全國自學考試教育統(tǒng)計與測量歷真題

全國自學考試教育統(tǒng)計

與測量歷真題標準化管理部編碼-[99968T-6889628-J68568-16

全國2011年7月高等教育自學考試教育統(tǒng)計與測量試題課程代碼：00452一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。學習教冇統(tǒng)計與測量的意義在于它是(B)緒論-8A.提髙教學水平的重要手段B.教育科學管理的重要手段C.提髙邏輯思維能力的重要手段D.認識個體心理特征的重要手段教育測量的突岀特點是(C)緒論-7A.直接性與隨機進行B.精確性與抽樣進行C.間接性與抽樣進行D.外顯性與隨機進行在研究中，用數(shù)字符號“1”表示男生，用數(shù)字符號“0”表示女生，這里數(shù)字“1”和“0”屬于(A)1-14A.稱名變量數(shù)據(jù)B.順序變量數(shù)據(jù)C.等距變量數(shù)據(jù)D.比率變量數(shù)據(jù)在統(tǒng)計分析圖中，條形圖通常用于描述(D)1-35A.二元變量的觀測數(shù)據(jù)B.某種事物在時間序列上的變化趨勢C.具有百分比結(jié)構(gòu)的分類數(shù)據(jù)D.離散性變量的統(tǒng)訃事項下列屬于差異量數(shù)的是(B)2-53A.算術(shù)平均數(shù)B.平均差C.中數(shù)D.眾數(shù)組內(nèi)常模可以分為(A)4-91A.百分等級常模與標準分數(shù)常模B.百分等級常模與年齡常模C.標準分數(shù)常模與年級常模D.年齡常模與年級常模在標準化常模參照測驗中，測驗項目的恰當難度是盡量接近(A)5-122A. B.被試的通過率C. D.特泄的劃界點(或稱決斷點)水平主觀題的優(yōu)點是(D)6-169A.測驗效率高B.作答容易C.能有效控制閱卷者的評分渓差D.可以考察分析綜合能力下列以非文字著稱的智力測驗是(C)6-183A.韋克斯勒智力測驗B.斯坦福一比納智力測驗C.瑞文標準推理測驗D.中小學生團體智力篩選測驗抽樣時，總體比較大，所抽樣本容量比較小，并且總體各部分元素之間的差異大于各部分元素之內(nèi)的差異的情況下，應采用(D)7-220A.隨機抽樣B.分階段抽樣C.等距抽樣D.分層抽樣希臘字母代表的是()A.總體標準差B.總體平均數(shù)C.樣本標準差D.樣本平均數(shù)測驗全過程的標準化不包括(C)6-157A.命題標準化B.評分標準化C.分數(shù)標準化D?施測標準化由若干寬度相等、高度不一的直方條緊密排列在同一基線上構(gòu)成的圖形是(C)1-26A.簡單條形圖B.復合條形圖C?次數(shù)直方圖D.次數(shù)多邊圖標準差反映的是數(shù)據(jù)的(B)2-53A.集中關(guān)系B.離散關(guān)系C.等距關(guān)系D.倍數(shù)關(guān)系單向方差分析的原理是(C)12-296A.單側(cè)檢驗B.雙側(cè)檢驗C.檢驗D.t檢驗二、 名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)教育測量緒論-5答：教育測量，就是給所考察研究的教育現(xiàn)象，按一定規(guī)則在某種性質(zhì)的量尺上指定值。結(jié)構(gòu)效度5-144答：結(jié)構(gòu)效度指的是測驗測得心理學理論所定義的某一心理結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。心理測驗6-176答：理測驗是通過對一組標準刺激所引起的行為樣組的客觀分析，對人們的心理特征及個別差異進行估測、描述和診斷的一種方法II型錯誤8-243答：在統(tǒng)汁假設(shè)檢驗作決策時可能犯的錯誤有兩種類型：一種是虛無假設(shè)屬真而被拒絕的錯誤，這種錯誤統(tǒng)計上稱為I型錯誤，乂稱為“拒真”錯誤；另一種是虛無假設(shè)實偽而未被拒絕的錯誤，統(tǒng)計上稱為II型錯誤，又稱為“納偽”錯誤。簡答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)簡述實驗技能考核需要遵循的原則。6-156答：實驗技能考核需要遵循如下三條基本原則：實踐性為主的原則即應以動手操作為主，不能停留在筆試形式下考察實驗操作知識的方式上。全面性原則要盡力考核到實驗設(shè)計與設(shè)計、實驗的實施與操作、實驗的分析與解釋、實驗報告撰寫等環(huán)節(jié)?？陀^化原則要建立在行為觀察的基礎(chǔ)上，客觀地評價學生的實驗技能。簡述統(tǒng)計量與參數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。7-216.227答：統(tǒng)計量和參數(shù)都是反映數(shù)據(jù)特征的數(shù)量，分別相對于樣本和總體而言。在總體數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上求取的各種特征量數(shù)稱其為參數(shù)，應用樣本數(shù)據(jù)訃算的各種特征量數(shù)稱其為統(tǒng)計量?？傮w只有一個，因此總體參數(shù)也只有一個，總體參數(shù)是常數(shù)。樣本來自于總體，但樣本可有許多個，相應于總體參數(shù)，每抽取一個樣本就可以求得一個樣本統(tǒng)計量，而每一個樣本統(tǒng)計量的值都在總體參數(shù)的上下波動，都存在一定的差異。每個不同樣本的統(tǒng)計?量之間也都是不相同的，相對于總體參數(shù)而言，有的樣本的統(tǒng)計量離總體參數(shù)更近，而有的樣本統(tǒng)計?量會離得更遠一些。山此我們看到，樣本統(tǒng)計?量是一個變量，它隨樣本抽取的變化而變化，乂山于樣本的隨機性，樣本統(tǒng)計?量也是一個隨機變量。簡述統(tǒng)計假設(shè)檢驗的反證法與一般的數(shù)學反證法的差異。8-238答：差異之一是，數(shù)學反證法最終推翻假設(shè)的依據(jù)一定是出現(xiàn)了百分之百的謬誤，因此推翻假設(shè)的決策無論是從決策邏輯還是從決策內(nèi)容看都是白分之白?正確的。而統(tǒng)訃假設(shè)檢驗的反證法最終推翻虛無假設(shè)的依據(jù)是一個小概率事件，從決策邏輯角度看是廳分之百的正確的，但其決策的內(nèi)容卻是有可能出錯的。差異之二是，數(shù)學中使用反證法，其最終結(jié)果一定是推翻原假設(shè)，而統(tǒng)訃假設(shè)檢驗這種反證法的最終結(jié)果卻有可能無充分理山推翻原虛無假設(shè)，因為很可能我們依據(jù)樣本數(shù)據(jù)計算的檢驗統(tǒng)計量的取值概率并不是一個小概率，因此也就無理山懷疑虛無假設(shè)的正確性。計算題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)已知一組數(shù)據(jù)為20,12,15,1&10：求這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、方差和標準差。(保留2位小數(shù))2-40答：平均數(shù)：X二(20+12+15+18+10)/5=15方差：S2=[(20-15)2+(12-15)2+(15-15)2+(18-15)2+(10-15)2]/5=標準差：SD二設(shè)參加某次考試人數(shù)為10637人，其中有6993人的成績低于90分，試確定卷面90分這個成績的百分等級PR。(保留2位小數(shù))2-64答：百分等級PR二6993/10657X100二某數(shù)學測驗中，甲、乙、丙三位學生的原始分數(shù)分別為110分、100分、70分，試求當該測驗平均數(shù)為，標準差為時，三位學生的標準分。按T二10Z+50,三位學生的T分數(shù)分別是多少標準分數(shù)Z=(X-X)/S⑴答：甲：Z：=/=乙:Z：—/—丙：z?=/=⑵答：甲:Ti二10Z1+50二乙：T尹10Z1+50二丙：Ts=10Zl+50=五、 綜合應用題(本大題共1小題，共10分)已知一項考試的成績服從平均數(shù)為82,標準差為8的正態(tài)分布，問成績落在70分至80分之間的考生占多大比例(保留兩位小數(shù)，Z值表附后)4-99答：70分：(82-70)/8二80分：(82-80)/8二根據(jù)Z值表可知對應的P值，因此：論述題(本大題共1小題，共12分)27?試述算術(shù)平均數(shù)的運算性質(zhì)及優(yōu)缺點。2-42答：算術(shù)平均教具有以下兒條運算性質(zhì)：數(shù)據(jù)組全部觀測值與其平均數(shù)的離差之和必定為0。每一觀測值都加上一個相同常數(shù)C后，則計算變換后數(shù)據(jù)的平均數(shù)，等于原有數(shù)據(jù)的平均數(shù)加上這個常數(shù)C。每一觀測值都乘以一個相同常數(shù)C后，這樣所得新數(shù)據(jù)的平均數(shù)，其值等于原數(shù)據(jù)的平均數(shù)同樣乘以這個常數(shù)Co對每個觀測值作線性變換，即乘上相同的常數(shù)C,再加上另一常數(shù)d,則計算變換數(shù)據(jù)的平均數(shù)，其值等于原數(shù)據(jù)的平均數(shù)作相同線性變換后的結(jié)果。優(yōu)缺點：算術(shù)平均數(shù)具有反應靈敬、確定嚴密、簡明易懂、概括直觀、計算簡便，并能作進一步的代數(shù)運算等優(yōu)點，是應用最普遍的一種集中量數(shù)。但是，算術(shù)平均數(shù)需要每一個數(shù)據(jù)都加入運算，因此，在數(shù)據(jù)有個別缺失的情況下，則無法準確計算。特別是，算術(shù)平均數(shù)易受極端數(shù)據(jù)的影響，一旦在數(shù)據(jù)分布中出現(xiàn)個別極端數(shù)據(jù)，就會對平均數(shù)產(chǎn)生較大影響，從而使人對平均數(shù)產(chǎn)生懷疑。此外，在一些特別情況下，山于各個數(shù)據(jù)的重要性不同，因此，直接把數(shù)據(jù)簡單相加以確定算術(shù)平均數(shù)的方法，不能充分考慮到各個數(shù)據(jù)的重要性程度。附：正態(tài)分