班主任管理藝術(shù) 課件

班主任管理藝術(shù)內(nèi)容：班主任工作概述了解研究學(xué)生的藝術(shù)組建班集體的藝術(shù)個別教育的藝術(shù)開展班級活動的藝術(shù)營造班級文化的藝術(shù)協(xié)調(diào)各方面影響的藝術(shù)班主任管理藝術(shù)1第一章班主任工作概述第一節(jié)班主任工作的歷史發(fā)展班主任是我國中小學(xué)中重要的角色、重要的崗位，也是一種學(xué)生管理制度。角色認識：作為班主任的教師與一般教師有什么不同？

第一章班主任工作概述2我國中小學(xué)對班主任界定：

學(xué)校中全面負責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。你知道嗎？作為一種重要的教育角色、工作崗位和管理的制度，我國的班主任是什么時間出現(xiàn)的？它走過了一段怎樣的歷程？我們?yōu)槭裁匆O(shè)立這樣一個崗位，實行這樣一種制度？我國中小學(xué)對班主任界定：3班主任產(chǎn)生于班級授課制之后。相關(guān)知識回顧：班級授課制的產(chǎn)生﹡最早產(chǎn)生于16世紀的西歐；﹡17世紀捷克教育家夸美紐斯；奠基者；﹡著名教育家赫爾巴特、裴斯泰洛齊等人進一步完善和發(fā)展。班主任產(chǎn)生于班級授課制之后。相關(guān)知識回顧：班級授課制的產(chǎn)生﹡4班級：教學(xué)組織形式，需要有人去管理（形式）。知識鏈接：世界各國的班級管理形式

今天，世界各國普遍采用班級授課形式，但并非都設(shè)班主任一職，也并非負責(zé)管理班級事務(wù)的人員都稱做“班主任”。綜觀世界各國，有代表性的設(shè)置班主任的國家，主要是前獨聯(lián)體各國、中國、日本以及歐美一些國家。就其稱呼來說，英國稱為“導(dǎo)師”，德國稱“班主任”。法國20世紀80年代前稱“班主任”，80年代后稱“導(dǎo)師”或“班級評議會主席”。前蘇聯(lián)，1934年前稱“組指導(dǎo)員”，以后，組改為班，改稱“班主任”。美國則有“班級顧問”、“輔導(dǎo)員”、“本班教師”、“心理咨詢工作者”等多種稱呼。日本稱“班級擔(dān)任教師。”班級：教學(xué)組織形式，需要有人去管理（形式）。5我國的班主任制：1、借鑒模仿，學(xué)生管理初具現(xiàn)代機制的一些特征；□1862年，京師同文館設(shè)“正提調(diào)”與“幫提調(diào)”。“幫提調(diào)”必須“輪班在館管理一切”?！?878年，張煥倫創(chuàng)辦的正蒙書院實行“學(xué)長、齋長、班長”呈金字塔形垂直監(jiān)督并統(tǒng)一于教員的班級管理之制。我國的班主任制：6□1904年，《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定：小學(xué)“各學(xué)校置本科正教員一人”，“任教授學(xué)生的功課，且掌所屬之職務(wù)”?！陡鲗W(xué)堂管理通則》規(guī)定各校設(shè)“監(jiān)學(xué)”或“舍監(jiān)”，專門負責(zé)學(xué)生管理?！拔濉に摹边\動后，又易名為“訓(xùn)育主任”或“訓(xùn)導(dǎo)主任”?！?904年，《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定：小學(xué)“各學(xué)校置本科正教員72、不斷探索、積淀，逐步建立現(xiàn)代學(xué)生管理機制的雛形；□1932年國民政府頒布《中學(xué)法》明確規(guī)定中學(xué)實行級任制。即由級任教師負責(zé)一個學(xué)級的全部學(xué)科或主要學(xué)科的教學(xué)和組織管理工作?！?938年，國民政府又將級任制改為導(dǎo)師制。

《中等學(xué)校導(dǎo)師制實施辦法》規(guī)定：“各校應(yīng)于每級設(shè)導(dǎo)師一人，由校長聘請專任教員充任之”，“各級導(dǎo)師對于學(xué)生之思想行為學(xué)力及身心，均應(yīng)體察個性，依據(jù)訓(xùn)育標準表之規(guī)定及各該校教導(dǎo)計劃，施以嚴密之訓(xùn)導(dǎo)，使得正常發(fā)展，以養(yǎng)成健全人格”，“訓(xùn)導(dǎo)方式除個別訓(xùn)導(dǎo)外，導(dǎo)師應(yīng)充分利用課余及例假時間，集合本級學(xué)生談話會、討論會、遠足會、交誼會以及其他有關(guān)團體生活之訓(xùn)導(dǎo)。”2、不斷探索、積淀，逐步建立現(xiàn)代學(xué)生管理機制的雛形；83、設(shè)置“班主任”崗位，班主任工作制逐步走上規(guī)范化發(fā)展的運行路徑；□解放區(qū)最早使用班主任之名。

綏德專署教育科于1942年編制的《小學(xué)訓(xùn)導(dǎo)綱要》首次提到了“班主任”這一崗位：“實行教導(dǎo)合一制，必須加強班主任的責(zé)任”。1949年7月公布的《陜甘寧邊區(qū)政府關(guān)于新區(qū)目前國民政府改革的指示》規(guī)定：在學(xué)校組織上(適用于完小)校長下設(shè)教育主任。取消級任導(dǎo)師，班設(shè)主任教員。3、設(shè)置“班主任”崗位，班主任工作制逐步走上規(guī)范化發(fā)展的運行9□

1952年3月18日，《中小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》規(guī)定：“小學(xué)各班采取教師責(zé)任制，各設(shè)班主任一人”。“中學(xué)以班為教學(xué)單位，……每班設(shè)班主任一人，由校長就各班教員中選聘?！卑嘀魅呜撠?zé)全班學(xué)生的思想政治工作、道德行為、生活管理、課外活動等工作。自此，班主任工作制在中小學(xué)教育中正式確立，普遍施行。

□1952年3月18日，《中小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》規(guī)定：“104、班主任工作制穩(wěn)定并走向完善□1978年正式實行了班主任津貼制度……□1988年，國家教委相繼頒布了《中小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》，對中小學(xué)班主任的地位、作用、任務(wù)、職責(zé)、條件、待遇和獎勵以及班主任工作的原則、方法、領(lǐng)導(dǎo)管理等都作了明確扼要的闡述和規(guī)定。自此，我國班主任工作制度建設(shè)穩(wěn)定下來后走上了健全完善的發(fā)展道路?！?998年國家教委頒布的《中小學(xué)德育工作規(guī)程》規(guī)定：“中小學(xué)校要建立、健全中小學(xué)班主任的聘任、培訓(xùn)、考核、評優(yōu)制度。各級教育行政部門對長期從事班主任工作的教師應(yīng)當(dāng)給予獎勵。”4、班主任工作制穩(wěn)定并走向完善11□

2006年，國家頒發(fā)了《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》；

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2006年8月，《全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計劃》規(guī)定：“從2006年12月起，建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度。今后凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師，在上崗前或上崗后半年時間內(nèi)均需接受不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)?！边@份計劃賦予了“班主任”這一崗位以專業(yè)形象，標志著我國中小學(xué)班主任工作制度在歷經(jīng)多年的發(fā)展后基本完善起來了。□2006年，國家頒發(fā)了《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任12□2007年11月，教育部委托北京師范大學(xué)和北京教育學(xué)院啟動了全國首批骨干班主任培訓(xùn)?！?009年8月22日，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，主要內(nèi)容包括了“配備與選聘”“職責(zé)與任務(wù)”“待遇與權(quán)利”“培養(yǎng)與培訓(xùn)”“考核與獎懲”?！?007年11月，教育部委托北京師范大學(xué)和北京教育學(xué)院啟動13班級與班級管理認識班級：請說說你所認識、理解的班級……班級界定：是學(xué)校為順利開展教育教學(xué)活動、確保學(xué)生全面發(fā)展目標的實現(xiàn)而劃分出的學(xué)生單元，以及與為其配備的相關(guān)教師所共同構(gòu)成的一種組織。班級與班級管理14（一）班級是一種組織：是學(xué)校這一公共組織中的一個基本單元組織的三個特征：1、每個組織都有一個明確的目的，它反映了組織所希望達到的狀態(tài)；2、每個組織都是由人員組成的，組織借助人員來完成工作；3、所有的組織都發(fā)展出一些或更具傳統(tǒng)色彩或開放靈活的精細結(jié)構(gòu)，以便其中的人員能夠從事他們的工作。（一）班級是一種組織：是學(xué)校這一公共組織中的一個基本單元15（二）班級組織的目標順利從事教育活動，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；（三）班級的人員構(gòu)成有人認為是學(xué)生；有人認為不只有學(xué)生，還應(yīng)包括相應(yīng)的教師，你認為呢？廣義，學(xué)生及其相關(guān)教師；狹義，學(xué)生為主體。（二）班級組織的目標16（四）班級結(jié)構(gòu)：正式組織與非正式組織1、正式組織：為了有效實現(xiàn)組織目標，經(jīng)過人為的籌劃和設(shè)計，并具有明確而具體的規(guī)范、規(guī)則和制度的組織。特點：(1)專業(yè)分工；(2)明確的科層；(3)法定的權(quán)威；(4)統(tǒng)一的制度性規(guī)范；(5)組織形態(tài)相對穩(wěn)定；(6)職位承擔(dān)者可以替代；(7)內(nèi)部正式關(guān)系的存在。班級的正式組織：……？班委會、值日小組、值周小組、各種興趣小組、學(xué)習(xí)小組、少先隊組織、團組織等。（四）班級結(jié)構(gòu)：正式組織與非正式組織172、非正式組織：組織成員為滿足特定心理或情感需要而在其實際活動和共同相處的過程中自發(fā)和自然形成的團體?；咎攸c：(1)形成基于特定的需要；(2)無明確的組織目標；(3)組織成員自發(fā)形成的；(4)無明確的或者成文的制度和規(guī)則。班級中的非正式組織：……？家庭住址接近、家長關(guān)系親近、興趣愛好一致、性情相投、在班級中的地位相同（同病相憐……）等。2、非正式組織：組織成員為滿足特定18（五）班級的特點行政性、同一性、獨立性班級管理

在實際工作中，一些班主任把班級管理等同為班級事務(wù)的處理，以完成學(xué)校布置的活動為目的，或?qū)嗉壒芾硪暈椤翱垂堋钡拇~，以穩(wěn)定紀律、督促學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，甚至僅僅追求“太平無事”。——你如何理解班級管理？（五）班級的特點19一、班級的管理者你認為班級的管理者是誰？

班主任——主要責(zé)任者；

從廣義上講，班主任、學(xué)生集體與班委會、任課教師、家長委員會以及班規(guī)都是班級管理者。二、班級管理目標終極目標：實現(xiàn)班級全體學(xué)生的全面發(fā)展；直接目標：建立完善的班級組織——班集體。一、班級的管理者20三、班級管理的內(nèi)容（對象）班級中各種管理資源的處置人：知人善任，發(fā)掘?qū)W生專長及家長人力資源的有效應(yīng)用等；事：班級一切事物的處理，如常規(guī)管理、教學(xué)活動、班級事務(wù)、不當(dāng)行為的輔導(dǎo)處理溝通管理等；時：每節(jié)、每天、每周的時間運用與安排（班級時間管理藝術(shù)）；地：班級情境布置、學(xué)生座位編排、教室學(xué)習(xí)角的布置等；物：教具、教材的安置與使用，班級物品的保管、班級圖書的使用等。三、班級管理的內(nèi)容（對象）21四、班級管理的手段：多樣行政手段、威信、愛心、激勵、網(wǎng)絡(luò)等。五、班級管理的功能

實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)效率。

維持班級秩序，形成良好班風(fēng)。

鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。實現(xiàn)育人功能；優(yōu)化班集體。四、班級管理的手段：多樣22Next班級管理的不同界定：□班級管理，是班主任按照學(xué)校計劃和教育目標的要求，充分利用和調(diào)動學(xué)生班級內(nèi)外的力量，進行班級教育任務(wù)的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等各種活動。□班級管理，是指班級教育管理者帶領(lǐng)班級學(xué)生按照教育管理規(guī)律的要求，為了更好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標和班級工作目標而進行的一系列活動。□班級管理（經(jīng)營），是指教師或師生在教室社會體系中，遵循一定的準則規(guī)范，在師生互動情境下，適當(dāng)而有效地處理班級中的人、事、時、地、物等各項業(yè)務(wù)，以建構(gòu)良好的班級氣氛，發(fā)揮有效教學(xué)的效果，達成全人教育目標的歷程?！璑ext班級管理的不同界定：23第二節(jié)班主任工作的意義與職責(zé)一、意義

班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。

班主任是班級教師集體的組織者、協(xié)調(diào)者，是這個集體的靈魂。

班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)員——溝通學(xué)校與家長、社區(qū)的橋梁。

班主任是聯(lián)系班級與班級、班級與學(xué)校的紐帶。第二節(jié)班主任工作的意義與職責(zé)24強調(diào)：“精神關(guān)懷者”、“重要他人”◆班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者

；“你今天過得快樂嗎？”“你在家里開心嗎？”……一位優(yōu)秀班主任說：“我要想想我已畢業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在是不是幸福；想想我現(xiàn)在的學(xué)生，今后是不是會幸福。”◆班主任是學(xué)生發(fā)展的“重要他人”。

強調(diào)：“精神關(guān)懷者”、“重要他人”25二、職責(zé)與任務(wù)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第三章職責(zé)與任務(wù)第八條

全面了解班級內(nèi)每一個學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛護全體學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。第九條

認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、責(zé)任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會和團隊工作。二、職責(zé)與任務(wù)26班級日常管理工作1、教學(xué)常規(guī)：主要涉及教學(xué)秩序、請假制度、自習(xí)紀律、考試紀律、違紀處分、偶發(fā)事件等；2、教學(xué)環(huán)境：包括教室規(guī)則、教室布置、黑板報、座位編排等；3、生活衛(wèi)生；4、假期生活；5、檔案資料：包括班級日志、學(xué)生周記、學(xué)生檔案等；6、組織好學(xué)生參加升旗和做操；7、檢查本班學(xué)生值日生工作；8、組織好放學(xué)。班級日常管理工作27第十條組織、指導(dǎo)開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。第十一條組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作，指導(dǎo)學(xué)生認真記載成長記錄，實事求是地評定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎懲建議。第十二條經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。第十條組織、指導(dǎo)開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐28（一）基本職責(zé)

組織和培養(yǎng)良好的班集體，對全班每個學(xué)生在德、智、體幾方面的發(fā)展全面負責(zé)。（二）具體任務(wù)1、管理班級：學(xué)習(xí)活動管理；生活管理；班級組織管理；課外活動管理。（一）基本職責(zé)292、指導(dǎo)班級活動3、教育、影響學(xué)生：進行思想政治教育；倫理道德教育；適應(yīng)社會的教育。4、聯(lián)系社會；5、服務(wù)學(xué)生。2、指導(dǎo)班級活動30第三節(jié)班主任的專業(yè)素養(yǎng)感受與理解：回憶自己的中小學(xué)生生涯，有哪個（些）班主任給你留下了什么深刻印象？你心目中優(yōu)秀的班主任是什么樣子？案例：我心目中的班主任張哲源http://14637./archives/2007/373756.html第三節(jié)班主任的專業(yè)素養(yǎng)31

在我認識的班主任中，有的很嚴格，有的很溫和，有的很“孩子氣”，有的很貼心，有的很滑稽?？墒?，他們，比起我心目中的老師，可差遠了。因為，我心目中的老師具有我所認識的老師他們身上所有的優(yōu)點，是一個很完美的人。我心目中的班主任，是一個有著一頭天然烏黑的長發(fā)的女老師，走起路來，長發(fā)飄逸，給人以一種自然、清秀、淳樸的感覺。同時，她還有著一雙又大又亮的眼睛，一米六五的個子，不輕不重的身材，走在校園里，別人都會說：“看，那個是某某班的老師，真漂亮。”我心目中的老師是一個能講一口流利、標準普通話的人，而且她不講土話，也不講臟話，這樣，學(xué)生們也就不會講那些不堪入耳的話了。

在我認識的班主任中，有的很嚴格，有的很溫和，有32

我心目中的班主任是一個溫柔的人，她從不會粗暴的痛斥我們，也不會用什么辦法來懲罰我們，她會用溫和的語氣和我們說話，讓我們沒有壓力。

我心目中的老師是一個有時也是很嚴厲的人，如果我們有什么地方不對了，她也是會毫不留情的批評我們的，并且還會給我們講道理，讓我們下一次注意了，不要再犯同樣的錯誤。我心目中的老師是一個幽默風(fēng)趣的人，她能在緊張的學(xué)習(xí)當(dāng)中和我們開幾個小玩笑，讓我們稍稍放松一下，讓我們上課輕松一點，同時，我們的精神也就提起來了，上課的效率也高了。我心目中的班主任是一個熱心、善良的老師，她能熱情地關(guān)心有困難的學(xué)生，盡力去幫忙，遇到某方面有些不足的學(xué)生，不會去諷刺，而是幫助學(xué)生補習(xí)，不讓誰落后。我心目中的班主任是一個溫柔的人，她從不會粗暴的痛33

我心目中的班主任是一個能和學(xué)生成為好朋友的人。她能在我們嬉戲時，陪我們一起玩耍；在我們學(xué)習(xí)時，和我們一起努力；在我們快樂時，與我們一起高興；在我們傷心時，則是盡力勸解。尤為重要的是：我心目中的班主任還是一個博學(xué)多才、見多識廣的人。她能和我們談古論今，讓我們了解更多的知識，聽到更多的新鮮事，這樣，我們的學(xué)習(xí)生活才會更加多姿多彩。當(dāng)然，沒有誰是十全十美的，也不可能有人是一個缺點都沒有的，我心目中的老師也是這樣，她也有不好的地方，也會有疏忽的時候。這就是我心目中的班主任，一個漂亮、口風(fēng)好（優(yōu)秀的表達能力）、溫柔又嚴厲、有錯即改、學(xué)識淵博、幽默風(fēng)趣、熱心善良、貼近學(xué)生的老師。我心目中的班主任是一個能和學(xué)生成為好朋友的人。34必須具備合格教師的基本素質(zhì)：師德素質(zhì)：愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、為人師表、學(xué)而不厭、團結(jié)協(xié)作等等；知識素質(zhì)：專業(yè)知識、教育理論知識、廣博的知識、實踐性知識等；能力素質(zhì)：了解和研究學(xué)生的能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、語言表達能力、教育科研能力等等；良好的身心素質(zhì)：公正、童心、興趣廣泛、思維敏捷、樂觀、幽默等等。必須具備合格教師的基本素質(zhì)：35中學(xué)班主任的四大類12項勝任力特征：□教育能力維度：知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、育人能力、心理輔導(dǎo)能力四項；□態(tài)度維度：教育觀念、職業(yè)道德、情感三項；□心理特質(zhì)維度：自我監(jiān)控能力、人際交往兩項；□動機維度：成就動機、工作質(zhì)量意識兩項。中學(xué)班主任的四大類12項勝任力特征：36小學(xué)優(yōu)秀班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)□人際交往傾向：包括尊重他人、寬容性、換位思考、耐心、合作精神、公平公正和誠實正直?！鮽€性魅力：包括上進心、自信心、情緒穩(wěn)定、興趣廣泛、責(zé)任心、愛崗敬業(yè)和公德意識?！鯃F隊管理能力：包括組織能力、激勵能力、協(xié)調(diào)能力、選人育人能力、因材施教能力、計劃能力、說服能力和情緒覺察能力?！跽J知能力：包括理解能力、信息搜尋能力、靈活性、反思能力和創(chuàng)造性?！踔R經(jīng)驗：包括教育理論知識、教育信念和經(jīng)驗性知識。小學(xué)優(yōu)秀班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)37著名班主任李鎮(zhèn)西：童心、愛心和責(zé)任心“優(yōu)秀的班主任，應(yīng)該具備童心、愛心和責(zé)任心：童心使我們能夠和孩子融為一體，愛心使我們能‘把整個心靈獻給孩子’（蘇霍姆林斯基語），而責(zé)任心則能使我們站在人生和時代的高度，著眼于兒童的未來與社會的未來培養(yǎng)出‘追求真理的真人’（陶行知語）。同時，優(yōu)秀班主任還應(yīng)該是‘專家’、‘思想家’和‘心理學(xué)家’——這里，我之所以將這三個稱謂都加上引號，是想表明并強調(diào)，也許我們的班主任一輩子都成不了真正意義上的專家、思想家和心理學(xué)家，但這不妨礙我們給自己的事業(yè)定一個終生努力的奮斗目標：專家，能夠使我們在學(xué)科教學(xué)或其他專業(yè)技能上（而不僅僅是單純的道德上）征服學(xué)生的心，并給他們以積極的影響；思想家，能夠使我們隨時反思自己的工作，并以鮮活的思想點燃學(xué)生思考的火炬；心理學(xué)家，能夠使我們不知不覺走進學(xué)生的心靈，同時讓學(xué)生不知不覺向我們打開心靈的大門。”著名班主任李鎮(zhèn)西：童心、愛心和責(zé)任心38中小學(xué)班主任的基本素養(yǎng)：《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》要求，選聘班主任應(yīng)當(dāng)在教師任職條件的基礎(chǔ)上突出考查以下條件：1、作風(fēng)正派，心理健康，為人師表；2、熱愛學(xué)生，善于與學(xué)生、學(xué)生家長及其他任課教師溝通；3、愛崗敬業(yè)，具有較強的教育引導(dǎo)和組織管理能力。

對以上各項素養(yǎng)要求你有什么要說的嗎？中小學(xué)班主任的基本素養(yǎng)：39班主任的“創(chuàng)新”意識、“創(chuàng)新”能力張萬祥：我們不能只是“復(fù)制”老觀念，不能總是“粘貼”老方法，不能一味地“鏈接”老資料。班主任的“創(chuàng)新”意識、“創(chuàng)新”能力40介紹：新時期班級工作面臨的新挑戰(zhàn)一、當(dāng)代社會發(fā)展對班級工作提出的新挑戰(zhàn)1、科技發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)2、市場經(jīng)濟提出的新挑戰(zhàn)（1）

社會的主導(dǎo)價值觀受到挑戰(zhàn)（2）

班級工作受到社會環(huán)境的挑戰(zhàn)。（3）

班級工作受到家庭教育的挑戰(zhàn)3、網(wǎng)絡(luò)提出的新挑戰(zhàn)介紹：新時期班級工作面臨的新挑戰(zhàn)41（1）網(wǎng)絡(luò)上的信息錯綜復(fù)雜（2）網(wǎng)絡(luò)沖擊著人們的責(zé)任感。二、班級工作的種種不適應(yīng)表現(xiàn)（一）對新時期學(xué)生的變化不適應(yīng)1、學(xué)生行為習(xí)慣有違社會道德規(guī)范，沖擊班級常規(guī)教育。新時期中小學(xué)生的不足表現(xiàn)在：（1）網(wǎng)絡(luò)上的信息錯綜復(fù)雜42(1)依賴性強，生活自理能力差。(2)情感脆弱，承受挫折能力差(3)嫉妒、報復(fù)心理強(4)自私、利己主義思想普遍(5)任性、固執(zhí)、愛發(fā)脾氣2、心理疾患或顯或隱，挑戰(zhàn)班主任的專業(yè)素質(zhì)3、學(xué)生喜好大膽怪異，挑戰(zhàn)班主任的價值觀。(1)依賴性強，生活自理能力差。43（二）對班主任新角色的不適應(yīng)管理者（全能型）引導(dǎo)者（三）班主任工作的方式方法不適應(yīng)。1、重教學(xué)交往，輕情感交流2、告狀式家訪3、忽視指導(dǎo)學(xué)生的人際交往4、單向式的師生關(guān)系5、忽視與科任老師的協(xié)調(diào)和與上級領(lǐng)導(dǎo)的溝通（二）對班主任新角色的不適應(yīng)446、交往出現(xiàn)明顯的親疏7、重優(yōu)輕差，或重差輕優(yōu)?！ㄋ模┌嘀魅巫陨硭刭|(zhì)對班級工作的不適應(yīng)三、班主任的角色轉(zhuǎn)換（一）新課程新理念促使班主任不斷審視并轉(zhuǎn)換自身角色1、班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。2、班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。6、交往出現(xiàn)明顯的親疏453、班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。4、班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。5、班主任角色由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換。6、班主任角色由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。7、班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。四、班主任的角色定位：1、班主任應(yīng)該是“學(xué)科專家”和“人生導(dǎo)師”經(jīng)師——“學(xué)科專家”；人師——“人生導(dǎo)師”3、班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。46Next2、班主任應(yīng)是學(xué)生的“知心朋友”和“陽光使者”精神關(guān)懷：了解、理解、尊重、激勵、幫助（尤其心理的疏導(dǎo)）3、班主任應(yīng)該是“班級文化的設(shè)計師”；

學(xué)習(xí)生活的硬環(huán)境……；

促進發(fā)展的軟環(huán)境（班級生態(tài)）：寬松的氛圍、平等的關(guān)系、開放的管理、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。4、班主任應(yīng)該是“家校溝通的橋梁”……Next2、班主任應(yīng)是學(xué)生的“知心朋友”和“陽光使者”47Next

如果一個孩子生活在批評中，他就學(xué)會了譴責(zé)。如果一個孩子生活在敵意中，他就學(xué)會了爭斗。如果一個孩子生活在恐懼中，他就學(xué)會了憂慮。如果一個孩子生活在憐憫中，他就學(xué)會了自責(zé)。如果一個孩子生活在諷刺中，他就學(xué)會了害羞。如果一個孩子生活在嫉妒中，他就學(xué)會了嫉妒。如果一個孩子生活在恥辱中，他就有一種負罪感。如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會了自信。如果一個孩子生活在忍耐中，他就學(xué)會了有耐心。如果一個孩子生活在表揚中，他就學(xué)會了感激。如果一個孩子生活在接受中，他就學(xué)會了愛。如果一個孩子生活在承認中，他的生活就有了目標。如果一個孩子生活在分享中，他就學(xué)會了慷慨。如果一個孩子生活在誠實正直中，他就覺得生活有真理和公正。如果一個孩子生活在安全中，他就會相信自己。如果一個孩子生活在友愛中，他就會覺得世界有好的地方。如果一個孩子生活在真誠中，他就會有頭腦，平等地生活。——環(huán)境對孩子成長的作用

班主任的責(zé)任就是這種班級生態(tài)的設(shè)計者和建設(shè)者。Next如果一個孩子生活在批評中，他就學(xué)會了譴責(zé)。如果48Next五、班主任工作的對策調(diào)整：（一）牢固樹立“人人皆可成材，生生都有作為”的全面人才觀念；對每個學(xué)生都抱有希望和期盼……（二）加強學(xué)習(xí)與研究，努力提高自己的理論素養(yǎng)；（三）加強反思與總結(jié)，全力提升自己的教育智慧。波斯納（美）提出教師成長公式：

成長=經(jīng)驗+反思Next五、班主任工作的對策調(diào)整：49NextNext50班主任管理藝術(shù)內(nèi)容：班主任工作概述了解研究學(xué)生的藝術(shù)組建班集體的藝術(shù)個別教育的藝術(shù)開展班級活動的藝術(shù)營造班級文化的藝術(shù)協(xié)調(diào)各方面影響的藝術(shù)班主任管理藝術(shù)51第一章班主任工作概述第一節(jié)班主任工作的歷史發(fā)展班主任是我國中小學(xué)中重要的角色、重要的崗位，也是一種學(xué)生管理制度。角色認識：作為班主任的教師與一般教師有什么不同？

第一章班主任工作概述52我國中小學(xué)對班主任界定：

學(xué)校中全面負責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。你知道嗎？作為一種重要的教育角色、工作崗位和管理的制度，我國的班主任是什么時間出現(xiàn)的？它走過了一段怎樣的歷程？我們?yōu)槭裁匆O(shè)立這樣一個崗位，實行這樣一種制度？我國中小學(xué)對班主任界定：53班主任產(chǎn)生于班級授課制之后。相關(guān)知識回顧：班級授課制的產(chǎn)生﹡最早產(chǎn)生于16世紀的西歐；﹡17世紀捷克教育家夸美紐斯；奠基者；﹡著名教育家赫爾巴特、裴斯泰洛齊等人進一步完善和發(fā)展。班主任產(chǎn)生于班級授課制之后。相關(guān)知識回顧：班級授課制的產(chǎn)生﹡54班級：教學(xué)組織形式，需要有人去管理（形式）。知識鏈接：世界各國的班級管理形式

今天，世界各國普遍采用班級授課形式，但并非都設(shè)班主任一職，也并非負責(zé)管理班級事務(wù)的人員都稱做“班主任”。綜觀世界各國，有代表性的設(shè)置班主任的國家，主要是前獨聯(lián)體各國、中國、日本以及歐美一些國家。就其稱呼來說，英國稱為“導(dǎo)師”，德國稱“班主任”。法國20世紀80年代前稱“班主任”，80年代后稱“導(dǎo)師”或“班級評議會主席”。前蘇聯(lián)，1934年前稱“組指導(dǎo)員”，以后，組改為班，改稱“班主任”。美國則有“班級顧問”、“輔導(dǎo)員”、“本班教師”、“心理咨詢工作者”等多種稱呼。日本稱“班級擔(dān)任教師?！卑嗉墸航虒W(xué)組織形式，需要有人去管理（形式）。55我國的班主任制：1、借鑒模仿，學(xué)生管理初具現(xiàn)代機制的一些特征；□1862年，京師同文館設(shè)“正提調(diào)”與“幫提調(diào)”?！皫吞嵴{(diào)”必須“輪班在館管理一切”。□1878年，張煥倫創(chuàng)辦的正蒙書院實行“學(xué)長、齋長、班長”呈金字塔形垂直監(jiān)督并統(tǒng)一于教員的班級管理之制。我國的班主任制：56□1904年，《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定：小學(xué)“各學(xué)校置本科正教員一人”，“任教授學(xué)生的功課，且掌所屬之職務(wù)”?！陡鲗W(xué)堂管理通則》規(guī)定各校設(shè)“監(jiān)學(xué)”或“舍監(jiān)”，專門負責(zé)學(xué)生管理?！拔濉に摹边\動后，又易名為“訓(xùn)育主任”或“訓(xùn)導(dǎo)主任”?！?904年，《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定：小學(xué)“各學(xué)校置本科正教員572、不斷探索、積淀，逐步建立現(xiàn)代學(xué)生管理機制的雛形；□1932年國民政府頒布《中學(xué)法》明確規(guī)定中學(xué)實行級任制。即由級任教師負責(zé)一個學(xué)級的全部學(xué)科或主要學(xué)科的教學(xué)和組織管理工作?！?938年，國民政府又將級任制改為導(dǎo)師制。

《中等學(xué)校導(dǎo)師制實施辦法》規(guī)定：“各校應(yīng)于每級設(shè)導(dǎo)師一人，由校長聘請專任教員充任之”，“各級導(dǎo)師對于學(xué)生之思想行為學(xué)力及身心，均應(yīng)體察個性，依據(jù)訓(xùn)育標準表之規(guī)定及各該校教導(dǎo)計劃，施以嚴密之訓(xùn)導(dǎo)，使得正常發(fā)展，以養(yǎng)成健全人格”，“訓(xùn)導(dǎo)方式除個別訓(xùn)導(dǎo)外，導(dǎo)師應(yīng)充分利用課余及例假時間，集合本級學(xué)生談話會、討論會、遠足會、交誼會以及其他有關(guān)團體生活之訓(xùn)導(dǎo)?！?、不斷探索、積淀，逐步建立現(xiàn)代學(xué)生管理機制的雛形；583、設(shè)置“班主任”崗位，班主任工作制逐步走上規(guī)范化發(fā)展的運行路徑；□解放區(qū)最早使用班主任之名。

綏德專署教育科于1942年編制的《小學(xué)訓(xùn)導(dǎo)綱要》首次提到了“班主任”這一崗位：“實行教導(dǎo)合一制，必須加強班主任的責(zé)任”。1949年7月公布的《陜甘寧邊區(qū)政府關(guān)于新區(qū)目前國民政府改革的指示》規(guī)定：在學(xué)校組織上(適用于完小)校長下設(shè)教育主任。取消級任導(dǎo)師，班設(shè)主任教員。3、設(shè)置“班主任”崗位，班主任工作制逐步走上規(guī)范化發(fā)展的運行59□

1952年3月18日，《中小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》規(guī)定：“小學(xué)各班采取教師責(zé)任制，各設(shè)班主任一人”。“中學(xué)以班為教學(xué)單位，……每班設(shè)班主任一人，由校長就各班教員中選聘?！卑嘀魅呜撠?zé)全班學(xué)生的思想政治工作、道德行為、生活管理、課外活動等工作。自此，班主任工作制在中小學(xué)教育中正式確立，普遍施行。

□1952年3月18日，《中小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》規(guī)定：“604、班主任工作制穩(wěn)定并走向完善□1978年正式實行了班主任津貼制度……□1988年，國家教委相繼頒布了《中小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》，對中小學(xué)班主任的地位、作用、任務(wù)、職責(zé)、條件、待遇和獎勵以及班主任工作的原則、方法、領(lǐng)導(dǎo)管理等都作了明確扼要的闡述和規(guī)定。自此，我國班主任工作制度建設(shè)穩(wěn)定下來后走上了健全完善的發(fā)展道路。□1998年國家教委頒布的《中小學(xué)德育工作規(guī)程》規(guī)定：“中小學(xué)校要建立、健全中小學(xué)班主任的聘任、培訓(xùn)、考核、評優(yōu)制度。各級教育行政部門對長期從事班主任工作的教師應(yīng)當(dāng)給予獎勵?！?、班主任工作制穩(wěn)定并走向完善61□

2006年，國家頒發(fā)了《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》；

□

2006年8月，《全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計劃》規(guī)定：“從2006年12月起，建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度。今后凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師，在上崗前或上崗后半年時間內(nèi)均需接受不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)?！边@份計劃賦予了“班主任”這一崗位以專業(yè)形象，標志著我國中小學(xué)班主任工作制度在歷經(jīng)多年的發(fā)展后基本完善起來了?！?006年，國家頒發(fā)了《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任62□2007年11月，教育部委托北京師范大學(xué)和北京教育學(xué)院啟動了全國首批骨干班主任培訓(xùn)?！?009年8月22日，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，主要內(nèi)容包括了“配備與選聘”“職責(zé)與任務(wù)”“待遇與權(quán)利”“培養(yǎng)與培訓(xùn)”“考核與獎懲”?！?007年11月，教育部委托北京師范大學(xué)和北京教育學(xué)院啟動63班級與班級管理認識班級：請說說你所認識、理解的班級……班級界定：是學(xué)校為順利開展教育教學(xué)活動、確保學(xué)生全面發(fā)展目標的實現(xiàn)而劃分出的學(xué)生單元，以及與為其配備的相關(guān)教師所共同構(gòu)成的一種組織。班級與班級管理64（一）班級是一種組織：是學(xué)校這一公共組織中的一個基本單元組織的三個特征：1、每個組織都有一個明確的目的，它反映了組織所希望達到的狀態(tài)；2、每個組織都是由人員組成的，組織借助人員來完成工作；3、所有的組織都發(fā)展出一些或更具傳統(tǒng)色彩或開放靈活的精細結(jié)構(gòu)，以便其中的人員能夠從事他們的工作。（一）班級是一種組織：是學(xué)校這一公共組織中的一個基本單元65（二）班級組織的目標順利從事教育活動，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；（三）班級的人員構(gòu)成有人認為是學(xué)生；有人認為不只有學(xué)生，還應(yīng)包括相應(yīng)的教師，你認為呢？廣義，學(xué)生及其相關(guān)教師；狹義，學(xué)生為主體。（二）班級組織的目標66（四）班級結(jié)構(gòu)：正式組織與非正式組織1、正式組織：為了有效實現(xiàn)組織目標，經(jīng)過人為的籌劃和設(shè)計，并具有明確而具體的規(guī)范、規(guī)則和制度的組織。特點：(1)專業(yè)分工；(2)明確的科層；(3)法定的權(quán)威；(4)統(tǒng)一的制度性規(guī)范；(5)組織形態(tài)相對穩(wěn)定；(6)職位承擔(dān)者可以替代；(7)內(nèi)部正式關(guān)系的存在。班級的正式組織：……？班委會、值日小組、值周小組、各種興趣小組、學(xué)習(xí)小組、少先隊組織、團組織等。（四）班級結(jié)構(gòu)：正式組織與非正式組織672、非正式組織：組織成員為滿足特定心理或情感需要而在其實際活動和共同相處的過程中自發(fā)和自然形成的團體?；咎攸c：(1)形成基于特定的需要；(2)無明確的組織目標；(3)組織成員自發(fā)形成的；(4)無明確的或者成文的制度和規(guī)則。班級中的非正式組織：……？家庭住址接近、家長關(guān)系親近、興趣愛好一致、性情相投、在班級中的地位相同（同病相憐……）等。2、非正式組織：組織成員為滿足特定68（五）班級的特點行政性、同一性、獨立性班級管理

在實際工作中，一些班主任把班級管理等同為班級事務(wù)的處理，以完成學(xué)校布置的活動為目的，或?qū)嗉壒芾硪暈椤翱垂堋钡拇~，以穩(wěn)定紀律、督促學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，甚至僅僅追求“太平無事”?！闳绾卫斫獍嗉壒芾恚浚ㄎ澹┌嗉壍奶攸c69一、班級的管理者你認為班級的管理者是誰？

班主任——主要責(zé)任者；

從廣義上講，班主任、學(xué)生集體與班委會、任課教師、家長委員會以及班規(guī)都是班級管理者。二、班級管理目標終極目標：實現(xiàn)班級全體學(xué)生的全面發(fā)展；直接目標：建立完善的班級組織——班集體。一、班級的管理者70三、班級管理的內(nèi)容（對象）班級中各種管理資源的處置人：知人善任，發(fā)掘?qū)W生專長及家長人力資源的有效應(yīng)用等；事：班級一切事物的處理，如常規(guī)管理、教學(xué)活動、班級事務(wù)、不當(dāng)行為的輔導(dǎo)處理溝通管理等；時：每節(jié)、每天、每周的時間運用與安排（班級時間管理藝術(shù)）；地：班級情境布置、學(xué)生座位編排、教室學(xué)習(xí)角的布置等；物：教具、教材的安置與使用，班級物品的保管、班級圖書的使用等。三、班級管理的內(nèi)容（對象）71四、班級管理的手段：多樣行政手段、威信、愛心、激勵、網(wǎng)絡(luò)等。五、班級管理的功能

實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)效率。

維持班級秩序，形成良好班風(fēng)。

鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。實現(xiàn)育人功能；優(yōu)化班集體。四、班級管理的手段：多樣72Next班級管理的不同界定：□班級管理，是班主任按照學(xué)校計劃和教育目標的要求，充分利用和調(diào)動學(xué)生班級內(nèi)外的力量，進行班級教育任務(wù)的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等各種活動?！醢嗉壒芾?，是指班級教育管理者帶領(lǐng)班級學(xué)生按照教育管理規(guī)律的要求，為了更好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標和班級工作目標而進行的一系列活動?！醢嗉壒芾恚ń?jīng)營），是指教師或師生在教室社會體系中，遵循一定的準則規(guī)范，在師生互動情境下，適當(dāng)而有效地處理班級中的人、事、時、地、物等各項業(yè)務(wù)，以建構(gòu)良好的班級氣氛，發(fā)揮有效教學(xué)的效果，達成全人教育目標的歷程?！璑ext班級管理的不同界定：73第二節(jié)班主任工作的意義與職責(zé)一、意義

班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。

班主任是班級教師集體的組織者、協(xié)調(diào)者，是這個集體的靈魂。

班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)員——溝通學(xué)校與家長、社區(qū)的橋梁。

班主任是聯(lián)系班級與班級、班級與學(xué)校的紐帶。第二節(jié)班主任工作的意義與職責(zé)74強調(diào)：“精神關(guān)懷者”、“重要他人”◆班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者

；“你今天過得快樂嗎？”“你在家里開心嗎？”……一位優(yōu)秀班主任說：“我要想想我已畢業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在是不是幸福；想想我現(xiàn)在的學(xué)生，今后是不是會幸福。”◆班主任是學(xué)生發(fā)展的“重要他人”。

強調(diào)：“精神關(guān)懷者”、“重要他人”75二、職責(zé)與任務(wù)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第三章職責(zé)與任務(wù)第八條

全面了解班級內(nèi)每一個學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛護全體學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。第九條

認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、責(zé)任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會和團隊工作。二、職責(zé)與任務(wù)76班級日常管理工作1、教學(xué)常規(guī)：主要涉及教學(xué)秩序、請假制度、自習(xí)紀律、考試紀律、違紀處分、偶發(fā)事件等；2、教學(xué)環(huán)境：包括教室規(guī)則、教室布置、黑板報、座位編排等；3、生活衛(wèi)生；4、假期生活；5、檔案資料：包括班級日志、學(xué)生周記、學(xué)生檔案等；6、組織好學(xué)生參加升旗和做操；7、檢查本班學(xué)生值日生工作；8、組織好放學(xué)。班級日常管理工作77第十條組織、指導(dǎo)開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。第十一條組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作，指導(dǎo)學(xué)生認真記載成長記錄，實事求是地評定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎懲建議。第十二條經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。第十條組織、指導(dǎo)開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐78（一）基本職責(zé)

組織和培養(yǎng)良好的班集體，對全班每個學(xué)生在德、智、體幾方面的發(fā)展全面負責(zé)。（二）具體任務(wù)1、管理班級：學(xué)習(xí)活動管理；生活管理；班級組織管理；課外活動管理。（一）基本職責(zé)792、指導(dǎo)班級活動3、教育、影響學(xué)生：進行思想政治教育；倫理道德教育；適應(yīng)社會的教育。4、聯(lián)系社會；5、服務(wù)學(xué)生。2、指導(dǎo)班級活動80第三節(jié)班主任的專業(yè)素養(yǎng)感受與理解：回憶自己的中小學(xué)生生涯，有哪個（些）班主任給你留下了什么深刻印象？你心目中優(yōu)秀的班主任是什么樣子？案例：我心目中的班主任張哲源http://14637./archives/2007/373756.html第三節(jié)班主任的專業(yè)素養(yǎng)81

在我認識的班主任中，有的很嚴格，有的很溫和，有的很“孩子氣”，有的很貼心，有的很滑稽?？墒牵麄?，比起我心目中的老師，可差遠了。因為，我心目中的老師具有我所認識的老師他們身上所有的優(yōu)點，是一個很完美的人。我心目中的班主任，是一個有著一頭天然烏黑的長發(fā)的女老師，走起路來，長發(fā)飄逸，給人以一種自然、清秀、淳樸的感覺。同時，她還有著一雙又大又亮的眼睛，一米六五的個子，不輕不重的身材，走在校園里，別人都會說：“看，那個是某某班的老師，真漂亮?！蔽倚哪恐械睦蠋熓且粋€能講一口流利、標準普通話的人，而且她不講土話，也不講臟話，這樣，學(xué)生們也就不會講那些不堪入耳的話了。

在我認識的班主任中，有的很嚴格，有的很溫和，有82

我心目中的班主任是一個溫柔的人，她從不會粗暴的痛斥我們，也不會用什么辦法來懲罰我們，她會用溫和的語氣和我們說話，讓我們沒有壓力。

我心目中的老師是一個有時也是很嚴厲的人，如果我們有什么地方不對了，她也是會毫不留情的批評我們的，并且還會給我們講道理，讓我們下一次注意了，不要再犯同樣的錯誤。我心目中的老師是一個幽默風(fēng)趣的人，她能在緊張的學(xué)習(xí)當(dāng)中和我們開幾個小玩笑，讓我們稍稍放松一下，讓我們上課輕松一點，同時，我們的精神也就提起來了，上課的效率也高了。我心目中的班主任是一個熱心、善良的老師，她能熱情地關(guān)心有困難的學(xué)生，盡力去幫忙，遇到某方面有些不足的學(xué)生，不會去諷刺，而是幫助學(xué)生補習(xí)，不讓誰落后。我心目中的班主任是一個溫柔的人，她從不會粗暴的痛83

我心目中的班主任是一個能和學(xué)生成為好朋友的人。她能在我們嬉戲時，陪我們一起玩耍；在我們學(xué)習(xí)時，和我們一起努力；在我們快樂時，與我們一起高興；在我們傷心時，則是盡力勸解。尤為重要的是：我心目中的班主任還是一個博學(xué)多才、見多識廣的人。她能和我們談古論今，讓我們了解更多的知識，聽到更多的新鮮事，這樣，我們的學(xué)習(xí)生活才會更加多姿多彩。當(dāng)然，沒有誰是十全十美的，也不可能有人是一個缺點都沒有的，我心目中的老師也是這樣，她也有不好的地方，也會有疏忽的時候。這就是我心目中的班主任，一個漂亮、口風(fēng)好（優(yōu)秀的表達能力）、溫柔又嚴厲、有錯即改、學(xué)識淵博、幽默風(fēng)趣、熱心善良、貼近學(xué)生的老師。我心目中的班主任是一個能和學(xué)生成為好朋友的人。84必須具備合格教師的基本素質(zhì)：師德素質(zhì)：愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、為人師表、學(xué)而不厭、團結(jié)協(xié)作等等；知識素質(zhì)：專業(yè)知識、教育理論知識、廣博的知識、實踐性知識等；能力素質(zhì)：了解和研究學(xué)生的能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、語言表達能力、教育科研能力等等；良好的身心素質(zhì)：公正、童心、興趣廣泛、思維敏捷、樂觀、幽默等等。必須具備合格教師的基本素質(zhì)：85中學(xué)班主任的四大類12項勝任力特征：□教育能力維度：知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、育人能力、心理輔導(dǎo)能力四項；□態(tài)度維度：教育觀念、職業(yè)道德、情感三項；□心理特質(zhì)維度：自我監(jiān)控能力、人際交往兩項；□動機維度：成就動機、工作質(zhì)量意識兩項。中學(xué)班主任的四大類12項勝任力特征：86小學(xué)優(yōu)秀班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)□人際交往傾向：包括尊重他人、寬容性、換位思考、耐心、合作精神、公平公正和誠實正直。□個性魅力：包括上進心、自信心、情緒穩(wěn)定、興趣廣泛、責(zé)任心、愛崗敬業(yè)和公德意識?！鯃F隊管理能力：包括組織能力、激勵能力、協(xié)調(diào)能力、選人育人能力、因材施教能力、計劃能力、說服能力和情緒覺察能力?！跽J知能力：包括理解能力、信息搜尋能力、靈活性、反思能力和創(chuàng)造性?！踔R經(jīng)驗：包括教育理論知識、教育信念和經(jīng)驗性知識。小學(xué)優(yōu)秀班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)87著名班主任李鎮(zhèn)西：童心、愛心和責(zé)任心“優(yōu)秀的班主任，應(yīng)該具備童心、愛心和責(zé)任心：童心使我們能夠和孩子融為一體，愛心使我們能‘把整個心靈獻給孩子’（蘇霍姆林斯基語），而責(zé)任心則能使我們站在人生和時代的高度，著眼于兒童的未來與社會的未來培養(yǎng)出‘追求真理的真人’（陶行知語）。同時，優(yōu)秀班主任還應(yīng)該是‘專家’、‘思想家’和‘心理學(xué)家’——這里，我之所以將這三個稱謂都加上引號，是想表明并強調(diào)，也許我們的班主任一輩子都成不了真正意義上的專家、思想家和心理學(xué)家，但這不妨礙我們給自己的事業(yè)定一個終生努力的奮斗目標：專家，能夠使我們在學(xué)科教學(xué)或其他專業(yè)技能上（而不僅僅是單純的道德上）征服學(xué)生的心，并給他們以積極的影響；思想家，能夠使我們隨時反思自己的工作，并以鮮活的思想點燃學(xué)生思考的火炬；心理學(xué)家，能夠使我們不知不覺走進學(xué)生的心靈，同時讓學(xué)生不知不覺向我們打開心靈的大門。”著名班主任李鎮(zhèn)西：童心、愛心和責(zé)任心88中小學(xué)班主任的基本素養(yǎng)：《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》要求，選聘班主任應(yīng)當(dāng)在教師任職條件的基礎(chǔ)上突出考查以下條件：1、作風(fēng)正派，心理健康，為人師表；2、熱愛學(xué)生，善于與學(xué)生、學(xué)生家長及其他