公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例-講義課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例培訓(xùn)工作需要達(dá)到的目的隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇,企業(yè)面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)企業(yè)內(nèi)部組織不斷變革,工作方式日益改變,員工參與度不斷提高,等等,為了積極應(yīng)對(duì)這些變化和挑戰(zhàn),只有制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)計(jì)劃,快速提升中層管理人員的管理能力,培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)中層管理人員人力資源,建立源源不斷的人才庫(kù),才能不為公司斷適應(yīng)和滿(mǎn)足公司新的發(fā)展需要發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)內(nèi)培訓(xùn)體系的理論基礎(chǔ)建立中層管理人員以“勝任能力”為主導(dǎo)的人才發(fā)展策略,提高中層管理人員的管理能力,對(duì)中層管理工作崗位員工應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)技能、個(gè)性特征以及潛在動(dòng)力明確定義和方向,并為今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)建立后備人才梯隊(duì),作為管理人員的后備基礎(chǔ),同時(shí)建立專(zhuān)業(yè)、業(yè)務(wù)、管理等不同性質(zhì)的發(fā)展通路,為員工的發(fā)展確立方向;所謂復(fù)述課文，就是對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行完整而連貫的敘述，它是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。有人曾這樣形象地指出：復(fù)述是讓短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶的一把鑰匙。因?yàn)閺?fù)述時(shí)往往加入了主觀的理解，有創(chuàng)造性思維蘊(yùn)含其中。它不僅僅是一種練習(xí)說(shuō)話的方式，更是促進(jìn)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言長(zhǎng)時(shí)記憶的途徑，是擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言?xún)?nèi)存的有效手段。這種創(chuàng)造性的背誦積累方式既縮短了所花時(shí)間，效果或許更優(yōu)于背誦。復(fù)述課文創(chuàng)造性創(chuàng)新思維復(fù)述課文，就是對(duì)所課文的內(nèi)容進(jìn)行完整而連貫的敘述，它是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。復(fù)述一般有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種形式。創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫(huà)人物的形象。同學(xué)們經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫(xiě)水平。復(fù)述不同于背誦，它要求在遵循原文的前提下，可以發(fā)揮學(xué)生一定的自主性，既鼓勵(lì)“用自己的話講”，又提倡恰當(dāng)運(yùn)用課文中優(yōu)美的詞句；背誦則需要一字不落地還原文本，不允許個(gè)人有自由發(fā)揮的空間。但復(fù)述必須在能熟讀課文，了解課文敘述順序，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。現(xiàn)實(shí)的情況是，教師要么覺(jué)得學(xué)生的復(fù)述嗦，不得要領(lǐng)；要么覺(jué)得太浪費(fèi)時(shí)間無(wú)法深入進(jìn)行，加上沒(méi)有有效、合適的方法加以引導(dǎo)，進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)也只是做做樣子便草草收?qǐng)觥ｉL(zhǎng)此下去，教師的教學(xué)效果得不到有效反饋，學(xué)生的表達(dá)能力、概括能力也將大打折扣。如何快速、恰當(dāng)?shù)赜谜Z(yǔ)言復(fù)述，本人在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下方法：一、以線索為軸，橫向展開(kāi)不管記敘的文章有多么復(fù)雜，大多都由一條（或多條）線索向前推進(jìn)。我們只要記住了這條線索，就如同抓住了一條登山的繩索，順藤摸瓜，就能抓住文章概貌。然后在這條線上找出分支，明確詳略和重點(diǎn)，加以敘述，這好比數(shù)學(xué)中的由線及面，由面及體，課文原有結(jié)構(gòu)及內(nèi)容就凸現(xiàn)出來(lái)了。如《中彩那天》（人教版第八冊(cè)以下課例均為要求復(fù)述或講述內(nèi)容的課文；講述，即用自己的話說(shuō)出道理或事情），“我”的父親將中獎(jiǎng)得來(lái)的一輛汽車(chē)還給了它真正的主人，伴隨著車(chē)的得而復(fù)失，“我”的思想情感發(fā)生著一系列的變化（從第3自然段開(kāi)始）：聽(tīng)到和看到父親中了獎(jiǎng)，“我”很高興――看到父親冷落自己，“我”“悶悶不樂(lè)”――母親說(shuō)起父親正面臨道德難題時(shí)，“我”迷惑不解――明白真相時(shí)，“我”激動(dòng)、辯解。課文正是按這條線來(lái)敘述故事的，抓住這條線索展開(kāi)復(fù)述就很輕松。三、以敘述的先后順序展開(kāi)復(fù)述幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，對(duì)于復(fù)述及語(yǔ)言訓(xùn)練顯得尤為重要。在動(dòng)口之前，還可以先引導(dǎo)學(xué)生列出提綱。一方面，可以避免學(xué)生敘述時(shí)順序混亂，條理不清。另一方面，也能養(yǎng)成良好的用語(yǔ)、寫(xiě)作習(xí)慣（以說(shuō)促寫(xiě)）。事情的發(fā)展都是前因后果，但在作者的敘述中，或是為了吸引讀者，或是便于敘述，方法就不盡相同。復(fù)述中，我們同樣可以借鑒，可以按照故事的發(fā)展推進(jìn)，如《盤(pán)古開(kāi)天地》（人教版小語(yǔ)第五冊(cè)），課文脈絡(luò)清晰，對(duì)照“盤(pán)古睡醒后――天和地分開(kāi)后――盤(pán)古倒下后”的順序復(fù)述，就能起到事半功倍的效果；可以先由精彩的過(guò)程入手，如《給予是快樂(lè)的》（人教版小語(yǔ)第七冊(cè)），文中每次制造出的懸念，相當(dāng)吸引人，由此入手，效果較好；也可以由故事的結(jié)尾推進(jìn)，即倒推法。顧名思義，從故事的結(jié)果中去探尋故事發(fā)生的依據(jù)。牢記故事結(jié)尾，再一點(diǎn)點(diǎn)地找到故事生發(fā)和經(jīng)過(guò)，抽絲剝繭，故事就會(huì)越來(lái)越清晰。四、情境再現(xiàn)法敘事性作品大多都有一定的故事性。每一個(gè)故事的發(fā)生都有一個(gè)特定的環(huán)境，只要我們將這個(gè)故事按一定程度還原，人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等都會(huì)自然而清晰地再現(xiàn)。所以，創(chuàng)設(shè)情境也是快速?gòu)?fù)述的一個(gè)捷徑。如《尊嚴(yán)》（人教版小語(yǔ)第八冊(cè)），同一群饑餓的流浪者相比，年輕人（哈默）顯然具有和他人不同的地方，他雖然很餓，卻堅(jiān)持要用勞動(dòng)換取食物。復(fù)述時(shí)，只要借助其他幾個(gè)角色的配合――一群難民和鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的言行，就能很好地把握住中心。此外，情境再現(xiàn)，對(duì)于表演課文內(nèi)容也必不可少。如《科里亞的木匣》（人教版小語(yǔ)第五冊(cè)），用一定的情景再現(xiàn)埋木匣和挖木匣，課文內(nèi)容不但理解了，故事也敘述得很清楚。五、表演復(fù)述法這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長(zhǎng)，故事性強(qiáng)的課文?；顒?dòng)深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生在小舞臺(tái)上常常有大發(fā)揮?！恫荽杓芬徽n人物形象生動(dòng)，故事情節(jié)生動(dòng)，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個(gè)主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。我讓學(xué)生把握住人物特點(diǎn)，然后根據(jù)人物特點(diǎn)在表演中恰當(dāng)演繹出動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂螅硌菡n本內(nèi)沒(méi)有提到的人物表現(xiàn)?？梢韵氲?，這種形式的表演學(xué)生是很樂(lè)意參與的，勁頭很高。做好復(fù)述訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言（語(yǔ)感）訓(xùn)練、提高表達(dá)能力、第三學(xué)段了解事件梗概及習(xí)作都有很大幫助。值得指出的是，小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平較低，必須保護(hù)學(xué)生表達(dá)的興趣，讓學(xué)生愿意說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，比如可以作為課后作業(yè)以講故事的形式講給身邊的人聽(tīng)，或是以展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式展現(xiàn)；復(fù)述的語(yǔ)言可以用自己的話，也可以運(yùn)用課文中的好詞佳句，一來(lái)可以提高語(yǔ)言質(zhì)量，鍛煉口語(yǔ)能力，二來(lái)可以更好地內(nèi)化吸收課文中的好詞佳句，促進(jìn)詞句的理解和積累，擴(kuò)大詞匯量。此外，同一篇課文的復(fù)述可以選取最得當(dāng)?shù)姆绞?，教師?yīng)因人而異，引導(dǎo)學(xué)生選取最合適的方法。在初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。高層學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識(shí)，對(duì)電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺(jué)，理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作能力。中層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過(guò)得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。低層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行升降級(jí)制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。其次，需要以下五方面的分層：一、教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識(shí)目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過(guò)自學(xué)掌握如書(shū)本中的開(kāi)動(dòng)腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題；中層次的學(xué)生，在知識(shí)目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識(shí)達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。下面以教學(xué)《打字練習(xí)》為例進(jìn)行說(shuō)明。對(duì)于低層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠嚴(yán)格按照鍵盤(pán)指法，正確地輸入26個(gè)英文字母；對(duì)于中層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠較熟練地掌握鍵盤(pán)指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母（每分鐘輸入30個(gè)以上）；高層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠熟練地掌握鍵盤(pán)指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母和10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字。二、課堂教學(xué)的分層課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例：在教學(xué)《電子郵件》時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對(duì)于高層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計(jì)論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時(shí)再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而對(duì)于中層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細(xì)步驟，然后讓他們自己動(dòng)手。對(duì)低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時(shí)還要再做一些演示。三、課堂練習(xí)分層信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練?？梢?jiàn)課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會(huì)得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實(shí)踐。四、測(cè)驗(yàn)分層在學(xué)完一個(gè)單元之后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作，有時(shí)可以給出一些附加題供學(xué)生選做。比如：在學(xué)完word后，可以根據(jù)層次差異設(shè)計(jì)出不同的題目。對(duì)于高層次的學(xué)生，如讓他們制作一份有關(guān)宣傳環(huán)境保護(hù)的電子小報(bào)，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁(yè)面大小、藝術(shù)字等要求，并提供網(wǎng)絡(luò)，讓他們上網(wǎng)查找收集資料。對(duì)于中層次的學(xué)生，提供幾個(gè)樣板和素材庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人愛(ài)好設(shè)計(jì)一張電子小報(bào)。低層次的學(xué)生，提供一個(gè)樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模仿著做。五、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層由于采用了分層教學(xué)和分層測(cè)驗(yàn)，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不同，為了有效的反映出學(xué)生在原有知識(shí)點(diǎn)上的進(jìn)步，必須進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，主要看知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)。對(duì)高層學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對(duì)中等生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對(duì)低等生，應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn)，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)接近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。同時(shí)，又有效的杜絕了有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單這樣一種知識(shí)水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。綜上所述，在初中信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。公司培訓(xùn)課程體系搭1培訓(xùn)工作需要達(dá)到的目的隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇,企業(yè)面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)企業(yè)內(nèi)部組織不斷變革,工作方式日益改變,員工參與度不斷提高,等等,為了積極應(yīng)對(duì)這些變化和挑戰(zhàn),只有制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)計(jì)劃,快速提升中層管理人員的管理能力,培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)中層管理人員人力資源,建立源源不斷的人才庫(kù),才能不為公司斷適應(yīng)和滿(mǎn)足公司新的發(fā)展需要發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)內(nèi)培訓(xùn)工作需要達(dá)到的目的2培訓(xùn)體系的理論基礎(chǔ)建立中層管理人員以“勝任能力”為主導(dǎo)的人才發(fā)展策略,提高中層管理人員的管理能力,對(duì)中層管理工作崗位員工應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)技能、個(gè)性特征以及潛在動(dòng)力明確定義和方向,并為今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)建立后備人才梯隊(duì),作為管理人員的后備基礎(chǔ),同時(shí)建立專(zhuān)業(yè)、業(yè)務(wù)、管理等不同性質(zhì)的發(fā)展通路,為員工的發(fā)展確立方向;培訓(xùn)體系的理論基礎(chǔ)3核心能力模型分析核心能力是我們公司未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵,通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),以提高中層管理人員的管理能力為主要目標(biāo),建立學(xué)習(xí)型組織,從而建立一個(gè)具有核心竟?fàn)幠芰?、不斷取得成效的組織核心能力模型分析4核心能力模型分析創(chuàng)新建立相互信賴(lài)的伙以客戶(hù)和市場(chǎng)伴關(guān)系經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)?yōu)橹匦鸟{馭復(fù)雜事物我們應(yīng)具備的核心能力員工發(fā)展核心能力模型分析5核心能力模型分析通過(guò)建立分層次、分模塊、系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系,提髙員工及管理人員的自我管理、管理他人、團(tuán)隊(duì)管理以及管理業(yè)務(wù)(專(zhuān)業(yè))的能力:自我管理管理他人管理業(yè)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)核心能力模型分析6定義結(jié)合公司特點(diǎn),將員工性質(zhì)按從事工作不同分為業(yè)務(wù)、專(zhuān)業(yè)、管理三個(gè)層次專(zhuān)業(yè)層次非業(yè)務(wù)人員,同時(shí)未承擔(dān)主要管理工作業(yè)務(wù)人員,同時(shí)未承業(yè)務(wù)層次擔(dān)主要管理工作管理層次承擔(dān)管理工作的人員定義7中化國(guó)際培訓(xùn)體系結(jié)合公司特點(diǎn),將員工性質(zhì)按從事工作不同分為業(yè)務(wù)、專(zhuān)業(yè)、管理三個(gè)層次專(zhuān)業(yè)層次非業(yè)務(wù)人員,同時(shí)未承擔(dān)主要管理工作業(yè)務(wù)人員,同時(shí)未承業(yè)務(wù)層次擔(dān)主要管理工作管理層次承擔(dān)管理工作的人員中化國(guó)際培訓(xùn)體系8定義行政管理人員人力資源人員財(cái)務(wù)人員(含審計(jì))專(zhuān)業(yè)層次投資(項(xiàng)目)人員執(zhí)行人員信息技術(shù)人員法律事務(wù)人員定義9定義業(yè)務(wù)人員業(yè)務(wù)層次市場(chǎng)人員定義10定義管理層次各級(jí)管理人員定義11公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件12公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件13公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件14公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件15公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件16公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件17公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件18公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件19公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件20公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件21公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件22公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件23公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件24公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件25公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件26公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件27公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件28公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件29公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件30公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件31公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件32公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件33公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件34公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件35公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件36公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件37公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件38公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件39公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件40公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件41公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件42公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件43公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件44公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件45公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件46公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件47公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件48公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件49公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件50公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件51公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件52公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件53公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件54公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件55公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件56公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件57公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件58公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件59公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件60公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件61公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件62公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件63公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件64公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件65公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件66公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件67公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件68公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件69公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件70公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件71公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件72公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件73公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件74公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件75公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件76公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件77公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件78公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件79公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件80公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件81公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件82公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件83公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件8466、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)。——盧梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特8561、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例培訓(xùn)工作需要達(dá)到的目的隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇,企業(yè)面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)企業(yè)內(nèi)部組織不斷變革,工作方式日益改變,員工參與度不斷提高,等等,為了積極應(yīng)對(duì)這些變化和挑戰(zhàn),只有制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)計(jì)劃,快速提升中層管理人員的管理能力,培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)中層管理人員人力資源,建立源源不斷的人才庫(kù),才能不為公司斷適應(yīng)和滿(mǎn)足公司新的發(fā)展需要發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)內(nèi)培訓(xùn)體系的理論基礎(chǔ)建立中層管理人員以“勝任能力”為主導(dǎo)的人才發(fā)展策略,提高中層管理人員的管理能力,對(duì)中層管理工作崗位員工應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)技能、個(gè)性特征以及潛在動(dòng)力明確定義和方向,并為今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)建立后備人才梯隊(duì),作為管理人員的后備基礎(chǔ),同時(shí)建立專(zhuān)業(yè)、業(yè)務(wù)、管理等不同性質(zhì)的發(fā)展通路,為員工的發(fā)展確立方向;所謂復(fù)述課文，就是對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行完整而連貫的敘述，它是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。有人曾這樣形象地指出：復(fù)述是讓短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶的一把鑰匙。因?yàn)閺?fù)述時(shí)往往加入了主觀的理解，有創(chuàng)造性思維蘊(yùn)含其中。它不僅僅是一種練習(xí)說(shuō)話的方式，更是促進(jìn)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言長(zhǎng)時(shí)記憶的途徑，是擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言?xún)?nèi)存的有效手段。這種創(chuàng)造性的背誦積累方式既縮短了所花時(shí)間，效果或許更優(yōu)于背誦。復(fù)述課文創(chuàng)造性創(chuàng)新思維復(fù)述課文，就是對(duì)所課文的內(nèi)容進(jìn)行完整而連貫的敘述，它是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。復(fù)述一般有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種形式。創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫(huà)人物的形象。同學(xué)們經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫(xiě)水平。復(fù)述不同于背誦，它要求在遵循原文的前提下，可以發(fā)揮學(xué)生一定的自主性，既鼓勵(lì)“用自己的話講”，又提倡恰當(dāng)運(yùn)用課文中優(yōu)美的詞句；背誦則需要一字不落地還原文本，不允許個(gè)人有自由發(fā)揮的空間。但復(fù)述必須在能熟讀課文，了解課文敘述順序，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行?，F(xiàn)實(shí)的情況是，教師要么覺(jué)得學(xué)生的復(fù)述嗦，不得要領(lǐng)；要么覺(jué)得太浪費(fèi)時(shí)間無(wú)法深入進(jìn)行，加上沒(méi)有有效、合適的方法加以引導(dǎo)，進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)也只是做做樣子便草草收?qǐng)?。長(zhǎng)此下去，教師的教學(xué)效果得不到有效反饋，學(xué)生的表達(dá)能力、概括能力也將大打折扣。如何快速、恰當(dāng)?shù)赜谜Z(yǔ)言復(fù)述，本人在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下方法：一、以線索為軸，橫向展開(kāi)不管記敘的文章有多么復(fù)雜，大多都由一條（或多條）線索向前推進(jìn)。我們只要記住了這條線索，就如同抓住了一條登山的繩索，順藤摸瓜，就能抓住文章概貌。然后在這條線上找出分支，明確詳略和重點(diǎn)，加以敘述，這好比數(shù)學(xué)中的由線及面，由面及體，課文原有結(jié)構(gòu)及內(nèi)容就凸現(xiàn)出來(lái)了。如《中彩那天》（人教版第八冊(cè)以下課例均為要求復(fù)述或講述內(nèi)容的課文；講述，即用自己的話說(shuō)出道理或事情），“我”的父親將中獎(jiǎng)得來(lái)的一輛汽車(chē)還給了它真正的主人，伴隨著車(chē)的得而復(fù)失，“我”的思想情感發(fā)生著一系列的變化（從第3自然段開(kāi)始）：聽(tīng)到和看到父親中了獎(jiǎng)，“我”很高興――看到父親冷落自己，“我”“悶悶不樂(lè)”――母親說(shuō)起父親正面臨道德難題時(shí)，“我”迷惑不解――明白真相時(shí)，“我”激動(dòng)、辯解。課文正是按這條線來(lái)敘述故事的，抓住這條線索展開(kāi)復(fù)述就很輕松。三、以敘述的先后順序展開(kāi)復(fù)述幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，對(duì)于復(fù)述及語(yǔ)言訓(xùn)練顯得尤為重要。在動(dòng)口之前，還可以先引導(dǎo)學(xué)生列出提綱。一方面，可以避免學(xué)生敘述時(shí)順序混亂，條理不清。另一方面，也能養(yǎng)成良好的用語(yǔ)、寫(xiě)作習(xí)慣（以說(shuō)促寫(xiě)）。事情的發(fā)展都是前因后果，但在作者的敘述中，或是為了吸引讀者，或是便于敘述，方法就不盡相同。復(fù)述中，我們同樣可以借鑒，可以按照故事的發(fā)展推進(jìn)，如《盤(pán)古開(kāi)天地》（人教版小語(yǔ)第五冊(cè)），課文脈絡(luò)清晰，對(duì)照“盤(pán)古睡醒后――天和地分開(kāi)后――盤(pán)古倒下后”的順序復(fù)述，就能起到事半功倍的效果；可以先由精彩的過(guò)程入手，如《給予是快樂(lè)的》（人教版小語(yǔ)第七冊(cè)），文中每次制造出的懸念，相當(dāng)吸引人，由此入手，效果較好；也可以由故事的結(jié)尾推進(jìn)，即倒推法。顧名思義，從故事的結(jié)果中去探尋故事發(fā)生的依據(jù)。牢記故事結(jié)尾，再一點(diǎn)點(diǎn)地找到故事生發(fā)和經(jīng)過(guò)，抽絲剝繭，故事就會(huì)越來(lái)越清晰。四、情境再現(xiàn)法敘事性作品大多都有一定的故事性。每一個(gè)故事的發(fā)生都有一個(gè)特定的環(huán)境，只要我們將這個(gè)故事按一定程度還原，人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等都會(huì)自然而清晰地再現(xiàn)。所以，創(chuàng)設(shè)情境也是快速?gòu)?fù)述的一個(gè)捷徑。如《尊嚴(yán)》（人教版小語(yǔ)第八冊(cè)），同一群饑餓的流浪者相比，年輕人（哈默）顯然具有和他人不同的地方，他雖然很餓，卻堅(jiān)持要用勞動(dòng)換取食物。復(fù)述時(shí)，只要借助其他幾個(gè)角色的配合――一群難民和鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的言行，就能很好地把握住中心。此外，情境再現(xiàn)，對(duì)于表演課文內(nèi)容也必不可少。如《科里亞的木匣》（人教版小語(yǔ)第五冊(cè)），用一定的情景再現(xiàn)埋木匣和挖木匣，課文內(nèi)容不但理解了，故事也敘述得很清楚。五、表演復(fù)述法這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長(zhǎng)，故事性強(qiáng)的課文。活動(dòng)深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生在小舞臺(tái)上常常有大發(fā)揮?！恫荽杓芬徽n人物形象生動(dòng)，故事情節(jié)生動(dòng)，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個(gè)主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。我讓學(xué)生把握住人物特點(diǎn)，然后根據(jù)人物特點(diǎn)在表演中恰當(dāng)演繹出動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂?，表演課本內(nèi)沒(méi)有提到的人物表現(xiàn)?？梢韵氲?，這種形式的表演學(xué)生是很樂(lè)意參與的，勁頭很高。做好復(fù)述訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言（語(yǔ)感）訓(xùn)練、提高表達(dá)能力、第三學(xué)段了解事件梗概及習(xí)作都有很大幫助。值得指出的是，小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平較低，必須保護(hù)學(xué)生表達(dá)的興趣，讓學(xué)生愿意說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，比如可以作為課后作業(yè)以講故事的形式講給身邊的人聽(tīng)，或是以展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式展現(xiàn)；復(fù)述的語(yǔ)言可以用自己的話，也可以運(yùn)用課文中的好詞佳句，一來(lái)可以提高語(yǔ)言質(zhì)量，鍛煉口語(yǔ)能力，二來(lái)可以更好地內(nèi)化吸收課文中的好詞佳句，促進(jìn)詞句的理解和積累，擴(kuò)大詞匯量。此外，同一篇課文的復(fù)述可以選取最得當(dāng)?shù)姆绞?，教師?yīng)因人而異，引導(dǎo)學(xué)生選取最合適的方法。在初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。高層學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識(shí)，對(duì)電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺(jué)，理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作能力。中層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過(guò)得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。低層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行升降級(jí)制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。其次，需要以下五方面的分層：一、教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識(shí)目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過(guò)自學(xué)掌握如書(shū)本中的開(kāi)動(dòng)腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題；中層次的學(xué)生，在知識(shí)目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識(shí)達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。下面以教學(xué)《打字練習(xí)》為例進(jìn)行說(shuō)明。對(duì)于低層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠嚴(yán)格按照鍵盤(pán)指法，正確地輸入26個(gè)英文字母；對(duì)于中層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠較熟練地掌握鍵盤(pán)指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母（每分鐘輸入30個(gè)以上）；高層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠熟練地掌握鍵盤(pán)指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母和10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字。二、課堂教學(xué)的分層課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例：在教學(xué)《電子郵件》時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對(duì)于高層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計(jì)論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時(shí)再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而對(duì)于中層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細(xì)步驟，然后讓他們自己動(dòng)手。對(duì)低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時(shí)還要再做一些演示。三、課堂練習(xí)分層信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練。可見(jiàn)課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會(huì)得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實(shí)踐。四、測(cè)驗(yàn)分層在學(xué)完一個(gè)單元之后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作，有時(shí)可以給出一些附加題供學(xué)生選做。比如：在學(xué)完word后，可以根據(jù)層次差異設(shè)計(jì)出不同的題目。對(duì)于高層次的學(xué)生，如讓他們制作一份有關(guān)宣傳環(huán)境保護(hù)的電子小報(bào)，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁(yè)面大小、藝術(shù)字等要求，并提供網(wǎng)絡(luò)，讓他們上網(wǎng)查找收集資料。對(duì)于中層次的學(xué)生，提供幾個(gè)樣板和素材庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人愛(ài)好設(shè)計(jì)一張電子小報(bào)。低層次的學(xué)生，提供一個(gè)樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模仿著做。五、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層由于采用了分層教學(xué)和分層測(cè)驗(yàn)，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不同，為了有效的反映出學(xué)生在原有知識(shí)點(diǎn)上的進(jìn)步，必須進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，主要看知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)。對(duì)高層學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對(duì)中等生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對(duì)低等生，應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn)，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)接近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。同時(shí)，又有效的杜絕了有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單這樣一種知識(shí)水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。綜上所述，在初中信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。公司培訓(xùn)課程體系搭86培訓(xùn)工作需要達(dá)到的目的隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇,企業(yè)面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)企業(yè)內(nèi)部組織不斷變革,工作方式日益改變,員工參與度不斷提高,等等,為了積極應(yīng)對(duì)這些變化和挑戰(zhàn),只有制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)計(jì)劃,快速提升中層管理人員的管理能力,培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)中層管理人員人力資源,建立源源不斷的人才庫(kù),才能不為公司斷適應(yīng)和滿(mǎn)足公司新的發(fā)展需要發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)內(nèi)培訓(xùn)工作需要達(dá)到的目的87培訓(xùn)體系的理論基礎(chǔ)建立中層管理人員以“勝任能力”為主導(dǎo)的人才發(fā)展策略,提高中層管理人員的管理能力,對(duì)中層管理工作崗位員工應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)技能、個(gè)性特征以及潛在動(dòng)力明確定義和方向,并為今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)建立后備人才梯隊(duì),作為管理人員的后備基礎(chǔ),同時(shí)建立專(zhuān)業(yè)、業(yè)務(wù)、管理等不同性質(zhì)的發(fā)展通路,為員工的發(fā)展確立方向;培訓(xùn)體系的理論基礎(chǔ)88核心能力模型分析核心能力是我們公司未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵,通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),以提高中層管理人員的管理能力為主要目標(biāo),建立學(xué)習(xí)型組織,從而建立一個(gè)具有核心竟?fàn)幠芰?、不斷取得成效的組織核心能力模型分析89核心能力模型分析創(chuàng)新建立相互信賴(lài)的伙以客戶(hù)和市場(chǎng)伴關(guān)系經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)?yōu)橹匦鸟{馭復(fù)雜事物我們應(yīng)具備的核心能力員工發(fā)展核心能力模型分析90核心能力模型分析通過(guò)建立分層次、分模塊、系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系,提髙員工及管理人員的自我管理、管理他人、團(tuán)隊(duì)管理以及管理業(yè)務(wù)(專(zhuān)業(yè))的能力:自我管理管理他人管理業(yè)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)核心能力模型分析91定義結(jié)合公司特點(diǎn),將員工性質(zhì)按從事工作不同分為業(yè)務(wù)、專(zhuān)業(yè)、管理三個(gè)層次專(zhuān)業(yè)層次非業(yè)務(wù)人員,同時(shí)未承擔(dān)主要管理工作業(yè)務(wù)人員,同時(shí)未承業(yè)務(wù)層次擔(dān)主要管理工作管理層次承擔(dān)管理工作的人員定義92中化國(guó)際培訓(xùn)體系結(jié)合公司特點(diǎn),將員工性質(zhì)按從事工作不同分為業(yè)務(wù)、專(zhuān)業(yè)、管理三個(gè)層次專(zhuān)業(yè)層次非業(yè)務(wù)人員,同時(shí)未承擔(dān)主要管理工作業(yè)務(wù)人員,同時(shí)未承業(yè)務(wù)層次擔(dān)主要管理工作管理層次承擔(dān)管理工作的人員中化國(guó)際培訓(xùn)體系93定義行政管理人員人力資源人員財(cái)務(wù)人員(含審計(jì))專(zhuān)業(yè)層次投資(項(xiàng)目)人員執(zhí)行人員信息技術(shù)人員法律事務(wù)人員定義94定義業(yè)務(wù)人員業(yè)務(wù)層次市場(chǎng)人員定義95定義管理層次各級(jí)管理人員定義96公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件97公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件98公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件99公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件100公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件101公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件102公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件103公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件104公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件105公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件106公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件107公司培訓(xùn)課程體系搭建實(shí)例_講義課件