怎樣聽課與評課課件

怎樣聽課與評課

怎樣聽課與評課一、聽課評課的功能和意義1、有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展---診斷功能2、有利于促進教研風氣的形成和教學研究的深化---研究功能3、有利于總結和推廣優(yōu)秀教師的先進教學經驗---激勵功能4、有利于學校掌握教學一線教師的實際狀況---管理功能5、有利于對教師工作能力與實績的準確評價---考核功能一、聽課評課的功能和意義1、有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展---二、聽課存在的某些誤區(qū)

思想上不夠重視的任務性聽課缺乏聽課計劃的無準備聽課

沒有調整好聽課心態(tài)的挑剔性聽課沒有定位好聽課角色的重教輕學聽課

專業(yè)走向狹隘的不能跨學科聽課聽課后不注意交流反思與評課

沒有使用好感覺器官無意義記錄的聽課

二、聽課存在的某些誤區(qū)思想上不夠重視的任務性聽課三、怎樣聽課

聽課是一種綜合性的技術，卓有成效的聽課總是聽課者以認真和高度集中的注意力為前提；以原有教學思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、想、記多種活動協調作用為保證。三、怎樣聽課聽課是一種綜合性的技術，卓有成效的聽課（一）聽課準備

1學識準備（1）熟悉課程標準，理解把握教材，思考處理教材的方法；（2）學習和掌握有關學科教改信息；（3）思考教學方案確定聽課的重點。（一）聽課準備

1學識準備2心理準備（1）態(tài)度上的準備聽課者要以學習者的身份來聽課。要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。（2）情緒上的準備坐得住、聽得進、看得準、記得清。2心理準備（二）聽課者角色定位1、進入“學生”的角色

當聽課者進入學生的角色時，就能關注：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學生是否經常積極主動地提出問題等等。（二）聽課者角色定位1、進入“學生”的角色2、進入“教師”的角色

當聽課者進入教師的角色時，就能關注：教學確定了怎樣的教學目標、目標在何時采用何種方式呈現；如何引導學生復習回顧；新課如何導入；創(chuàng)設怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段；設計那些問題讓學生進行探究、如何探究；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合；安排哪些練習使所學知識得以遷移鞏固；課堂教學氛圍如何等等。

2、進入“教師”的角色3、進入“學習者”的角色

普通教師在聽課時應該是審美者而不是批評家，要多學習授課者的長處，閃光點，做到取長補短，為我所用。不僅要用美的眼光去感受授課者的情感美、儀態(tài)美、語言美、板書美等外在的美，還要去領略授課者如何通過精巧的思維、嚴密的推理、嚴謹的實驗來充分展示科學的理性美，更要用心去體會授課者教學過程中的尊重、發(fā)現、合作與共享的更高境界的美。3、進入“學習者”的角色4、進入“指導者”角色

聽課是指導培養(yǎng)教師的一個重要途徑。首先聽課者在課前能同教師一起備課，分析教材，設計教案。其次，做到居于學術的高度，運用已有的教育理論素養(yǎng)和自身的教學經驗，能對課堂教學做出分析和判斷。既能抓住教者的教學風格和長處，又能準確地發(fā)現教者的失當和不足。再次，要對課堂教學細心地觀察，敏銳地發(fā)現優(yōu)點，以便評課時及時給以肯定，指導和幫帶。第四，準確地發(fā)現講課者的不足，在歸納概括的基礎上形成對授課者改進和提高的建議，做好指導性評議。4、進入“指導者”角色5、進入“管理者”的角色

就要履行對教師教學工作的監(jiān)督、檢查、評估的職責。首先要求聽課者要統觀全面，身在某一具體課堂上，通過授課教師的實際授課，抓住那些富有典型性和普遍性的問題，以此作為學校決策的依據，并從教學系統的高度有的放矢地向教師提出發(fā)揚、改進教學工作的具體要求。其次，要根據教師的課堂教學情況，對教師的工作態(tài)度，責任心，乃至業(yè)務水平等諸方面做出分析，為做好教師的思想工作和搞好業(yè)務水平提高提供依據。5、進入“管理者”的角色（三）聽課的基本要領

聽課應從單一的聽教師“講”變?yōu)橥瑫r看學生的“學”。做到既聽又看，聽看結合，注重觀察，認真思考，及時記錄。

１.聽什么一聽教師是否講到點子上，重點是否突出，詳略是否得當；二聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言是否簡練、準確，富有感染力。三聽教師啟發(fā)是否得當。四聽學生回答是否準確、全面、有層次。（三）聽課的基本要領聽課應從單一的聽教師“2.看什么（看教師，看學生）

（1）看教師精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切。實驗操作是否科學、熟練，實驗效果是否有效。教具設計是否新穎，有效教法選擇是否得當指導學生是否得法，問題處理是否巧妙活動組織十分嚴謹、調控得當2.看什么（看教師，看學生）（2）看學生一看學生學習的興趣與合作二看學生活動廣度、深度與時間三看學生活動的內容與方式四看學生的思維與發(fā)展五看學生的知識形成與運用（接受式－探究式）六看學生學習的效果（2）看學生3.記什么

就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的精妙之處、不足之處、疑問之處和感悟之處的主要內容。個人怎樣做好聽課評課記錄

4.想什么

就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學手段是否先進？流程是否順暢？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？自主學習、合作探究、交流展示和拓展提升實際效果是否好？創(chuàng)新精神和實踐能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點和較大的失誤等等。

3.記什么（四）聽課記錄１.課堂記錄的形式一是簡錄，簡單記錄教學步驟、方法、板書等；二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記錄下來；三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。注意：要根據課型、內容和自己的情況，選擇適當的記錄形式。做到重點突出，言簡意賅，適當采用符號和標示，來不急記錄時可留下空位，下來補充。（四）聽課記錄１.課堂記錄的形式２.記錄評點的形式（1）間評：感受、評價、建議、質疑（2）總評：對間評綜合分析后所形成的意見或建議（3）標注：以簡短詞匯文字或符號、標記留下思考的痕跡（4）感言：聽課者對本節(jié)課的優(yōu)缺點的初步分析與評價并提出合理的建議，并由此而生發(fā)感想，表達自己對教學的理解和教學現象的認識，類似于短篇綜述。２.記錄評點的形式四、怎樣評課（一）評課存在的某些誤區(qū)1、只聽課不參加評課。這是聽課的大忌，不評課聽課就會流于形式失去應有作用。

2、面面俱到，沒有主次和重點。根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行點到為止地高效評課。3、追趕時髦，脫離實際，套些時尚的理論和時髦的評語，不重實效，沒有實際指導價值。

四、怎樣評課（一）評課存在的某些誤區(qū)4、過分重視老師的表演和展示，輕視學生的主體參與和自主探索。評課時過于看重教師的作用，認為教師只要自身表演展示得好，就是一堂好課，評課應該甄別做秀版和寫真版。5、重視教學手段的新奇多樣，

忽視教學的真正實效。6、上課教師說課不深不透，造成評課中的種種誤解和盲目性，大大增加評課的負面效應。4、過分重視老師的表演和展示，輕視學生的主體參與和自主探索。（二）評課的基本原則１.實事求是的原則端正態(tài)度，開誠布公，只評課不評人。２.坦率誠懇的原則

肯定優(yōu)點，找準問題，成績說夠，缺點說透。３.兼顧整體的原則整體入手，點面結合，由此及彼。４.激勵性原則聽課者科學的、藝術的評課，能激發(fā)講課者教學的積極性，使他們明辨是非，找準捷徑走向成功，達到聽一堂課促進多堂課，聽一個人的課激勵一批人，聽一門學科推動多門學科的效果。（二）評課的基本原則5差異性原則評課時也要因人而已，從教師的教學水平層次給于恰當的評價。（1）根據教師的教學水平層次有針對性評議。骨干教師：要抓住教學中的獨特之處，進行分析概括，并加以提煉升華，鼓勵他們形成自己的風格。優(yōu)秀教師（經驗、風格、藝術）：應從活動設計、教學過程、指導策略上，多發(fā)現，多指導、多總結提高。一般教師：應找準薄弱之處，有重點的加以點撥指導。困難教師：應從教材、教學、教法、指導策略等方面，提出教學中的問題及修改建議。5差異性原則評課時也要因人而已，從教師的教學水平層次給2.根據不同的活動目的進行評課。觀摩課應突出一個“研”字，倡導一個“爭”字。評課時要圍繞教改主題，肯定成績，找準問題，提出改進建議。評優(yōu)課應突出一個“嚴”字，倡導一個“學”字。檢查課應突出一個“實”字，倡導一個“足”字。2.根據不同的活動目的進行評課。（三）評課的幾種形式個別交談式特點：私密性，更為中肯深刻，更為詳細具體集中討論式特點：學術性，觀點多樣，氛圍好，受眾面大，主題突出書面評議式特點：規(guī)范性，評價全面，便于留存，常見于考評課網絡論壇式特點：時代性，開放性，便于暢所欲言和課后整理專家點評式特點：權威性，抓住要點，切中要害，指導方向自我評價式特點：針對性，突出主體思想，內化效果好（三）評課的幾種形式個別交談式特點：私密性，更為中肯（四）評課的標準葉瀾一堂好課應該是一堂有意義的課。一堂好課應該是一堂有效率的課。一堂好課應該是有生成性的課。一堂好課應該是常態(tài)下的課。這種課應該是一堂有待完善的課。評課沒有統一的標準，也沒有最權威的標準。好的評課標準是一種思想理念，是有利于評課意圖達成的手段。

通用評課表歷史學科評課表數學學科評課表（四）評課的標準葉瀾###市小學科學（自然）優(yōu)秀課評選評分表

單位

姓名教學目標教學內容教學過程教學結果答辯

總

分全面可行多樣綜合靈活活動探究自主合作指導效果特色

評價觀點闡述55555101010101055555

###市小學科學（自然）優(yōu)秀課評選評分表

教學目標教學內容認定好課的不同視角1.主要看三條：1.教得有效2.學得愉快3.考得滿意（籠統）

2.主要看四條：1.學科特點鮮明；2.教學理念深刻；3.教學重點突出；4.教學設計獨特（不全面）

3.主要看六度：參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度（操作性不強）認定好課的不同視角1.主要看三條：1.教得有效2.學得愉快4.主要看六條：（1）看教學目標（體現三維）（2）看教學內容（教材理解和組織處理）（3）看教學程序和策略（4）看教學素養(yǎng)（基本功）（5）看學習狀態(tài)和效果（6）看教學個性（特點或風格）

（學科特點不明顯）4.主要看六條：（五）評課方法1.綜合評課法評課者對一節(jié)課做出全面、系統、綜合性評價。通常是先分析后綜合。

（1）從教學目標上分析（2）從處理教材上分析（3）從教學思路上分析（4）從教學方法與手段上分析綜合評價意見（5）從教師素養(yǎng)上分析（6）從教學評價上分析（7）從教學效果上分析（8）從教學特色上分析（五）評課方法2.歸納評課法歸納評課法不是像第一種方法的那樣，從八個方面逐一對一節(jié)課做評析，而是對整節(jié)的優(yōu)缺點做總結歸納，從而找出課的優(yōu)點、缺點。3.片斷評課法

這種方法是即評課者從課堂教學中選取有代表性或典型的教學片斷進行評析。這種評析可以按一節(jié)課教學進行的順序，分若干片斷進行全程評價，而后再做一個綜合評析。2.歸納評課法4.教學診斷法這種評析方法側重提出問題、研究問題和提出解決問題的策略。診斷的主體可以是學校領導、聽課教師、做課者、學生。教學診斷通常要經歷“診－－斷－－治”三個階段：診就是通過對課的分析，找出優(yōu)點和缺點，分析特點。斷就是對于提出的問題進行原因分析。治就是對癥下藥，提出改進的意見。5.以果溯因法就是評課者以一節(jié)課成與敗的效果，去探尋產生的原因，從中總結出規(guī)律性的東西。4.教學診斷法人生九個階段出生閃亮登場;10歲天天向上；20歲胡思亂想；30歲基本定向；40歲走哪那香；50歲奮發(fā)圖強；60歲告老還鄉(xiāng)；70歲打打麻將；80歲曬曬太陽。

---人的一生，最燦爛、最美好、最輝煌的年華是在職業(yè)崗位上。珍惜現在，幸福一生。人生九個階段出生閃亮登場;10歲天天向上；20歲胡思亂想；感謝傾聽期待批評

感謝傾聽期待批評

怎樣聽課與評課

怎樣聽課與評課一、聽課評課的功能和意義1、有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展---診斷功能2、有利于促進教研風氣的形成和教學研究的深化---研究功能3、有利于總結和推廣優(yōu)秀教師的先進教學經驗---激勵功能4、有利于學校掌握教學一線教師的實際狀況---管理功能5、有利于對教師工作能力與實績的準確評價---考核功能一、聽課評課的功能和意義1、有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展---二、聽課存在的某些誤區(qū)

思想上不夠重視的任務性聽課缺乏聽課計劃的無準備聽課

沒有調整好聽課心態(tài)的挑剔性聽課沒有定位好聽課角色的重教輕學聽課

專業(yè)走向狹隘的不能跨學科聽課聽課后不注意交流反思與評課

沒有使用好感覺器官無意義記錄的聽課

二、聽課存在的某些誤區(qū)思想上不夠重視的任務性聽課三、怎樣聽課

聽課是一種綜合性的技術，卓有成效的聽課總是聽課者以認真和高度集中的注意力為前提；以原有教學思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、想、記多種活動協調作用為保證。三、怎樣聽課聽課是一種綜合性的技術，卓有成效的聽課（一）聽課準備

1學識準備（1）熟悉課程標準，理解把握教材，思考處理教材的方法；（2）學習和掌握有關學科教改信息；（3）思考教學方案確定聽課的重點。（一）聽課準備

1學識準備2心理準備（1）態(tài)度上的準備聽課者要以學習者的身份來聽課。要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。（2）情緒上的準備坐得住、聽得進、看得準、記得清。2心理準備（二）聽課者角色定位1、進入“學生”的角色

當聽課者進入學生的角色時，就能關注：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學生是否經常積極主動地提出問題等等。（二）聽課者角色定位1、進入“學生”的角色2、進入“教師”的角色

當聽課者進入教師的角色時，就能關注：教學確定了怎樣的教學目標、目標在何時采用何種方式呈現；如何引導學生復習回顧；新課如何導入；創(chuàng)設怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段；設計那些問題讓學生進行探究、如何探究；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合；安排哪些練習使所學知識得以遷移鞏固；課堂教學氛圍如何等等。

2、進入“教師”的角色3、進入“學習者”的角色

普通教師在聽課時應該是審美者而不是批評家，要多學習授課者的長處，閃光點，做到取長補短，為我所用。不僅要用美的眼光去感受授課者的情感美、儀態(tài)美、語言美、板書美等外在的美，還要去領略授課者如何通過精巧的思維、嚴密的推理、嚴謹的實驗來充分展示科學的理性美，更要用心去體會授課者教學過程中的尊重、發(fā)現、合作與共享的更高境界的美。3、進入“學習者”的角色4、進入“指導者”角色

聽課是指導培養(yǎng)教師的一個重要途徑。首先聽課者在課前能同教師一起備課，分析教材，設計教案。其次，做到居于學術的高度，運用已有的教育理論素養(yǎng)和自身的教學經驗，能對課堂教學做出分析和判斷。既能抓住教者的教學風格和長處，又能準確地發(fā)現教者的失當和不足。再次，要對課堂教學細心地觀察，敏銳地發(fā)現優(yōu)點，以便評課時及時給以肯定，指導和幫帶。第四，準確地發(fā)現講課者的不足，在歸納概括的基礎上形成對授課者改進和提高的建議，做好指導性評議。4、進入“指導者”角色5、進入“管理者”的角色

就要履行對教師教學工作的監(jiān)督、檢查、評估的職責。首先要求聽課者要統觀全面，身在某一具體課堂上，通過授課教師的實際授課，抓住那些富有典型性和普遍性的問題，以此作為學校決策的依據，并從教學系統的高度有的放矢地向教師提出發(fā)揚、改進教學工作的具體要求。其次，要根據教師的課堂教學情況，對教師的工作態(tài)度，責任心，乃至業(yè)務水平等諸方面做出分析，為做好教師的思想工作和搞好業(yè)務水平提高提供依據。5、進入“管理者”的角色（三）聽課的基本要領

聽課應從單一的聽教師“講”變?yōu)橥瑫r看學生的“學”。做到既聽又看，聽看結合，注重觀察，認真思考，及時記錄。

１.聽什么一聽教師是否講到點子上，重點是否突出，詳略是否得當；二聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言是否簡練、準確，富有感染力。三聽教師啟發(fā)是否得當。四聽學生回答是否準確、全面、有層次。（三）聽課的基本要領聽課應從單一的聽教師“2.看什么（看教師，看學生）

（1）看教師精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切。實驗操作是否科學、熟練，實驗效果是否有效。教具設計是否新穎，有效教法選擇是否得當指導學生是否得法，問題處理是否巧妙活動組織十分嚴謹、調控得當2.看什么（看教師，看學生）（2）看學生一看學生學習的興趣與合作二看學生活動廣度、深度與時間三看學生活動的內容與方式四看學生的思維與發(fā)展五看學生的知識形成與運用（接受式－探究式）六看學生學習的效果（2）看學生3.記什么

就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的精妙之處、不足之處、疑問之處和感悟之處的主要內容。個人怎樣做好聽課評課記錄

4.想什么

就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學手段是否先進？流程是否順暢？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？自主學習、合作探究、交流展示和拓展提升實際效果是否好？創(chuàng)新精神和實踐能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點和較大的失誤等等。

3.記什么（四）聽課記錄１.課堂記錄的形式一是簡錄，簡單記錄教學步驟、方法、板書等；二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記錄下來；三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。注意：要根據課型、內容和自己的情況，選擇適當的記錄形式。做到重點突出，言簡意賅，適當采用符號和標示，來不急記錄時可留下空位，下來補充。（四）聽課記錄１.課堂記錄的形式２.記錄評點的形式（1）間評：感受、評價、建議、質疑（2）總評：對間評綜合分析后所形成的意見或建議（3）標注：以簡短詞匯文字或符號、標記留下思考的痕跡（4）感言：聽課者對本節(jié)課的優(yōu)缺點的初步分析與評價并提出合理的建議，并由此而生發(fā)感想，表達自己對教學的理解和教學現象的認識，類似于短篇綜述。２.記錄評點的形式四、怎樣評課（一）評課存在的某些誤區(qū)1、只聽課不參加評課。這是聽課的大忌，不評課聽課就會流于形式失去應有作用。

2、面面俱到，沒有主次和重點。根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行點到為止地高效評課。3、追趕時髦，脫離實際，套些時尚的理論和時髦的評語，不重實效，沒有實際指導價值。

四、怎樣評課（一）評課存在的某些誤區(qū)4、過分重視老師的表演和展示，輕視學生的主體參與和自主探索。評課時過于看重教師的作用，認為教師只要自身表演展示得好，就是一堂好課，評課應該甄別做秀版和寫真版。5、重視教學手段的新奇多樣，

忽視教學的真正實效。6、上課教師說課不深不透，造成評課中的種種誤解和盲目性，大大增加評課的負面效應。4、過分重視老師的表演和展示，輕視學生的主體參與和自主探索。（二）評課的基本原則１.實事求是的原則端正態(tài)度，開誠布公，只評課不評人。２.坦率誠懇的原則

肯定優(yōu)點，找準問題，成績說夠，缺點說透。３.兼顧整體的原則整體入手，點面結合，由此及彼。４.激勵性原則聽課者科學的、藝術的評課，能激發(fā)講課者教學的積極性，使他們明辨是非，找準捷徑走向成功，達到聽一堂課促進多堂課，聽一個人的課激勵一批人，聽一門學科推動多門學科的效果。（二）評課的基本原則5差異性原則評課時也要因人而已，從教師的教學水平層次給于恰當的評價。（1）根據教師的教學水平層次有針對性評議。骨干教師：要抓住教學中的獨特之處，進行分析概括，并加以提煉升華，鼓勵他們形成自己的風格。優(yōu)秀教師（經驗、風格、藝術）：應從活動設計、教學過程、指導策略上，多發(fā)現，多指導、多總結提高。一般教師：應找準薄弱之處，有重點的加以點撥指導。困難教師：應從教材、教學、教法、指導策略等方面，提出教學中的問題及修改建議。5差異性原則評課時也要因人而已，從教師的教學水平層次給2.根據不同的活動目的進行評課。觀摩課應突出一個“研”字，倡導一個“爭”字。評課時要圍繞教改主題，肯定成績，找準問題，提出改進建議。評優(yōu)課應突出一個“嚴”字，倡導一個“學”字。檢查課應突出一個“實”字，倡導一個“足”字。2.根據不同的活動目的進行評課。（三）評課的幾種形式個別交談式特點：私密性，更為中肯深刻，更為詳細具體集中討論式特點：學術性，觀點多樣，氛圍好，受眾面大，主題突出書面評議式特點：規(guī)范性，評價全面，便于留存，常見于考評課網絡論壇式特點：時代性，開放性，便于暢所欲言和課后整理專家點評式特點：權威性，抓住要點，切中要害，指導方向自我評價式特點：針對性，突出主體思想，內化效果好（三）評課的幾種形式個別交談式特點：私密性，更為中肯（四）評課的標準葉瀾一堂好課應該是一堂有意義的課。一堂好課應該是一堂有效率的課。一堂好課應該是有生成性的課。一堂好課應該是常態(tài)下的課。這種課應該是一堂有待完善的課。評課沒有統一的標準，也沒有最權威的標準。好的評課標準是一種思想理念，是有利于評課意圖達成的手段。

通用評課表歷史學科評課表數學學科評課表（四）評課的標準葉瀾###市小學科學（自然）優(yōu)秀課評選評分表

單位

姓名教學目標教學內容教學過程教學結果答辯

總

分全面可行多樣綜合靈活活動探究自主合作指導效果特色

評價觀點闡述55555101010101055555

###市小學科學（自然）優(yōu)秀課評選評分表

教學目標教學內容認定好課的不同視角1.主要看三條：1.教得有效2.學得