開展大學(xué)生心理健康教育工作模式探討

開展大學(xué)生心理健康教育工作模式探討[內(nèi)容摘要]輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)正確認識和處理好心理健康教育與教育、政治輔導(dǎo)員與心理咨詢員雙重角色之間的互相關(guān)系，并通過確立分層教育目的、堅持發(fā)展性教育原則、采用多樣化教育途徑、優(yōu)化教育理論工作機制等，進而構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的大學(xué)生心理健康教育工作形式。[本文關(guān)鍵詞語]輔導(dǎo)員；心理教育；工作形式加強大學(xué)生心理健康教育工作，是促進大學(xué)生全面發(fā)展的主要途徑和手段，是高校德育的主要構(gòu)成部分。輔導(dǎo)員作為高校德育工作中接觸學(xué)生的第一線力量，開展大學(xué)生心理健康教育既是日常教育與管理工作的主要內(nèi)容，也是義不容辭的責(zé)任。而輔導(dǎo)員怎樣有效開展大學(xué)生心理健康教育，提升大學(xué)生的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，幫助和促進大學(xué)生各方面的和諧發(fā)展和健康成長，是新時期高校學(xué)生教育與管理工作中面臨的一個主要課題。一、輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)處理好的兩個關(guān)系一是心理健康教育與教育的關(guān)系。大學(xué)生的心理健康教育與教育都是高校德育工作的主要內(nèi)容，具有共同的目的，都是通過采用多樣化的施行途徑和多形式的教育方式，幫助大學(xué)生處理好心理、思想和行為之間的關(guān)系，進而促進學(xué)生健康成長，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但二者在理論基礎(chǔ)、工作著重點、詳細方法上又存在著明顯的差異不同。心理健康教育屬于心理科學(xué)的范疇，是以心理學(xué)理論為指點；教育則屬于社會意識形態(tài)的范疇，是以馬列主義、思想和理論、“〞主要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指點。心理健康教育重要著重于學(xué)生心理的發(fā)展、調(diào)適與矯正，提升心理健康水安然平靜社會適應(yīng)能力，發(fā)揮個體潛能；教育重要關(guān)注學(xué)生的思想、政治、道德的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的觀、人生觀和價值觀。在工作的詳細方法上，心理健康教育更多地以傾聽和商討為重要形式，并運用心理咨詢、心理測量等心理學(xué)方法，遵守價值中立和保密原則，強調(diào)個體的宣泄、疏導(dǎo)和化解；教育帶有一定的灌輸性、教育性和公開性，通過正面說服、典范示范、道德批評和社會工作等方法，強調(diào)教育和宣傳，進而通過價值干涉到達教育的目的。而同時，心理健康教育與思想教育工作又是相互浸透、相互補充和相互促進的。人的思想問題的產(chǎn)生，除了認識問題、道德問題和實際問題等因素，也有可能是由心理問題引起的，通過心理咨詢等心理健康教育方法解決了心理問題，進而間接地到達和實現(xiàn)了教育的工作目的。同樣，人的心理問題的產(chǎn)生除了心理障礙等因素外，也有可能是由觀念問題所引起，通過動之以情、曉之以理的教育工作，能夠幫助學(xué)生解除心理上的困惑、憂郁和消沉。因而，輔導(dǎo)員要正確認識心理健康教育與教育的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，并在工作理論中將二者有機結(jié)合起來。二是政治輔導(dǎo)員與心理咨詢員雙重角色的關(guān)系。政治輔導(dǎo)員兼職開展心理咨詢工作，作為心理咨詢專業(yè)隊伍的有效補充，既是新時期大學(xué)生心理健康教育工作的時代需要，也是加強和改良大學(xué)生教育工作的迫切要求。由于工作任務(wù)和性質(zhì)的要求，輔導(dǎo)員對學(xué)生的基本情況，如個性特征、家庭狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、健康情況和人際關(guān)系狀態(tài)等有較為全面的了解，對學(xué)生的生活、思想、心理、行為規(guī)律和特點也較熟悉，對特殊學(xué)生群體也建立了專門的心理檔案，這恰是做好學(xué)生心理咨詢工作的前提。但在實際的工作理論中，不少輔導(dǎo)員往往不能很好地開展心理咨詢工作，經(jīng)常把思想問題和心理問題相混同，價值判定和價值干涉天然流露在心理咨詢的經(jīng)過中，咨詢效果差強人意。究其原因，一方面是由于輔導(dǎo)員所把握的心理咨詢的專業(yè)知識和心理咨詢的操作技術(shù)較為缺乏，另一方面是由于政治輔導(dǎo)員和心理咨詢員雙重角色之間存在多方面的沖突。比方，相對于學(xué)生的生活交往圈，輔導(dǎo)員是一個具有管理者角色的“局內(nèi)人〞，大多數(shù)學(xué)生以為輔導(dǎo)員有自己的角度、立場和評價，這些會直接影響到自己的親身利益，因此學(xué)生都在乎輔導(dǎo)員對自己的看法，他們往往保留了一些真實的想法而不敢對輔導(dǎo)員說。另外，輔導(dǎo)員特定的管理與教育角色，使得不少學(xué)生前來找輔導(dǎo)員咨詢，還帶有一定的期望和依靠，他們期望輔導(dǎo)員能夠幫助自己解決實際困難。例如，一個家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生面對生活壓力和困難，找輔導(dǎo)員咨詢在心理上或許就會期望輔導(dǎo)員能夠幫助他申請到助學(xué)金、困難補貼或者找到一個勤工助學(xué)的工作崗位，等等。但是，幫助學(xué)生解決實際問題不是有效的心理咨詢，相反還會讓學(xué)生養(yǎng)成依靠，喪失面對和處理日后可能出現(xiàn)的更多困難的能力，不少輔導(dǎo)員都懂得這一點，然而卻讓學(xué)生誤解，以為輔導(dǎo)員沒有盡力幫助他，同時也極大地影響了和學(xué)生良好咨詢關(guān)系的建立。因而，政治輔導(dǎo)員兼職開展心理咨詢工作，要在把握心理咨詢專業(yè)知識和咨詢技術(shù)的基礎(chǔ)上，擺正自己作為心理咨詢員的角色，努力克制政治輔導(dǎo)員角色給心理咨詢帶來的晦氣影響，進而真正發(fā)揮心理咨詢在學(xué)生教育管理工作中的作用。二、輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作的目的：確立條理性，有效開展分層教育工作根據(jù)我們國家心理健康教育界普遍認同的觀點，人的心理健康是一個從不健康到健康的連續(xù)體，可分為不同的條理，即心理疾病、亞健康(第三狀況)、心理健康。據(jù)此能夠?qū)⒋髮W(xué)生群體分為有心理疾病學(xué)生、亞健康學(xué)生和心理健康學(xué)生三類，輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作形式的目的可確立為三個不同的條理：一是矯治心理疾病，恢復(fù)心理健康。這是針對少數(shù)已產(chǎn)生心理疾病的學(xué)生而提出的心理健康教育目的。針對這個目的，輔導(dǎo)員重要開展的工作是配合心理治療機構(gòu)對學(xué)生的疾病治療、加強與學(xué)生家長的溝通與溝通、做好該生四周的學(xué)生思想教育與心理健康教育工作、及時總結(jié)該生患病的緣由、影響因素和前期工作中的經(jīng)歷體驗領(lǐng)會以及學(xué)生治療結(jié)束返校后的跟蹤關(guān)注與有關(guān)效勞工作等。二是預(yù)防心理疾病，促進心理健康。這是針對大多數(shù)處于亞健康狀況的學(xué)生而提出的心理健康教育的目的，也是輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作的重點。這些學(xué)生雖投有明顯的病態(tài)，但都存在著一定水平的心理困擾、苦惱，已經(jīng)影響到他們的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，輔導(dǎo)員對這部分學(xué)生重要開展以完善認知、調(diào)節(jié)情緒、健全人格、建立和諧的人際關(guān)系等為重要內(nèi)容的心理健康教育，其中包含對部分學(xué)生開展心理咨詢工作。對那些心理困擾較嚴(yán)重的學(xué)生，輔導(dǎo)員要有工作的敏感度，可運用心理咨詢的專業(yè)知識進行心理問題的初步診斷，及時根據(jù)采集來的信息與心理咨詢專業(yè)人員進行溝通，進而從新確定對這些學(xué)生的心理健康教育目的。三是優(yōu)化心理品質(zhì)，促進自動發(fā)展。這是輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的一項基本和慣例性的工作，應(yīng)當(dāng)貫穿到學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個階段，重要幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，發(fā)掘心理潛能，加強學(xué)生的心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力。除此之外，在確立三個條理目的的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員在開展心理健康教育工作中還應(yīng)確立序列目的，即根據(jù)大學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段面臨的不同心理問題，開展有序列的教育活動，以促進學(xué)生心理健康發(fā)展。工作的重要目的有新生入學(xué)適應(yīng)性問題、學(xué)習(xí)動力問題、戀戀愛感問題、人際關(guān)系心理問題、情緒與挫折心理問題、就業(yè)心理問題等。三、輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作的原則：堅持發(fā)展性教育原則，“面教育〞與“點教育〞相結(jié)合心理健康教育從功能上能夠分為發(fā)展性和調(diào)適性兩大類。調(diào)適性心理健康教育面向少數(shù)有心理障礙的學(xué)生，采用一系列心理輔導(dǎo)或心理治療的方法，幫助學(xué)生度過心理困難期。發(fā)展性心理健康教育面向全體學(xué)生，采用多元化的輔導(dǎo)辦法，旨在開發(fā)個體潛能、提升心理素質(zhì)、塑造健全人格、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。假如輔導(dǎo)員把為有心理障礙的學(xué)生提供援助、支持、矯正等心理健康教育作為重點，這將遠遠不能知足絕大部分學(xué)生在心理健康方面的需求，也不能充足發(fā)揮心理健康教育所應(yīng)有的作用。因而，輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的工作重心應(yīng)堅持教育發(fā)展性為主的原則，加強面向全體學(xué)生的“面教育〞，根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點開展多元化、系統(tǒng)性和學(xué)生主體性的心理健康教育工作，妥善解決學(xué)生各階段的心理矛盾，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促進學(xué)生人格的完善和潛能的開發(fā)；同時，輔導(dǎo)員也不該忽視面向少數(shù)有心理障礙學(xué)生的“點教育〞，十分是對亞健康的學(xué)生要有意識地根據(jù)調(diào)適性心理健康教育原則，做好心理問題的初步診斷，及時轉(zhuǎn)介專業(yè)的心理咨詢或心理治療，對心理治療結(jié)束返校的學(xué)生進行關(guān)注、援助、支持等工作也特別主要。四、輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作的內(nèi)容：把握心理發(fā)展特征，采用靈敏多樣的心理教育途徑與西方心理咨詢相比較，我們國家大學(xué)生心理健康教育有其特定的內(nèi)容。一方面，我們國家是極為重視人際關(guān)系的國家，大學(xué)生的心理苦惱大多來自人際關(guān)系，個人的心理問題也多與各種社會關(guān)系有關(guān)；另一方面，我們國家大學(xué)生所特有的一些心理問題，比方，獨生后代心理問題、留守家庭后代心理問題、貧困學(xué)生心理問題、就業(yè)壓力問題等。因而，輔導(dǎo)員應(yīng)把大學(xué)生的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、貧困學(xué)生心理等問題作為重點教育內(nèi)容，并根據(jù)大學(xué)生成長階段的實際情況有著重點地開展心理健康教育工作。在教育途徑上，輔導(dǎo)員要積極討論心理健康教育的有效形式，全方位、多渠道地進行心理調(diào)適，促進大學(xué)生的心理發(fā)展。一是能夠依托第二課堂活動，如心理健康講座、心理科學(xué)宣傳活動、心理案例分析以及心靈電影、心理劇場、文娛體育活動等豐富多彩的校園文化活動，普及心理學(xué)知識，傳播心理健康的理念，讓學(xué)生積極進行心理體驗，促使學(xué)生高度關(guān)注和看重本身心理健康，積極預(yù)防心理問題的發(fā)生。二是通過心理測量、個體咨詢、團體訓(xùn)練、挫折考驗訓(xùn)練等多種形式，針對大學(xué)生中普遍存在的諸如學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛、擇業(yè)等發(fā)展性問題，對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理困惑，消除心理障礙。三是創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校園文化和班風(fēng)，營造發(fā)奮向上的環(huán)境氣氛，讓學(xué)生在集體的氣氛中遭到感染，進而培養(yǎng)起積極向上的健康心理。五、輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作的機制：構(gòu)建和優(yōu)化“資料采集一信息反應(yīng)一尋求支持〞的教育理論工作機制大學(xué)生心理健康教育是一項系統(tǒng)的理論工程，輔導(dǎo)員的工作只是一個子系統(tǒng)，因而輔導(dǎo)員要充足認識到自己在系統(tǒng)中的地位，在教育理論經(jīng)過中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極構(gòu)建和優(yōu)化“資料采集一信息反應(yīng)一尋求支持〞的工作機制。一是資料采集。輔導(dǎo)員工作在學(xué)生教育與管理的第一線，對學(xué)生各方面信息的采集有著獨特的優(yōu)勢，能夠有效通過自己或?qū)W生骨干把握學(xué)生的心理健康狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的信息。輔導(dǎo)員要擅長在學(xué)生中建立廣泛的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)，擅長通過網(wǎng)站、論壇、電子信箱、qq等途徑拓展傾聽學(xué)生心聲的渠道，建立開放式的師生之間和學(xué)生之間的溝通關(guān)系。二是信息反應(yīng)。這是輔導(dǎo)員對采集來的信息進行匯總、分析、鑒別和反應(yīng)的工作內(nèi)容，反映了輔導(dǎo)員的工作能力和工作敏感度，比方，一個戀愛屢屢受挫的學(xué)生，外表原因可能是別人際交往能力差、本身不優(yōu)秀等，但我們通過對該學(xué)生資料的分析，可能還會發(fā)現(xiàn)某些更深條理的原因，如戀愛觀認知問題、性格問題等，而這些問題的有效解決往往不是靠教育而是心理咨詢或心理治療。在信息反應(yīng)工作中，輔導(dǎo)員還要積極建立起學(xué)校、家庭和專業(yè)咨詢機構(gòu)互相聯(lián)絡(luò)與溝通的工作機制，十分是要經(jīng)常與心理咨詢的專家和教師進行溝通、溝通和學(xué)習(xí)，彌補本身對心理專業(yè)知識的相對不足。除此之外，輔導(dǎo)員還應(yīng)積極就學(xué)生心理健康教育問題向?qū)W校的有關(guān)部門反映和通報，積極組織