雙師型教師隊伍建設(shè)集合4篇

雙師型教師隊伍建設(shè)集合4篇Word文檔可編輯雙師型教師隊伍建設(shè)集合4篇為了高質(zhì)量、高效率地完成上述任務(wù)，教學(xué)的一個重要方面就是遵循教學(xué)規(guī)律，處理好間接閱歷與干脆閱歷相結(jié)合的關(guān)系，傳授學(xué)問與提高思想覺悟的關(guān)系，傳授學(xué)問與發(fā)展智力的關(guān)系，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用與調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性的關(guān)系。以下是我為大家整理的關(guān)于雙師型老師隊伍建設(shè)的文章4篇，歡迎品鑒！第一篇：雙師型老師隊伍建設(shè)教化大計，老師為本。老師強則教化強，教化強則國家強。為了培育高素養(yǎng)勞動者和技術(shù)技能人才，新中國成立70年來，我們始終在探究構(gòu)建一個符合中國國情的雙師型老師隊伍建設(shè)的中國方案。70年，我國職業(yè)教化取得了巨大成就，我國雙師型老師隊伍建設(shè)也探究出了一條培育路徑更加科學(xué)、培育層次逐步提升、培育機構(gòu)更加多元、內(nèi)涵建設(shè)更加豐富的中國道路。70年，從職老師資的籠統(tǒng)稱謂到雙師型老師的專用名稱，具有中國特色的雙師型老師隊伍建設(shè)道路越來越清楚，目標(biāo)越來越明確，模式越來越先進，成效也越來越凸現(xiàn)。培育路徑更加清楚：從校本培育到產(chǎn)教融合我國職業(yè)教化雙師型老師隊伍建設(shè)與我國職業(yè)教化人才培育一樣，都經(jīng)驗了從院校獨立培育到產(chǎn)教融合共同培育的發(fā)展過程。新中國成立初期，因我國技工教化發(fā)展的須要，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，1959年分別在天津、上海、沈陽和開封成立4所技工教化師范學(xué)校培育職老師資。在此后較長的時期里，職老師資的培育都以學(xué)校獨立培育為主，許多是校本培育，優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教。但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，單一學(xué)校培育模式越來越不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展須要，也越來越不能滿意高素養(yǎng)勞動者和技術(shù)技能人才培育的須要。職業(yè)教化要發(fā)展，師資培育與隊伍建設(shè)模式必需變更，路徑必需優(yōu)化。雙師型老師隊伍建設(shè)不論是職業(yè)技術(shù)師范院校的雙師型師范生培育還是職業(yè)院校老師的在職培訓(xùn)，都必需注意與企業(yè)合作，這不僅是我們學(xué)習(xí)德國等職業(yè)教化先進國家職老師資培育的既有勝利做法，也是我國職老師資隊伍建設(shè)長期探究并實踐出來的珍貴閱歷。2021年，教化部《關(guān)于進一步完善職業(yè)教化老師培育培訓(xùn)制度的看法》提出，要不斷優(yōu)化職業(yè)教化師范生培育模式，加強與行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校的合作，強化企業(yè)實踐和職業(yè)學(xué)校實習(xí)環(huán)節(jié)要主動探究建立職業(yè)院校新任老師到企業(yè)進行半年以上實踐后上崗任教的制度。2021年教化部等七部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校老師企業(yè)實踐規(guī)定》強調(diào)，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課老師（含實習(xí)指導(dǎo)老師）要依據(jù)專業(yè)特點每5年必需累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗的新任老師應(yīng)先實踐再上崗。這些政策制度已成為我國雙師型老師隊伍建設(shè)的重要指南。2021年，習(xí)近平總書記在對職業(yè)教化工作的批示中指出，要創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教化模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一。在黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記再次指出要深化產(chǎn)教融合、校企合作。職業(yè)教化改革創(chuàng)新，雙師型老師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，職業(yè)院校老師要在產(chǎn)教融合、校企合作中不斷提高教化教學(xué)實力和實踐指導(dǎo)水平?？倳浀呐竞忘h的十九大報告精神有力地推動了我國雙師型老師隊伍建設(shè)。70年來，我國職老師資無論是從雙師型師范生的源頭培育，還是職業(yè)院校的在職老師隊伍建設(shè)，都已經(jīng)從校本培育走上了產(chǎn)教融合、校企合作這條科學(xué)的道路。培育層次逐步提升：從中專學(xué)歷到專業(yè)碩士隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教化體系的建立，職業(yè)教化實現(xiàn)了從以中等職業(yè)教化為主向中高等職業(yè)教化連接的各層次有序發(fā)展轉(zhuǎn)變。新中國成立后相當(dāng)長的一段時間里，對于職業(yè)教化而言，我國重點建設(shè)和發(fā)展的是中等職業(yè)教化，職老師資培育主要是為中等職業(yè)學(xué)校輸送老師，培育的層次也基本上是中專學(xué)歷老師，1954年勞動部《關(guān)于技工學(xué)校暫行方法草案》規(guī)定，技工學(xué)校的技術(shù)理論老師，應(yīng)由相當(dāng)于中等技術(shù)學(xué)校畢業(yè)以上程度的技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)。直到1980年，教化部批準(zhǔn)建立了金陵職業(yè)高校、江漢高校等13所職業(yè)高校，我國高等職業(yè)教化才真正起先起步，對師資的要求也相應(yīng)提高。1985年，中共中心《關(guān)于教化體制改革的確定》提動身展職業(yè)技術(shù)教化要以中等職業(yè)技術(shù)教化為重點，同時要主動發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校，并提出要建立若干職業(yè)技術(shù)師范院校，有關(guān)大專院校、探討機構(gòu)都要擔(dān)負(fù)培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)教化師資的任務(wù)，使專業(yè)師資有一個穩(wěn)定的來源。在1987年國家教委印發(fā)的《一般高等學(xué)校招收少數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的暫行規(guī)定》中提出一般高等學(xué)校要開展職老師資的培育工作，1995年國家教委明確同意浙江高校、天津高校等高等院校起先舉辦職老師資班，為職業(yè)院校培育師資。同樣在1995年，國家教委印發(fā)《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)高校工作的通知》，第一次明確提出專業(yè)課老師和實習(xí)指導(dǎo)老師要有1/3以上的雙師型老師。這是雙師型這一概念首次在國家政策文件中出現(xiàn)，此后雙師型老師漸漸成為職業(yè)院校老師的專用名詞，雙師型師范生成為區(qū)分于一般教化師范生的專用名稱，雙師型師范生的培育也漸漸從為中等職業(yè)學(xué)校服務(wù)發(fā)展到為涵蓋中高職各層次職業(yè)院校服務(wù)。2021年，教化部《關(guān)于十二五期間加強中等職業(yè)學(xué)校老師隊伍建設(shè)的看法》提出雙師型老師占專業(yè)老師的比例要達(dá)到50%，探討生層次老師比例要逐步提高。2021年，國務(wù)院學(xué)位委員會確定在教化碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點中增設(shè)職業(yè)技術(shù)教化領(lǐng)域，全國有49所一般本科高校起先試點在加工制造類、交通運輸類、信息技術(shù)類等18個方向開展職業(yè)技術(shù)教化領(lǐng)域教化碩士專業(yè)學(xué)位探討生的培育工作。2021年，第一批職教教化碩士順當(dāng)畢業(yè)，掀開了我國職業(yè)技術(shù)教化領(lǐng)域教化碩士高層次雙師型師范生人才培育工作新局面。至此，從新中國成立早期以4所技工教化師范學(xué)校為代表培育中專學(xué)歷的職老師資起先，到獨立技術(shù)師范院校培育本科層次的職老師資，再到專業(yè)學(xué)位探討生層次職教碩士雙師型師范生培育，歷經(jīng)70年，我國雙師型師范生培育體系完整建立。培育機構(gòu)更加多元：從院校主體到行企參加長期以來，我國職老師資主要以獨立設(shè)置的職技高師院校培育為主。繼1959年國務(wù)院批準(zhǔn)成立4所技工教化師范學(xué)校培育職老師資，1979年國務(wù)院又批準(zhǔn)成立天津技工師范學(xué)院等4所獨立設(shè)置的技工師范院校，以培育更多數(shù)量更高水平的職老師資。因高等學(xué)校的調(diào)整和發(fā)展，各學(xué)校對自身發(fā)展定位和戰(zhàn)略規(guī)劃的不同，有的學(xué)校漸漸淡化或退出了職老師范生培育，也有學(xué)校加入了職老師范生培育序列。截至2021年，我國獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范類院校還有天津職業(yè)技術(shù)師范高校、江西科技師范高校、廣東技術(shù)師范高校、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院、河北科技師范學(xué)院等5所歷史較長的職業(yè)技術(shù)師范類院校，以及2021年成立的廣西科技師范學(xué)院、滇西科技師范學(xué)院和2021年成立的廣西職業(yè)師范學(xué)院、福建技術(shù)師范學(xué)院。由于我國職業(yè)教化的快速發(fā)展，僅依靠幾所獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校無法滿意中高等職業(yè)院校對雙師型老師的需求，教化行政主管部門始終激勵一般高校設(shè)置職業(yè)技術(shù)教化學(xué)院或職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，加大雙師型師范生培育規(guī)模和在職老師培訓(xùn)力度，以滿意職業(yè)教化發(fā)展須要。而且，自1999年起先，教化部還接連批準(zhǔn)一些高校建立職老師資培育培訓(xùn)基地，并依托這些基地學(xué)校為職業(yè)院校培育培訓(xùn)雙師型老師。目前，已建立了93個職老師資培育培訓(xùn)基地，這些基地學(xué)校正在為全國1418所高職院校、1.02萬所中職學(xué)校培育培訓(xùn)雙師型老師。2021年，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)的49所一般本科高校起先培育職業(yè)技術(shù)教化領(lǐng)域教化碩士，使得雙師型師范生培育的質(zhì)量和規(guī)模都得到大幅提升，較好地緩解了中高等職業(yè)院校對雙師型老師的需求。因產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展須要，行業(yè)企業(yè)也逐步加入到雙師型老師培育培訓(xùn)中來，行業(yè)企業(yè)作為職業(yè)教化供應(yīng)側(cè)的重要一方，越來越顯示出重要的育人主體地位，不僅職業(yè)院校在不斷深化產(chǎn)教融合，培育培訓(xùn)雙師型老師的本科高校也在不斷加強校企合作，尤其加重了教化實習(xí)和企業(yè)實踐環(huán)節(jié)。因此，不論是職業(yè)院校在職老師的隊伍建設(shè)還是雙師型師范生的培育過程，行業(yè)企業(yè)越來越顯示出重要作用，發(fā)揮著越來越不行替代的功能，漸漸成為多元化培育機構(gòu)中的重要方面。70年來，伴隨著職業(yè)教化技術(shù)技能人才培育層次與培育質(zhì)量的提高，培育機構(gòu)也在不斷地調(diào)整和優(yōu)化，從新中國成立初期的技工學(xué)校培育、留任，少量?？茖W(xué)校培育到激勵本科高校成立特地性機構(gòu)開展專業(yè)化培育，再發(fā)展到近年來行業(yè)企業(yè)以育人主體地位的深度參加，雙師型老師隊伍規(guī)模不斷擴大，質(zhì)量大幅提升。內(nèi)涵建設(shè)更加豐富：從雙師個體到雙師結(jié)構(gòu)70年來，圍繞如何提升老師的雙師素養(yǎng)以及如何構(gòu)建專任老師與行業(yè)企業(yè)兼職老師組成的雙師結(jié)構(gòu)，教化主管部門和職業(yè)院校始終在不斷探究。1952年教化部在《中等技術(shù)學(xué)校暫行實施方法》中規(guī)定：中等技術(shù)學(xué)校為有安排地培育技術(shù)課專任老師hellip;hellip;得與企業(yè)或業(yè)務(wù)單位試行建立定期溝通技術(shù)課老師和技術(shù)人員的制度。這是新中國成立初期我國對職老師資需具備實踐指導(dǎo)實力的基本政策和國家看法。1985年中共中心《關(guān)于教化體制改革的確定》提出可以請專業(yè)技師、能工巧匠來傳授技藝。1986年第一次全國職業(yè)教化大會提出要從企事業(yè)單位和社會上選調(diào)有實踐閱歷和肯定文化程度的能工巧匠擔(dān)當(dāng)實習(xí)指導(dǎo)老師。1991年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教化的確定》提出，要本著培育和培訓(xùn)、專職和兼職相結(jié)合的原則，多渠道地解決職業(yè)技術(shù)教化的師資特殊是技能老師來源問題。2002年國務(wù)院《關(guān)于大力推動職業(yè)教化改革與發(fā)展的確定》提出：要有安排地支配老師到企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐和考察，提高老師的專業(yè)水平。廣泛吸引和激勵企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和有特別技能的人員到職業(yè)學(xué)校擔(dān)當(dāng)專、兼職老師，提高具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格老師的比例。從1986年到2021年召開了7次全國職業(yè)教化大會，歷次全國職業(yè)教化大會都對如何加強職老師資隊伍建設(shè)提出了明確指導(dǎo)看法。在國家政策的推動下，地方政府也在努力探究，如湖北省教化廳先后于2007年、2021年出臺了高職院校和中職學(xué)校的楚天技能名師教學(xué)崗位制度，楚天技能名師為學(xué)校流淌教學(xué)崗位，實行聘任制，聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手到職業(yè)院校任教，楚天技能名師崗位的設(shè)立為行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員走進職業(yè)院校供應(yīng)了地方樣本。為了進一步加強雙師型老師隊伍建設(shè)，2006年教化部、財政部聯(lián)合發(fā)文實施職業(yè)學(xué)校老師素養(yǎng)提高安排。從十一五期間的中等職業(yè)學(xué)校老師素養(yǎng)提高安排到十三五期間的職業(yè)院校老師素養(yǎng)提高安排，已累計開展雙師型老師國家級培訓(xùn)近12萬人次，省級培訓(xùn)40余萬人次，該安排為提升雙師素養(yǎng)、改善雙師結(jié)構(gòu)作出了巨大貢獻(xiàn)。在此期間，2006年啟動的國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)安排要求新進老師一般應(yīng)具有2年以上企業(yè)工作經(jīng)驗，且在3年建設(shè)期內(nèi)，確保專任專業(yè)老師的雙師素養(yǎng)比例達(dá)到90%以上。2021年啟動的國家中等職業(yè)教化改革發(fā)展示范學(xué)校項目要求雙師型老師占專任專業(yè)課老師的80%以上。這些政策舉措有力地推動了職業(yè)院校雙師型老師隊伍建設(shè)。2021年，教化部在職業(yè)院校老師素養(yǎng)提高安排的基礎(chǔ)上，啟動了職業(yè)院校老師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，擬用3年時間打造360個高水平國家級團隊，2021年第一批120個國家級職業(yè)院校老師教學(xué)創(chuàng)新團隊已起先立項建設(shè)。該項目旨在示范引領(lǐng)高素養(yǎng)雙師型老師隊伍建設(shè)，激勵整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，選聘企業(yè)高級技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，推動職業(yè)院校組建校企合作、專兼結(jié)合的雙師型老師團隊，為全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培育質(zhì)量供應(yīng)強有力的師資支撐。70年來，雙師型老師隊伍建設(shè)的內(nèi)涵得到極大豐富，職業(yè)院校老師的個體雙師型與群體雙師結(jié)構(gòu)的局面基本形成。院校探究精彩紛呈：從改革模式到創(chuàng)新機制培育職老師資，院校探究從未停止。1992年天津職業(yè)技術(shù)師范高校領(lǐng)先改革人才培育模式，起先在全國首創(chuàng)雙證書一體化模式，培育專科+中級工復(fù)合型職老師范生;1997年起先培育本、專科+高級工復(fù)合型職老師范生，隨后又進行了本科+技師復(fù)合型職老師范生培育，2003年第一批10名本科+技師復(fù)合型職老師范生畢業(yè)，為全國高校如何培育高素養(yǎng)職老師范生樹立了典型和示范。職業(yè)院校老師須要同時具備職業(yè)性、技術(shù)性和師范性，為了加強雙師和三性培育，職老師資培育培訓(xùn)基地高校在培訓(xùn)時也開展了一系列探究，如河北師范高校為職業(yè)院校的參訓(xùn)老師供應(yīng)專業(yè)實踐實力和教化教學(xué)實力的雙技能訓(xùn)練，加強校內(nèi)外專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地和教化實習(xí)實踐基地的雙基地建設(shè)，全面提升參訓(xùn)老師的雙師素養(yǎng)；山東理工高校把工學(xué)結(jié)合作為老師培訓(xùn)的切入點，通過將技術(shù)應(yīng)用于實踐，使參訓(xùn)老師駕馭相關(guān)專業(yè)學(xué)問及技術(shù)技能。職業(yè)技術(shù)師范類院校和基地本科院校為雙師型師范生培育和職業(yè)院校老師在職素養(yǎng)提高，在人才培育培訓(xùn)模式、教化教學(xué)改革方面進行了深化探究。職業(yè)院校也在努力探究雙師型老師隊伍建設(shè)，力求打造出一支素養(yǎng)全面、基礎(chǔ)扎實、技能嫻熟，能夠勝任專業(yè)理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)的雙師型老師隊伍。如河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與合作企業(yè)共同設(shè)立雙向流淌崗，在學(xué)校設(shè)立雙師教學(xué)崗，聘任企業(yè)能工巧匠、技術(shù)能手到校擔(dān)當(dāng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師;在企業(yè)設(shè)立雙師生產(chǎn)崗，選派專業(yè)老師到企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地熬煉提升，實現(xiàn)校企崗位互通、人員互聘，實現(xiàn)校企雙向互駐和雙向流淌，建設(shè)了高水平、結(jié)構(gòu)化、專兼結(jié)合老師團隊。長沙汽車工業(yè)學(xué)校通過校本培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)、個人自修、院校進修等多種形式，構(gòu)建了一支既是專業(yè)理論課教學(xué)骨干，又是技術(shù)能手的穩(wěn)定的雙師型老師隊伍。我國西部地區(qū)在雙師型老師隊伍建設(shè)的模式改革和機制創(chuàng)新方面，也取得了一些可資借鑒和推廣的閱歷，如貴州銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)把入職關(guān)，實施名師工程嚴(yán)把素養(yǎng)關(guān)，構(gòu)建發(fā)展平臺嚴(yán)把實力關(guān)，實施雙師工程嚴(yán)把技能關(guān)，開展課堂改革嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)等改革舉措，涌現(xiàn)出羊教授牛博士藥專家等一批腳上有泥、手上有繭、潛心勞碌在畜禽圈舍、田間地頭、教室講臺、探討場所的雙師型老師。云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新雙師型老師隊伍建設(shè)機制，通過專業(yè)老師實踐熬煉工程、專業(yè)帶頭人培育選拔工程、領(lǐng)軍人才培育工程、協(xié)同創(chuàng)新團隊建設(shè)工程和師資隊伍國際化成長工程等建設(shè)途徑，建成了一支高素養(yǎng)雙師型老師隊伍。如此等等，東、中、西部各地職業(yè)院校的探究精彩紛呈，為我國職業(yè)院校雙師型老師隊伍建設(shè)的探究與實踐供應(yīng)了一個個鮮活的典型。70年來，我國職業(yè)教化雙師型老師隊伍建設(shè)的實踐探究從未間斷，伴隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教化的改革發(fā)展，我們走出了一條雙師型老師隊伍建設(shè)的中國道路，取得了諸多支撐高素養(yǎng)勞動者和技術(shù)技能人才培育的中國閱歷。其次篇：雙師型老師隊伍建設(shè)近日，《國家職業(yè)教化改革實施方案》（以下簡稱方案）的出臺，一如滾滾春雷起萌蟄，將迎來職業(yè)教化改革發(fā)展的新季節(jié)。方案的一大亮點便是把加快標(biāo)準(zhǔn)化進程作為打造職業(yè)教化體系軟環(huán)境升級版的關(guān)鍵舉措，推出了一批制度標(biāo)準(zhǔn)，其中包括職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。方案明確提出，多措并舉打造雙師型老師隊伍。從2021年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)老師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)驗并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開聘請，特別高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2021年起，基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中聘請。到2022年，雙師型老師（同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)實力的老師）占專業(yè)課老師總數(shù)超過一半。如此規(guī)定，對職業(yè)院校來講意味著什么?老師的門檻是否更高了?目前職業(yè)院校的在職老師又將何去何從?校企合作又將碰撞怎樣的火花?記者采訪了職業(yè)院校的相關(guān)負(fù)責(zé)人。雙師型老師需文件來細(xì)化在看到方案這一規(guī)定時，無錫科技職業(yè)學(xué)院校長孫興洋感覺仿佛看到了職業(yè)院校師資隊伍真正雙師型的曙光，因為只有這樣，職業(yè)院校技能教學(xué)水平的提升才有可能。在孫興洋看來，職業(yè)教化作為培育技能人才的一種類型教化，老師除了要具備一般教學(xué)實力，還應(yīng)具備工程實踐實力（企業(yè)崗位項目實踐實力），但雙師型隊伍建設(shè)始終沒有找到解決的有效方法。在以往職業(yè)院校老師聘請時，對學(xué)歷要求是首位的，同等狀況下有企業(yè)工作經(jīng)驗的優(yōu)先。我們每年聘請時還有意識地支配招收有3年企業(yè)工作閱歷的老師，但實際應(yīng)聘者中有工作經(jīng)驗的比例很小，最終聘用的大多數(shù)仍是應(yīng)屆畢業(yè)生。在這些從校門到校門的老師中，碩士、博士大有人在。終歸依據(jù)《中華人民共和國老師法》規(guī)定，取得高等學(xué)校老師資格，應(yīng)當(dāng)具備探討生或者高校本科畢業(yè)學(xué)歷。眼下已有大量碩士、博士進入職業(yè)院校，而這種趨勢，也正是天津職業(yè)技術(shù)師范高校原黨委書記孟慶國擔(dān)憂之處，再不規(guī)定，職業(yè)院校老師隊伍的來源就出問題了，大量的博士生進了職業(yè)院校?？墒锹殬I(yè)院校是培育技術(shù)技能人才的地方，博士能擔(dān)當(dāng)這里的實踐教學(xué)嗎?他們情愿學(xué)嗎?情愿教嗎?這些都是問題。比如，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前任職老師中，碩士及以上學(xué)歷占比91%，其中博士占比14%。該校書記劉明生告知中國青年報middot;中青在線記者，以往職業(yè)院校老師聘請學(xué)歷上一般要求碩士及以上學(xué)歷，這幾年博士的數(shù)量和比例在增加。不過為提高老師雙師素養(yǎng)，他所在的學(xué)院近幾年在聘請中已起先從學(xué)歷向?qū)嵺`經(jīng)驗傾斜。因為劉明生發(fā)覺，高職院校聘請的老師大多都是高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，結(jié)束學(xué)校學(xué)習(xí)便起先來校任教，實踐技能基礎(chǔ)很單薄。為了提高老師的實踐技能，學(xué)院每年拿出60多萬元特地支持老師去企業(yè)實踐。盡管這樣，終歸只是每年個把月的實踐時間，在系統(tǒng)熟識基層生產(chǎn)、歷練過硬實踐技能上和預(yù)期是有差距的。當(dāng)前，職業(yè)院校的新進師資幾乎全部來自探討型高校，自身技能水平較低，也無法有效勝任技能部分的教學(xué)任務(wù)，只能lsquo;黑板上開機器，PPT上講工藝rsquo;。對此，孫興洋也很無奈，學(xué)校想將他們培育成為雙師型、教練型師資太難，成本也太高了。像職業(yè)教化發(fā)達(dá)的德國，職業(yè)院校新進老師要求具有5年以上的企業(yè)實踐經(jīng)驗。所以，方案作這樣的要求不是沒有道理。在孟慶國看來，方案對老師具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)驗的要求并非是老師的門檻提高了，而是就應(yīng)當(dāng)這樣規(guī)定，這是符合職業(yè)教化的特征的。職業(yè)院校是種類型教化，哪怕科研，也是要面對生產(chǎn)一線，解決生產(chǎn)一線難題。探討型高校、綜合型高校大部分的科研導(dǎo)向不能再持續(xù)到職業(yè)院校。但怎么才算有效的3年以上企業(yè)工作經(jīng)驗?3年以上企業(yè)工作經(jīng)驗是在企業(yè)待過3年即可，還是要求在技能崗位上任職3年?孟慶國認(rèn)為，關(guān)于這部分的要求須要有進一步的文件來細(xì)化規(guī)定，因為工業(yè)、農(nóng)業(yè)、制造業(yè)等每個相關(guān)專業(yè)之間都有差異，老師的企業(yè)經(jīng)驗應(yīng)當(dāng)與所教專業(yè)干脆掛鉤，是能夠從事那個領(lǐng)域的實踐教學(xué)，而不是在企業(yè)待過就行。所以相關(guān)規(guī)定需細(xì)化到每個專業(yè)。應(yīng)聘職教老師更難了方案的出臺可以說明確了職業(yè)院校老師隊伍改革發(fā)展的路途圖，對學(xué)校來說有著很主動的意義。但對于應(yīng)屆畢業(yè)生來說，此后應(yīng)聘職業(yè)院校的老師是否更難了？在現(xiàn)有的職業(yè)院校老師隊伍中，又將激發(fā)出哪些化學(xué)反應(yīng)呢？方案提出，2021年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中聘請，在劉明生看來，這對師范院校應(yīng)屆畢業(yè)生的個人成長規(guī)劃、實踐實力等方面都有了更高的要求，相比原來從院校干脆到院校，是更難了。但假如師范生在校期間就由用人單位、有關(guān)合作企業(yè)和畢業(yè)生本人簽訂多方協(xié)議，提前對其進行企業(yè)實踐等方面的規(guī)劃設(shè)計，有目標(biāo)地來進行教育培育，應(yīng)當(dāng)能更好、更有效地奠定其為師基礎(chǔ)。很多應(yīng)屆畢業(yè)生剛工作時總體上職業(yè)選擇指向性不太明晰，甚至是麻木的。經(jīng)過3年工作后，他們會對個人的職業(yè)生涯發(fā)展有一個更現(xiàn)實的想法，假如此時再去應(yīng)聘職業(yè)院校老師，一方面職業(yè)傾向更加清楚和劇烈，同時又具有了肯定的工程實踐實力，將更能勝任教化教學(xué)工作，更會有職業(yè)的成就感。孫興洋認(rèn)為這對應(yīng)屆畢業(yè)生來講，未必是件壞事。日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長馮新廣坦言，今后高職院校在老師聘請中必定會削減一般高校應(yīng)屆畢業(yè)生的比重。這可能會讓有的一般高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生有所壓力，但也為更多適合的人才放開了從事職業(yè)教化的大門。他們有了企業(yè)職場經(jīng)驗后，再主動轉(zhuǎn)行到職業(yè)教化，工作實力和工作意愿得到了雙重強化，能夠更好地勝任專業(yè)老師的崗位要求。在近日教化部實行的新聞發(fā)布會上，教化部老師工作司副司長黃偉也曾表示，接下來將聚焦1+X證書制度開展老師全員培訓(xùn)，以培育一批職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)老師。其中，包括全面落實老師5年一周期的全員輪訓(xùn)，探究建立新老師為期1年的教化見習(xí)和為期3年的企業(yè)實踐制度。實施職業(yè)院校老師境外培訓(xùn)安排，分年度、分批次選派職業(yè)院校骨干老師校長赴德國研修，學(xué)習(xí)借鑒雙元制職業(yè)教化先進閱歷。另一方面，馮新廣想加大對企業(yè)中的能工巧匠的選拔、聘任。我們現(xiàn)在恰恰缺乏有實踐閱歷、技術(shù)實力強的企業(yè)工人師傅，下一步可能在這一塊上要有重要突破，那就是突出實力導(dǎo)向，不唯學(xué)歷憑實力，主要看他的技術(shù)水平、業(yè)務(wù)水平行不行，這可能是學(xué)校將來的一個導(dǎo)向。當(dāng)然，不肯定全部老師都是lsquo;雙師型rsquo;老師，這在目前不現(xiàn)實，也不須要。但學(xué)校專業(yè)核心課程、進行核心崗位實力培育的老師肯定要是lsquo;雙師型rsquo;老師，所以老師要進行分類分層的管理。在馮新廣看來，在過渡階段，雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊可能更為實際一些，即由一部分理論教學(xué)實力較高的老師和一部分具有實踐閱歷的老師共同構(gòu)成，強調(diào)團隊的協(xié)同互補。目前來講，老師現(xiàn)在不能達(dá)到lsquo;雙師型rsquo;要求，那么就抽時間去企業(yè)熬煉，但不能全部老師一下子都去了。從眼下來看，只能一部分學(xué)校老師來上課，一部分聘請企業(yè)師傅來兼職，一課雙師，分工協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)。如此一來，就會過渡到我們更為志向的狀態(tài)。馮新廣說。校企共建共育是關(guān)鍵那么問題來了讓職業(yè)老師去哪些企業(yè)進行熬煉、培育？又如何讓企業(yè)的能工巧匠更情愿來到職業(yè)院校任教？lsquo;雙師型rsquo;老師的培育關(guān)鍵是老師在提高理論教學(xué)實力的同時，能有合適的企業(yè)給老師們供應(yīng)工作、實踐的機會，使他們有機會不斷提升實踐技能。劉明生認(rèn)為，雙師型老師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵是校企共建，所以老師培育培訓(xùn)基地的建設(shè)和校企深度合作共育，對建設(shè)一支政治素養(yǎng)好、業(yè)務(wù)水平高、實踐實力強的雙師型老師隊伍來說就尤為重要。但新入職的老師要求有3年企業(yè)工作的經(jīng)驗，是不是就這3年就足夠呢?就是lsquo;雙師型rsquo;老師了呢?我們要面對企業(yè)一線培育技能人才，而生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝、新技能是不斷更新升級的，老師們要到生產(chǎn)一線才能學(xué)習(xí)、駕馭，所以學(xué)校和企業(yè)建立一種動態(tài)的雙向溝通機制很有必要，而且不行替代，這是職業(yè)教化保證質(zhì)量的根本所在。孟慶國說。除了讓老師到生產(chǎn)一線去，如何讓生產(chǎn)一線的能工巧匠來到院校任教也是個問題。以往馮新廣也嘗試從企業(yè)聘任兼職或?qū)Ｈ蔚睦蠋?，但他發(fā)覺這其中的問題也不少，一是學(xué)校的待遇和企業(yè)相比不具備競爭力，有的工匠并不情愿來;二是，假如企業(yè)工人情愿來學(xué)校兼職任教，那如何協(xié)調(diào)企業(yè)的工作?企業(yè)又是否支持?三是時間問題，一般而言學(xué)校的課程設(shè)計相對比較固定，能否與企業(yè)工作的時間敏捷對接也是個問題。黃偉曾在發(fā)布會上表示，將建設(shè)校企人員雙向溝通協(xié)作共同體。建立校企共建的100個老師培育培訓(xùn)基地和100個老師企業(yè)實踐基地。職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校老師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)。完善固定崗+流淌崗資源配置新機制，支持中職、高職、應(yīng)用型本科高校聘請產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校任教，遴選、建設(shè)兼職老師資源庫。不少職業(yè)院校負(fù)責(zé)人認(rèn)為，假如能讓這些利好政策落實生根，還須要以相關(guān)配套的政策保障，以市場的手段來調(diào)動企業(yè)的主動性，給參加共建的企業(yè)以更多實在的實惠。第三篇：雙師型老師隊伍建設(shè)［摘要］分析了目前高職院校師資隊伍建設(shè)存在的問題以及影響因素，闡述了雙師型老師的培育途徑，打造出一支適應(yīng)職業(yè)教化教學(xué)須要的雙師型老師隊伍，實現(xiàn)技能型人才培育目標(biāo)。［關(guān)鍵詞］高職院校雙師型技能型人才培育老師隊伍素養(yǎng)是確定人才培育目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。高職教化的培育目標(biāo)與一般高校不同，它培育的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素養(yǎng)高技能應(yīng)用性的特地人才。因此，要求高職院校老師必需是集一般老師素養(yǎng)和各種專業(yè)技能素養(yǎng)于一體的雙師型老師，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練;既是學(xué)問的傳播者，又是實踐技能的示范者，是培育應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。隨著我國職業(yè)教化辦學(xué)規(guī)模的擴大以及入世后市場經(jīng)濟對高素養(yǎng)、高技能型人才的迫切須要，教化教學(xué)中暴露出一個突出的師資問題，即雙師型老師隊伍建設(shè)的總體水平不夠高，不利于職業(yè)院校的健康與可持續(xù)發(fā)展。因此，主動探究雙師型老師的培育途徑，盡快打造一支適應(yīng)職業(yè)教化教學(xué)須要的雙師型老師隊伍，便成為職業(yè)院校體現(xiàn)職業(yè)教化特色、不斷提升教化質(zhì)量的重要任務(wù)。一、雙師型老師隊伍建設(shè)的重要性我國高等職業(yè)教化發(fā)展快速，彳艮多高職院校的雙師型老師大量短缺，老師素養(yǎng)還不能適應(yīng)高職的快速發(fā)展和人才培育目標(biāo)。高職院校培育雙證人才，必定要求有雙師型的老師。雙師型老師是在老師與技師或工程師這兩者身份所須要的學(xué)問、實力、看法等方面有機融合的老師。高等職業(yè)教化擔(dān)負(fù)著為區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展培育高技能人才的重要使命，人才培育質(zhì)量的凹凸不僅關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，而且也關(guān)系到國家建設(shè)的全局。目前，全國技師和高級技師占全部技術(shù)工人的比例不到4%,而企業(yè)的需求比例是14%以上，供求之間的較大差距，高技能人才的嚴(yán)峻短缺，已經(jīng)干脆影響到了我國經(jīng)濟的發(fā)展。加快培育高素養(yǎng)技能型人才已成為高等職業(yè)教化刻不待時的歷史使命。要培育具有較強的實踐動手實力和解決實際問題實力的學(xué)生，就須要有高水平的老師。只有理論學(xué)問而缺乏實踐閱歷，只能講不能練的老師是不行能培育出實踐實力強的學(xué)生的。雙師型老師隊伍建設(shè)，它干脆關(guān)系到高職院校的發(fā)展方向和教化教學(xué)質(zhì)量，是高等職業(yè)教化人才培育質(zhì)量的根本保證，是確定高職院校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，建立一支高素養(yǎng)、高水平的雙師型老師隊伍，不僅是市場經(jīng)濟對高職院校的客觀須要，更是高職教化要辦出特色的關(guān)鍵所在。二、高職院校師資隊伍現(xiàn)狀據(jù)調(diào)查，高職院校66.6%的老師是所謂的三門老師，即從家門一高校門一高職院校門。目前，高職院校師資隊伍建設(shè)主要有如下幾個方面的問題：老師隊伍整體素養(yǎng)亟待進一步提高，專業(yè)課老師實踐教學(xué)實力和社會活動實力較差;雙師型老師的比例明顯偏低。師生比過高，大多數(shù)攵高職院校的師生比超過1?20，有的甚至高達(dá)1?30以上;老師的培訓(xùn)層次偏低。出國培訓(xùn)少，反映出職業(yè)教化的國際化程度有待提高。隨著我國加入世貿(mào)組織及職業(yè)教化人才培育層次的高移，這種局面應(yīng)當(dāng)有所變更。老師隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，理論課老師、文化課老師比例偏高，試驗、實習(xí)指導(dǎo)老師和專業(yè)課老師比例偏低;高職稱、高學(xué)歷和具有工程實踐背景的高素養(yǎng)老師偏少;年齡結(jié)構(gòu)不合理，45歲以下老師比例過大;師資培訓(xùn)培育體系有待進一步健全，制度有待進一步完善；國家人事部門的人事政策和學(xué)校內(nèi)部安排制度的改革相對滯后等。三、影響雙師型老師隊伍建設(shè)的因素教化理念滯后我國自古把技術(shù)、技能看成是雕蟲小技，駕馭肯定技藝的人只能被稱為工匠，地位卑賤，生活在社會的底層，得不到社會應(yīng)有的敬重。我國當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教化起步較晚，高等職業(yè)教化起步更晚，職業(yè)技術(shù)教化的理念還沒有深化人心，高職院校的主要領(lǐng)導(dǎo)大多是從一般高校選調(diào)，學(xué)科教化的背景較深。師資來源渠道單一高職院校的老師大都是一般高校的本科生和探討生，有的高職院校還規(guī)定本科生只要211高校的畢業(yè)生。而越是辦學(xué)水平高的一般高校的畢業(yè)生，學(xué)科教化的痕跡和背景越重，對職業(yè)教化的理解深度往往不夠，重理論、輕實踐的觀念較為突出。而有實踐閱歷的企業(yè)骨干調(diào)入高校任教的門檻較高，因而專業(yè)老師整體素養(yǎng)單一，不能形成優(yōu)勢互補的師資結(jié)構(gòu)。雙師型老師培育投入大雙師型老師既要提高基本素養(yǎng)，又要提高專業(yè)實踐技能，更要不斷接受專業(yè)的新學(xué)問、新工藝、新技能，培訓(xùn)費用較高。目前，高校普遍在建新校區(qū)，資金缺口原來較大，難以承受昂揚的培訓(xùn)費用。目前的職稱評審體系與高職教化的本質(zhì)不適應(yīng)現(xiàn)行的職稱評審對高職院校的老師與一般高校老師沒有區(qū)分對待，對高職院校的老師職稱評審仍舊偏重學(xué)術(shù)要求，而對技能考核則沒有要求，這與高職教化的本質(zhì)不相適應(yīng)。老師實踐培訓(xùn)時間和機會少近幾年，高等職業(yè)教化的擴招太快，老師授課任務(wù)重，而高校編制太緊，編制審批部門不是按高校相應(yīng)師生比來批編制，僅是逐年略有增加，編制增長速度嚴(yán)峻滯后于學(xué)生數(shù)的增加，學(xué)校很難抽出老師參與特地的實踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實訓(xùn)。從事實踐教學(xué)的老師待遇偏低很多高職院校從事實踐教學(xué)非老師系列職稱老師的津貼比同級老師系列職稱老師的津貼要低許多，使得從事實踐教學(xué)的老師覺得地位低人一等，簡單挫傷他們的工作主動性。四、加強雙師型老師隊伍建設(shè)實行的措施高職院校應(yīng)堅持立足培育、主動引進的方針，充分利用現(xiàn)有條件，挖掘潛力，實行外聘內(nèi)訓(xùn)等多種措施，開拓雙師型老師隊伍建設(shè)的有效途徑。轉(zhuǎn)變觀念高職院校大多數(shù)老師都是從學(xué)校畢業(yè)后干脆走上講臺的，由于來自一般高校，學(xué)科教化的烙印較深，很多人對參與專業(yè)技能培訓(xùn)不感愛好，甚至有人認(rèn)為從事實踐教學(xué)的老師是因為不能勝任理論課教學(xué)而為之。因此，要加強職業(yè)思想的教化和引導(dǎo)，使思想上重視職業(yè)技能的培訓(xùn)并主動主動投身于職業(yè)技能培訓(xùn)之中。加強培訓(xùn)，終身學(xué)習(xí)將老師送到企業(yè)進行實踐熬煉，學(xué)校每年可以利用假期等時間，支配老師到專業(yè)對口企業(yè)的生產(chǎn)建設(shè)一線，通過掛職頂崗，合作研發(fā)，專業(yè)實踐等多種形式，為他們創(chuàng)建一些接觸生產(chǎn)實際，了解企業(yè)經(jīng)營運、提高自身實際操作實力的良好機會，使他們既能強化自身的理論學(xué)問，又能積累豐富的實際閱歷，增加專業(yè)技能。老師回到學(xué)校后，在教學(xué)中能剛好補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，提高教學(xué)的針對性，增加課堂教學(xué)效果。校企合作，共同培育雙師型老師隊伍美國的合作教化、日本的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、德國的雙元制、英國的工讀交替都是校企合作的典范。一方面，校企合作可為學(xué)生的專業(yè)實習(xí)供應(yīng)便利;另一方面，也為學(xué)生的就業(yè)拓寬了道路，更重要的是為老師參與實踐熬煉、提高技術(shù)技能水平創(chuàng)建了條件。通過校企合作，使老師了解企業(yè)先進的新技術(shù)、新學(xué)問、新工藝和新方法，充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機，干脆從生產(chǎn)一線獲得先進的技術(shù)與管理閱歷，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，為企事業(yè)單位培育所須要的高素養(yǎng)人才。拓寬雙師型師資引進渠道加大對高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進力度，把具有2年以上實踐閱歷的、具有工程碩士的企業(yè)技術(shù)人員，作為高職院校雙師型老師的一個重要來源，優(yōu)化專職老師隊伍結(jié)構(gòu)。同時，要重視兼職老師隊伍建設(shè)，把兼職老師作為高職師資的重要組成部分，建立兼職老師師資庫。有安排地聘請與本校專業(yè)相關(guān)企業(yè)的、具有相關(guān)專業(yè)中高級專業(yè)技術(shù)職稱、能夠嫻熟解決生產(chǎn)技術(shù)問題的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)兼職老師。還可以汲取一些知名專家擔(dān)當(dāng)客座教授。兼職老師的融入不僅可以提高雙師型老師的比例、優(yōu)化高職院校老師隊伍結(jié)構(gòu)，更重要的是可以把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的勝利閱歷引入課堂和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進理論教學(xué)和實踐教學(xué)的緊密結(jié)合，達(dá)到加快雙師型老師隊伍建設(shè)之目的。建立激勵機制，進行改革創(chuàng)新高等職業(yè)院校是高等院校的一部分，但目前社會上普遍存在重理論輕實踐、重學(xué)術(shù)探討輕動手操作，高等職業(yè)院校尚處于不同等的地位。對從事高等職業(yè)教化的雙師型老師，在考核評定、職稱評定、教學(xué)成果評定等方面應(yīng)制定不同于一般高等教化的考核評定方法。針對高職院校的職業(yè)特點，制定一些實惠政策，創(chuàng)建一些發(fā)展環(huán)境，營造一些和諧空間，激勵老師向雙師型發(fā)展。在制度保證、經(jīng)費保障的基礎(chǔ)上，對于主動進行專業(yè)實習(xí)實踐、取得專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書的老師在政策上賜予傾斜，在待遇上賜予提高，在職稱、職務(wù)晉升上可以優(yōu)先等，使老師有奔頭。開展國際合作與溝通通過國際合作與溝通，引進先進的職業(yè)教化理念，先進的課程與教材，先進的教學(xué)藝術(shù)與管理模式等優(yōu)質(zhì)的教化資源，提高老師的培訓(xùn)檔次與質(zhì)量。在我國大力發(fā)展職業(yè)教化的今日，雙師型隊伍建設(shè)是擺在各職業(yè)院校面前的一項重要課題，職業(yè)院校要主動探究其有效途徑，辦出特色，辦出水平以提高在市場中的競爭力。只有這樣，才能真正地提高職業(yè)教化的水平，促進技能型人才的培育。參考文獻(xiàn)：王雅芹，王璐，溫偉.基于高職的培育目標(biāo)談高職雙師型老師的培育模式J].職業(yè)圈，2007，(09)：32-33.72.吳二利，付占國，那琳.高職院校雙師型老師隊伍建設(shè)探討[J].河北師范高校學(xué)報(教化科學(xué)版)，2021，(08)：19-21.葉小明，朱雪梅.雙師型老師隊伍建設(shè)的影響因素與模式探討[J].高等工程教化探討，2006，(04)：56-58.楊富民.高職院校老師職稱改革芻議[J].教化與職業(yè)，2007,(15)：29-30.唐貴伍.高職高專雙師型老師隊伍建設(shè)的難點與對策[J].高教論壇，2003,(03):8-10.于愛紅.論高職院校雙師型師資隊伍的培育J].黑龍江高教探討，2021,(06)：99-101.高紅賓.高職院校雙師型老師培育探討[J].職業(yè)教化探討，2009，(01)：60-61.朱春瑜，朱本坤.工學(xué)結(jié)合模式下雙師型師資隊伍建設(shè)探討[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，(01)：57-58.黃俊民.高職高專雙師型師資隊伍建設(shè)的思索.中國職業(yè)技術(shù)教化，2004，(05)：18-19.第四篇：雙師型老師隊伍建設(shè)一、基本狀況2021年，我國職業(yè)院校專任老師133.2萬人，其中，中職專任老師