血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件

血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用大同市五醫(yī)院檢驗(yàn)科一王躍平生理性止血的過程理止血過程包括≡部分功能活動首先是小血管可使血由據(jù)傷棗激引起的縮血管盡應(yīng)但持續(xù)時皿內(nèi)板和m裝中血家統(tǒng)電如管收使血愛活的血為一個松軟的止血栓局部又迅速更現(xiàn)血凝塊即而漿中維蛋白轉(zhuǎn)變成不多聚體或了由繹維與血小構(gòu)成出血。與論同時,血的正血栓有效地制E現(xiàn)了生理的抗凝血潔動與纖維蛋白溶解活性,以防止血凝塊不斷增大和凝血過程漫延到這一局部在當(dāng)前的農(nóng)村英語教學(xué)當(dāng)中，依然存在較多的問題，包括過分重視分?jǐn)?shù)，忽視能力以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其是啞巴英語現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生英語素養(yǎng)較低，所以，針對高中的英語教學(xué)需要采取有效的策略，對于學(xué)生整體素質(zhì)提升具有有效的作用。一、農(nóng)村高中英語教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題分析1.重視分?jǐn)?shù)嚴(yán)重忽視對學(xué)生能力、道德的培養(yǎng)對于學(xué)生來講，本身就具備自主能力以及創(chuàng)新能力，與此同時，在教學(xué)的過程當(dāng)中，需要提升學(xué)生溝通以及協(xié)調(diào)能力，這樣對學(xué)生綜合素質(zhì)提升以及成績的提高具有效推動作用。但是，傳統(tǒng)的英語課堂單調(diào)、枯燥，填鴨式及灌輸式的教學(xué)依然存在，教學(xué)方式過于僵化，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，在上課的過程當(dāng)中，往往采取死記硬背以及題海戰(zhàn)術(shù)的方式，逐漸淪落為學(xué)習(xí)以及考試機(jī)器。然而，目前教育體制的改革當(dāng)中，提倡“素質(zhì)教育”思想觀念，教育就是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及各方面技能，為了提升學(xué)生核心素養(yǎng)。所以，需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識同時，幫助學(xué)生形成健全的人格。2.啞巴英語以及缺少師生之間的互動英語是一種語言，英語課堂上就是針對這一門的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了有效提高學(xué)生的英語理解能力以及口語表達(dá)的相關(guān)能力，需要教師以及學(xué)生之間能夠進(jìn)行密切互動交流，這是英語課堂教學(xué)當(dāng)中必不可少的環(huán)節(jié)。缺乏師生溝通必然導(dǎo)致學(xué)生口語能力較差，目前，高中的英語教學(xué)過程當(dāng)中，存在一個嚴(yán)重的問題，就是“啞巴英語”現(xiàn)象。學(xué)生不會讀以及不會說，無法做到運(yùn)用英語進(jìn)行流暢的表達(dá)，這跟全面在英語教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念是違背的。二、高中的英語教學(xué)當(dāng)中如何有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)1.課本知識教學(xué)和課外閱讀相互結(jié)合教師需要高度注重課本知識以及課外延伸閱讀。這兩個方面都無比重要，不可偏廢一方面，與此同時，應(yīng)當(dāng)將英語教學(xué)與實(shí)踐活動充分結(jié)合。在目前的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是需要注重課堂教學(xué)的過程，關(guān)注綜合化以及主體化。另外，在英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對學(xué)生動手實(shí)踐和學(xué)生創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)。教師完成基本的教學(xué)任務(wù)以后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課外延伸教學(xué)以及適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動，從而有效對學(xué)生創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。除此之外，教師要讓學(xué)生分小組相互交流以及研究，不但有助于學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)以及交流，并且可以提升學(xué)生情誼，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神。所以，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育相關(guān)要求。2.進(jìn)行更多的教學(xué)活動提升學(xué)生的交流能力為了提升課堂教學(xué)效果以及英語教學(xué)質(zhì)量，所以，需要進(jìn)行情境的設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生提升溝通交流的能力，這是一個較為有效的方法。比如說，教師采取演講的方式幫助學(xué)生提升口語表達(dá)能力，以及在課堂上要求學(xué)生“張開嘴”，大膽將英語講出來。與此同時，學(xué)生在講臺上進(jìn)行演講，可以幫助學(xué)生樹立自信，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。教師也需要根據(jù)文章當(dāng)中的一些情景安排班上學(xué)生扮演課文當(dāng)中人物角色，要求班上上課的學(xué)生都可以主動參與進(jìn)來，以學(xué)生為課堂主體，結(jié)合學(xué)生需求開展各類教學(xué)活動。3.進(jìn)行專題討論進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)教師需要在英語教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行更多的專題討論，從而塑造出學(xué)生良好的道德以及健全的品格，英語教學(xué)關(guān)鍵是提升學(xué)生的道德素質(zhì)，不但需要讓學(xué)生掌握知識，更加需要保障英語人才可以符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)以及道德要求，所以，教師應(yīng)當(dāng)更加嚴(yán)格要求自己，對于自身行為以及語言進(jìn)行規(guī)范，做到為人師表，有效對學(xué)生道德素養(yǎng)進(jìn)行培育。4.小組合作方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)在進(jìn)行實(shí)際的在教學(xué)過程中，英語教師通過小組合作的方式，讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自己的特長，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，正確處理與小組成員的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，就是讓學(xué)生在“老師（T）―助手（TA）―組長（GL）―組員（GM）”的小組模式下，進(jìn)行小組式探究、合作、互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會小組合作的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。5.啟發(fā)式教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對于英語教師而言，在教學(xué)中，英語教師需要采取有效的方式對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主體，是課程的中心，所以，在實(shí)際上課的過程當(dāng)中，教師需要端正自身的態(tài)度，為學(xué)生著想，采取引導(dǎo)和啟發(fā)的教學(xué)方式，而不是直接將知識或者標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，這樣難以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及獨(dú)立性也難以得到充分的培養(yǎng)。另外，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)需要采取啟發(fā)教育的方式，對于學(xué)生的腦力進(jìn)行開發(fā)，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極、樂觀地面對生活，從而樹立正確的價值觀。綜上所述，農(nóng)村高中英語教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題有重視分?jǐn)?shù)嚴(yán)重忽視對學(xué)生能力、道德的培養(yǎng)，啞巴英語以及缺少師生之間的互動。在高中的英語教學(xué)當(dāng)中有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要將課本知識教學(xué)和課外閱讀相互結(jié)合，進(jìn)行更多教學(xué)活動提升學(xué)生的交流能力，進(jìn)行專題討論進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)，還需要通過小組合作的方式和啟發(fā)式教育培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。懂的對象包括內(nèi)容和形式兩個方面。內(nèi)容上，悟意明理，明白文本表達(dá)的含義。與以認(rèn)字識詞為主要內(nèi)容的閱讀感受階段相比，已上升到理解內(nèi)容的理性階段；形式上，能把握文章的篇章結(jié)構(gòu)和寫作方法，知其然并知其所以然。在中考閱讀題中，與“閱讀理解”相關(guān)的考點(diǎn)大致有八項(xiàng)：一、理解或概括文章大意、中心、事件、情感、觀點(diǎn)、寓意，對文本中的看法、道理進(jìn)行質(zhì)疑；二、抓住人、事、景、物、理的特點(diǎn)，對人物進(jìn)行評價；三、根據(jù)文本的內(nèi)容解說“是什么”、“為什么”、“怎么樣”或進(jìn)行因果分析；四、劃分文章層次，說明寫作順序，分析結(jié)構(gòu)形式，說明各段間的關(guān)系；五、識別表達(dá)方式，理解詳略處理、敘述結(jié)合、首尾照應(yīng)、線索設(shè)置、伏筆照應(yīng)、對比烘托等表達(dá)手法，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行探究；六、在具體語境中理解品味語言的含義、特點(diǎn)，進(jìn)行語言賞析；七、從不同側(cè)面和角度對不同文本進(jìn)行對比；八、對文本進(jìn)行補(bǔ)寫或續(xù)寫。這涉及閱讀中九個方面的教學(xué)：歸納主旨、理清思想、特點(diǎn)把握、文體辨識、結(jié)構(gòu)分析、辨析修辭、揣摩寫法、詞句體味、比較探究。整個理解過程是按照從對語言形式到對語言內(nèi)容的理解、從對部分的理解到對整體的理解，然后在這個基礎(chǔ)上，加深對語言形式和部分內(nèi)容的理解這樣的規(guī)律來完成的。在這個循環(huán)往復(fù)的過程中，從字詞句入手，經(jīng)過判斷和推理、抽象與概括的思維活動，達(dá)到對材料主旨的理解。二、影響閱讀理解能力的因素（一）百科知識心理學(xué)家認(rèn)為：“一切有意義的學(xué)習(xí)，都是在原有的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)，是不存在的?！睕]有前理解，理解就很難產(chǎn)生。學(xué)生用來理解文章的原有知識主要包括：與文章內(nèi)容有關(guān)的知識；社會和自然界的；有關(guān)文章組織結(jié)構(gòu)的知識。這些知識越豐富，就越容易達(dá)成理解。（二）生活經(jīng)驗(yàn)作者、讀者、作品間存在著距離。作品是作者將某個生活經(jīng)歷和情感訴諸文字，抒發(fā)的對人生、對社會的看法。由于讀者和作者的距離，某些內(nèi)容和情感是讀者很難理解的。如未經(jīng)歷過國破家亡、朝不保夕生活的人，很難理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金?！保ㄈ┧季S能力理解能力與思維能力密切相關(guān)。閱讀理解要聯(lián)系上下文語境，調(diào)動已有知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了推理、聯(lián)想、抽象、概括等思維活動，進(jìn)行分析綜合。理解的過程就是思維的過程，離開了思維，理解就無法進(jìn)行。我們在閱讀一篇文章時，要深刻理解文章的全部內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，就必須經(jīng)過由整體到局部，再由局部到整體的分析綜合過程，必然要進(jìn)行一系列的想象與聯(lián)想、歸納與概括、判斷與推理的思維活動。思維能力直接決定著理解水平的高低。（四）策略方法除了原有的知識外，學(xué)生閱讀時所采用的策略方法也直接影響、閱讀效果。相較于其他學(xué)科，在花費(fèi)同樣時間的情況下，學(xué)生的語文成績往往提高得緩慢。很多教育者認(rèn)為語文是否能學(xué)好全靠個人的天資和悟性，實(shí)際上語文教學(xué)正是由于欠缺了閱讀策略的學(xué)習(xí)和方法的指導(dǎo)，使學(xué)生迷誤其中，同樣的問題換篇文章就不知該如何解決。因此教師應(yīng)注意學(xué)法的指導(dǎo)，授之以魚不如授之以漁。三、提高閱讀理解能力的方法在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的理解活動不應(yīng)盲目的進(jìn)行，應(yīng)依據(jù)思維的規(guī)律和文本的特點(diǎn)科學(xué)地開展?！袄怼保温曌?，從玉，里聲。本義為治玉，“治玉必順玉之文而剖析之”，故“理”又當(dāng)玉石的紋路來講，引申為物的紋理或事的條理?！敖狻?，會意字，從刀從牛從角，表示用刀把牛角剖開，必也需順角之脈絡(luò)為之才能事半功倍?！袄斫狻倍种泄灿邪粗}絡(luò)條理剖析之意。提高閱讀理解能力的方法具體包括下列幾種：（一）多讀多記教師要在教學(xué)中鼓勵學(xué)生多閱讀課外讀物，并結(jié)合教材內(nèi)容開列難度相同、內(nèi)容相關(guān)的書目，增大閱讀量，以彌補(bǔ)學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，并實(shí)踐和鞏固閱讀方法。閱讀理解是讀者把讀物為自身知識和觀念的過程。需要背誦記憶。沒有了記憶，就不存在思維活動。記憶是積累知識、開闊眼界的方法。（二）必要的背景知識介紹和情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)在喚醒學(xué)生相關(guān)經(jīng)歷的時候并不如我們期望的速度，如果整個喚醒過程過慢會直接影響閱讀教學(xué)的效率，造成教學(xué)節(jié)奏的拖沓。此時如能創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相適應(yīng)的情境，有助于學(xué)生領(lǐng)悟作者的情思和追求，獲得對課文深入的理解。消除作者與讀者的距離。創(chuàng)設(shè)情境的方式有多種，可以借助多媒體或教師的語言。兩者比較而言，利用教師語言的效果要更好一些。多媒體情境屬于直觀教學(xué)，易導(dǎo)致教學(xué)的簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而利用語言創(chuàng)設(shè)情境有利于喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，既體現(xiàn)了語文課程本來的特點(diǎn)，又發(fā)展了學(xué)生思維。（三）善于提出問題明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之基也。一番覺悟一番長進(jìn)?！睂W(xué)生的理解能力是一點(diǎn)一點(diǎn)逐漸形成的。教師要善于選擇根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置由淺入深的問題，啟發(fā)學(xué)生思維。（四）語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和文章教學(xué)相結(jié)合語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和文章教學(xué)常常被分開進(jìn)行，實(shí)則二者的聯(lián)系十分密切，在教學(xué)中相互滲透不應(yīng)截然分開。語文基礎(chǔ)知識包括文體知識、語法知識、修辭知識和等內(nèi)容，這些內(nèi)容自身有一個完整的系統(tǒng)，但教學(xué)內(nèi)容枯燥抽象，學(xué)生很難真正地掌握其內(nèi)容，且不具有實(shí)用性，若能將兩者結(jié)合，則能取長補(bǔ)短。文體的辨識、修辭的辨識和特點(diǎn)介紹完全可以在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練以加深認(rèn)識理解。（五）鼓勵朗讀閱讀教學(xué)要鼓勵學(xué)生多讀，而非老師多講。對于優(yōu)美的文章和段落要鼓勵學(xué)生多朗讀。朗讀可以將文字符號轉(zhuǎn)換成有聲語言，進(jìn)而在學(xué)生頭腦中形成視覺畫面，能把抽象靜止的感情變?yōu)檎鎸?shí)具體的感情，使人物、景物、情感躍然紙上，并使學(xué)生注意力高度集中，直接地毫無障礙地體味感知內(nèi)容，在朗讀中提高理解能力。閱讀策略是指閱讀者在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀情境對閱讀材料進(jìn)行加工及對自身的閱讀行為和過程進(jìn)行計劃、調(diào)控的方法和技巧，包括閱讀認(rèn)知和元認(rèn)知策略。閱讀策略具有教給學(xué)生有效的閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀思維發(fā)展的作用。血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。1血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用大同市五醫(yī)院檢驗(yàn)科一王躍平血栓與止血常規(guī)檢測的臨床2生理性止血的過程理止血過程包括≡部分功能活動首先是小血管可使血由據(jù)傷棗激引起的縮血管盡應(yīng)但持續(xù)時皿內(nèi)板和m裝中血家統(tǒng)電如管收使血愛活的血為一個松軟的止血栓局部又迅速更現(xiàn)血凝塊即而漿中維蛋白轉(zhuǎn)變成不多聚體或了由繹維與血小構(gòu)成出血。與論同時,血的正血栓有效地制E現(xiàn)了生理的抗凝血潔動與纖維蛋白溶解活性,以防止血凝塊不斷增大和凝血過程漫延到這一局部生理性止血的過程3且液凝固血液由流動的液體轉(zhuǎn)變?yōu)椴荒芰鲃拥哪z狀態(tài)的過程稱為血液凝固。且液凝固4血液凝固過程血液凝固是一系列凝血因子相續(xù)被激活的過程,其最終結(jié)果是形成凝血酶和纖維蛋白血液凝固可分為三個階段凝血酶原酶復(fù)合物的行成二凝血酶形成三纖維蛋白形成血液和組織中參與血液凝固的化學(xué)物質(zhì)統(tǒng)稱為凝血因子。有12中凝血因子用羅馬數(shù)字編號,在凝血因子中除了FⅣ和磷脂外,其余都為蛋白質(zhì)。大多數(shù)凝血因子以無活性的酶原形勢存在于血漿中,需要激活才能發(fā)揮作用血液凝固過程5液凝固機(jī)制凝血酶原酶復(fù)合物的形成可分為內(nèi)源性凝血和外源性凝血兩條途徑。液凝固機(jī)制6血液凝固機(jī)制內(nèi)源凝血途徑外源凝血途徑內(nèi)源凝血系統(tǒng)笫一階段:凝血活酶形成第二階段:凝血酶形成共同凝血途一外源凝血系統(tǒng)笫三階段:纖維蛋白形成徑血液凝固機(jī)制73血的查外源XAPTT測定VIIPT測定活化接觸因子激活劑VIII組織凝血活酶部分凝血活酹Ca2+共同Ca2+Ⅱag定量測定--1(1)測定凝血酶法“標(biāo)準(zhǔn)化”凝血酶3血的查8凝血因子簡化圖1.PT和APT是反映人體凝固系統(tǒng)的檢測。2.PT、APTT延長表示有出血風(fēng)險,降低有血栓風(fēng)險。3.PT是外源凝血系統(tǒng)參與凝血因子ⅥI因子。4.APTT是內(nèi)源性5凝血系統(tǒng)參與因IIXXI5共同途徑參與Fib→纖繼蛋血因子I|VX凝血因子簡化圖9◆出、凝血:強(qiáng)調(diào)出血為主,凝血為輔◆血栓與止血:強(qiáng)調(diào)凝血(血栓形成◆重點(diǎn)關(guān)注:血栓性疾病◆出、凝血:強(qiáng)調(diào)出血為主,凝血為輔108血栓形成機(jī)制本質(zhì):血液凝固生理性的血液凝固:止血(有限)。病理性的血液凝固:血栓(失控)。)8血栓形成機(jī)制11血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件12血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件13血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件14血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件15血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件16血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件17血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件18血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件19血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件20血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件21血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件22血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件23血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件24血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件25血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件26血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件27血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件28血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件29血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件30血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件31血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件32血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件33血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件34血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件35血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件36血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件37血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件38血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件39血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件40血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件41血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件42血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件43血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件44血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件45血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件46血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件47血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件48血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件49血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件50血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件51血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件52血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件53血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件54血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件55血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件56血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件57血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件58血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件59血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件60血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件61血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件62血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件63血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件64血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件65血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件66血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件67血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件68血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件69血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件70血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件71血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件72血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件73血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件74血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件75血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件76血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件77血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件78血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件79血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件80血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件81血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件82血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件83血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件84血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件85血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件86血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件87血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件88血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件89血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件90血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件91血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件92血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件93血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件94血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件95血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件96血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件97血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件9841、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?9血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用大同市五醫(yī)院檢驗(yàn)科一王躍平生理性止血的過程理止血過程包括≡部分功能活動首先是小血管可使血由據(jù)傷棗激引起的縮血管盡應(yīng)但持續(xù)時皿內(nèi)板和m裝中血家統(tǒng)電如管收使血愛活的血為一個松軟的止血栓局部又迅速更現(xiàn)血凝塊即而漿中維蛋白轉(zhuǎn)變成不多聚體或了由繹維與血小構(gòu)成出血。與論同時,血的正血栓有效地制E現(xiàn)了生理的抗凝血潔動與纖維蛋白溶解活性,以防止血凝塊不斷增大和凝血過程漫延到這一局部在當(dāng)前的農(nóng)村英語教學(xué)當(dāng)中，依然存在較多的問題，包括過分重視分?jǐn)?shù)，忽視能力以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其是啞巴英語現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生英語素養(yǎng)較低，所以，針對高中的英語教學(xué)需要采取有效的策略，對于學(xué)生整體素質(zhì)提升具有有效的作用。一、農(nóng)村高中英語教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題分析1.重視分?jǐn)?shù)嚴(yán)重忽視對學(xué)生能力、道德的培養(yǎng)對于學(xué)生來講，本身就具備自主能力以及創(chuàng)新能力，與此同時，在教學(xué)的過程當(dāng)中，需要提升學(xué)生溝通以及協(xié)調(diào)能力，這樣對學(xué)生綜合素質(zhì)提升以及成績的提高具有效推動作用。但是，傳統(tǒng)的英語課堂單調(diào)、枯燥，填鴨式及灌輸式的教學(xué)依然存在，教學(xué)方式過于僵化，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，在上課的過程當(dāng)中，往往采取死記硬背以及題海戰(zhàn)術(shù)的方式，逐漸淪落為學(xué)習(xí)以及考試機(jī)器。然而，目前教育體制的改革當(dāng)中，提倡“素質(zhì)教育”思想觀念，教育就是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及各方面技能，為了提升學(xué)生核心素養(yǎng)。所以，需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識同時，幫助學(xué)生形成健全的人格。2.啞巴英語以及缺少師生之間的互動英語是一種語言，英語課堂上就是針對這一門的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了有效提高學(xué)生的英語理解能力以及口語表達(dá)的相關(guān)能力，需要教師以及學(xué)生之間能夠進(jìn)行密切互動交流，這是英語課堂教學(xué)當(dāng)中必不可少的環(huán)節(jié)。缺乏師生溝通必然導(dǎo)致學(xué)生口語能力較差，目前，高中的英語教學(xué)過程當(dāng)中，存在一個嚴(yán)重的問題，就是“啞巴英語”現(xiàn)象。學(xué)生不會讀以及不會說，無法做到運(yùn)用英語進(jìn)行流暢的表達(dá)，這跟全面在英語教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念是違背的。二、高中的英語教學(xué)當(dāng)中如何有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)1.課本知識教學(xué)和課外閱讀相互結(jié)合教師需要高度注重課本知識以及課外延伸閱讀。這兩個方面都無比重要，不可偏廢一方面，與此同時，應(yīng)當(dāng)將英語教學(xué)與實(shí)踐活動充分結(jié)合。在目前的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是需要注重課堂教學(xué)的過程，關(guān)注綜合化以及主體化。另外，在英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對學(xué)生動手實(shí)踐和學(xué)生創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)。教師完成基本的教學(xué)任務(wù)以后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課外延伸教學(xué)以及適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動，從而有效對學(xué)生創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。除此之外，教師要讓學(xué)生分小組相互交流以及研究，不但有助于學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)以及交流，并且可以提升學(xué)生情誼，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神。所以，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育相關(guān)要求。2.進(jìn)行更多的教學(xué)活動提升學(xué)生的交流能力為了提升課堂教學(xué)效果以及英語教學(xué)質(zhì)量，所以，需要進(jìn)行情境的設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生提升溝通交流的能力，這是一個較為有效的方法。比如說，教師采取演講的方式幫助學(xué)生提升口語表達(dá)能力，以及在課堂上要求學(xué)生“張開嘴”，大膽將英語講出來。與此同時，學(xué)生在講臺上進(jìn)行演講，可以幫助學(xué)生樹立自信，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。教師也需要根據(jù)文章當(dāng)中的一些情景安排班上學(xué)生扮演課文當(dāng)中人物角色，要求班上上課的學(xué)生都可以主動參與進(jìn)來，以學(xué)生為課堂主體，結(jié)合學(xué)生需求開展各類教學(xué)活動。3.進(jìn)行專題討論進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)教師需要在英語教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行更多的專題討論，從而塑造出學(xué)生良好的道德以及健全的品格，英語教學(xué)關(guān)鍵是提升學(xué)生的道德素質(zhì)，不但需要讓學(xué)生掌握知識，更加需要保障英語人才可以符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)以及道德要求，所以，教師應(yīng)當(dāng)更加嚴(yán)格要求自己，對于自身行為以及語言進(jìn)行規(guī)范，做到為人師表，有效對學(xué)生道德素養(yǎng)進(jìn)行培育。4.小組合作方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)在進(jìn)行實(shí)際的在教學(xué)過程中，英語教師通過小組合作的方式，讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自己的特長，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，正確處理與小組成員的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，就是讓學(xué)生在“老師（T）―助手（TA）―組長（GL）―組員（GM）”的小組模式下，進(jìn)行小組式探究、合作、互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會小組合作的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。5.啟發(fā)式教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對于英語教師而言，在教學(xué)中，英語教師需要采取有效的方式對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主體，是課程的中心，所以，在實(shí)際上課的過程當(dāng)中，教師需要端正自身的態(tài)度，為學(xué)生著想，采取引導(dǎo)和啟發(fā)的教學(xué)方式，而不是直接將知識或者標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，這樣難以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及獨(dú)立性也難以得到充分的培養(yǎng)。另外，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)需要采取啟發(fā)教育的方式，對于學(xué)生的腦力進(jìn)行開發(fā)，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極、樂觀地面對生活，從而樹立正確的價值觀。綜上所述，農(nóng)村高中英語教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題有重視分?jǐn)?shù)嚴(yán)重忽視對學(xué)生能力、道德的培養(yǎng)，啞巴英語以及缺少師生之間的互動。在高中的英語教學(xué)當(dāng)中有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要將課本知識教學(xué)和課外閱讀相互結(jié)合，進(jìn)行更多教學(xué)活動提升學(xué)生的交流能力，進(jìn)行專題討論進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)，還需要通過小組合作的方式和啟發(fā)式教育培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。懂的對象包括內(nèi)容和形式兩個方面。內(nèi)容上，悟意明理，明白文本表達(dá)的含義。與以認(rèn)字識詞為主要內(nèi)容的閱讀感受階段相比，已上升到理解內(nèi)容的理性階段；形式上，能把握文章的篇章結(jié)構(gòu)和寫作方法，知其然并知其所以然。在中考閱讀題中，與“閱讀理解”相關(guān)的考點(diǎn)大致有八項(xiàng)：一、理解或概括文章大意、中心、事件、情感、觀點(diǎn)、寓意，對文本中的看法、道理進(jìn)行質(zhì)疑；二、抓住人、事、景、物、理的特點(diǎn)，對人物進(jìn)行評價；三、根據(jù)文本的內(nèi)容解說“是什么”、“為什么”、“怎么樣”或進(jìn)行因果分析；四、劃分文章層次，說明寫作順序，分析結(jié)構(gòu)形式，說明各段間的關(guān)系；五、識別表達(dá)方式，理解詳略處理、敘述結(jié)合、首尾照應(yīng)、線索設(shè)置、伏筆照應(yīng)、對比烘托等表達(dá)手法，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行探究；六、在具體語境中理解品味語言的含義、特點(diǎn)，進(jìn)行語言賞析；七、從不同側(cè)面和角度對不同文本進(jìn)行對比；八、對文本進(jìn)行補(bǔ)寫或續(xù)寫。這涉及閱讀中九個方面的教學(xué)：歸納主旨、理清思想、特點(diǎn)把握、文體辨識、結(jié)構(gòu)分析、辨析修辭、揣摩寫法、詞句體味、比較探究。整個理解過程是按照從對語言形式到對語言內(nèi)容的理解、從對部分的理解到對整體的理解，然后在這個基礎(chǔ)上，加深對語言形式和部分內(nèi)容的理解這樣的規(guī)律來完成的。在這個循環(huán)往復(fù)的過程中，從字詞句入手，經(jīng)過判斷和推理、抽象與概括的思維活動，達(dá)到對材料主旨的理解。二、影響閱讀理解能力的因素（一）百科知識心理學(xué)家認(rèn)為：“一切有意義的學(xué)習(xí)，都是在原有的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)，是不存在的?！睕]有前理解，理解就很難產(chǎn)生。學(xué)生用來理解文章的原有知識主要包括：與文章內(nèi)容有關(guān)的知識；社會和自然界的；有關(guān)文章組織結(jié)構(gòu)的知識。這些知識越豐富，就越容易達(dá)成理解。（二）生活經(jīng)驗(yàn)作者、讀者、作品間存在著距離。作品是作者將某個生活經(jīng)歷和情感訴諸文字，抒發(fā)的對人生、對社會的看法。由于讀者和作者的距離，某些內(nèi)容和情感是讀者很難理解的。如未經(jīng)歷過國破家亡、朝不保夕生活的人，很難理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金?！保ㄈ┧季S能力理解能力與思維能力密切相關(guān)。閱讀理解要聯(lián)系上下文語境，調(diào)動已有知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了推理、聯(lián)想、抽象、概括等思維活動，進(jìn)行分析綜合。理解的過程就是思維的過程，離開了思維，理解就無法進(jìn)行。我們在閱讀一篇文章時，要深刻理解文章的全部內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，就必須經(jīng)過由整體到局部，再由局部到整體的分析綜合過程，必然要進(jìn)行一系列的想象與聯(lián)想、歸納與概括、判斷與推理的思維活動。思維能力直接決定著理解水平的高低。（四）策略方法除了原有的知識外，學(xué)生閱讀時所采用的策略方法也直接影響、閱讀效果。相較于其他學(xué)科，在花費(fèi)同樣時間的情況下，學(xué)生的語文成績往往提高得緩慢。很多教育者認(rèn)為語文是否能學(xué)好全靠個人的天資和悟性，實(shí)際上語文教學(xué)正是由于欠缺了閱讀策略的學(xué)習(xí)和方法的指導(dǎo)，使學(xué)生迷誤其中，同樣的問題換篇文章就不知該如何解決。因此教師應(yīng)注意學(xué)法的指導(dǎo)，授之以魚不如授之以漁。三、提高閱讀理解能力的方法在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的理解活動不應(yīng)盲目的進(jìn)行，應(yīng)依據(jù)思維的規(guī)律和文本的特點(diǎn)科學(xué)地開展?！袄怼?，形聲字，從玉，里聲。本義為治玉，“治玉必順玉之文而剖析之”，故“理”又當(dāng)玉石的紋路來講，引申為物的紋理或事的條理?！敖狻?，會意字，從刀從牛從角，表示用刀把牛角剖開，必也需順角之脈絡(luò)為之才能事半功倍?！袄斫狻倍种泄灿邪粗}絡(luò)條理剖析之意。提高閱讀理解能力的方法具體包括下列幾種：（一）多讀多記教師要在教學(xué)中鼓勵學(xué)生多閱讀課外讀物，并結(jié)合教材內(nèi)容開列難度相同、內(nèi)容相關(guān)的書目，增大閱讀量，以彌補(bǔ)學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，并實(shí)踐和鞏固閱讀方法。閱讀理解是讀者把讀物為自身知識和觀念的過程。需要背誦記憶。沒有了記憶，就不存在思維活動。記憶是積累知識、開闊眼界的方法。（二）必要的背景知識介紹和情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)在喚醒學(xué)生相關(guān)經(jīng)歷的時候并不如我們期望的速度，如果整個喚醒過程過慢會直接影響閱讀教學(xué)的效率，造成教學(xué)節(jié)奏的拖沓。此時如能創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相適應(yīng)的情境，有助于學(xué)生領(lǐng)悟作者的情思和追求，獲得對課文深入的理解。消除作者與讀者的距離。創(chuàng)設(shè)情境的方式有多種，可以借助多媒體或教師的語言。兩者比較而言，利用教師語言的效果要更好一些。多媒體情境屬于直觀教學(xué)，易導(dǎo)致教學(xué)的簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而利用語言創(chuàng)設(shè)情境有利于喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，既體現(xiàn)了語文課程本來的特點(diǎn)，又發(fā)展了學(xué)生思維。（三）善于提出問題明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之基也。一番覺悟一番長進(jìn)?！睂W(xué)生的理解能力是一點(diǎn)一點(diǎn)逐漸形成的。教師要善于選擇根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置由淺入深的問題，啟發(fā)學(xué)生思維。（四）語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和文章教學(xué)相結(jié)合語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和文章教學(xué)常常被分開進(jìn)行，實(shí)則二者的聯(lián)系十分密切，在教學(xué)中相互滲透不應(yīng)截然分開。語文基礎(chǔ)知識包括文體知識、語法知識、修辭知識和等內(nèi)容，這些內(nèi)容自身有一個完整的系統(tǒng)，但教學(xué)內(nèi)容枯燥抽象，學(xué)生很難真正地掌握其內(nèi)容，且不具有實(shí)用性，若能將兩者結(jié)合，則能取長補(bǔ)短。文體的辨識、修辭的辨識和特點(diǎn)介紹完全可以在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練以加深認(rèn)識理解。（五）鼓勵朗讀閱讀教學(xué)要鼓勵學(xué)生多讀，而非老師多講。對于優(yōu)美的文章和段落要鼓勵學(xué)生多朗讀。朗讀可以將文字符號轉(zhuǎn)換成有聲語言，進(jìn)而在學(xué)生頭腦中形成視覺畫面，能把抽象靜止的感情變?yōu)檎鎸?shí)具體的感情，使人物、景物、情感躍然紙上，并使學(xué)生注意力高度集中，直接地毫無障礙地體味感知內(nèi)容，在朗讀中提高理解能力。閱讀策略是指閱讀者在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀情境對閱讀材料進(jìn)行加工及對自身的閱讀行為和過程進(jìn)行計劃、調(diào)控的方法和技巧，包括閱讀認(rèn)知和元認(rèn)知策略。閱讀策略具有教給學(xué)生有效的閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀思維發(fā)展的作用。血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。100血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用大同市五醫(yī)院檢驗(yàn)科一王躍平血栓與止血常規(guī)檢測的臨床101生理性止血的過程理止血過程包括≡部分功能活動首先是小血管可使血由據(jù)傷棗激引起的縮血管盡應(yīng)但持續(xù)時皿內(nèi)板和m裝中血家統(tǒng)電如管收使血愛活的血為一個松軟的止血栓局部又迅速更現(xiàn)血凝塊即而漿中維蛋白轉(zhuǎn)變成不多聚體或了由繹維與血小構(gòu)成出血。與論同時,血的正血栓有效地制E現(xiàn)了生理的抗凝血潔動與纖維蛋白溶解活性,以防止血凝塊不斷增大和凝血過程漫延到這一局部生理性止血的過程102且液凝固血液由流動的液體轉(zhuǎn)變?yōu)椴荒芰鲃拥哪z狀態(tài)的過程稱為血液凝固。且液凝固103血液凝固過程血液凝固是一系列凝血因子相續(xù)被激活的過程,其最終結(jié)果是形成凝血酶和纖維蛋白血液凝固可分為三個階段凝血酶原酶復(fù)合物的行成二凝血酶形成三纖維蛋白形成血液和組織中參與血液凝固的化學(xué)物質(zhì)統(tǒng)稱為凝血因子。有12中凝血因子用羅馬數(shù)字編號,在凝血因子中除了FⅣ和磷脂外,其余都為蛋白質(zhì)。大多數(shù)凝血因子以無活性的酶原形勢存在于血漿中,需要激活才能發(fā)揮作用血液凝固過程104液凝固機(jī)制凝血酶原酶復(fù)合物的形成可分為內(nèi)源性凝血和外源性凝血兩條途徑。液凝固機(jī)制105血液凝固機(jī)制內(nèi)源凝血途徑外源凝血途徑內(nèi)源凝血系統(tǒng)笫一階段:凝血活酶形成第二階段:凝血酶形成共同凝血途一外源凝血系統(tǒng)笫三階段:纖維蛋白形成徑血液凝固機(jī)制1063血的查外源XAPTT測定VIIPT測定活化接觸因子激活劑VIII組織凝血活酶部分凝血活酹Ca2+共同Ca2+Ⅱag定量測定--1(1)測定凝血酶法“標(biāo)準(zhǔn)化”凝血酶3血的查107凝血因子簡化圖1.PT和APT是反映人體凝固系統(tǒng)的檢測。2.PT、APTT延長表示有出血風(fēng)險,降低有血栓風(fēng)險。3.PT是外源凝血系統(tǒng)參與凝血因子ⅥI因子。4.APTT是內(nèi)源性5凝血系統(tǒng)參與因IIXXI5共同途徑參與Fib→纖繼蛋血因子I|VX凝血因子簡化圖108◆出、凝血:強(qiáng)調(diào)出血為主,凝血為輔◆血栓與止血:強(qiáng)調(diào)凝血(血栓形成◆重點(diǎn)關(guān)注:血栓性疾病◆出、凝血:強(qiáng)調(diào)出血為主,凝血為輔1098血栓形成機(jī)制本質(zhì):血液凝固生理性的血液凝固:止血(有限)。病理性的血液凝固:血栓(失控)。)8血栓形成機(jī)制110血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件111血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件112血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件113血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件114血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件115血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件116血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件117血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件118血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件119血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件120血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件121血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件122血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件123血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件124血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件125血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件126血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件127血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件128血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件129血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件130血栓與止血常規(guī)檢測的臨床應(yīng)用課件131