創(chuàng)造高氛圍，高課堂。教學(xué)歸根結(jié)底是師生雙邊活動的過程，在教學(xué)中，教師以教材為依托，面向?qū)W生進(jìn)行有效地課堂組織，以生動活躍的課堂氣氛來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，形成師生間的互動與協(xié)作，有力的促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革。總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育與教育體制改革背景下的產(chǎn)物，是面向全體學(xué)生與學(xué)生個性化教育的改革，其立足點(diǎn)是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生能力提升，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革只有轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，實(shí)行人本教育、思想教育、能力教育，才能有效地促進(jìn)教材教學(xué)、知識教學(xué)與基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)?！驹鯓硬拍茏龅接行а惨曈哪瑏碜灾腔郏瑦赫Z來自無能怎樣才能做到有1怎樣才能做到有效巡視身怎樣才能做到2有效巡視的重要性Q問題產(chǎn)生的原因◎怎樣做到有效巡視◎錄有效巡視的重要性Q3有效巡視的重要性護(hù)最最士是觀巡理重基的臨察視工要本一床病病作的項(xiàng)護(hù)情房有效巡視的4第一章有效巡視的重要性系質(zhì)|改找保有量措出醫(yī)給變視別項(xiàng)視大和施影療醫(yī)化病是最病房危基房幫人并護(hù)護(hù)提本滿諸巡工可不意實(shí)視作靠良度施病的的反病人護(hù)士及改對的全情等護(hù)臨善提原醫(yī)高因因息況護(hù)患|護(hù)及此關(guān)理整’確及病地作士第一章5上同忙爪得轉(zhuǎn)成鰓累上同6第一章有效巡視的重要性這么多的問題,剛才這么多的問題,剛才在病房巡視的護(hù)士怎在病房巡視的護(hù)士怎么沒有發(fā)現(xiàn)呢?顯然么沒有發(fā)現(xiàn)呢?顯然她沒有做到有效巡視她沒有做到有效巡視第一章7問題產(chǎn)生的原因發(fā)現(xiàn)問題才能問題產(chǎn)生的8第章問題產(chǎn)生的原因?qū)Σ∫哉莆栈颊卟∏檫B續(xù)性難冒呼叫器依賴主動巡視意識不強(qiáng)易遺漏視病房時發(fā)現(xiàn)問題給予處理業(yè)務(wù)能力不往返病房和護(hù)士站次數(shù)多巡視內(nèi)容回護(hù)士站記錄容及第9怎做有樣效到視進(jìn)行巡視院的規(guī)章制度怎10第三章怎樣做到有效巡視措施1有效巡視需要護(hù)2有效巡3巡視4對特殊士具有綜視,需要遍過去,病情要建合考慮分護(hù)士用要有一遍立床邊工析的能力心工的效果。作意識第三章11怎樣才能做到有效巡視課件12怎樣才能做到有效巡視課件13怎樣才能做到有效巡視課件14怎樣才能做到有效巡視課件15怎樣才能做到有效巡視課件16怎樣才能做到有效巡視課件17怎樣才能做到有效巡視課件18怎樣才能做到有效巡視課件19謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha20怎樣才能做到有效巡視幽默來自智慧，惡語來自無能怎樣才能做到有效巡視怎樣才能做到有效巡視幽默來自智慧，惡語來自無能怎樣才能做到有效巡視身有效巡視的重要性Q問題產(chǎn)生的原因◎怎樣做到有效巡視◎錄有效巡視的重要性護(hù)最最士是觀巡理重基的臨察視工要本一床病病作的項(xiàng)護(hù)情房第一章有效巡視的重要性系質(zhì)|改找保有量措出醫(yī)給變視別項(xiàng)視大和施影療醫(yī)化病是最病房?；繋腿瞬⒆o(hù)護(hù)提本滿諸巡工可不意實(shí)視作靠良度施病的的反病人護(hù)士及改對的全情等護(hù)臨善提原醫(yī)高因因息況護(hù)患|護(hù)及此關(guān)理整’確及病地作士20世紀(jì)70年代，羅伯特·斯萊文（RobertE.slavin）在美國的瓊斯霍普金斯大學(xué)（JohnsHopkingVniversity）提出了學(xué)生小組學(xué)習(xí)（StudentTeamLearning）的概念，并認(rèn)為小組獎勵、個人責(zé)任和成功機(jī)會均等是其主要特征。隨著研究數(shù)量的增加和深入，以及各種方法的提出，斯萊文在1983年將學(xué)生小組學(xué)習(xí)命名為合作學(xué)習(xí)。斯萊文認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，成員間互相幫助，共同學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。”合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。1合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的作用1.1合作學(xué)習(xí)是一種符合學(xué)生年齡、生理、心理特點(diǎn)和心理傾向的很好的學(xué)習(xí)方式。它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在活動中能暢所欲言、心理相容、思想共鳴，有時來自同學(xué)的幫助與鼓勵比來自教師的更有效。它能夠?qū)⒁恍┛菰餆o味的練習(xí)轉(zhuǎn)化為生動有趣的集體活動。1.2合作學(xué)習(xí)中激發(fā)的各種情感，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、意志、競爭和興奮激情，對體育活動起到動力、導(dǎo)向、支持、促進(jìn)和創(chuàng)新作用。同時，具有一定自由空間的合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充分展示自己才華、發(fā)覺自己潛能的天地，為培養(yǎng)學(xué)生的組織調(diào)配、相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造等綜合能力的提高提供了有利的發(fā)展。還能較好的培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，幫助學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的美德，形成現(xiàn)代競爭意識。1.3由于合作學(xué)習(xí)是集合了眾人的智慧、經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)習(xí)的成功率較高，因此，大家分享成功時的感覺都是很好的。但是，在合作學(xué)習(xí)中，也有酸甜苦辣，使得學(xué)生們在失敗中學(xué)會了互相安慰、互相鼓勵。使學(xué)生得到既嘗“甜”，也嘗“苦”的心理體驗(yàn)。2培養(yǎng)學(xué)生合作精神的教學(xué)措施2.1要嚴(yán)格遵守體育課堂教學(xué)常規(guī)。體育課堂教學(xué)常規(guī)是保障體育教學(xué)正常進(jìn)行的可靠保證。體育課堂教學(xué)常規(guī)規(guī)定了師生在教學(xué)中的行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則，避免各種矛盾和沖突的產(chǎn)生，確保體育教學(xué)有秩序地進(jìn)行，對體育教學(xué)起了協(xié)調(diào)作用。這樣，師生共同嚴(yán)格遵守課堂教學(xué)常規(guī)，也就自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。2.2要加強(qiáng)體育課堂教學(xué)的民主管理。教師要尊重和熱愛每一位學(xué)生，關(guān)心和幫助每一位學(xué)生身心健康發(fā)展。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，理解學(xué)生，平等地對待學(xué)生，確確實(shí)實(shí)為每一位學(xué)生著想。這樣，學(xué)生自然地會認(rèn)同教師的管理，親近教師，增進(jìn)師生合作精神的發(fā)展，提高體育教學(xué)效果。3加強(qiáng)學(xué)生合作精神培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和方法游戲是一種促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展的活動，是學(xué)生之間交往的重要手段。游戲的集體性表現(xiàn)在人們在這種集體活動中，既是個人休閑，身心松弛，個人情緒的流露和宣泄，也在客觀上促進(jìn)了群體的團(tuán)結(jié)和諧，增強(qiáng)群體的感情交流和凝聚力。集體游戲可分為比賽力量的拔河，技巧為主的跳繩、踢毽子，力量與技巧相結(jié)合的疊羅漢，賽智力的圍棋、五子棋、象棋、國際象棋和橋牌等，比如靈敏的《老鷹抓小雞》與《打野鴨》等等。進(jìn)行這類富有競賽性的游戲，群體內(nèi)各成員相互配合和協(xié)同的狀態(tài)如何，往往是游戲競賽成敗的關(guān)鍵。即使是旁觀者也都難以作為局外人來冷眼相看，他們會自覺或不自覺地進(jìn)入某個群體成員的角色，為某個群體的競賽或競技?xì)g呼雀躍或嘆息沮喪。這種將個人榮譽(yù)和集體榮譽(yù)融為一體的游戲活動，對培養(yǎng)學(xué)生合作精神起到積極的促進(jìn)作用。預(yù)備年級和初一年級，游戲內(nèi)容具有集體性質(zhì)，游戲動作不宜復(fù)雜，規(guī)則要比較簡單。在進(jìn)行游戲時，要教育學(xué)生正確對待自己的同伴和對手，應(yīng)該提出必須遵守的體育道德規(guī)范。教師在游戲中，不應(yīng)該只看到個別人的表現(xiàn)，而要看整個小組的表現(xiàn)。初二年級和初三年級，應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行球類比賽（初一年級可嘗試進(jìn)行球類比賽）。因?yàn)樵谇蝾愡\(yùn)動中，隊(duì)員之間關(guān)系復(fù)雜，規(guī)則更加準(zhǔn)確，參加球類運(yùn)動的動作技巧和關(guān)心集體利益是決定球隊(duì)勝負(fù)的關(guān)鍵因素。在初二、初三年級中，必須把培養(yǎng)每一個隊(duì)員和整個集體的組織紀(jì)律性提高到比賽的頭等地位。比賽時，必須教育學(xué)生把集體利益置于個人利益之上，教育隊(duì)員不僅尊重隊(duì)友，而且也要尊重對手，發(fā)揚(yáng)重在參與、友誼第一的體育精神。如足球、籃球、排球等球類活動，具有為本隊(duì)取勝而進(jìn)行角逐的特點(diǎn)。足球十分強(qiáng)調(diào)技術(shù)、體力、速度，而且場地大，人員多，隊(duì)員配合非常困難。而籃球的進(jìn)攻和防守中都有一些基礎(chǔ)配合，如兩三人之間簡單配合，也是組成戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)。有了熟練的基礎(chǔ)配合，才會有靈活多變的全隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)。排球進(jìn)攻和防守的戰(zhàn)術(shù)十分復(fù)雜，是一項(xiàng)需要全隊(duì)密切配合的運(yùn)動項(xiàng)目。還有羽毛球、乒乓球和網(wǎng)球中的雙打和混雙比賽項(xiàng)目，都十分講究隊(duì)員之間的合作和協(xié)同。在初中學(xué)生中經(jīng)常開展游戲和球類活動，有助于培養(yǎng)青少年運(yùn)動技能和能力，全面發(fā)展素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。體育教學(xué)中雙人結(jié)伴練習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生合作精神具有十分特殊的作用。據(jù)美國社會學(xué)家斯麥爾研究，在兩人群體中，任何一人的退出，都可導(dǎo)致群體的解體，這一事實(shí)迫使兩人群體的成員必須不斷參與、相互依存。兩人群體成員間簡單的面對面的接觸，因此而產(chǎn)生特殊的緊密感、責(zé)任感和壓力感。雙人結(jié)伴練習(xí)，可以提高練習(xí)興趣，提高鍛煉效果，增進(jìn)學(xué)生間的合作精神。田徑接力賽是田徑唯一的集體項(xiàng)目，四人參加集體配合和傳接棒技術(shù)成了取勝的重要因素，運(yùn)動會入場式和集體舞表演等等，也都有利于增進(jìn)學(xué)生的合作精神。生活離不開音樂，音樂教學(xué)是學(xué)校教育不可或缺的重要組成部分。然而，農(nóng)村學(xué)校的音樂教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂：學(xué)校雖然開全開足相關(guān)課程，卻因缺乏專職音樂教師而使音樂教學(xué)形同虛設(shè)，音樂課是開了，兼職教師本身就不具備相當(dāng)?shù)囊魳焚Y質(zhì)，不能準(zhǔn)確傳授發(fā)聲方法等音樂理論，無法發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)天賦；學(xué)生喜歡唱一些流行歌曲，卻不喜歡音樂課本上的歌，朦朧地接受一些現(xiàn)代搖滾、爵士音樂卻不能簡單欣賞中外經(jīng)典名曲等等?？偠灾?，學(xué)校有音樂課卻教不好音樂課，學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡音樂課。因此，要改變農(nóng)村學(xué)校的音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)校必須從音樂課的效能抓起，教師從培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣入手，以音樂技能教育為抓手，挖掘?qū)W生的藝術(shù)天賦，全面落實(shí)素質(zhì)教育。一、初中學(xué)生的表現(xiàn)欲望是學(xué)生積極學(xué)習(xí)音樂的憑借和抓手眾所周知，兒童有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，希望通過此實(shí)現(xiàn)自己在眾人心目中的“非凡”。對音樂的理解和表現(xiàn)也是實(shí)現(xiàn)其“非凡”的重要途徑。教師如果充分認(rèn)識這一點(diǎn)，并以此作為學(xué)生積極學(xué)習(xí)音樂的憑借和抓手，實(shí)現(xiàn)挖掘?qū)W生音樂天賦的育人目標(biāo)，不失為教育手段的重要選擇。1．更新教育觀念，實(shí)現(xiàn)育人的多元化。許多農(nóng)村學(xué)校至今仍把守著應(yīng)試教育這根“纏身令”，以提高升學(xué)率為惟一追求，并以此衡量學(xué)校的教育質(zhì)量和教師的工作成績。加之農(nóng)村學(xué)生從小就受一種只有考上大學(xué)才能脫離農(nóng)村的“傳統(tǒng)”教育。家里家外、校里校外，形成統(tǒng)一“思路”。尤其到了中學(xué)，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費(fèi)”時間。基于這一思想，音、體、美自然成為可有可無的“小三門”，被視為正常教學(xué)的附屬品。有理論認(rèn)為，人擁有13種能力，但正常地，人至多表現(xiàn)出6種能力，還有其他潛能（不為認(rèn)知的）需要挖掘需要開發(fā)。其中，有些據(jù)稱沒有音樂天賦的人也有可能因?yàn)槟撤N機(jī)緣而成為音樂家。你能想象出耳聾的貝多芬成為音樂家，失明的凱倫成為作家嗎？教師如果本著每個人都是可塑之才，都有可能在我這里對音樂有興趣，走進(jìn)音樂世界，就會特別投入，選擇方法和途徑，精心去尋找和發(fā)現(xiàn)具有音樂潛質(zhì)的人才。2．滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，鼓勵他們在音樂方面的成長。每個人都希望憑自己的一技之長贏得他人關(guān)注，學(xué)生更是如此。某些差生“一無所長”而又調(diào)皮搗蛋，讓人頭疼，這也是他表現(xiàn)欲望的外泄，只是有些另類罷了。音樂課堂首先是學(xué)生的表演舞臺，為什么不讓他們表現(xiàn)呢？“來吧，孩子們，開好你的個人演唱會?！泵總€學(xué)生選用自己喜歡的方式展示自己的音樂天賦，或歌或舞，教師經(jīng)常給學(xué)生這樣的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣會有多濃郁？二、音樂教師的敬業(yè)精神是開發(fā)音樂課效能的重要元素人是社會活動中的核心元素。音樂課程的開發(fā)，學(xué)生音樂智能的發(fā)展，均與音樂教師的敬業(yè)精神有著密切的聯(lián)系。有良好敬業(yè)品質(zhì)的老師首先關(guān)注自己職業(yè)的社會價值，關(guān)注自己教育對象的可塑性，關(guān)注自己教學(xué)活動的預(yù)期效果，為了達(dá)到自己的教育目標(biāo)而不懈的努力，故音樂教師的敬業(yè)精神是開發(fā)音樂課效能的重要元素。1．有敬業(yè)精神的老師會關(guān)注音樂課程的效能，使自己的音樂課堂的成效達(dá)到最大化。教學(xué)活動是具有雙向互動的精神活動，教師在開展自己的教學(xué)活動之前首先備課，對教學(xué)情境、教學(xué)流程、教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)設(shè)，并設(shè)計(jì)選擇適合于自己的教學(xué)手段。如果沒有敬業(yè)精神，教師就會把課堂教學(xué)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，課上的一切活動僅僅為耗費(fèi)教學(xué)時間而安排，無序而低效。2．有敬業(yè)精神的老師會關(guān)注他的教育對象，注意挖掘有音樂天賦音樂潛質(zhì)的學(xué)生。教學(xué)活動有時具有師生雙方相互欣賞的特性，教師常常為發(fā)現(xiàn)一名好學(xué)生而興奮，自覺不自覺地對他施加有益的影響，而學(xué)生也會對他喜愛的老師的課程特別有興趣，自覺不自覺地為之努力。這方面的例子不一而足，我們經(jīng)?？吹降膸熒挠颜x往往源于此。教師關(guān)注他的教育對象，主要是關(guān)注他們的可持續(xù)性發(fā)展，關(guān)注他們在自己任教學(xué)科、任教專業(yè)的發(fā)展效度。老師的敬業(yè)精神會使他在教學(xué)活動中選擇表達(dá)的語言讓學(xué)生喜愛他的課程，會設(shè)計(jì)多種多樣的助學(xué)活動，會調(diào)動學(xué)習(xí)者的情緒和學(xué)習(xí)興趣，會為學(xué)習(xí)者預(yù)設(shè)發(fā)展的方向等等。實(shí)現(xiàn)教育對象向預(yù)設(shè)方向發(fā)展是教師的最大成功。三、挖掘和發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)天賦是音樂教學(xué)的最終歸宿教育關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生的藝術(shù)天賦是隱含的，只有借助于某一平臺方可顯現(xiàn)出來。音樂教育的功能之一就是挖掘和發(fā)展學(xué)生的音樂天賦，培養(yǎng)可塑的音樂人才，這方面，關(guān)牧村就是一個成功的例子。關(guān)牧村來自于農(nóng)村，年幼的時候根本就沒有接受過良好的藝術(shù)教育。她是后來在某些老師的引領(lǐng)和幫助下成長為我國著名音樂家的。這一方面，教師的伯樂效應(yīng)取得了成效。作為音樂教師，應(yīng)善于做伯樂，積極通過自己的教學(xué)活動和教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有音樂潛質(zhì)的學(xué)生，把挖掘和發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)天賦作為音樂教學(xué)的最終歸宿。挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的音樂天賦，引領(lǐng)學(xué)生成為音樂人，是一項(xiàng)十分艱巨的工作。作為音樂教師，我們要盡自己的所能，認(rèn)真上好每一堂課，積極創(chuàng)造一種音樂環(huán)境把學(xué)生包圍起來，關(guān)注好每一位有音樂潛質(zhì)的學(xué)生，帶給他們各種音樂經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們對音樂的理解、聽辯、想象和表達(dá)的能力，從而完成音樂教育的育人目標(biāo)，為我國培養(yǎng)更多的音樂人才。一、職業(yè)倦怠的概念“倦怠”，意為疲乏、懈怠，與“興奮”的意思相反。教師職業(yè)倦怠是指教師在教育教學(xué)的過程中缺乏熱情，缺少積極的情感、態(tài)度和行為。筆者通過觀察身邊，閱讀媒體獲悉，如今教師隊(duì)伍中教師職業(yè)倦怠的問題越來越突出。二、教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)1.挫敗和失望的感受。認(rèn)同是人的最基本需求之一。每個人都需要別人的認(rèn)可，教師也不例外，工作中，每一個教師都會有工作預(yù)期。如果這種預(yù)期沒有達(dá)到，他們會作出調(diào)整，及時降低預(yù)期，但如果這種無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的狀態(tài)持續(xù)發(fā)展，無法突破，則容易導(dǎo)致教師對自身的職業(yè)能力產(chǎn)生懷疑，工作過程中增加對自己無能這一極為有害的消極判斷的強(qiáng)度，進(jìn)而對工作本身產(chǎn)生厭倦和不滿。2.抵觸和敵視的行為。教書育人，教師工作的對象是人，工作的“產(chǎn)品”是人，在教育行為失敗之后，教師會有不同的調(diào)整，有的教師工作的挫敗讓他們心灰意冷，轉(zhuǎn)而對工作及工作的對象抵觸甚至敵視。表現(xiàn)為對教學(xué)或?qū)W生采取漠不關(guān)心的態(tài)度，處理具體教育事件時表現(xiàn)為非人性化的特點(diǎn)，把學(xué)生視為僵硬的“物”，忽視其“人”的生動鮮活的特征，采取放棄乃至敵視的態(tài)度。3.緊張的人際關(guān)系。教師職業(yè)倦怠會導(dǎo)致教師因一點(diǎn)點(diǎn)小事而情緒激動，表現(xiàn)失常。影響到師生之間、同事之間甚至家人之間的關(guān)系，人際關(guān)系緊張，交往障礙，自身也因此而自責(zé)、困惑苦惱卻又無力自拔。在生理上、心理上均產(chǎn)生身心疾病。4.產(chǎn)生憂郁的傾向。工作壓力不會由于個體性而減小，教師職業(yè)倦怠者仍舊生活在同一個工作環(huán)境中，但倦怠者會表現(xiàn)為經(jīng)常遲到、請假、中斷工作，有的即使身在教學(xué)崗位上，也往往心不在焉，教學(xué)質(zhì)量下降，導(dǎo)致對自己進(jìn)一步失望。進(jìn)而對自己和工作感到不滿、無聊、空虛、苦悶、憂郁，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理問題，極端的甚至出現(xiàn)悲觀厭世的心理傾向。三、教師職業(yè)倦怠的成因1.社會發(fā)展因素。如今，教師所承擔(dān)的壓力也日漸加重。教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段可以用日新月異來形容。傳統(tǒng)的教師職業(yè)特征無法適應(yīng)社會的飛速發(fā)展。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，價值觀的變化也給傳統(tǒng)的教師職業(yè)觀念帶來了極大的沖擊。2.社會期望因素。不少教師感嘆：兩類學(xué)生占用教育資源最多，一類是優(yōu)等生，對他們雖然少說教，但他們提問最多;另一類是后進(jìn)生，他們不僅僅占有老師很多時間，更牽涉老師太多的精力，但老師們還是不敢保證教育對他們能有起色。事實(shí)上，教育本身就是一個悖論，就是一個死結(jié)。教育終究要通過考試評價，通過考試就要將學(xué)生分出三六九等，退一步思考，即使沒有差異，社會還是要制造出一定的游戲規(guī)則形成學(xué)生之間的差異，這樣，就將教師陷入了一個難堪的境地。與此同時，教師為了強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性，增強(qiáng)大眾的信心，以致對自身產(chǎn)生不切實(shí)際的期望。他們傾向于隱藏自己的情緒以維持大眾對教師的過高期望，他們不去認(rèn)識自己的倦怠，相反卻加以否認(rèn)，這樣使得倦怠之病魔日益侵蝕著自己的身心。3.學(xué)校制度因素。如今的學(xué)校管理，強(qiáng)調(diào)精細(xì)化管理，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力。在這種狀態(tài)下，教師的專業(yè)角色時常面對挑戰(zhàn)，工作過程中教師的自主性降低，工作任務(wù)中的行政色彩較濃，這些在一定程度上加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，也使得整個學(xué)校的氣氛更趨向于非人性化、缺乏老祖宗留下來的因材施教的靈活性。久而久之，進(jìn)而產(chǎn)生倦怠。4.教師人格因素。眾所周知，人無完人，每一位教師人格特征中往往都會存在一定的不良因素，不同的是存在個體差異。有的怯懦、有的自卑、有的孤僻、有的狹隘等等，他們在面臨同樣的壓力時，往往更容易陷入倦怠狀態(tài)。四、面對教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對策略在主觀方面，教師自己要注意兩點(diǎn)。其一是自我定位要準(zhǔn)。兵法云，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。從主觀來說，最重要的是教師自我定位要準(zhǔn)，加強(qiáng)個性修養(yǎng)。一個理智的教師要明白一個事實(shí)，那就是很可能高看了自己，要不斷反省自我，盡可能做到有自知之明，既不狂妄固執(zhí)，也不妄自菲薄，才可能積極思考，向他人學(xué)習(xí)，改進(jìn)工作的態(tài)度，從而改進(jìn)自己的態(tài)度、方式方法。其二是要善于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。唯有如此，才能增強(qiáng)教師角色適應(yīng)能力。由于教師的工作對象是人。所以在具體的工作過程中，教無定法，教無常法。在工作中教師的角色是多變的，有時是知冷知熱的家政保姆、有時是娛樂節(jié)目的主持人、有時是負(fù)責(zé)學(xué)生安全的保安、有時是洞悉學(xué)生心理的心理醫(yī)生、有時是接受委屈的出氣筒……正因如此，教師必須具備一定的職業(yè)心理素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的抗壓、耐挫能力?？陀^上，主要也有兩點(diǎn)。第一需要學(xué)校從制度建設(shè)上加以考慮。如改革學(xué)校教育評價體系，不僅評價的目的性明確，更要建立可操作的科學(xué)人性化的評價機(jī)制，評價機(jī)制不宜過于死板，應(yīng)該有一定的靈活性。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，逍遙享樂的領(lǐng)導(dǎo)不要指望光靠制度就能束縛住老師，就能樹立良好的學(xué)校風(fēng)氣。再次，改進(jìn)學(xué)校管理方式，增加對教師的精神支持和物質(zhì)支持，如優(yōu)化學(xué)校的人員配置，改善工作條件，通過科學(xué)的管理機(jī)制及時對教師的勞動予以認(rèn)可和積極評價，及時幫助教師解決工作中的問題及后顧之憂。第二需要社會的支持。首先，通過一定的制度和平臺加強(qiáng)對老師的培訓(xùn)。培訓(xùn)不僅僅是教授專業(yè)知識和技能方面的，也應(yīng)該包括教師職業(yè)道德熏陶和教師心理方向上的。社會對教師不應(yīng)該有不符合實(shí)際的要求和預(yù)期。其次，提高教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位不應(yīng)僅僅停留在紙面上。教師物質(zhì)生活不僅是教師生存與發(fā)展的基本條件，而且對教師的工作情緒有重大影響。對此，較直接的解決辦法是加大對教師物質(zhì)投入力度，在經(jīng)濟(jì)上對他們的工作予以肯定。仔細(xì)分析《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課程改革大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改革，提倡“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”；要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)探究的力度，精心創(chuàng)設(shè)活動與探究的情境，以及多種形式的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；內(nèi)容的選擇密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實(shí)際，反映最新科技成果，并注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。因此，在實(shí)施化學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)舍棄傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識和技能目標(biāo)的做法，必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。因此，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。一、創(chuàng)設(shè)奇趣情境著名物理學(xué)家愛因斯坦在總結(jié)自己的科學(xué)經(jīng)歷和科學(xué)成就時曾深刻地指出：“我沒有特別的天賦，我只是有強(qiáng)烈的好奇心?！焙闷嫘氖切庐愂挛锘蛭粗I(lǐng)域進(jìn)行探究的一種心理傾向，是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)驅(qū)力，是科學(xué)發(fā)明的巨大動力。牛頓由蘋果落地而引發(fā)好奇，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；瓦特由壺水開了而引發(fā)好奇，發(fā)明了蒸汽機(jī)；作為教師，應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的好奇心，盡力在課堂中創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生感到奇怪的情境，促使他們產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的心理，進(jìn)而使他們自主地探究學(xué)習(xí)?！捌嫒ぁ?，指教師不照本宣科，其所授內(nèi)容、教學(xué)方法、手段的不斷更新與變化，使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學(xué)生的特別注意。例如，在引入新課時，我就常常會演示奇趣實(shí)驗(yàn)、講述化學(xué)趣聞或是講述生活中一些奇怪的現(xiàn)象，在開始上課時，就將學(xué)生的注意力緊緊抓住，使其充滿好奇，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的“求知欲”。例如在上化學(xué)第一課時，我就用各種化學(xué)物質(zhì)向?qū)W生展示了“水落花開綠葉出”“磨棒點(diǎn)燈”等奇異現(xiàn)象，緊緊扣住學(xué)生的心，使他們覺得化學(xué)是如此的神秘和有趣，極大地提高了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”時，我就夸張地告訴學(xué)生：不用火柴、火機(jī)等工具，只要扇扇風(fēng)就能將紙點(diǎn)著！這可炸開鍋了，學(xué)生有的懷疑，有的根本不相信。趁此時機(jī)，我用沾有白磷二硫化碳溶液的濾紙?jiān)诳罩袚]動，“紙真的著火啦”！聽著學(xué)生驚嘆，我又幽默地問學(xué)生：現(xiàn)在你們明白了什么叫“煽風(fēng)點(diǎn)火”了吧？你們想知道這是怎么做的嗎？答案就在我們的“燃燒和滅火”這一課中，就看誰能最先找出來！這樣，學(xué)生心中的“好奇之火”也被充分點(diǎn)燃，他們迫不及待地閱讀課本、與同學(xué)進(jìn)行熱烈的討論，以尋找他們心中的答案！二、創(chuàng)設(shè)疑問情境初中學(xué)生的思維正處于朦朧發(fā)展階段，在他們的頭腦中存在著許許多多的“為什么”。作為教師，要善于捕捉或設(shè)計(jì)學(xué)生的疑點(diǎn)，挖掘教材中可供質(zhì)疑的內(nèi)容而提出問題。設(shè)計(jì)認(rèn)識沖突使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和懸念，引起對新知識的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動地探索問題的正確答案，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)時，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的問題：1.平時你們看見過或感覺到氧氣的存在嗎？2.動物的生活和我們?nèi)祟愐粯佣茧x不開氧氣，但魚為什么能在水中生存呢？3.如果水中有氧氣，那么為什么那么多的魚缸要用氣泵等來增氧呢？4.為什么用燒杯蓋住的蠟燭火焰會逐漸變?nèi)跚易罱K會熄滅？在一系列的問題中，學(xué)生會自覺地根據(jù)他們已有的知識，積極地思考、討論，對各問題進(jìn)行各種可能原因的設(shè)想，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究、學(xué)習(xí)。在學(xué)生積極、主動的探究學(xué)習(xí)過程中，把氧氣這種物質(zhì)的神秘面紗層層剝離，使學(xué)生更加深刻地體會到氧氣“無色、無味，不易溶于水（但不是不溶于水），能幫助其他物質(zhì)燃燒（支持燃燒），但本身并不能夠燃燒”的這種真面目。三、創(chuàng)設(shè)爭論情境“爭”，是青少年學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理反應(yīng)，也是課堂教學(xué)得以順利推進(jìn)的動力。我們可以在課前將學(xué)生分組或自由組合，或精心設(shè)計(jì)一些能“一石激起千層浪”的問題，或在學(xué)習(xí)研究中應(yīng)發(fā)現(xiàn)的有爭議問題做進(jìn)一步深入研究，或進(jìn)行小組學(xué)習(xí)競賽活動，就會引起學(xué)生的“爭”趣。在生與生的爭論和組與組間的競爭中，有時師生可以共同討論，有時教師也可以故意設(shè)錯立疑，讓學(xué)生辯正誤、講理由。這樣讓學(xué)生自由大膽發(fā)言、爭辯，在爭辯交鋒中拓展思路，完善觀點(diǎn)；同時教師適時點(diǎn)拔、適度解疑，使?fàn)幷撝袑W(xué)生思維的火花互相撞擊，注意力高度集中，學(xué)習(xí)興趣能進(jìn)一步激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)完九年級上冊全部內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個情境：據(jù)某新聞媒體報道，某地一地下煤礦場在施工時發(fā)生特大的“瓦斯”（一種可燃性氣體）爆炸事故，造成當(dāng)時正在井中施工的一百多名工人無一幸免，全部喪生。事后經(jīng)專家研究發(fā)現(xiàn)，這其中大多數(shù)死難者都不是被火直接燒死的。那么，你認(rèn)為最有可能是什么原因令他們罹難的呢？請結(jié)合我們本學(xué)期學(xué)過的知識，談?wù)勀銈兊目捶?。這可真的是“一石激起千層浪”，學(xué)生在惋惜這些生命，并為這起事故而震驚的同時，對他們罹難原因的探究熱情也空前的高漲，都能積極地回顧所學(xué)過的知識，各組的成員都在積極地討論，組與組之間的爭論聲也此起彼伏：“溫度過高，熱死的，因?yàn)槲镔|(zhì)燃燒放出大量的熱……”“嗆死的，因?yàn)楸〒P(yáng)起太多的粉塵，堵塞了鼻子……”“毒死的，因?yàn)槊旱娜紵懦龃罅坑卸練怏w如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮……”“悶死的，因?yàn)檫@種氣體燃燒、爆炸消耗了井內(nèi)的氧氣，而人在井內(nèi)無法呼吸……”“他們怎么就不會用濕衣服捂住鼻子拼命地跑出來呢？……”……通過對這一問題的探究，在爭論的過程中，不但使學(xué)生鞏固了有關(guān)物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象、燃燒的條件、空氣的污染、氧氣的用途等等有關(guān)學(xué)過的知識，也加強(qiáng)了學(xué)生的安全防范意識，了解了燃料燃燒對環(huán)境的影響，同時，還培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了他們解釋問題的邏輯性和嚴(yán)密性。四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境“用”就是理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)知識用于解決實(shí)際問題。蘇霍姆林斯基說：“興趣源泉還在于把知識加以運(yùn)用，使學(xué)生體會到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)力感?！碑?dāng)學(xué)生感到他所學(xué)的東西能夠運(yùn)用、解釋某種現(xiàn)象或解決某一問題時，其興奮與喜悅是無可比擬的，這會使他們興趣盎然、不知疲倦，以致產(chǎn)生無窮動力。作為教師，要善于把所學(xué)的知識和實(shí)際問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生有機(jī)會把所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際。例如，在學(xué)習(xí)空氣成分這一內(nèi)容時，我并不是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中拿出一個空集氣瓶就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是先引導(dǎo)學(xué)生回顧了生理衛(wèi)生知識，人的正常生活需要空氣成分的相對穩(wěn)定，氧氣含量過低會影響到人的正常生活，而我們的課室中有五六十個人，每個人又都需要氧氣，那么當(dāng)中的氧氣含量會不會過低呢？之后，再要求每組的學(xué)生都去收集一瓶課室中的空氣。然后再用一定的方法測定出樣品中氧氣的含量。這樣，可以極大地調(diào)動起學(xué)生的興趣，他們會想到各種收集課室內(nèi)氣體的方法，同時也能模仿課本的方法對其中氧氣的含量進(jìn)行測定，教學(xué)也就起到了事半功倍的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程。“情境”對學(xué)習(xí)過程來說，起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生在各種情境里激發(fā)認(rèn)知興趣和求知欲望，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制作一種“不協(xié)調(diào)”，造成心理懸念，使學(xué)生注意、記憶、思維凝聚在一起，通過“不協(xié)調(diào)―探究―深思―發(fā)現(xiàn)―解決問題”，就能達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，通過“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維，以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，促進(jìn)科學(xué)探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育作為學(xué)生的啟蒙教育，在學(xué)生發(fā)展過程中起到方向性的影響。近年來，隨著教育體制改革的深入，素質(zhì)教育的開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行改革，以教學(xué)內(nèi)容的更新，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的提升等，促進(jìn)教學(xué)改革的開展，并取得一些成效，但是從教育現(xiàn)代化的角度審視，小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展之路甚遠(yuǎn)，要將改革進(jìn)行到底，必須把握未來教育發(fā)展方向，進(jìn)行現(xiàn)代化教育審視。一、知識教育與思想教育相結(jié)合由于年齡與心智的緣故，小學(xué)生的思想、認(rèn)識呈現(xiàn)不定向與不全面的特點(diǎn)，其動作行為具有很強(qiáng)的模仿性，教師作為學(xué)生的思想啟蒙者，承擔(dān)著學(xué)生思想教育的責(zé)任。小學(xué)數(shù)學(xué)課不同于其他課程，尤其是思想政治課和語文課，它以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，這就很容易造成教師對學(xué)生思想教育的缺失，而教師作為“傳道授業(yè)解惑者”，其首要職能就是“傳道”，這就要求數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時將思想教育與知識傳授相統(tǒng)一，例如在講解數(shù)字減法時，可以結(jié)合“孔融讓梨”的故事，這不僅引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，而且將傳統(tǒng)美德灌輸?shù)綄W(xué)生心中。再就是關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思想教育，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。小學(xué)數(shù)學(xué)對于大多數(shù)學(xué)生來說是不得不闖的難關(guān)，這在于數(shù)學(xué)本身的抽象性與枯燥性，如何讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的第一任務(wù)。正如上面所講，小學(xué)生的情感因素直接決定著他們的學(xué)習(xí)動向選擇與態(tài)度，這就要求教師以情動人，以愛進(jìn)行數(shù)學(xué)思想傳授，使學(xué)生在愛上老師的基礎(chǔ)上，愛上數(shù)學(xué)。一是，關(guān)愛學(xué)生，使教師身負(fù)學(xué)生的心理教師與學(xué)生摯友的雙重責(zé)任，在學(xué)習(xí)與生活上給予學(xué)生關(guān)心，讓學(xué)生感受到老師之愛，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；二是，尊重學(xué)生，在教學(xué)中，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)展開教學(xué)，滿足學(xué)生的“虛榮心”，對學(xué)生的見解給予肯定，在對學(xué)生的評價上采用激勵與肯定方式，使學(xué)生樹立信心，促使學(xué)生大膽學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。二、基礎(chǔ)教育與能力教育相結(jié)合課程改革將基礎(chǔ)知識傳授與學(xué)生能力提升作為目標(biāo)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革將基礎(chǔ)教育與能力教育相結(jié)合，以有效的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識與能力的全面化發(fā)展。小學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和能力素質(zhì)可以說是片空地，你在空地上播種什么，就會生長什么，而教師的嚴(yán)加呵護(hù)，成為小學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與能力形成的關(guān)鍵。嚴(yán)格來說，數(shù)學(xué)本身是數(shù)量關(guān)系和空間形式的符號化反應(yīng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的符號性與邏輯性突出，這就要求學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，所以，在教學(xué)過程中，要關(guān)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。一方面，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)與知識基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)生基礎(chǔ)化教育。若將學(xué)生的認(rèn)知以點(diǎn)、線、面劃分，小學(xué)生的認(rèn)知則只是“點(diǎn)”，而且是分散的點(diǎn)，這就要求教學(xué)中將點(diǎn)圓滑后，連成一條平整的線，也就是說，依據(jù)小學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行全面化的知識擴(kuò)展，關(guān)注基本知識的傳授，而一些能力提升性的知識做輔助。另一方面，遵循小學(xué)生思維規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。小學(xué)生的思維呈現(xiàn)形象思維為主，并向抽象思維過渡的特點(diǎn)，在教學(xué)中要以形象化的教學(xué)為主，借助實(shí)物、模具、圖畫等中介展開知識教學(xué)，例如在進(jìn)行加減法交互運(yùn)算時，讓學(xué)生借助小棒擺一擺，就使學(xué)生快速的掌握加減法轉(zhuǎn)換的小道理，這不僅解決了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而且鍛煉了學(xué)生的動手能力，同時加減法的逆運(yùn)