腹痛不能盲目服用止痛藥課件

腹痛不能盲目服用止痛藥腹痛不能盲目服用止痛藥腹痛不能盲目服用止痛藥8、腹痛不能盲目服用止痛藥腹痛是腹部一種難以形容的不適感。復(fù)式教學(xué)，作為特殊形式的教學(xué)活動(dòng)，在廣大農(nóng)村的小學(xué)教育占有十分重要的地位，發(fā)揮著重要的作用，肩負(fù)著普及義務(wù)教育、提高農(nóng)村廣大人口文化素質(zhì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重任。如何使當(dāng)前的新課程改革工作在農(nóng)村復(fù)式教學(xué)中扎實(shí)有效的開(kāi)展？筆者認(rèn)為，要注意“四點(diǎn)”。一、抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”----動(dòng)靜搭配要科學(xué)復(fù)式教學(xué)的課堂是由教材、學(xué)生、教師構(gòu)成一個(gè)體系。如何對(duì)待這個(gè)體系，使之達(dá)到最佳的效果，其主要因素是復(fù)式教學(xué)課堂的“動(dòng)”“靜”結(jié)合。所謂“動(dòng)”，就是兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)在同一課堂內(nèi)，教師對(duì)其中一個(gè)年級(jí)知識(shí)傳授與學(xué)生的課堂活動(dòng)。所謂“靜”即其余年級(jí)在同一課堂內(nèi)的作業(yè)練習(xí)。動(dòng)和靜不是絕對(duì)的，孤立的，是辨證統(tǒng)一的，他們是可以互相借代，互相穿插的。直接教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地組織學(xué)生自己去學(xué)，讓學(xué)生多聽(tīng)、多看、多想、多說(shuō)、多做，做到“動(dòng)”中有“靜”。如：二年級(jí)語(yǔ)文《清清的溪水》指導(dǎo)朗讀時(shí)，想讓學(xué)生聽(tīng)我范讀，邊聽(tīng)邊輕聲跟讀，體會(huì)小兔急切心情以及大象和棕熊的錯(cuò)誤做法，然后自己仿讀，直接掌握朗讀。這樣，在教學(xué)過(guò)程中，既節(jié)省了直接教學(xué)的時(shí)間，更提高了學(xué)的效率，直接教學(xué)時(shí)，還可以部分內(nèi)容讓學(xué)生在“靜”中去自學(xué)獲取，做到化“動(dòng)”為“靜”。每一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相加，就難免會(huì)發(fā)生當(dāng)教師完成一個(gè)年級(jí)的直接教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備對(duì)另一個(gè)年級(jí)進(jìn)行直接教學(xué)時(shí)，可這個(gè)年級(jí)的自動(dòng)作業(yè)還沒(méi)有完成，此時(shí)，教師應(yīng)靈活行事，把它化“靜”為“動(dòng)”。如：二年級(jí)《植物媽媽有辦法》這篇課文，布置的預(yù)習(xí)題是：課文里講到哪些植物？它們的媽媽各有什么辦法？到直接教學(xué)時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有預(yù)習(xí)好，這時(shí)，教師可以指名學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答上述思考題，這樣既起到了“動(dòng)”的作用，又指導(dǎo)了別的學(xué)生。復(fù)式教學(xué)的本身就是與時(shí)間挑戰(zhàn)，向時(shí)間要質(zhì)量，向時(shí)間要效果。每一節(jié)課，無(wú)論是兩級(jí)復(fù)式，還是三級(jí)復(fù)式，各個(gè)年級(jí)都得“見(jiàn)面”，只有惜時(shí)增效，才能達(dá)到教學(xué)目的。以一、二、三年級(jí)復(fù)式教學(xué)為例：同一節(jié)課要進(jìn)行三個(gè)年級(jí)，課程安排必須語(yǔ)數(shù)搭配。即一二年級(jí)上數(shù)學(xué)課，三年級(jí)上語(yǔ)文課。這樣，時(shí)間就顯得充分了。具體的教學(xué)過(guò)程為，一、三“靜”，二“動(dòng)”。一、三年級(jí)布置適當(dāng)?shù)恼n前練習(xí)題，二年級(jí)授新課，檢查一年級(jí)作業(yè)后，一年級(jí)新授，授完，又給一年級(jí)布置適量的課后練習(xí)題，檢查三年級(jí)的作業(yè)情況，最后給三年級(jí)授新課，在給三年級(jí)授課的同時(shí)，還要隨時(shí)注意觀察檢查一、二年級(jí)的作業(yè)題。這樣，科學(xué)地進(jìn)行“動(dòng)”和“靜”地搭配，由“動(dòng)”到“靜”，再由“靜”到“動(dòng)”往返循環(huán)，做到“動(dòng)”中有“靜”，“靜”中有“動(dòng)”，形成緊張活潑的教學(xué)氣氛。二、選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”----激發(fā)興趣，增加趣味復(fù)式教學(xué)各個(gè)年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)容易干擾，為了盡量減少干擾，很多教師在課堂上講課的聲音盡量低一點(diǎn)，朗讀盡量少一些，這些方法雖然起一定的作用，但被動(dòng)、簡(jiǎn)單，不能從根本上解決問(wèn)題。要想較好地解決這個(gè)問(wèn)題，必須在培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素上下功夫，讓學(xué)生用自己堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力排除干擾。根據(jù)小學(xué)生注意力不集中，不穩(wěn)定，持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，教師不但要在布置作業(yè)時(shí)，注意作業(yè)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生的興趣。⒈“游戲法”，就是在課堂上通過(guò)游戲的形式，讓學(xué)生鞏固掌握已學(xué)的知識(shí)。比如為了鞏固生字，防止遺忘，組織學(xué)生做“錯(cuò)字迷”游戲；為了幫助學(xué)生盡快掌握合體字，組織學(xué)生做“找朋友”的游戲。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)生字時(shí)，組織學(xué)生做“送信”“治錯(cuò)別字”的游戲等。這種方法寓教學(xué)于“游戲”中，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，興趣很高。⒉“競(jìng)賽法”，就是在課堂上通過(guò)小組競(jìng)賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維、動(dòng)作的敏捷性、集體主義觀念和競(jìng)爭(zhēng)能力使學(xué)生的技能技巧得以訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)中的速讀、速寫，數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)算等都可以使用這種方法。比如，數(shù)學(xué)教學(xué)中采用競(jìng)賽法，學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行計(jì)算比賽，看誰(shuí)做得又對(duì)、又快、又好。這樣學(xué)生勁頭足、精力高度集中，你追我趕，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的速算能力。⒊“激勵(lì)法”，就是在課堂上，通過(guò)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常用的激勵(lì)形式有學(xué)生鼓掌，慶賀，教師口頭夸獎(jiǎng)，發(fā)小紅花、小紅旗、小金雞等。實(shí)踐證明，運(yùn)用激勵(lì)法激發(fā)學(xué)生興趣，符合小學(xué)生的年齡特征，學(xué)生樂(lè)于接受，興趣盎然，效果明顯。三、挖掘“生發(fā)點(diǎn)”----培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力教師在復(fù)式教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能力不是靠教師“講”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。要學(xué)生“會(huì)學(xué)”就得讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己去練，以掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。⒈讓學(xué)生掌握完成練習(xí)的步驟。掌握步驟去做作業(yè)，既能訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，又能提高作業(yè)的質(zhì)量，完成作業(yè)的一般步驟是：①讀題；②根據(jù)要求去思考答案，或思考解答方法；③試答；④做好答案；⑤自我檢查一遍，錯(cuò)了自改。⒉培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。⒊培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)工具的能力。⒋教給學(xué)生完成各種作業(yè)的基本方法。⒌培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成。下面六種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生自學(xué)能力的形成。①查字典的習(xí)慣；②邊讀邊想的習(xí)慣；③質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣；④在有聲音干擾的情況下能集中注意學(xué)習(xí)的習(xí)慣；⑤自己檢查和訂正作業(yè)的習(xí)慣；⑥默讀、輕聲讀、輕聲答題的習(xí)慣。四、把握“聯(lián)系點(diǎn)”----合理安排自動(dòng)作業(yè)復(fù)式教學(xué)中自動(dòng)作業(yè)的內(nèi)容取決于縱向教學(xué)任務(wù)的需要，它的分量又受橫向動(dòng)靜搭配的制約。教師在設(shè)計(jì)自動(dòng)作業(yè)時(shí)，一定要有計(jì)劃，做到精心細(xì)密，更要注意完成作業(yè)時(shí)間量的控制。自動(dòng)作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，容易失控，而且學(xué)生的程度好、中、差各異，作業(yè)速度有快有慢。針對(duì)這些情況，教師可以采取以下措施：①設(shè)計(jì)作業(yè)的深難要有伸縮性。既有較簡(jiǎn)單的基本題、公用題，又要適當(dāng)布置一些有一定難度的提高題或附加題，避免不飽及過(guò)量而引起的課堂騷亂。②讓快的學(xué)生帶慢的學(xué)生，讓好的學(xué)生帶差的學(xué)生，這樣學(xué)生不但能認(rèn)真完成作業(yè)而且還能使他們養(yǎng)成互相幫助的習(xí)慣。③由小助手出示答案，讓學(xué)生及時(shí)獲得評(píng)價(jià)信息，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)。此外，還可以布置一些半自動(dòng)的作業(yè)，由小助手安排同學(xué)到黑板上練習(xí)。這樣又做到了“靜”中有“動(dòng)”，變“靜”為“動(dòng)”。即便自動(dòng)作業(yè)形式多樣化，教師也不會(huì)顧此失彼，能順利地完成教學(xué)任務(wù)。任何人都有一種向美性，即對(duì)美的事物產(chǎn)生喜愛(ài)之情。因此，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和情感，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中，利用教材的特殊功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美的熏陶。在教材的諸多文體中，寫景狀物類的課文，洋溢著美的氣息，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教學(xué)的優(yōu)秀范例。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)劊阂?、利用感官，感受事物的美寫景狀物類文本所描寫的?duì)象，本身就是美的化身，只不過(guò)這種事物的美，是通過(guò)語(yǔ)言文字展現(xiàn)出來(lái)的。這些事物，不管是學(xué)生熟悉的還是陌生的，在作者的筆下都散發(fā)著迷人的光彩。教學(xué)這類文章，我們可以讓學(xué)生潛心會(huì)文，披文入境，讓學(xué)生利用各種感官，去還原語(yǔ)言文字。如《北大荒的秋天》一文，課文從北大荒的天空寫起，從上到下展現(xiàn)了小河、田野的秀麗和豐收的景象，美不勝收。教學(xué)這篇課文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用“放電影”的閱讀方式，批文入境，一步一步走進(jìn)北大荒的秋天，感受迷人的景色。比如，學(xué)習(xí)“原野熱鬧非凡”一段，讓學(xué)生邊讀邊想象：讀了這段文字，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？學(xué)生在閱讀中就會(huì)調(diào)動(dòng)各種感官，去看、去聽(tīng)，大豆的笑聲、高粱的演唱、榛樹(shù)葉子的火紅，都會(huì)在學(xué)生的腦中交織著，形成一幅熱鬧的、美麗的畫卷。北大荒原野的美就會(huì)深深地印入學(xué)生的心中。再如《石榴》一文，描寫的是學(xué)生熟悉的石榴，但是在作者的筆下，石榴又是那么的美，而這種美是學(xué)生平時(shí)感受不到的。你看：春天，花的顏色和形狀的美；石榴果實(shí)顏色變化的美；熟透了的石榴形狀的美；果實(shí)內(nèi)部及味道的美。整篇課文都透出濃郁的美的氣息。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這樣一篇課文，學(xué)生在看、聽(tīng)、聞、品等多種感官的協(xié)同下，就會(huì)對(duì)課文中描寫的事物有著深刻的印象，從而獲得美的熏陶。二、關(guān)注形式，品味語(yǔ)言的美美的事物是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述和塑造的，事物的美如果沒(méi)有美的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，是不可能展現(xiàn)出美的姿態(tài)的。寫景狀物類文章，其語(yǔ)言精練、生動(dòng)，作者在遣詞造句及語(yǔ)法修辭等表現(xiàn)形式上是下足了一番工夫的，當(dāng)我們朗讀這樣的文字時(shí)，就會(huì)被吸引和感染。教學(xué)這類文章，僅僅從內(nèi)容上去感受它的美是不夠的，還要在語(yǔ)言的表達(dá)形式上多留心一點(diǎn)，推敲、咀嚼、品味，讓語(yǔ)言文字散發(fā)的美深深打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的熱愛(ài)之情。1.關(guān)注詞語(yǔ)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確、靈動(dòng)，讓人讀來(lái)浮想聯(lián)翩，美不勝收。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，通過(guò)比較、聯(lián)想等閱讀方式，喚起學(xué)生語(yǔ)言的敏感和審美體驗(yàn)，從而內(nèi)化語(yǔ)言。如《石榴》中用“抽出”一詞，這一動(dòng)詞極其傳神，寫出了枝條生長(zhǎng)的速度快，充滿了生命力。對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)，可以通過(guò)換詞的形式讓學(xué)生體會(huì)：“抽出”可以換成哪個(gè)詞？（長(zhǎng)出）為什么不用“長(zhǎng)出”呢？詞語(yǔ)的準(zhǔn)確、生動(dòng)都在比較中得到了激活。還有描寫石榴的味道，作者運(yùn)用了“酸溜溜”“甜津津”兩個(gè)疊詞，疊詞在這兒的巧妙運(yùn)用，形象地寫出了石榴給作者的真實(shí)的味覺(jué)，語(yǔ)言在這里也是充滿了味道，值得學(xué)生好好品味。2.關(guān)注句子采用比喻、擬人、排比等修辭方式，讓句子的形式豐富多樣，讓語(yǔ)言表達(dá)充滿美感，是寫景狀物類課文在語(yǔ)言上的又一特色。關(guān)注句式的豐富多變，體會(huì)句式在描摹事物上的運(yùn)用藝術(shù)，感受語(yǔ)言表達(dá)的變化美，是教師教學(xué)中應(yīng)該著力的地方。比如《美麗的南沙群島》在展現(xiàn)南沙迷人的時(shí)候，運(yùn)用了擬人、比喻等句式，把天比喻成藍(lán)玉，海比喻成翡翠，把浪花說(shuō)成是歡迎的人群在揮舞著花束。教學(xué)中就可以從句子的表達(dá)形式上進(jìn)行體會(huì)，感受語(yǔ)言的運(yùn)用之美。再如《秦兵馬俑》一文，在第十段描寫兵馬俑神態(tài)時(shí)，用了一系列的排比句式，把兵馬俑各種不同的神態(tài)細(xì)膩地描摹了出來(lái)。整齊的句式讀來(lái)朗朗上口，給以一種美的享受。教學(xué)中，可以通過(guò)引讀、朗讀等形式，讓學(xué)生感受句式的美。3.關(guān)注段落寫景狀物類文章，在構(gòu)段方式上也是很有講究的。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注形式，不能忽視了段落的表達(dá)形式，特別是中年級(jí)段落的訓(xùn)練式閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，要在這方面給予足夠的重視。比如《西湖》一文中，對(duì)月光下的西湖的景色描寫，采取的是總分的構(gòu)段方式。《宋慶齡故居的樟樹(shù)》中對(duì)樟樹(shù)的可貴之處的描寫，采取的是對(duì)比轉(zhuǎn)折的構(gòu)段方式。作者運(yùn)用了轉(zhuǎn)折式的連詞以及關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把段落中句子之間的關(guān)系表達(dá)得很清楚。教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)段落表達(dá)方式的領(lǐng)悟。4.關(guān)注脈絡(luò)對(duì)言語(yǔ)形式的理解品味，除了要關(guān)注詞語(yǔ)、句子、段落等部分之外，還要從整體上進(jìn)行把握。即，尋找能夠貫穿課文脈絡(luò)的內(nèi)容，從部分走向整體。關(guān)注脈絡(luò)是對(duì)篇的把握，這不僅僅是高年級(jí)的問(wèn)題，從中年級(jí)就要有機(jī)滲透。比如《西湖》一文，在文章的第一段就對(duì)西湖進(jìn)行了總的贊美，把西湖比喻成一顆“明珠”，后面幾段都是具體來(lái)寫為什么說(shuō)它是一顆“明珠”，這就是文章性描寫的脈絡(luò)。《秦兵馬俑》一文，采用了總分總的謀篇方式，中間還使用了一個(gè)過(guò)渡段。這就是這篇課文的脈絡(luò)。讓學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，有利于學(xué)生從整體上把握課文，感受課文整體形式的美。然，寫景狀物類課文還有多方面的美值得我們?nèi)ヌ綄?，比如意境的美等。我們要充分挖掘、利用這樣的教材，圍繞“美”字做文章，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。腹痛不能盲目服用止痛藥腹痛不能盲目服用止痛藥腹痛不能盲目服用18、腹痛不能盲目服用止痛藥8、腹痛不能盲2腹痛是腹部一種難以形容的不適感。腹痛是腹部一種難以形容的不適感。3分類按發(fā)病:急性:發(fā)病急,病情重,變化快慢性:起病慢,病程長(zhǎng),間歇性按科別:內(nèi)科:如急性胃腸炎、急性胰腺炎(先發(fā)熱后腹痛)兒科:如腸梗阻、膽道蛔蟲(chóng)癥婦科:如異位妊娠、附件炎外科:如急性闌尾炎、膽石癥等急腹癥(先腹痛后發(fā)熱)按性質(zhì):器質(zhì)性功能性:如胃腸神經(jīng)癥、腸易激綜合征分類4腹痛的發(fā)生機(jī)制內(nèi)臟性腹痛軀體性腹痛牽涉痛疼痛部位不確切,定位準(zhǔn)確定位于體表,具有接近腹中部體神經(jīng)傳導(dǎo)特點(diǎn)疼痛感覺(jué)模糊,程度劇烈而持續(xù),可有程度劇烈,部位明多鈍痛、不適局部腹肌強(qiáng)直確常伴植物神經(jīng)興可因咳嗽體位變化而加局部有壓痛、肌緊奮癥,如惡心嘔劇張及感覺(jué)過(guò)敏吐出汗等腹痛的發(fā)生機(jī)制5病因腹腔內(nèi)病變引起的腹痛:腹腔臟器的炎癥、破裂、穿孔、管腔梗阻或扭轉(zhuǎn)、臟器出血或缺血及腹內(nèi)臟器及其支持組織如:內(nèi)臟被膜、韌帶網(wǎng)膜、腸系膜等的緊張和牽引導(dǎo)致的腹痛。大網(wǎng)膜橫結(jié)腸結(jié)腸右曲橫結(jié)潁系膜升結(jié)盲腸乙狀結(jié)廝膀胱部臟器前面觀(1)病因6病因腹腔外臟器的腹痛:1腹肌病變:如損傷、肌炎、肌纖維炎等2胸腔和胸壁疾病:如肺炎、心絞痛、心肌梗塞、急性心包炎、胸膜炎,胸部帶狀皰疹。病因7病因全身疾病引起的腹痛:如腹型過(guò)敏性紫癜腹型風(fēng)濕熱、尿毒癥、鉛中毒、血卟啉病、糖尿病酮癥酸中毒等引起的腹痛神經(jīng)與精神性腹痛:如胃神經(jīng)官能癥、腸易激綜合征等。病因8臨床表現(xiàn)1.易患因素:①年齡:幼年腹痛以腸道病變?yōu)槌Ｒ?jiàn),如腸套疊、腸蛔蟲(chóng)癥;青壯年以消化性潰瘍、闌尾炎較多發(fā);中老年則考慮膽石癥、惡性腫瘤及心血管疾病②性別因素:臨床表現(xiàn)9腹痛部位胃炎,燙胃·+二指濆石左石(左購(gòu)謀菱部全休0廟菱大動(dòng)贏瘤玻郾襲動(dòng)斷血旋肝臟右卵桌融攙左廓巢查睡基右尿管潔石蟲(chóng)垂躉s狀括臥馳子宮外握破裂)一腹痛部位102.腹痛部位中上腹部胃、十二指腸疾病、急性胰腺炎右上腹膽囊炎膽石癥、肝膿腫痛在麥?zhǔn)宵c(diǎn)闌尾炎臍周部疼痛小腸疾病左下腹痛結(jié)腸疾病下腹部疼痛盆腔炎、膀胱炎、異位妊娠破裂彌漫性或不定「腹膜炎、腸梗阻、腫瘤、鉛中毒等2.腹痛部位11腹痛不能盲目服用止痛藥課件12腹痛不能盲目服用止痛藥課件13腹痛不能盲目服用止痛藥課件14腹痛不能盲目服用止痛藥課件15腹痛不能盲目服用止痛藥課件16腹痛不能盲目服用止痛藥課件17腹痛不能盲目服用止痛藥課件1856、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。—19腹痛不能盲目服用止痛藥腹痛不能盲目服用止痛藥腹痛不能盲目服用止痛藥8、腹痛不能盲目服用止痛藥腹痛是腹部一種難以形容的不適感。復(fù)式教學(xué)，作為特殊形式的教學(xué)活動(dòng)，在廣大農(nóng)村的小學(xué)教育占有十分重要的地位，發(fā)揮著重要的作用，肩負(fù)著普及義務(wù)教育、提高農(nóng)村廣大人口文化素質(zhì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重任。如何使當(dāng)前的新課程改革工作在農(nóng)村復(fù)式教學(xué)中扎實(shí)有效的開(kāi)展？筆者認(rèn)為，要注意“四點(diǎn)”。一、抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”----動(dòng)靜搭配要科學(xué)復(fù)式教學(xué)的課堂是由教材、學(xué)生、教師構(gòu)成一個(gè)體系。如何對(duì)待這個(gè)體系，使之達(dá)到最佳的效果，其主要因素是復(fù)式教學(xué)課堂的“動(dòng)”“靜”結(jié)合。所謂“動(dòng)”，就是兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)在同一課堂內(nèi)，教師對(duì)其中一個(gè)年級(jí)知識(shí)傳授與學(xué)生的課堂活動(dòng)。所謂“靜”即其余年級(jí)在同一課堂內(nèi)的作業(yè)練習(xí)。動(dòng)和靜不是絕對(duì)的，孤立的，是辨證統(tǒng)一的，他們是可以互相借代，互相穿插的。直接教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地組織學(xué)生自己去學(xué)，讓學(xué)生多聽(tīng)、多看、多想、多說(shuō)、多做，做到“動(dòng)”中有“靜”。如：二年級(jí)語(yǔ)文《清清的溪水》指導(dǎo)朗讀時(shí)，想讓學(xué)生聽(tīng)我范讀，邊聽(tīng)邊輕聲跟讀，體會(huì)小兔急切心情以及大象和棕熊的錯(cuò)誤做法，然后自己仿讀，直接掌握朗讀。這樣，在教學(xué)過(guò)程中，既節(jié)省了直接教學(xué)的時(shí)間，更提高了學(xué)的效率，直接教學(xué)時(shí)，還可以部分內(nèi)容讓學(xué)生在“靜”中去自學(xué)獲取，做到化“動(dòng)”為“靜”。每一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相加，就難免會(huì)發(fā)生當(dāng)教師完成一個(gè)年級(jí)的直接教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備對(duì)另一個(gè)年級(jí)進(jìn)行直接教學(xué)時(shí)，可這個(gè)年級(jí)的自動(dòng)作業(yè)還沒(méi)有完成，此時(shí)，教師應(yīng)靈活行事，把它化“靜”為“動(dòng)”。如：二年級(jí)《植物媽媽有辦法》這篇課文，布置的預(yù)習(xí)題是：課文里講到哪些植物？它們的媽媽各有什么辦法？到直接教學(xué)時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有預(yù)習(xí)好，這時(shí)，教師可以指名學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答上述思考題，這樣既起到了“動(dòng)”的作用，又指導(dǎo)了別的學(xué)生。復(fù)式教學(xué)的本身就是與時(shí)間挑戰(zhàn)，向時(shí)間要質(zhì)量，向時(shí)間要效果。每一節(jié)課，無(wú)論是兩級(jí)復(fù)式，還是三級(jí)復(fù)式，各個(gè)年級(jí)都得“見(jiàn)面”，只有惜時(shí)增效，才能達(dá)到教學(xué)目的。以一、二、三年級(jí)復(fù)式教學(xué)為例：同一節(jié)課要進(jìn)行三個(gè)年級(jí)，課程安排必須語(yǔ)數(shù)搭配。即一二年級(jí)上數(shù)學(xué)課，三年級(jí)上語(yǔ)文課。這樣，時(shí)間就顯得充分了。具體的教學(xué)過(guò)程為，一、三“靜”，二“動(dòng)”。一、三年級(jí)布置適當(dāng)?shù)恼n前練習(xí)題，二年級(jí)授新課，檢查一年級(jí)作業(yè)后，一年級(jí)新授，授完，又給一年級(jí)布置適量的課后練習(xí)題，檢查三年級(jí)的作業(yè)情況，最后給三年級(jí)授新課，在給三年級(jí)授課的同時(shí)，還要隨時(shí)注意觀察檢查一、二年級(jí)的作業(yè)題。這樣，科學(xué)地進(jìn)行“動(dòng)”和“靜”地搭配，由“動(dòng)”到“靜”，再由“靜”到“動(dòng)”往返循環(huán)，做到“動(dòng)”中有“靜”，“靜”中有“動(dòng)”，形成緊張活潑的教學(xué)氣氛。二、選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”----激發(fā)興趣，增加趣味復(fù)式教學(xué)各個(gè)年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)容易干擾，為了盡量減少干擾，很多教師在課堂上講課的聲音盡量低一點(diǎn)，朗讀盡量少一些，這些方法雖然起一定的作用，但被動(dòng)、簡(jiǎn)單，不能從根本上解決問(wèn)題。要想較好地解決這個(gè)問(wèn)題，必須在培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素上下功夫，讓學(xué)生用自己堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力排除干擾。根據(jù)小學(xué)生注意力不集中，不穩(wěn)定，持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，教師不但要在布置作業(yè)時(shí)，注意作業(yè)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生的興趣。⒈“游戲法”，就是在課堂上通過(guò)游戲的形式，讓學(xué)生鞏固掌握已學(xué)的知識(shí)。比如為了鞏固生字，防止遺忘，組織學(xué)生做“錯(cuò)字迷”游戲；為了幫助學(xué)生盡快掌握合體字，組織學(xué)生做“找朋友”的游戲。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)生字時(shí)，組織學(xué)生做“送信”“治錯(cuò)別字”的游戲等。這種方法寓教學(xué)于“游戲”中，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，興趣很高。⒉“競(jìng)賽法”，就是在課堂上通過(guò)小組競(jìng)賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維、動(dòng)作的敏捷性、集體主義觀念和競(jìng)爭(zhēng)能力使學(xué)生的技能技巧得以訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)中的速讀、速寫，數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)算等都可以使用這種方法。比如，數(shù)學(xué)教學(xué)中采用競(jìng)賽法，學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行計(jì)算比賽，看誰(shuí)做得又對(duì)、又快、又好。這樣學(xué)生勁頭足、精力高度集中，你追我趕，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的速算能力。⒊“激勵(lì)法”，就是在課堂上，通過(guò)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常用的激勵(lì)形式有學(xué)生鼓掌，慶賀，教師口頭夸獎(jiǎng)，發(fā)小紅花、小紅旗、小金雞等。實(shí)踐證明，運(yùn)用激勵(lì)法激發(fā)學(xué)生興趣，符合小學(xué)生的年齡特征，學(xué)生樂(lè)于接受，興趣盎然，效果明顯。三、挖掘“生發(fā)點(diǎn)”----培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力教師在復(fù)式教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能力不是靠教師“講”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。要學(xué)生“會(huì)學(xué)”就得讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己去練，以掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。⒈讓學(xué)生掌握完成練習(xí)的步驟。掌握步驟去做作業(yè)，既能訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，又能提高作業(yè)的質(zhì)量，完成作業(yè)的一般步驟是：①讀題；②根據(jù)要求去思考答案，或思考解答方法；③試答；④做好答案；⑤自我檢查一遍，錯(cuò)了自改。⒉培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。⒊培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)工具的能力。⒋教給學(xué)生完成各種作業(yè)的基本方法。⒌培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成。下面六種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生自學(xué)能力的形成。①查字典的習(xí)慣；②邊讀邊想的習(xí)慣；③質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣；④在有聲音干擾的情況下能集中注意學(xué)習(xí)的習(xí)慣；⑤自己檢查和訂正作業(yè)的習(xí)慣；⑥默讀、輕聲讀、輕聲答題的習(xí)慣。四、把握“聯(lián)系點(diǎn)”----合理安排自動(dòng)作業(yè)復(fù)式教學(xué)中自動(dòng)作業(yè)的內(nèi)容取決于縱向教學(xué)任務(wù)的需要，它的分量又受橫向動(dòng)靜搭配的制約。教師在設(shè)計(jì)自動(dòng)作業(yè)時(shí)，一定要有計(jì)劃，做到精心細(xì)密，更要注意完成作業(yè)時(shí)間量的控制。自動(dòng)作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，容易失控，而且學(xué)生的程度好、中、差各異，作業(yè)速度有快有慢。針對(duì)這些情況，教師可以采取以下措施：①設(shè)計(jì)作業(yè)的深難要有伸縮性。既有較簡(jiǎn)單的基本題、公用題，又要適當(dāng)布置一些有一定難度的提高題或附加題，避免不飽及過(guò)量而引起的課堂騷亂。②讓快的學(xué)生帶慢的學(xué)生，讓好的學(xué)生帶差的學(xué)生，這樣學(xué)生不但能認(rèn)真完成作業(yè)而且還能使他們養(yǎng)成互相幫助的習(xí)慣。③由小助手出示答案，讓學(xué)生及時(shí)獲得評(píng)價(jià)信息，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)。此外，還可以布置一些半自動(dòng)的作業(yè)，由小助手安排同學(xué)到黑板上練習(xí)。這樣又做到了“靜”中有“動(dòng)”，變“靜”為“動(dòng)”。即便自動(dòng)作業(yè)形式多樣化，教師也不會(huì)顧此失彼，能順利地完成教學(xué)任務(wù)。任何人都有一種向美性，即對(duì)美的事物產(chǎn)生喜愛(ài)之情。因此，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和情感，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中，利用教材的特殊功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美的熏陶。在教材的諸多文體中，寫景狀物類的課文，洋溢著美的氣息，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教學(xué)的優(yōu)秀范例。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)劊阂弧⒗酶泄?，感受事物的美寫景狀物類文本所描寫的?duì)象，本身就是美的化身，只不過(guò)這種事物的美，是通過(guò)語(yǔ)言文字展現(xiàn)出來(lái)的。這些事物，不管是學(xué)生熟悉的還是陌生的，在作者的筆下都散發(fā)著迷人的光彩。教學(xué)這類文章，我們可以讓學(xué)生潛心會(huì)文，披文入境，讓學(xué)生利用各種感官，去還原語(yǔ)言文字。如《北大荒的秋天》一文，課文從北大荒的天空寫起，從上到下展現(xiàn)了小河、田野的秀麗和豐收的景象，美不勝收。教學(xué)這篇課文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用“放電影”的閱讀方式，批文入境，一步一步走進(jìn)北大荒的秋天，感受迷人的景色。比如，學(xué)習(xí)“原野熱鬧非凡”一段，讓學(xué)生邊讀邊想象：讀了這段文字，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？學(xué)生在閱讀中就會(huì)調(diào)動(dòng)各種感官，去看、去聽(tīng)，大豆的笑聲、高粱的演唱、榛樹(shù)葉子的火紅，都會(huì)在學(xué)生的腦中交織著，形成一幅熱鬧的、美麗的畫卷。北大荒原野的美就會(huì)深深地印入學(xué)生的心中。再如《石榴》一文，描寫的是學(xué)生熟悉的石榴，但是在作者的筆下，石榴又是那么的美，而這種美是學(xué)生平時(shí)感受不到的。你看：春天，花的顏色和形狀的美；石榴果實(shí)顏色變化的美；熟透了的石榴形狀的美；果實(shí)內(nèi)部及味道的美。整篇課文都透出濃郁的美的氣息。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這樣一篇課文，學(xué)生在看、聽(tīng)、聞、品等多種感官的協(xié)同下，就會(huì)對(duì)課文中描寫的事物有著深刻的印象，從而獲得美的熏陶。二、關(guān)注形式，品味語(yǔ)言的美美的事物是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述和塑造的，事物的美如果沒(méi)有美的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，是不可能展現(xiàn)出美的姿態(tài)的。寫景狀物類文章，其語(yǔ)言精練、生動(dòng)，作者在遣詞造句及語(yǔ)法修辭等表現(xiàn)形式上是下足了一番工夫的，當(dāng)我們朗讀這樣的文字時(shí)，就會(huì)被吸引和感染。教學(xué)這類文章，僅僅從內(nèi)容上去感受它的美是不夠的，還要在語(yǔ)言的表達(dá)形式上多留心一點(diǎn)，推敲、咀嚼、品味，讓語(yǔ)言文字散發(fā)的美深深打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的熱愛(ài)之情。1.關(guān)注詞語(yǔ)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確、靈動(dòng)，讓人讀來(lái)浮想聯(lián)翩，美不勝收。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，通過(guò)比較、聯(lián)想等閱讀方式，喚起學(xué)生語(yǔ)言的敏感和審美體驗(yàn)，從而內(nèi)化語(yǔ)言。如《石榴》中用“抽出”一詞，這一動(dòng)詞極其傳神，寫出了枝條生長(zhǎng)的速度快，充滿了生命力。對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)，可以通過(guò)換詞的形式讓學(xué)生體會(huì)：“抽出”可以換成哪個(gè)詞？（長(zhǎng)出）為什么不用“長(zhǎng)出”呢？詞語(yǔ)的準(zhǔn)確、生動(dòng)都在比較中得到了激活。還有描寫石榴的味道，作者運(yùn)用了“酸溜溜”“甜津津”兩個(gè)疊詞，疊詞在這兒的巧妙運(yùn)用，形象地寫出了石榴給作者的真實(shí)的味覺(jué)，語(yǔ)言在這里也是充滿了味道，值得學(xué)生好好品味。2.關(guān)注句子采用比喻、擬人、排比等修辭方式，讓句子的形式豐富多樣，讓語(yǔ)言表達(dá)充滿美感，是寫景狀物類課文在語(yǔ)言上的又一特色。關(guān)注句式的豐富多變，體會(huì)句式在描摹事物上的運(yùn)用藝術(shù)，感受語(yǔ)言表達(dá)的變化美，是教師教學(xué)中應(yīng)該著力的地方。比如《美麗的南沙群島》在展現(xiàn)南沙迷人的時(shí)候，運(yùn)用了擬人、比喻等句式，把天比喻成藍(lán)玉，海比喻成翡翠，把浪花說(shuō)成是歡迎的人群在揮舞著花束。教學(xué)中就可以從句子的表達(dá)形式上進(jìn)行體會(huì)，感受語(yǔ)言的運(yùn)用之美。再如《秦兵馬俑》一文，在第十段描寫兵馬俑神態(tài)時(shí)，用了一系列的排比句式，把兵馬俑各種不同的神態(tài)細(xì)膩地描摹了出來(lái)。整齊的句式讀來(lái)朗朗上口，給以一種美的享受。教學(xué)中，可以通過(guò)引讀、朗讀等形式，讓學(xué)生感受句式的美。3.關(guān)注段落寫景狀物類文章，在構(gòu)段方式上也是很有講究的。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注形式，不能忽視了段落的表達(dá)形式，特別是中年級(jí)段落的訓(xùn)練式閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，要在這方面給予足夠的重視。比如《西湖》一文中，對(duì)月光下的西湖的景色描寫，采取的是總分的構(gòu)段方式?！端螒c齡故居的樟樹(shù)》中對(duì)樟樹(shù)的可貴之處的描寫，采取的是對(duì)比轉(zhuǎn)折的構(gòu)段方式。作者運(yùn)用了轉(zhuǎn)折式的連詞以及關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把段落中句子之間的關(guān)系表達(dá)得很清楚。教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)段落表達(dá)方式的領(lǐng)悟。4.關(guān)注脈絡(luò)對(duì)言語(yǔ)形式的理解品味，除了要關(guān)注詞語(yǔ)、句子、段落等部分之外，還要從整體上進(jìn)行把握。即，尋找能夠貫穿課文脈絡(luò)的內(nèi)容，從部分走向整體。關(guān)注脈絡(luò)是對(duì)篇的把握，這不僅僅是高年級(jí)的問(wèn)題，從中年級(jí)就要有機(jī)滲透。比如《西湖》一文，在文章的第一段就對(duì)西湖進(jìn)行了總的贊美，把西湖比喻成一顆“明珠”，后面幾段都是具體來(lái)寫為什么說(shuō)它是一顆“明珠”，這就是文章性描寫的脈絡(luò)。《秦兵馬俑》一文，采用了總分總的謀篇方式，中間還使用了一個(gè)過(guò)渡段。這就是這篇課文的脈絡(luò)。讓學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，有利于學(xué)生從整體上把握課文，感受課文整體形式的美。然，寫景狀物類課文還有多方面的美值得我們?nèi)ヌ綄ぃ热缫饩车拿赖?。我們要充分挖掘、利用這樣的教材，圍繞“美”字做文章，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。腹痛不能盲目服用止痛藥腹痛不能盲目服用止痛藥腹痛不能盲目服用208、腹痛不能盲目服用止痛藥8、腹痛不能盲21腹痛是腹部一種難以形容的不適感。腹痛是腹部一種難以形容的不適感。22分類按發(fā)病:急性:發(fā)病急,病情重,變化快慢性:起病慢,病程長(zhǎng),間歇性按科別:內(nèi)科:如急性胃腸炎、急性胰