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文檔簡介
2022-2023學(xué)年四川省廣元市成考專升本教育理論自考真題(含答案)學(xué)校:________班級:________姓名:________考號:________
一、單選題(20題)1.
第
19
題
根據(jù)需要起源不同,可將其分為()
2.學(xué)校體育運動的根本任務(wù)是()。A.使學(xué)生掌握體育技能B.輸送運動員C.促進(jìn)學(xué)生正常發(fā)育D.增強學(xué)生體質(zhì)
3.人們看書時,用紅筆圈出重點,便于重新閱讀,是利用了知覺的()。
A.整體性B.選擇性C.恒常性D.理解性4.與意志品質(zhì)的自覺性相反的不良品質(zhì)特性是()。A.頑固性B.動搖性C.盲目性D.散漫性5.第一個強調(diào)出生順序在人格形成中的作用的心理學(xué)家是()。A.榮格B.阿德勒C.弗洛伊德D.斯普蘭格
6.根據(jù)信息保持時間的長短,可把記憶分為()。
A.瞬時、短時、長時記憶B.識記、保持、再認(rèn)記憶C.形象、邏輯、情緒記憶D.意義、機械、聯(lián)想記憶
7.班主任工作的主要任務(wù)是()。
A.評定學(xué)生操行B.教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)C.做好家長工作D.對學(xué)生進(jìn)行品德教育
8.
9.由短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶的條件是()
A.思維
B.想象
C.注意
D.復(fù)述
10.我國較多的心理學(xué)家認(rèn)為,智力的核心成分是()。
A.應(yīng)變能力B.抽象邏輯思維能力C.想象力D.直覺思維能力
11.
第
4
題
防患于未然的德育原則是誰提出的?()
12.看見一面紅旗,人們馬上能認(rèn)出它,這時的心理活動是()。A.A.感覺B.視覺C.色覺D.知覺
13.—個人典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特性是指()。
A.性格B.氣質(zhì)C.能力D.意志
14.新中國成立以來,我國教育目的的多次變化,說明了教育目的受()。
A.文化傳統(tǒng)的制約B.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的制約C.社會生產(chǎn)方式的制約D.外國教育目的的制約
15.中小學(xué)對學(xué)生進(jìn)行德育的特殊途徑是()
A.各科教學(xué)
B.課外活動
C.社會實踐
D.班主任工作
16.體操技能、繪畫技能、舞蹈技能等屬于()。
A.智力技能B.操作技能C.知識D.能力
17.駕駛員一邊開車,一邊觀察路面狀況。這種現(xiàn)象反映的注意品質(zhì)是()
A.注意廣度
B.注意穩(wěn)定性
C.注意分配
D.注意轉(zhuǎn)移
18.長期以來的教育實踐證明,學(xué)校工作必須做到()。A.以教學(xué)為主B.教學(xué)、科研并重C.教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心D.所有時間用于教學(xué)
19.“灰心喪氣”“見花落淚”“對月傷神”的情緒狀態(tài)是()。
A.心境B.激情C.抑郁D.焦慮
20.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有()
A.復(fù)雜性
B.創(chuàng)造性
C.主體性
D.示范性
二、填空題(20題)21.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的,以__為基礎(chǔ),受意識能動調(diào)節(jié)支配和__。
22.人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為____________過程。
23.自我認(rèn)識是在_______、_______的基礎(chǔ)上對自己的洞察和理解。
24.人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式,這個獨特模式包含一個人區(qū)別于他人的_______而_______的心理品質(zhì)。
25.與再造想象相比,創(chuàng)造想象具有的特點有:首創(chuàng)性、_______和_______。
26.我國1902年頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制是________。27.按活動領(lǐng)域的不同,可以把能力分為_______和_______。28.德育的基本構(gòu)成要素有教育者、受教育者、________、________。29.思維的基本形式是_______、_______、_______。
30.填空題
根據(jù)識記材料有無意義或?qū)ψR記材料的意義是否了解,把識記分為______和______。
31.艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn):遺忘進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)出________的規(guī)律。
32.學(xué)校文化由學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化、組織文化和____________構(gòu)成。
33.教學(xué)任務(wù)受人們追求的_______決定,它指明各教育階段、各科教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)要求。
34.課的類型主要有兩大類:單一課和______。
35.培養(yǎng)全面發(fā)展人的方法是________。
36.了解與研究學(xué)生包括學(xué)生個人和_______兩方面。
37.條件反射形成的關(guān)鍵在于________,其實質(zhì)是大腦皮層有關(guān)神經(jīng)中樞暫時神經(jīng)聯(lián)系的建立。
38._______是以學(xué)科為中心設(shè)計的課程。
39.義務(wù)教育具有普遍性和_______的特點。
40.記憶過程包含___、___、再認(rèn)或回憶三個基本環(huán)節(jié)。三、簡答題(5題)41.簡述美國的卡特爾提出的智力形態(tài)論。
42.簡述我國學(xué)制改革的基本原則。
43.簡述教師的角色。44.簡述技能的特點。45.簡述影響無意注意的主客觀因素。四、論述題(5題)46.試述人的發(fā)展對教育的制約。47.試述正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的德育原則。
48.論述教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系。
49.試分析態(tài)度的理論。
50.根據(jù)知覺規(guī)律,如何靈活運用直觀教學(xué)的方法?
五、辨析題(5題)51.浮云中的太陽或月亮好像運動一樣,這是誘動知覺。
52.我國辦學(xué)體制改革的重點就是強化政府辦學(xué)。
53.強、平衡、不靈活的神經(jīng)類型對應(yīng)的氣質(zhì)類型是多血質(zhì)。
54.教育起源于兒童對成人的無意識模仿。55.心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明,學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平是固定不變的。
參考答案
1.A
2.D
3.B影響知覺的選擇性的客觀因素有:(1)刺激的強度;(2)對象和背景的差別性,差別越大,越容易優(yōu)先選擇;(3)對象的活動性(4)制激物的新穎性、奇特性。
4.C自覺性是指個人對行動目的和動機有清楚的認(rèn)識,并受到正確信念和世界觀的調(diào)節(jié)支配,能堅持原則,使行動達(dá)到既定的目的。與之相反的是盲目性、易受暗示性和獨斷性。
5.B
6.A根據(jù)記憶的內(nèi)容與經(jīng)驗的對象可把記憶分為:形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、動作記憶。根據(jù)信息保持時間的長短可把記憶分為:瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。根據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同可把記憶分為:陳述性記憶、程序性記憶。根據(jù)記憶時意識參與的程度可把記憶分為:外顯記憶、內(nèi)隱記憶。
7.D對學(xué)生進(jìn)行品德教育是班主任的主要任務(wù),也是班主任的工作重點。學(xué)校中的經(jīng)常性德育工作主要是通過班主任來進(jìn)行的。
8.A
9.D
10.B我國較多的心理學(xué)家認(rèn)為,智力是個體認(rèn)識方面的各種能力的綜合,其中抽象邏輯思維能力是智力的核心。
11.D
12.D此題容易混淆,一旦確定某個事物時,就已經(jīng)是知覺了,而不是感覺,所以選D。
13.B氣質(zhì)是依賴人的生理素質(zhì)或身體特點的人格特征?,F(xiàn)在心理學(xué)一般認(rèn)為,氣質(zhì)是指一個人典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點。
14.C該題難度較大,要求考生理解“確立教育目的的依據(jù)”,我國確立教育目的的依據(jù)有:馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說、社會生產(chǎn)方式、人的發(fā)展需要。根據(jù)這三點,再看四個選項,A、D兩項沒有,可以不考慮,而B項“馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說”是不變的,C項“社會生產(chǎn)方式”是不斷變化的,其變化就引起了教育目的的變化,所以正確答案應(yīng)是C。
15.D
16.B
17.C
18.A
19.A心境是一種緩和而又微弱的情緒狀態(tài),激情是一種爆發(fā)的、猛烈而時問短的情緒狀態(tài)。因此答案選擇A。心境和激情是情緒的類型,抑郁和焦慮是神經(jīng)癥的類型,兩者是有差異的。
20.D21.隨意運動克服內(nèi)外困難
22.認(rèn)識
23.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象24.穩(wěn)定,統(tǒng)一
25.獨立性新穎性獨立性,新穎性26.壬寅學(xué)制27.一般能力;特殊能力28.德育內(nèi)容,德育方法29.概念,判斷,推理
30.意義識記機械識記意義識記,機械識記
31.先快后慢先快后慢
32.制度文化
33.教學(xué)價值取向教學(xué)價值取向
34.混合課混合課35.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
36.學(xué)生集體學(xué)生集體
37.強化強化
38.學(xué)科課程學(xué)科課程
39.強制性強制性40.識記保持41.智力形態(tài)論是卡特爾提出的關(guān)于流體智力與晶體智力的主張。他認(rèn)為人的流體智力是信息加工和問題解決過程中表現(xiàn)出來的能力。它主要依賴于人的先天秉賦,30歲以后隨年齡的增長而降低。晶體智力是獲得言語,數(shù)學(xué)知識的能力。它取決于后天的學(xué)習(xí),它的發(fā)展伴隨人的一生。晶體智力依賴于流體智力,若二人經(jīng)歷相同,有較強流體智力者,將發(fā)展出更強的晶體智力,但有較強流體能力者后天的智力環(huán)境貧乏,其晶體智力的發(fā)展也會低下或平平。
42.(1)教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu),以利于國民經(jīng)濟和社會發(fā)展。(2)統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合。(3)普及與提高相結(jié)合。(4)穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。43.(1)教書育人的角色:①人類知識的傳授者;②言傳身教的教育者。教師不僅承擔(dān)著傳遞文化知識的任務(wù),更負(fù)有傳遞社會思想道德的使命,不僅要教書,更要育人。(2)行政管理的角色:①學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者;②課堂紀(jì)律的管理者。教師不僅是教育教學(xué)活動的組織者和設(shè)計者,同時還是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者和課堂紀(jì)律的管理者。(3)心理導(dǎo)向的角色:①人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者;②心理衛(wèi)生工作者。青少年時期極易出現(xiàn)心理問題,需要教師成為他們心理衛(wèi)生的咨詢者和保健醫(yī)生。教師要鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自我,引導(dǎo)他們學(xué)會理解與認(rèn)可不同的意見和分歧,并適時提供一定幫助。44.技能的特點表現(xiàn)在以下幾方面:(1)技能是學(xué)習(xí)得來的,區(qū)別于本能行為。(2)技能是一種活動方式,區(qū)別于知識。(3)技能是合乎法則的活動方式,區(qū)別于一般的隨意運動。解析:該題的答題技巧是:先回答技能是什么,然后回答技能區(qū)別于什么。45.影響無意注意的客觀因素:(1)刺激物的新異性。(2)刺激物的強度。(3)刺激物對比的差異性。(4)刺激物的變化與運動。影響無意注意的主觀因素:(1)主體的需要、興趣和期待。(2)情緒和生理、心理狀態(tài)的影響。(3)知識經(jīng)驗的影響。46.(1)教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性,循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。
(2)教育要適應(yīng)人的發(fā)展的不均衡性,在人的身心發(fā)展的關(guān)鍵期,施以相應(yīng)的教育。
(3)教育要適應(yīng)人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性,既考慮穩(wěn)定性,不任意改動教育內(nèi)容和方法,又注意可變性,充分挖掘受教育者的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
(4)教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性,做到因材施教。
該題是一道重點題。它包括兩個方面:一是人的發(fā)展規(guī)律有哪些;二是要求我們?nèi)绾伟催@些規(guī)律做好教育工作。47.基本含義:德育工作既要正面引導(dǎo),說服教育,啟發(fā)自覺,調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力,又要輔之以必要的紀(jì)律約束,并使兩者有機結(jié)合起來。這一原則是根據(jù)社會主義教育目的提出的,符合德育過程的規(guī)律和學(xué)生的年齡特征。貫徹這一原則的要求是:(1)堅持正面教育原則,以科學(xué)的理論、客觀的事實、先進(jìn)的榜樣和表揚鼓勵為主的方法,教育和引導(dǎo)學(xué)生。(2)堅持?jǐn)[事實,講道理,以理服人,啟發(fā)自覺。在進(jìn)行說理教育時,做到事要實、理要真,情理交融。(3)建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等,并且嚴(yán)格管理、認(rèn)真執(zhí)行,督促學(xué)生約束自己的行為。
48.(1)政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用??偟膩碚f。政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)。具體表現(xiàn)在:①政治經(jīng)濟制度決定教育目的;②政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán);③政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利。
(2)教育對政治經(jīng)濟制度的反作用:①教育培養(yǎng)出具有一定階級意識的人,以維護(hù)鞏固一定的社會政治經(jīng)濟制度;②教育通過影響社會的輿論、道德風(fēng)尚為政治經(jīng)濟制度服務(wù);③教育對社會政治經(jīng)濟制度不起決定作用。其之間是相互作用、相互促進(jìn)與制約的。49.(1)態(tài)度的學(xué)習(xí)理論?;舴蛱m等人認(rèn)為,態(tài)度大致同其他習(xí)慣一樣是后天習(xí)得的,是個人通過聯(lián)想(包括強化和模仿)獲得有關(guān)信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯(lián)想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構(gòu)成聯(lián)結(jié)通道,由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現(xiàn)。強化對態(tài)度形成有相當(dāng)?shù)淖饔?。?dāng)個體的態(tài)度得到社會的贊許,它就會得到強化,否則就得不到強化。態(tài)度的強化更多地依賴于贊許,或者同時受到兩種相反的強化,其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產(chǎn)生的聯(lián)想反應(yīng),即初級學(xué)習(xí)形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物,引起模仿的作用更大,甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下,也是如此。(2)態(tài)度的分階段形成理論。凱爾曼指出,態(tài)度形成以及變化經(jīng)歷了三個階段:第一個階段:順從,指在社會影響下,個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致,這里還談不上有多少深刻的認(rèn)識或者情緒成分。這種態(tài)度是表面的、外控的(受獎懲原則支配),一旦外因消失,它就中止。因此是暫時的。第二個階段:認(rèn)同,指由于喜歡某人、某群體或者某件事,樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現(xiàn)。這種態(tài)度帶有較多的情緒、情感成分,它雖然談不上有多深刻的認(rèn)識作基礎(chǔ),但已經(jīng)比較主動了。第三個階段:內(nèi)化,即把情感認(rèn)同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯(lián)系起來,給予理智上的辨認(rèn),作出是非判斷。這是一種認(rèn)知性成分占主導(dǎo)地位的態(tài)度,它已經(jīng)成為人格的一部分,因此一經(jīng)產(chǎn)生就比較持久,不容易改變。(3)態(tài)度的認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論。認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論是20世紀(jì)50年代發(fā)展起來的關(guān)于人們在相互作用中其認(rèn)知因素由不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào),從而引起態(tài)度或者行為變化的研究領(lǐng)域。費斯廷格認(rèn)為,任何人都有許多認(rèn)知因素,他們之間存在三種情況:相互一致和協(xié)調(diào)的;相互沖突和不和諧的;無關(guān)的。當(dāng)人們的兩個認(rèn)知因素處于第二種情況,人就會感受到不舒適或者緊張,并力求減緩。這種由于認(rèn)知沖突(更多的是心理上的不一致)導(dǎo)致其內(nèi)心不自在的狀態(tài),就叫做“認(rèn)知不協(xié)調(diào)”現(xiàn)象。人出現(xiàn)了認(rèn)知不協(xié)調(diào)現(xiàn)象,就會不由自主地驅(qū)使自己去減少這種矛盾,力求恢復(fù)或者保持認(rèn)知因素之間的相對平衡和一致性。它通過以下幾種途徑:①改變或者否定兩個認(rèn)知因素中的一個;②對兩個認(rèn)知因素重新評價,減弱其中一個或者同時改變二者的重要性或者強度;③在不改變兩個認(rèn)知因素的情況下,增加一個或者幾個能彌補鴻溝的新認(rèn)知或者理由。
50.(1)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì),靈活運用各種直觀方式。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì),正確地運用直觀性原則,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興
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