糖尿病-課件-精華版

糖尿病__PPT課件_精華版1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克糖尿病__PPT課件_精華版糖尿病__PPT課件_精華版1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇颂悄蚋?diabetesmellitus,DM)救牡區(qū)衛(wèi)監(jiān)服務中心陳旺糖尿病概述糖尿病分類病因和發(fā)病機制臨床表現及并發(fā)癥實驗室及其他檢查診斷與鑒別診斷治療新課改的實施如火如荼地進行著，廣大農村初中數學教師都在此熱潮中不斷地將新的教育教學理念付諸于教學中，期盼通過自己的教學行為給學生制造輕松和諧、民主愉悅的學習氛圍，讓他們深刻理解、領悟數學.但是仔細研究當前的教學狀況，則會發(fā)現還存在許多不盡如人意的地方，急需我們去做深刻的反省和解決.本文就此談談個人的見解.一、存在的“病癥”當前初中數學教學存在的或需要面對的問題還不少的，師生雙方都有.因此，我們必須搞清楚這其中的“問題”，才能有的放矢，有效地提高教與學的水平，促進教學相長、均衡發(fā)展.１.學生的問題（１）學生的自學能力欠缺.表現為：①雖然教師很辛苦地采取“洋思”模式，給學生設置預習題讓他們預習，但依舊有３０％左右的學生不能自覺的保質保量地完成.②有些學生雖然能做做“預習提綱”，但自學時不能把握準新舊知識的鏈接、吃不準知識的重難點、發(fā)現不了新問題，不知道自己要學什么，更不會運用學過的知識去解決問題，學習比較被動，自主性、自覺性差.（２）學生的基礎薄弱.現在的小升初擇校熱還是“紅紅火火”，沒有減退的跡象，基礎較好的孩子都去了什么教育集團或實驗學校的初中部，而滯留鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的，他們的數學基礎很薄，尤其是他們對基本數學概念、定理的認識和理解還存在問題，本身的探究意識還不足.如在辨別“軸對稱與對稱軸”時，這些學生都不能認真地、積極地去深入探究，完全依賴教師.如此這樣，他們對概念的理解也僅僅是“表面文章”，實質和內涵卻不能把握，譬如有些學生對這兩個概念所指的對象都分不清.２.教師的問題（１）部分教師對課改理念和20１１版新課標還沒有充足的認識、理解和領悟，沒有真實地落實在教學行為之中.表現一：教學方法陳舊、策略不足，重教輕學，沒有能使學生真正發(fā)揮學習的主體作用，沒有能更多地關注并培養(yǎng)學生的自學能力，為他們將來的學習做準備.如教學“圓”時，一些老師為“節(jié)省”教學時空，直截了當地就告訴學生“任意一個三角形一定有一個外接圓”，卻沒有能認真地帶著學生去探究這個結論，去經歷知識的來龍去脈.表現二：新課程倡導以教師為主導的學生“自主―合作―探究”的導學模式，部分教師沒有把握好“度”，課中看起來學生的參與轟轟烈烈，相互間說得“暢快淋漓”，待到集體匯報時許多學生卻是“文不對題”，談何學習效果呢？表現三：怎樣將情境的創(chuàng)設和現實生活的相關背景等進行詳略得當地鋪設、援引來輔助具體教學，恰到好處地發(fā)揮它們的作用，部分教師難以把握.（２）師生互動不真實.筆者發(fā)現部分教師在數學教學活動中還是繼續(xù)充當學生習知的“搬運工”，照本宣科，導致師生都沒有進入數學活動的“角色”，沒有實實在在的師生對新知的探究、交往、互動，學生沒有有效地參與，根本談不上數學經驗的積累、反思與體驗.（３）部分教師對教材的“精加工”不夠，教學細節(jié)的處理不到位.隨著20１１版新課標漸趨完善和教材的更新，對教師也提出新的挑戰(zhàn)，需要教師能對它們進行精致處理、重新組合，設計好每節(jié)課的導學預案，認真處理教學中的每個教學環(huán)節(jié)，特別是細節(jié)的處理.但目前有部分老師還沒有跟上節(jié)拍，急需改進.二、面對存在問題的“診療”１.幫助學生樹立正確的學習觀，竭力夯實知識基礎（１）農村初中的學生，因所處環(huán)境、人文等原因致使了他們不知道所學知識對自己的將來有什么作用；另因大多家長認為只要孩子能學會算算賬，將來能打打工、做做生意就行了.因此我們要盡責去與學生進行交流、溝通，了解他們的內心的真實需要，幫助學生明確學習目的，端正其態(tài)度，幫助他們樹立正確的學習觀，促進他們形成“我要學”的思想.（２）補差.面對學生薄弱的知識基礎，教師要一邊給學生鼓勵，一邊給他們做好補救.（３）指導學生掌握常用的四種數學思維方法.如，分析與綜合：分析和綜合是密不可分的兩種思維方法.如解求值題：已知（ａ－ｂ＋９）２＋（ａ＋ｂ－５）２＝０，求（ａ２－ｂ２）＋（ａ＋ｂ）２的值.分析得到：①（ａ－ｂ＋９）２＝０，（ａ＋ｂ－５）２＝０.②ａ－ｂ＝－９，ａ＋ｂ＝５.③由②得出結論，綜合①②運用整體代入法即可求解，這就是分析與綜合的運用.歸納與演繹：如完全平方公式，是從一些例題中歸納出來的，當把它們運用到解決問題中來時，也就是演繹，只要學生掌握了這兩種方法，并有效地結合起來，這樣便能從特殊到一般，再由一般解決特殊，使學生的思維得到了發(fā)展.類比與聯(lián)想.如完全平方公式和平方差公式的類比，可增強對兩種公式的理解，并可使學生對公式的運用有進一步的幫助.如在學習積的乘方時可聯(lián)想到商的乘方，從而使學生進一步了解積與商之間的變化關系使學生思維向各方面發(fā)展.抽象與概括：如七年級上冊數學課本中談到的“探索規(guī)律”這一節(jié)就是這兩種方法的運用.２.帶領學生動手實踐，自主探究知識農村初中學生沒有見過世面，膽量小不善于實踐.因此，教師要解放學生的思想放開他們的手腳，在數學活動時帶著他們共同進行數學探究、實踐活動，既能培養(yǎng)他們理解、觀察和動手能力，又能幫助他們有效地克服自身對于數學學習存在的問題，加深學生對知識的理解和領悟，還能讓學生在輕松的氛圍里探究，增強了其學習的信心.如，讓學生制作三角形卡片，并通過裁剪來探究三角形內角和定理以及通過實物模型來深刻理解三視圖等.３.教師要活用并且開發(fā)教材教師不能就課本而教，應當結合生活實際，融入自己的數學精神和智慧，對教材上的知識進行教學重組和整合，再加上自己的理解和分析，設計出符合學生需要并且內容豐富的導學預案.同時應結合班級學生的學情和數學學業(yè)水平，根據數學教學活動的需要對教材進行創(chuàng)新性的開發(fā)利用.除了上述“診療”方案外還有很多，如激發(fā)學生的學習興趣、做好學習的合作者，等等.總之，只要師生不斷反思數學活動過程，并能及時發(fā)現、解決問題，作出調整，就一定能較好地促進教學有效性的提升.當前，初中語法知識教學幾乎被遺忘，語法知識教學存在著困惑。怎樣扭轉這種狀況？本文表達了自己的一些思考。一、揮之不去的困惑2010年的中考已硝煙散盡，緊張忙碌的神經在暑假里得以松弛，然而在輕松的同時，中考備戰(zhàn)與中考閱卷過程中留下的困惑卻一直縈繞心頭，揮之不去?！靶薷牟【洹笔钦Z文試卷中經常出現的題型，雖然分值不大，但似乎成了語文教學中的難點，也成為中考語文試卷中學生得分較低的知識點。就淮安市而言：2009、2010兩年，該題型的得分率僅為49.8%和52.4%，在二十一道題目中，得分率是最低的。這樣低的得分率，既出乎意料之外，又盡在情理之中。出乎意料之外是因為在中考備戰(zhàn)過程中，通過平時的練習、試卷的統(tǒng)計分析，已經知道這是學生的一個弱項，所以花費了足夠的時間進行了有針對性的訓練，比如課前的“一課一句”改病句活動、修改病句專題講座、近年中考病句專項練習等等，本以為通過以上的訓練，學生在此類題型上得分率較低的情況會有較大的改觀，然而中考結束后，學生的反饋情況仍然讓人失望，大大出乎了我的意料?，F在靜下心來想想，這樣的結果又在情理之中，因為學生完成修改病句的方法依然停留于僅憑“語感”的層面，他們現有的語文知識中關于句子結構的語法知識幾乎為零，能有這樣的得分率已經是難為孩子們了。面對如此高耗低效的語文教學，該何去何從？二、語文教學的缺失《全日制義務教育語文課程標準》中有這樣一句話：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整。”深受這句話的影響，教學一線的廣大教師在中學語文教學要不要教語文知識，學習語文知識有沒有用等問題上存在著普遍的困惑。那么，實際情況是什么樣子呢？首先，教材中沒有明晰的體系。以蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書•語文》為例，細心梳理七到九年級六冊書中的“語法知識”，我們發(fā)現涵蓋了以下內容：詞的分類（七下）、短語結構（八下）、單句成分（八下）、復句類型（九上）（注：蘇教版中涉及的修辭知識以及其他語文知識限于本文篇幅，這里不再展開討論）。這四項語法知識是以“附錄”的形式在課本中呈現出來的，與之相對應的語文實踐性的練習則散布在六冊書的許多角落，如七上第二十三課練習四（圈點形容詞）、七上第八課練習二（“連”）、七下第二課練習三（句式特點）、八上第十一課練習三（圈點動詞、形容）、八下第六課練習（句式訓練）等等，將專題知識與實踐性練習對照起來看，我們不難發(fā)現，語法知識的專項教學與實際訓練之間是脫節(jié)的，甚至是顛倒的。這大概是應對“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整”這句話的需要吧。其次，教學中缺少系統(tǒng)的安排。正因為上述原因，一線語文教學的現狀是對許多語文知識，特別是語法知識的教學缺少系統(tǒng)的安排。以筆者所在學校的語文教研組而言，調查統(tǒng)計后發(fā)現，約五分之一有一定教學經驗的老教師能夠穿插在課文教學中，或安排專門的課時，按年級組織相關的語法知識學習，并根據需要適當補充內容。另有五分之一的老師雖沒有計劃，但在教學中為解決具體問題，會適時地組織一些語法知識的教學。其他五分之三的老師，特別是一些年輕教師，由于既沒有教學經驗又沒能循環(huán)教學熟悉教材，也沒有誰指導他們該在何時何處教授何種語法知識，所以他們只能對語法知識不聞不問，出現本文開頭所描述的高耗低效的教學情況也就不足為奇了。三、面對困境的思考面對這樣的教學現狀，何去何從？筆者認為：一是要加強教材建設。既然有用，既然要教，教材就不應該回避。教材中應把各個階段學生應該了解甚至掌握的有關語文知識的教學內容呈現出來，并與教材中每個單元的教學內容相對應，形成明晰的體系。這樣，一方面避免語文教師把陳舊的甚至錯誤的語文知識傳授給學生，另一方面又給老師以選擇的空間，讓他們適時地組織相關語法知識的教學。二是廣大語文教師不能等、靠、要，畢竟教材的編修不是我們說了算，也不可能一蹴而就。我們要先行動起來，吃透初中全部教材，了解語法知識的編排體系，既要做到整體把握，又要制定具體的教學計劃，并通過分布于課文中的練習加以訓練，扎實地搞好語法知識的教學，切實提高學生語文能力。目前，在教材的編寫尚不盡如人意的時候，一線的語文教師只能通過隨機教學的方式，就某一單元中出現的一類語法采用適時點撥的方法，讓學生積少成多。同時，在不同的學段，要單獨安排課時，利用語法知識教學專題，引導學生對語法知識進行歸納整理，讓學生掌握初中階段應該具備的語法知識。當然，這對每位語文教師提出了較高的要求，但我想，這樣的語法知識教學是初中語文教學不可缺少的?？傊?，在初中語文教學中講授語法知識，其目的并不是為了給學生灌輸僵死的語法知識，而是為了更好地增強他們良好的語感，幫助他們更好地表達，使他們不出現或少出現語病，從而切實地培養(yǎng)他們良好的語文素養(yǎng)。糖尿病__PPT課件_精華版1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?糖尿高(diabetesmellitus,DM)救牡區(qū)衛(wèi)監(jiān)服務中心陳旺糖尿高2糖尿病概述糖尿病分類病因和發(fā)病機制臨床表現及并發(fā)癥實驗室及其他檢查診斷與鑒別診斷治療糖尿病概述3糖尿病定義:是由多種病因引起以慢性高血糖為特征的代謝紊亂。是胰島素分泌或/和作用(胰島素抵抗)的缺陷所致。長期碳水化合物及脂肪、蛋白質代謝紊亂可引起多系統(tǒng)損害。及各種急性并發(fā)癥顯著高血糖的癥狀:多尿、多飲、多食及體重減輕糖尿病定義:是由多種病因引起以慢性4糖尿病__課件_精華版5糖尿病__課件_精華版6、1型糖尿病由于β細胞破壞,常導致胰島素絕對缺乏(1)自身免疫性(免疫介導糖尿病)1A(2)特發(fā)性(無免疫證據)1B、1型糖尿病7(1)自身免疫性(免疫介導糖尿病)標志:1)胰島細胞抗體(ICA)2)胰島素自身抗體(AA)3)谷氨酸脫羧酶抗體(GAD-Ab)約有85%-90%的病例在發(fā)現高血糖時,有一種或幾種自身抗體陽性。(2)特發(fā)性(無免疫證據)這一類患者很少,無明顯免疫異常特征,見于亞非某些種族。與HLA無關聯(lián),但遺傳性狀強。。(1)自身免疫性(免疫介導糖尿病)8二、2型糖尿病包括:以胰島素抵抗為主伴有胰島素相對缺乏n以胰島素分泌缺陷為主伴有胰島素抵抗,為主要致病機制二、2型糖尿病9、其他特殊類型的糖尿病(-)胰島細胞功能基因異常1第12號染色體,肝細胞核因子突變(HNF-1a),以前稱MODY32第了號染色體,葡萄糖激酶基因突變,以前稱MODY2第20號染色體,肝細胞核因子突變(HNF-4以前稱MODY14線粒體DNA突變5其他、其他特殊類型的糖尿病10n(二)胰島素作用基因異常1A型胰島素抵抗征2Leprechaun癥3Rabson-mendenhal!合征4Lipoatrpohic脂肪萎縮性糖尿病5其他n(二)胰島素作用基因異常11糖尿病__課件_精華版12糖尿病__課件_精華版13糖尿病__課件_精華版14糖尿病__課件_精華版15糖尿病__課件_精華版16糖尿病__課件_精華版17糖尿病__課件_精華版18糖尿病__課件_精華版19糖尿病__課件_精華版20糖尿病__課件_精華版21糖尿病__課件_精華版22糖尿病__課件_精華版23糖尿病__課件_精華版24糖尿病__課件_精華版25糖尿病__課件_精華版26糖尿病__課件_精華版27糖尿病__課件_精華版28糖尿病__課件_精華版29糖尿病__課件_精華版30糖尿病__課件_精華版31糖尿病__課件_精華版32糖尿病__課件_精華版33糖尿病__課件_精華版34糖尿病__課件_精華版35糖尿病__課件_精華版36糖尿病__課件_精華版37糖尿病__課件_精華版38糖尿病__課件_精華版39糖尿病__課件_精華版40糖尿病__課件_精華版41糖尿病__課件_精華版42糖尿病__課件_精華版43糖尿病__課件_精華版44糖尿病__課件_精華版45糖尿病__課件_精華版46糖尿病__課件_精華版47糖尿病__課件_精華版48糖尿病__課件_精華版49糖尿病__課件_精華版50糖尿病__課件_精華版51糖尿病__課件_精華版52糖尿病__課件_精華版53糖尿病__課件_精華版54糖尿病__課件_精華版55糖尿病__課件_精華版56糖尿病__課件_精華版57糖尿病__課件_精華版58糖尿病__課件_精華版59糖尿病__課件_精華版60糖尿病__課件_精華版61糖尿病__課件_精華版62糖尿病__課件_精華版63糖尿病__課件_精華版64糖尿病__課件_精華版65糖尿病__課件_精華版66糖尿病__課件_精華版67糖尿病__課件_精華版68糖尿病__課件_精華版69糖尿病__課件_精華版70糖尿病__課件_精華版71糖尿病__課件_精華版72糖尿病__課件_精華版73糖尿病__課件_精華版74糖尿病__課件_精華版75糖尿病__課件_精華版76糖尿病__課件_精華版77糖尿病__課件_精華版78糖尿病__課件_精華版79糖尿病__課件_精華版80糖尿病__課件_精華版81糖尿病__課件_精華版82糖尿病__課件_精華版83糖尿病__課件_精華版84糖尿病__課件_精華版85糖尿病__課件_精華版86糖尿病__課件_精華版87糖尿病__課件_精華版88糖尿病__課件_精華版89糖尿病__課件_精華版90糖尿病__課件_精華版91糖尿病__課件_精華版92糖尿病__課件_精華版93糖尿病__課件_精華版94糖尿病__課件_精華版95糖尿病__課件_精華版96糖尿病__課件_精華版97糖尿病__課件_精華版98糖尿病__課件_精華版99糖尿病__課件_精華版100糖尿病__課件_精華版101糖尿病__課件_精華版102糖尿病__課件_精華版103糖尿病__課件_精華版104糖尿病__課件_精華版105糖尿病__課件_精華版106糖尿病__課件_精華版107糖尿病__課件_精華版108糖尿病__課件_精華版109糖尿病__課件_精華版110糖尿病__課件_精華版111糖尿病__課件_精華版112糖尿病__課件_精華版113糖尿病__課件_精華版114糖尿病__課件_精華版115糖尿病__課件_精華版116糖尿病__課件_精華版117糖尿病__課件_精華版11841、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜119糖尿病__PPT課件_精華版1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇颂悄虿_PPT課件_精華版糖尿病__PPT課件_精華版1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇颂悄蚋?diabetesmellitus,DM)救牡區(qū)衛(wèi)監(jiān)服務中心陳旺糖尿病概述糖尿病分類病因和發(fā)病機制臨床表現及并發(fā)癥實驗室及其他檢查診斷與鑒別診斷治療新課改的實施如火如荼地進行著，廣大農村初中數學教師都在此熱潮中不斷地將新的教育教學理念付諸于教學中，期盼通過自己的教學行為給學生制造輕松和諧、民主愉悅的學習氛圍，讓他們深刻理解、領悟數學.但是仔細研究當前的教學狀況，則會發(fā)現還存在許多不盡如人意的地方，急需我們去做深刻的反省和解決.本文就此談談個人的見解.一、存在的“病癥”當前初中數學教學存在的或需要面對的問題還不少的，師生雙方都有.因此，我們必須搞清楚這其中的“問題”，才能有的放矢，有效地提高教與學的水平，促進教學相長、均衡發(fā)展.１.學生的問題（１）學生的自學能力欠缺.表現為：①雖然教師很辛苦地采取“洋思”模式，給學生設置預習題讓他們預習，但依舊有３０％左右的學生不能自覺的保質保量地完成.②有些學生雖然能做做“預習提綱”，但自學時不能把握準新舊知識的鏈接、吃不準知識的重難點、發(fā)現不了新問題，不知道自己要學什么，更不會運用學過的知識去解決問題，學習比較被動，自主性、自覺性差.（２）學生的基礎薄弱.現在的小升初擇校熱還是“紅紅火火”，沒有減退的跡象，基礎較好的孩子都去了什么教育集團或實驗學校的初中部，而滯留鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的，他們的數學基礎很薄，尤其是他們對基本數學概念、定理的認識和理解還存在問題，本身的探究意識還不足.如在辨別“軸對稱與對稱軸”時，這些學生都不能認真地、積極地去深入探究，完全依賴教師.如此這樣，他們對概念的理解也僅僅是“表面文章”，實質和內涵卻不能把握，譬如有些學生對這兩個概念所指的對象都分不清.２.教師的問題（１）部分教師對課改理念和20１１版新課標還沒有充足的認識、理解和領悟，沒有真實地落實在教學行為之中.表現一：教學方法陳舊、策略不足，重教輕學，沒有能使學生真正發(fā)揮學習的主體作用，沒有能更多地關注并培養(yǎng)學生的自學能力，為他們將來的學習做準備.如教學“圓”時，一些老師為“節(jié)省”教學時空，直截了當地就告訴學生“任意一個三角形一定有一個外接圓”，卻沒有能認真地帶著學生去探究這個結論，去經歷知識的來龍去脈.表現二：新課程倡導以教師為主導的學生“自主―合作―探究”的導學模式，部分教師沒有把握好“度”，課中看起來學生的參與轟轟烈烈，相互間說得“暢快淋漓”，待到集體匯報時許多學生卻是“文不對題”，談何學習效果呢？表現三：怎樣將情境的創(chuàng)設和現實生活的相關背景等進行詳略得當地鋪設、援引來輔助具體教學，恰到好處地發(fā)揮它們的作用，部分教師難以把握.（２）師生互動不真實.筆者發(fā)現部分教師在數學教學活動中還是繼續(xù)充當學生習知的“搬運工”，照本宣科，導致師生都沒有進入數學活動的“角色”，沒有實實在在的師生對新知的探究、交往、互動，學生沒有有效地參與，根本談不上數學經驗的積累、反思與體驗.（３）部分教師對教材的“精加工”不夠，教學細節(jié)的處理不到位.隨著20１１版新課標漸趨完善和教材的更新，對教師也提出新的挑戰(zhàn)，需要教師能對它們進行精致處理、重新組合，設計好每節(jié)課的導學預案，認真處理教學中的每個教學環(huán)節(jié)，特別是細節(jié)的處理.但目前有部分老師還沒有跟上節(jié)拍，急需改進.二、面對存在問題的“診療”１.幫助學生樹立正確的學習觀，竭力夯實知識基礎（１）農村初中的學生，因所處環(huán)境、人文等原因致使了他們不知道所學知識對自己的將來有什么作用；另因大多家長認為只要孩子能學會算算賬，將來能打打工、做做生意就行了.因此我們要盡責去與學生進行交流、溝通，了解他們的內心的真實需要，幫助學生明確學習目的，端正其態(tài)度，幫助他們樹立正確的學習觀，促進他們形成“我要學”的思想.（２）補差.面對學生薄弱的知識基礎，教師要一邊給學生鼓勵，一邊給他們做好補救.（３）指導學生掌握常用的四種數學思維方法.如，分析與綜合：分析和綜合是密不可分的兩種思維方法.如解求值題：已知（ａ－ｂ＋９）２＋（ａ＋ｂ－５）２＝０，求（ａ２－ｂ２）＋（ａ＋ｂ）２的值.分析得到：①（ａ－ｂ＋９）２＝０，（ａ＋ｂ－５）２＝０.②ａ－ｂ＝－９，ａ＋ｂ＝５.③由②得出結論，綜合①②運用整體代入法即可求解，這就是分析與綜合的運用.歸納與演繹：如完全平方公式，是從一些例題中歸納出來的，當把它們運用到解決問題中來時，也就是演繹，只要學生掌握了這兩種方法，并有效地結合起來，這樣便能從特殊到一般，再由一般解決特殊，使學生的思維得到了發(fā)展.類比與聯(lián)想.如完全平方公式和平方差公式的類比，可增強對兩種公式的理解，并可使學生對公式的運用有進一步的幫助.如在學習積的乘方時可聯(lián)想到商的乘方，從而使學生進一步了解積與商之間的變化關系使學生思維向各方面發(fā)展.抽象與概括：如七年級上冊數學課本中談到的“探索規(guī)律”這一節(jié)就是這兩種方法的運用.２.帶領學生動手實踐，自主探究知識農村初中學生沒有見過世面，膽量小不善于實踐.因此，教師要解放學生的思想放開他們的手腳，在數學活動時帶著他們共同進行數學探究、實踐活動，既能培養(yǎng)他們理解、觀察和動手能力，又能幫助他們有效地克服自身對于數學學習存在的問題，加深學生對知識的理解和領悟，還能讓學生在輕松的氛圍里探究，增強了其學習的信心.如，讓學生制作三角形卡片，并通過裁剪來探究三角形內角和定理以及通過實物模型來深刻理解三視圖等.３.教師要活用并且開發(fā)教材教師不能就課本而教，應當結合生活實際，融入自己的數學精神和智慧，對教材上的知識進行教學重組和整合，再加上自己的理解和分析，設計出符合學生需要并且內容豐富的導學預案.同時應結合班級學生的學情和數學學業(yè)水平，根據數學教學活動的需要對教材進行創(chuàng)新性的開發(fā)利用.除了上述“診療”方案外還有很多，如激發(fā)學生的學習興趣、做好學習的合作者，等等.總之，只要師生不斷反思數學活動過程，并能及時發(fā)現、解決問題，作出調整，就一定能較好地促進教學有效性的提升.當前，初中語法知識教學幾乎被遺忘，語法知識教學存在著困惑。怎樣扭轉這種狀況？本文表達了自己的一些思考。一、揮之不去的困惑2010年的中考已硝煙散盡，緊張忙碌的神經在暑假里得以松弛，然而在輕松的同時，中考備戰(zhàn)與中考閱卷過程中留下的困惑卻一直縈繞心頭，揮之不去?！靶薷牟【洹笔钦Z文試卷中經常出現的題型，雖然分值不大，但似乎成了語文教學中的難點，也成為中考語文試卷中學生得分較低的知識點。就淮安市而言：2009、2010兩年，該題型的得分率僅為49.8%和52.4%，在二十一道題目中，得分率是最低的。這樣低的得分率，既出乎意料之外，又盡在情理之中。出乎意料之外是因為在中考備戰(zhàn)過程中，通過平時的練習、試卷的統(tǒng)計分析，已經知道這是學生的一個弱項，所以花費了足夠的時間進行了有針對性的訓練，比如課前的“一課一句”改病句活動、修改病句專題講座、近年中考病句專項練習等等，本以為通過以上的訓練，學生在此類題型上得分率較低的情況會有較大的改觀，然而中考結束后，學生的反饋情況仍然讓人失望，大大出乎了我的意料。現在靜下心來想想，這樣的結果又在情理之中，因為學生完成修改病句的方法依然停留于僅憑“語感”的層面，他們現有的語文知識中關于句子結構的語法知識幾乎為零，能有這樣的得分率已經是難為孩子們了。面對如此高耗低效的語文教學，該何去何從？二、語文教學的缺失《全日制義務教育語文課程標準》中有這樣一句話：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整?！鄙钍苓@句話的影響，教學一線的廣大教師在中學語文教學要不要教語文知識，學習語文知識有沒有用等問題上存在著普遍的困惑。那么，實際情況是什么樣子呢？首先，教材中沒有明晰的體系。以蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書•語文》為例，細心梳理七到九年級六冊書中的“語法知識”，我們發(fā)現涵蓋了以下內容：詞的分類（七下）、短語結構（八下）、單句成分（八下）、復句類型（九上）（注：蘇教版中涉及的修辭知識以及其他語文知識限于本文篇幅，這里不再展開討論）。這四項語法知識是以“附錄”的形式在課本中呈現出來的，與之相對應的語文實踐性的練習則散布在六冊書的許多角落，如七上第二十三課練習四（圈點形容詞）、七上第八課練習二（“連”）、七下第二課練習三（句式特點）、八上第十一課練習三（圈點動詞、形容）、八下第六課練習（句式訓練）等等，將專題知識與實踐性練習對照起來看，我們不難發(fā)現，語法知識的專項教學與實際訓練之間是脫節(jié)的，甚至是顛倒的。這大概是應對“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整”這句話的需要吧。其次，教學中缺少系統(tǒng)的安排。正因為上述原因，一線語文教學的現狀是對許多語文知識，特別是語法知識的教學缺少系統(tǒng)的安排。以筆者所在學校的語文教研組而言，調查統(tǒng)計后發(fā)現，約五分之一有一定教學經驗的老教師能夠穿插在課文教學中，或安排專門的課時，按年級組織相關的語法知識學習，并根據需要適當補充內容。另有五分之一的老師雖沒有計劃，但在教學中為解決具體問題，會適時地組織一些語法知識的教學。其他五分之三的老師，特別是一些年輕教師，由于既沒有教學經驗又沒能循環(huán)教學熟悉教材，也沒有誰指導他們該在何時何處教授何種語法知識，所以他們只能對語法知識不聞不問，出現本文開頭所描述的高耗低效的教學情況也就不足為奇了。三、面對困境的思考面對這樣的教學現狀，何去何從？筆者認為：一是要加強教材建設。既然有用，既然要教，教材就不應該回避。教材中應把各個階段學生應該了解甚至掌握的有關語文知識的教學內容呈現出來，并與教材中每個單元的教學內容相對應，形成明晰的體系。這樣，一方面避免語文教師把陳舊的甚至錯誤的語文知識傳授給學生，另一方面又給老師以選擇的空間，讓他們適時地組織相關語法知識的教學。二是廣大語文教師不能等、靠、要，畢竟教材的編修不是我們說了算，也不可能一蹴而就。我們要先行動起來，吃透初中全部教材，了解語法知識的編排體系，既要做到整體把握，又要制定具體的教學計劃，并通過分布于課文中的練習加以訓練，扎實地搞好語法知識的教學，切實提高學生語文能力。目前，在教材的編寫尚不盡如人意的時候，一線的語文教師只能通過隨機教學的方式，就某一單元中出現的一類語法采用適時點撥的方法，讓學生積少成多。同時，在不同的學段，要單獨安排課時，利用語法知識教學專題，引導學生對語法知識進行歸納整理，讓學生掌握初中階段應該具備的語法知識。當然，這對每位語文教師提出了較高的要求，但我想，這樣的語法知識教學是初中語文教學不可缺少的?？傊?，在初中語文教學中講授語法知識，其目的并不是為了給學生灌輸僵死的語法知識，而是為了更好地增強他們良好的語感，幫助他們更好地表達，使他們不出現或少出現語病，從而切實地培養(yǎng)他們良好的語文素養(yǎng)。糖尿病__PPT課件_精華版1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國120糖尿高(diabetesmellitus,DM)救牡區(qū)衛(wèi)監(jiān)服務中心陳旺糖尿高121糖尿病概述糖尿病分類病因和發(fā)病機制臨床表現及并發(fā)癥實驗室及其他檢查診斷與鑒別診斷治療糖尿病概述122糖尿病定義:是由多種病因引起以慢性高血糖為特征的代謝紊亂。是胰島素分泌或/和作用(胰島素抵抗)的缺陷所致。長期碳水化合物及脂肪、蛋白質代謝紊亂可引起多系統(tǒng)損害。及各種急性并發(fā)癥顯著高血糖的癥狀:多尿、多飲、多食及體重減輕糖尿病定義:是由多種病因引起以慢性123糖尿病__課件_精華版124糖尿病__課件_精華版125、1型糖尿病由于β細胞破壞,常導致胰島素絕對缺乏(1)自身免疫性(免疫介導糖尿病)1A(2)特發(fā)性(無免疫證據)1B、1型糖尿病126(1)自身免疫性(免疫介導糖尿病)標志:1)胰島細胞抗體(ICA)2)胰島素自身抗體(AA)3)谷氨酸脫羧酶抗體(GAD-Ab)約有85%-90%的病例在發(fā)現高血糖時,有一種或幾種自身抗體陽性。(2)特發(fā)性(無免疫證據)這一類患者很少,無明顯免疫異常特征,見于亞非某些種族。與HLA無關聯(lián),但遺傳性狀強。。(1)自身免疫性(免疫介導糖尿病)127二、2型糖尿病包括:以胰島素抵抗為主伴有胰島素相對缺乏n以胰島素分泌缺陷為主伴有胰島素抵抗,為主要致病機制二、2型糖尿病128、其他特殊類型的糖尿病(-)胰島細胞功能基因異常1第12號染色體,肝細胞核因子突變(HNF-1a),以前稱MODY32第了號染色體,葡萄糖激酶基因突變,以前稱MODY2第20號染色體,肝細胞核因子突變(HNF-4以前稱MODY14線粒體DNA突變5其他、其他特殊類型的糖尿病129n(二)胰島素作用基因異常1A型胰島素抵抗征2Leprechaun癥3Rabson-mendenhal!合征4Lipoatrpohic脂肪萎縮性糖尿病5其他n(二)胰島素作用基因異常130糖尿病__課件_精華版131糖尿病__課件_精華版132糖尿病__課件_精華版133糖尿病__課件_精華版134糖尿病__課件_精華版135糖尿病__課件_精華版136糖尿病__課件_精華版137糖尿病__課件_精華版138糖尿病__課件_精華版139糖尿病__課件_精華版140糖尿病__課件_精華版141糖尿病__課件_精華版142糖尿病__課件_精華版143糖尿病__課件_精華版144糖尿病__課件_精華版145糖尿病__課件_精華版146糖尿病__課件_精華版147糖尿病__課件_精華版148糖尿病__課件_精華版149糖尿病__課件_精華版150糖尿病__課件_精華版151糖尿病__課件_精華版152糖尿病__課件_精華版153糖尿病__課件_精華版154糖尿病__